教学任务变更审批表
教学任务变更审批表
说明：1、此表由申请变更教学任务的教师本人详细填写；变更结果由开课学院负责通知。
2、涉及任课教师变动的，接课教师需签字确认。………………………………………………………………………
教学任务变更审批表
说明：1、此表由申请变更教学任务的教师本人详细填写；变更结果由开课学院负责通知。
2、涉及任课教师变动的，接课教师需签字确认。
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
任务型语言教学法与对外汉语口语教学
任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水
工程变更申请审批表
工程名称悦海新天地购物广场电气安装工程变更编号 JD&DQ-AZ-001 分项工程强电安装工程申请单位李立平施工队 审批时限□1天以内□2天以内□3～5天以内□5～7天以内 变更原因/内容： 1、外铺电缆由于前期开业敷设4X70+1X35电缆210米后期为敷设正式电缆而拆卸，现为敷设正式电缆4X185+1X95电缆197米； 2、前期为开业敷设天幕电缆3X150+2X70电缆120米进行供电，后期敷设正式缆需进行拆除。 3、根据工作联系单编号为YH-XMB-DQGC-M-Z-009内容：地下负一层A4垃圾站需安装通风管道有两趟100*50的照明桥架需降低600mm，29轴交1/T~1/S轴处坡道口防火卷帘未安装现有两趟100*50的照明电桥架抬高1000mm。 5、地下室二层环氧树脂施工由于空气污浊，因此需要给予第1、3、5、9、11防火分区双速排烟风机第2、4、8、10防火分区给予送风机提供临电。 6、公寓2#变配电室安装照明具体以施工图为准。 经办人：李立平日期： 2014-03-15 一、技术合理性评估 土建专业工程师： 机电安装专业工程师： 暖通工程师： 消防工程师： 装饰工程师： 二、变更成本测算： 1、变更前造价：元；变更后大致造价：元； 2、变更引发成本总变化： 项目成控组预算工程师： 专业监理工程师意见： 负责人：日期： 监理工程师意见： 负责人：日期： 工程部主管意见： 负责人：日期： 工程部经理意见： 负责人：日期： 总监意见： 签字：日期：董事长意见： 签字：日期： 注：当工程变更总价经成本控制组测算在5万元以内时由工程部签署，当工程变更总价经成本控制组测算在5万元以上（含5万元）必须由公司总监和总经理签署。
教案审批表
教 学 计 划 审 批 表 主任签字： 培训单位（公章） 年 月 日 开班名称 采煤工复训班 课时数 24课时 培训目标 使员工更好的掌握理论知识，把理论知识融入到实践中去，按规章作业，确保安全。 培训对象 采煤工 授课方法 利用板书、讲授、光盘 课 程 课时 页码 （页） 课 程 课时 页码 （页） 开班仪式、《安全生产法》《煤矿安全规程》采煤专业 曹微微 李玉国 2 职业卫生（职业病防治） 培训 熊艳丽 2 安全生产方针、法律法规、 应急救援培训等 熊艳丽 李玉国 2 爆破安全技术 刘国峰 2 采煤生产技术 庞 晶 2 各类灾害自救互救、创伤 急救、自救器 曹微微 杜季辉 3 采煤工作面顶板控制与顶板 灾害预防 陈志红 2 实验、参观、现场实做 梁国强 李丽峰 4 矿井通风与各类灾害防治 杜季辉 曹微微 3 复习、考试、结业 曹微微 2 合 计 11 合 计 13
授课名称《安全生产法》和《煤矿安全规程》采煤专业 授课教师学时2课时（90分钟）授课对象采煤工授课方式讲授法、多媒体教学培训目标安全第一、预防为主、综合治理、总体推进 培训内容《安全生产法》中生产单位及相关负责人应履行的职责 教学重点《安全生产法》中生产单位及相关负责人权利和义务 教学难点《安全生产法》和《煤矿安全规程》中的相关规定 时间教学过程备注 2分钟20分钟 23分钟 42分钟3分钟导语 《安全生产法》中生产单位及相关负责人应履行的职责 《安全生产法》中生产单位及相关负责人权利和义务 《煤矿安全规程》采煤专业相关规定 小结、布置作业 记事
授课名称煤矿安全生产方针、法律法规、应急救援培训 授课教师学时2课时（90分钟） 授课对象采煤工授课方式讲授法、多媒体教学 培训目标 使学员了解煤矿安全生产方针、法律法规的内容，熟练掌握煤 矿安全生产方针，从而提高学员对煤矿法律法规的认知。 培训内容煤矿安全生产方针及法律法规 教学重点煤矿安全生产方针 教学难点煤矿安全生产法律法规 时间教学过程备注 2分钟15分钟20分钟 15分钟35分钟3分钟导语 煤矿安全生产方针的内容、采煤工岗位责任制《煤矿防治水规定》重点实用内容、职业道德教育与安全，企业规章制度 总经理令、安全生产1号文 应急救援培训 布置作业 记事
任务型教学法在小学英语教学中的运用说课讲解
一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以沛县前程子小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。 二、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。 （2）适应深化课堂改革的需求。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。 随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教
工程变更申请审批表
工程名称悦海新天地购物广场电气安装工程变更编号JD&DQ-AZ-001 分项工程强电安装工程申请单位李立平施工队 审批时限□1天以内□2天以内□3～5天以内□5～7天以内 变更原因/内容： 1、外铺电缆由于前期开业敷设4X70+1X35电缆210米后期为敷设正式电缆而拆卸，现为敷设正式电缆4X185+1X95电缆197米； 2、前期为开业敷设天幕电缆3X150+2X70电缆120米进行供电，后期敷设正式缆需进行拆除。 3、根据工作联系单编号为YH-XMB-DQGC-M-Z-009内容：地下负一层A4垃圾站需安装通风管道有两趟100*50的照明桥架需降低600mm，29轴交1/T~1/S轴处坡道口防火卷帘未安装现有两趟100*50的照明电桥架抬高1000mm。 5、地下室二层环氧树脂施工由于空气污浊，因此需要给予第1、3、5、9、11防火分区双速排烟风机第2、4、8、10防火分区给予送风机提供临电。 6、公寓2#变配电室安装照明具体以施工图为准。 经办人：李立平日期：2014-03-15 一、技术合理性评估 土建专业工程师： 机电安装专业工程师： 暖通工程师： 消防工程师： 装饰工程师： 二、变更成本测算： 1、变更前造价：元；变更后大致造价：元； 2、变更引发成本总变化： 项目成控组预算工程师： 专业监理工程师意见： 负责人：日期：
监理工程师意见： 负责人：日期：工程部主管意见： 负责人：日期：工程部经理意见： 负责人：日期： 总监意见： 签字：日期：董事长意见： 签字：日期： 注：当工程变更总价经成本控制组测算在5万元以内时由工程部签署，当工程变更总价经成本控制组测算在5万元以上（含5万元）必须由公司总监和总经理签署。 宁夏悦海新天地工程变更申请审批表工程名称悦海新天地购物广场电气安装工程变更编号 JD&DQ-AZ-002 分项工程强电安装工程申请单位李立平施工队 审批时限□1天以内□2天以内□3～5天以内□5～7天以内 变更原因/内容： 根据工作联系单编号：JD&DQ-ZYQ-01 B1#大商业使用功能变更因此地下室一层有以下变更： 1、地下室一层BHG超市以及公寓动力干线桥架需要变更具体方案见（地下室一层电力干线桥架变更平面图） 2、地下室二层第三防火分区动力干钱桥架需要变更具体方案见（地下室二层电力干线桥架变更平面图） 3、由于前期地下室二层防火分区供电主缆已敷设完毕因此所产生的的变更需要增加电缆长度、电缆接头等费用（具体费用以实际现场为主） 经办人：李立平日期： 2014-03-16 一、技术合理性评估 土建专业工程师： 机电安装专业工程师： 暖通工程师： 消防工程师： 装饰工程师： 二、变更成本测算： 1、变更前造价：元；变更后大致造价：元； 2、变更引发成本总变化： 项目成控组预算工程师： 专业监理工程师意见：
浅谈任务型教学的理论基础
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0b11698052.html, 浅谈任务型教学的理论基础 作者：武宇 来源：《新课程学习·下》2013年第11期 摘要：目前，任务型教学法已经受到我国广大英语教师的重视，被积极尝试应用到各种 类型的课堂活动中并且已经显露出良好的效果。任务教学法为什么能促进学生的英语学习呢？它符合哪些英语学习的规律呢？那还要从任务型教学理论基础谈起。 关键词：任务型教学；动机理论；输入假说；输出假说；交互假说 一、输入假说 根据Ellis（1985）所说，如果人们想要提高第二语言，就必须有第二语言的输入。输入指的是学习者听到或者读到的语言样本。另一位语言学家Krashen（1982）提出了输入的”i+1”理论，即如果语言学习者接收到的语言比他现在的语言水平难一点，那么他的语言水平将得到提高。这里i代表学习者的目前的语言能力，i+1代表比学习者目前语言水平超出一点的语言。不论Ellis，还是Krashen，都提出了语言输入对语言学习者的重要性。 任务教学法可以给学生提供比传统教学法更多的水平适当的语言输入，所以它可以使学生提高语言水平。总的来说，语言输入来自两个方面，一个方面是来自学习者阅读或听到语言学习材料，另一个方面是来自小组活动或同伴活动中所用的语言。对于第一方面，当学生为了完成一个任务而阅读或者听一些学习材料的时候，他们能得到比在传统的课堂上更多的语言输入。当然，教师应该控制输入语言的适宜程度并且选择比学生现有语言水平稍难一点的语言材料。在传统课堂上，学生的语言输入材料只是教师所给的单词、句型结构、语法知识，而这些和任务型教学课堂上的语言材料相比，肯定要少很多。对于第二方面，在任务型教学的课堂上，当学生小组活动的时候，学生有更多的机会接触不同的语言。因此，他们有更复杂的语言输入。如果这些语言比学生现有语言水平稍难一点的时候，学生将能提高他们的语言学习。这样，学生应该能通过参加任务型教学活动提高他们的语言水平。 二、交互假说 Long提出了交互假说。他认为第二语言习得发生在语言交流的时候。这个假说的基本观点是当人们在交谈中互相理解有困难的时候，他们就会进行对所用语言意思进行商讨，这种商讨包括对语言的调整，对所用语言结构进行的修饰。这种商讨的结果是说话双方对语言输入理解更加透彻，因此促进了语言习得。 在任务型教学中，为了完成任务，学生互相交流。在交流的过程中，他们有时候会对理解对方的意思有困难。这时说话的双方通常会对谈话内容进行商讨和调整，从而使对方听懂自己的意思。商讨的结果是听话人明白了说话人所输入的语言，从而得以促进听话人的语言习得。
任务型教学法的内涵及其理论基础
任务型教学法的内涵及其理论基础 任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。它源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。P i2ca[4 ] (1993: 19) 阐述了五类任务: (1) 切块分割法( jigsaw ) , 指的是每位学生掌握信息的一部分, 大家通过信息的交流共同完成一项任务。(2) 信息填充( info rmat ion gap ) , 指的是一位学生掌握信息, 另一位不知信息的学生从信息掌握者那里通过交流得到信息来完成任务。(3) 解决问题(p roblem so lving) , 指学生共同努力解决某项任务。(4) 决策性任务(decision mak ing) 要求学生共同完成某一任务, 任务结果有多种, 他们可以选择完成其中的一个结果。(5) 交换意见(op inion exchange) , 指让学生进行讨论和交换观点、看法。任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan (1996)提出任务实施可分为三个阶段: 任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多: 任务难度、注意力的控制(时间压力、不同的语式、提供帮助和意外的信息)。教师可根据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效地实施, 它将使学生语言能力的发展保持流利性和准确性的平衡。 任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理
设计变更申报表
附表1： 设计变更申报表 变更申报单编号：编号：
2.不分金额大小所以现场人员都须签署意见； 3.此表格一式二份。一份作为结算送审资料，一份由施工单位保存。 附表2： 设计变更审批表 变更申报单编号：编号：
一类：增加造价100万元以上，区财评、街道、主管副区长、常务副区长、区长签署审批意见； 二类：增加造价50万以上100万以下（含100万元），由区财评、街道、主管副区长、常务副区长、签署审批意见； 三类：增加造价20万元以上50万元以下（含50万），由区财评、市政局、主管副区长签署审批意见； 四类：增加造价20万元以下（含20万），由区财评、街道签署审批意见； 2.此表格一式二份。一份作为结算送审资料，一份由施工单位保存。 附表3： 工程洽商申报表 变更申报单编号：编号：
2.不分金额大小所以现场人员都须签署意见； 3.此表格一式二份。一份作为结算送审资料，一份由施工单位保存。
附表4： 工程洽商审批表 变更申报单编号：编号： 一类：增加造价100万元以上，区财评、街道、主管副区长、常务副区长、区长签署审批意见； 二类：增加造价50万以上100万以下（含100万元），由区财评、市政局、主管副区长、常务副区长签署审批意见； 三类：增加造价20万元以上50万元以下（含50万），由区财评、街道、主管副区长签署审批意见； 四类：增加造价20万元以下（含20万），由区财评、街道签署审批意见； 2.此表格一式二份。一份作为结算送审资料，一份由施工单位保存。
附表5： 工程量签证单 签证单编号：变更/洽商申报表编号：审批表编号：
任务型教学理论
任务型教学理论 《英语课程标准》（实验稿）提出，制定该标准的理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标、体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程，拓展学用渠道。其中最引人注目的是采用活动途径，倡导体验参与，即倡导任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务中制定的目标，从而感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，让学生养成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 目前，任务型语言学习方式（Task-based Learning, 简称为TBL）在不少国家和地区十分盛行，比如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出了“任务型”语言学习模式，同时也引起了我国外语教学界的广泛兴趣。 一、任务型教学的背景 以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。 1．杜威实用主义认识论 美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题，服务于个体乃至社会群体。为此，确定了教师的角色仅为旁观者、组织者。 2．习得与互动理论 习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。20世纪70年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu在印度南方Bangalore地区对8－12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，并提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。 S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌
乡村医生变更执业注册申请审批表
乡村医生变更执业注册申请审批表 附件1 乡村医生变更执业注册申请审批表姓名: 性别: 民族: 出生日期: 年月 身份证号: 近期免日 冠小二家庭地址: 专业学历: 寸照片毕业学校: 毕业专业: 毕业年月: 年月联系电话: 现是否在岗: 执业类别: 联系电话: 原乡村医生执业证书编号: 注册机关: 注册时间: 年月日原执业机构名称及执业许可证号: 拟从业机构名称及执业许可证号: 执业类别: 联系电话: 地址: 个人工作简历 起止年月单位名称从事何专业技术工作证明人 变更注册理由及需要说明的问题: 本人确认以上信息无误～现申请变更乡村医生执业注册。 申请人,签名,: 年月日 原执业机构意见: 原执业地村委会意见: 原执业地乡镇卫生院意见: 负责人签名: 负责人签名: 负责人签名: ,公章, ,公章, ,公章, 年月年月年月日日日 原注册部门审
批意见 ,印章, 负责人: 年月日拟从业机构意见: 拟从业地村委会意见: 拟从业地乡镇卫 生院意见: 负责人签名: 负责人签名: 负责人签名: ,公章, ,公章, ,公章, 年月年月年月日日日 拟从业地县级 卫生行政主管 部门审批意见 ,印章, 负责人: 年月日变更后乡村医 生执业证书编 码 备注 附件2 乡村医生重新执业注册申请审批表姓名: 性别: 民族: 出生日期: 年月日身份证号: 近期免家庭地址: 专业学历: 冠小二 寸照片毕业学校: 毕业专业: 毕业年月: 年月联系电话: 原乡村医生执业证书编号: 注册机关: 拟聘用机构名称及登记证号: 执业类别: 联系电话: 地址: 个人工作简历 起止年月单位名称从事何专业技术工证明人
任务型教学理论.doc
任务型教学理论 一、任务型教学的背景 以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。 1．杜威实用主义认识论 美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题，服务于个体乃至社会群体。为此，确定了教师的角色仅为旁观者、组织者。 2．习得与互动理论 习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。20世纪70年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu在印度南方Bangalore地区对8－12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，并提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。 S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.” 学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 Ellis (1990) 认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动(modified i nteraction)”的各项活动，
变更申请、变更审批单
设计变更管理办法 4.2 设计变更申请流程 4.2.1设计、施工、建设单位等参建单位要求对工程设计进行变更时，填写《工程设计变更申请单》（记录格式 202000.08－R1－2013）（见附录A），附变更原因、变更方案（简图）及申请变更费用计算书，报业主项目部和监理单位审核。 4.2.2监理单位根据《工程设计变更申请单》组织召开监理会议，监理会议讨论设计变更内容，确定变更执行方案，当场填写《设计变更会签单》（记录格式 202000.08－R3－2013）（见附录C），参会各方签认，会议讨论变更事项列入监理会议纪要。 4.2.3当设计变更方案较复杂时，监理会议应明确变更方案的主要原则，并进行会签，由设计单位按会议要求在会后5个工作日内出具变更方案，作为设计变更审批的依据。 4.2.4设计变更申请单位填写《工程设计变更审批单》（记录格式 202000.08－R2－2013）（见附录B），附《设计变更会签单》、经审核的变更方案和变更费用计算书，提交相关单位审核签字，并由相应权限部门完成设计变更的审批。一般设计变更的审批应在5个工作日内完成，重大设计变更的审批应在15个工作日内完成。 4.2.5重大技术方案改变或重大设计变更经项目组织单位审核后，由项目组织单位填写《重大设计变更评审申请表》（记录格式 202000.08－R4－2013）（见附录D），提交公司基建部和规划评审中心，规划评审中心组织进行重大设计变更评审，并出具评审意见，报公司基建部批准。4.2.6建立单位审核变更工程量，造价咨询单位审核变更费用计算书，小型工程未设造价咨询单位时，变更费用计算书由设计单位技经人员审核、签署意见并加盖造价专业资格执业章，作为该变更的造价控制限价。 4.2.7如审批部门对监理会议形成的变更执行意见存在异议，可组织专家论证，或委托规划评审中心进行审核，但不应超过审批时限。 4.2.8设计人应在取得批准后的《工程设计变更审批单》3个工作日内完成设计变更文件，由监理单位及时下发现场执行。 4.3 设计变更审批 4.3.1设计单位提出的设计变更和其他参建单位提出的变更设计，最终都以设计变更文件的形式体现，所有设计变更的办理都需经过审批流程。 4.3.2非重大技术方案改变、变更费用在5万元及以下的一般设计变更，由项目组织单位工程组织处室负责人审批。非重大技术方案改变、变更费用在5万以上、50万及以下的一般设计变更，由项目组织单位主管领导审批。重大技术方案改变或重大设计变更由公司基建部审批。 注：符合如下条件之一的重大设计变更，需公司基建部上报国家电网公司基建部审批： a) 变电工程:改变了初步设计审查确定的站区布置、接线方式、主要设备选型等的设计变更； b) 线路工程：改变了初步设计审查确定的路径走向超过路径总长度15%、改变了线路回路数、改变了线路导
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。 美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。 Task-based language learning (TBLL), also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI) focuses on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the target language. Such tasks can include visiting a doctor, conducting an interview, or calling customer service for help. Assessment is primarily based on task outcome (in other words the appropriate completion of tasks) rather than on accuracy of language forms. This makes TBLL especially popular for developing target language fluency and student confidence. During the task phase, the students perform the task, typically in small groups, although this is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a particular role in the task, then the teacher's role is typically limited to one of an observer or counselor—thus the reason for it being a more student-centered methodology. Dogme language teaching shares a philosophy with TBL, although differs in approach.[3]Dogme is a communicative approach to language teaching and encourages teaching without published textbooks and instead focusing on conversational communication among the learners and the teacher. Task-based language learning (TBL) focuses on the use of authentic language and encourages students to do real life tasks using the language being learned. Tasks can be highly transactional, where the student is carrying out everyday tasks such as visiting the doctor at the Chinese island of Monash University (in Second Life). Incidental knowledge (about
国内任务型教学模式的研究现状综述
国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。 任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。 一、国外有关任务型教学模式的理论、研究界定及其相关核心概念的介绍 1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论 一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。 另一方面，国内有些学者在介绍研究国外任务型教学模式的基础上，从某个角度对国外的理论作了进一步说明和解析。北京师范大学罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：确立教学的具体目标，使评价的任务与教学结果相匹配；确定学生学习的具体学科内容和技能以及任务是否涉及这些内容和技能；确保任务的完成能反映学生的进步和能力的提高；确保任务设计的合理性，以弥补原有只是的不足和资料获取的不便；确定任务的可能形式（真实任务、跨学科任务或多维任务）；确定评价任务，一遍让其他人能够理解和在别的情景中运用。程克拉和刘津开的《中学英语任务型教学理念与教学示例》一书，上编分析了英语课程改革的背景、新课程标准的基本理念和设计思路、新课程标准的目标与内容和新课程标准的实施建议；简单介绍了任务型教学研究的整个发展过程、国内外任务型教学的研究现状和任务型教学的两个研究维度，揭示了任务型教学对我国教学改革的启示；介绍了威莉斯任务型学习框架的主要成分，并从理
任务型教学的理论基础和课堂实践
◆２００１．１１◆ 【摘要】 【关键词】 ◆中小学外语教学◆ ◆新西兰奥克兰大学应用语言学系廖晓青 本文将探讨任务型教学法的理论基础和课堂实践。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。Ｌｏｎｇ提出“变化性互动”的活动是＊－７得的关键。任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构、组成部分和教学步骤。语言学家认为，任务型教学极有助于习得，应加以推行。任务习得理论互动理论 二十多年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务（ｔａｓｋ）教学十分重要。这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。目前，任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）在国外许多国家十分盛行。我国外语教学界对这个方法也十分感兴趣。那么．什么是任务型教学法？其理沦基础是什么？任务型教学法与传统的教学方法有何区别？笔者拟就这儿个问题谈淡自己的认识。 一、任务型教学法的理论基础 任务型教学法的理沦基础是“输入与互动假设”（ｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）（Ｅｌｌｉｓ，１９９９）。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）区分出了两个语言学习概念：学习（１ｅａｒｎｉｎｇ）和习得（ａｃｑｕｉｓｉ—ｄｏｎ）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Ｋｒａｓｈｅｎ强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Ｋｒａｓｈｅｎ认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即ｉ＋１ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。 Ｌｏｎｇ（１９８３）提出，语言必须通过“对活性互动”（ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）才能习得。Ｌｏｎｇ比Ｋｒａｓｈｅｎ更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（ｍｏｄｉｆｉｅｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ），比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。例如，用“Ｉｄｏｎ’ｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．Ｃａｎ ｙｏｕｒｅｐｅａｔ？”等。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。“变化性互动”与语言习得的关系可用以下三句话表示： １）变化性互动可使输入成为可理解性； ２）可理解性的输入有利于语言习得； ３）变化性互动有利于语言习得。 根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 二、任务的定义 Ｓｋｅｈａｎ（１９９８）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行 。矗＼！ｊ?’，ｊ；＼％＼鼻写ｔ竺’?、！ｆ?ｉ％、９－、！＃?、＃，．、！ｆ?ｉ！；?、，；?＼！矗二！矗ｉ翰ｏ：ｊ？！ｆ?、！；?ｉ！，?、：；?ｏ；二Ｉ‘、二；?０矗ｉ纬芒ｆ?ｏｊｈ。—约０矗、＃’、、¨、二；，。？二’?、二二?？：；．ｉ＃－Ｃ二?ｃｊ＇亡ａＣ，?、？：’?。和方法引用于外语教学。在此情况之下，如果二语言教学的传统观点、教学设计、模式和方法我们还根据“第二语言学习的内部大纲”或自看作英／外语教学改革的头等大事，而把总结和然习得论而浮浅地认为；大脑中的第二语言或提炼国内自己积累的经验与教训理解为“倒退”，外语学习的“途径”基本相同，语言环境不能那我国的外语教育就很可能孕育着隐患了。 改变语言学习的心理过程，从而把引用西方第 ?１０? 万方数据