创设化学教学情景建立课堂教学中的师生互动
新课程标准下高中化学＂师生互动＂课堂的构建
—
—
目 ■
ｌ
《 …
ｊ
ｊ ｊ
㈣ ㈤㈤ ｌ
ｌ 瞄ｇ 爨 霹 藿 ｌ 譬 虱 圈 ｌ １ ｎ １ １ 生 笸Ｑ ｎ 日 三 差 曼 ｌ Ｐ 田Ｉ ｌ ｌ
新 课 程 标 准 下 高 中化 学“ 币 生互动＂ 课 堂 的 构 建
李 娟
（ 宿 迁 市 马 陵 中 学 高 一 化 学组 ， 江苏 宿迁 摘 要 ：高 中化 学 新课 程 标 准 要 求 教 师 在 课 堂教 学 中积 极 开展 师 生 互动 ， 发 挥 学 生 的积 极 性 和 主 动 性 ， 提 高课 堂教 学 效 率 。在 高 中化 学课 堂教 学 中 ， 教 师应 更 新 教 学理 念 ， 根 据 学 生 的特 点 ， 创 新课 堂教 学方 法 ， 构 建 良好 的 “ 师生互动” 课堂。 关键词 ： 高 中化 学教 学 “ 师 生互 动 ” 课 堂 构 建 策 略 师 生 互 动 有 效 化 是 课 堂 教 学 改 革 的 要点 之一 ，课 堂教 学 中 良好 的师 生 互 动 不 仅 可 以活 跃课 堂气 氛 。激发 学生 学 习兴 趣 ， 提高课堂 教学效率 ， 还 有 助 于 建 立 良好 的 师 生 关 系 ， 提 高 教学 质 量 ， 实 现 教 育 的 目的 。高 中化 学 由于 其 本 身 的 特 征 ． 学 习难度较大 ， 学生普遍存在畏惧心理 ． 学 习兴趣不高 ． 影 响 到 课 堂教 学 效 率 的 提 高 。 因此 ， 有 必要 构建 “ 师生互动” 的化 学 课 堂， 消 除 学生 的畏 惧 心 理 ， 提 高 学 生 的学 习兴 趣 。 更新 教 学 理 念 。 实现 师 生 角 色 互换 《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 》 要求 高 中 化学 教学 要 始 终 以学 生为主体 ， 注重培养学生积极主动学习的态度 ， 倡 导 学 生 主 动 参与、 勤于动手 ， 积极主动地进 行探究 。 这 就 要 求 高 中 化 学 教 师 必 须 从 观 念 上 彻底 转 变 以往 的教 学 思 想 ．从 根 本 上 加 强 对 新 教 改 下 高 中化 学 教 学要 求 的 理解 。切 实注 重 在 化 学 课 堂 教 学 中坚 持 素 质 教 育 的基 本 原 则 ， 培养和提高学生的综合素质 ． 使 学 生 能 够 得 到全 方 位 的发 展 。 教 师应突破化 学教 学传统 的 、 固定 单 一 的 教 学 模 式 ． 在 化 学课 堂上 ， 不能一 味地 灌输 ， 而应 打破 老师 讲授 、 学 生 被 动 接 受 的教 学 模 式 ， 要让 学生成 为化学课 堂的主人 。 教 师 通 过 为 学 生 精 心 设 置 问题 ， 创 设 问题 情 境 ， 让 学 生 主 动 思 考 问 题 、 发现 问题并 解决 问题 ， 让 学 生 自己 查 阅 资 料 、 自 己动 手 做 化 学 实验 ， 教 师 负责 指 导 和 辅 助 ， 加 强 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动交流。 二、 创设问题情境 。 活 跃 课 堂教 学氛 围
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
初中化学课堂中如何开展互动式教学
教学篇誗经验交流以人为本的理念渗透到了各行各业，特别是在教育事业中。
素质教育就是在教学中以人为本的重要体现，在初中化学教学中提倡素质教育更多地表现在互动式教学上。
互动即师生互动、学生与教材互动等。
化学教学中互动式教学方式的运用能充分调动学生的主动性与积极性，使其在轻松愉悦的氛围中获得新的技能，同时也能融洽师生之间的关系。
一、教学目标———开展互动式教学初中化学教学模式经这样初级的转变，在一定程度上提高了化学教学的效率，也提高了学生学习化学的兴趣。
之所以说只是初级的转变，主要是因为初中化学教学模式在转变上还不够彻底，在课堂上教师还存在只是为了互动而互动的现象，使得教学效果未达到预期的要求。
初中化学课堂的互动不仅是一项要求，同时也是一门艺术。
要做好课堂互动就要求教师熟悉教材内容，精准把握教材的重点和难点，充分考虑学生的个性化需求，只有做足了准备的课堂互动，才能提高教学效率，使学生对化学产生兴趣，积极地投入教学活动中，使自身的综合素养不断提高。
二、教学方式———互动式教学的措施1.互动式教学在初中化学教学中的实践，首先需要引导学生课前预习，确立课程的目标方向课前预习对于课堂的开展具有重要的影响。
初中化学课堂中，老师和学生都是课堂中非常重要的主体，教师的提前备课及学生的课前预习都是化学教学顺利进行的关键因素。
当两边主体都做好了充分的准备，教学效果才能得到有效提升。
实际教学过程中，教师只有充分备课，提前熟识课程的内容、重难点才能更好地引导学生在课前做好预习。
师生都了解熟识了课程的具体内容，教师才能在课堂中很自然地把学生推向主体地位，让学生积极地参与教学互动，高效地完成教学任务。
具体高质量的预习方式可参考以下安排：教师可以在一节课结束前向学生提出下堂课需要提前预习并解答的几个问题，然后让学生带着问题去预习，切勿漫无目的地去预习。
在新的课程开始前，先检验学生预习效果，继而根据学生的预习程度进行引导开展课程。
课前预习中，教师也可以根据学生的学习能力，让学生自己选择探究命题，发挥学生的主动性和创造性，体现自主学习的特色，让师生间的互动更多样化。
化学课堂教学中的师生互动
２ｏ第 期 ０ｇ ９ １－
教 学方 法
化学课堂教学中的师生互动
赵 永 （ 河北省卢龙县蛤 泊 乡中学 ０６０ ） ６４０
化 学 是 一 门实 验 科 学 ， 它强 调 实 践 性环 节 ，强 调 学 生 的参 与，强调具体 的实验 操作 。要 想取得 良好 的化 学课堂教 学效果 ，必 须做 好两点 ，一是充 分发挥教师 的主导作用 ，二是充分 发挥 学生 的 主体 作用。在整个教 学过程 中，要 求教师要精心 设计教学环 节，包 括精心 准备教学 资料 、选定教学 内容、确定教学 目标 、设计 课堂教 学流程 等。特别是在设 计课堂教学 流程时一定要 充分认识 到学生是 学 习的主体，要让学 生真正参与到 学习中 。上课 期间一定要想 方设 法调动学 生的积极性 ，要多给学生参 与课堂的机会 ，要引导学 生思 考 ，要及 时获取学生 的反馈 信息 ，根据 学生的需要 ，及时地 调整教 学 ，当学 生产生疑 问时，及 时地给他 们一些指导性 意见 ，尽快 帮助
三、因材旌教 ，艺术性地提 问
他们解决 问题。 由此可 见，化学课堂 教学应是教师 的主导作用和 学 生的主体作用相 互协 同的过程 。为 了保证 教学过程针 对教学 目 标有 效地进行 ，教师 和学生都必 须积极主动 ，共同努力 ，协作完成每 一 个教学环节 。这 就要求采取交 互式课堂教 学方式 。 交 互式课 堂 教学 方法 的最 大特 点是教 师 系统 设计课 堂教 学流 程 ，教学过程 中特 别强调学 生的参与 ，教师 与学生通过 多次交互 ， 同时深入到教与学 的过程 中，形 成 良好 的教 学信 息传播 系统 ，从而 树立信心 ，加 倍努力 ，迎 头赶上 。 实现 教学效果的优 化。 四、让学生上 黑板做练 习 在 化 学课 堂 教 学 中 常用 的 、具 体 的 、交 互 实 现 教 学 的方 法 教 师在进行新课 之前 ，或讲 完一节课 的知识 内容之后 ，或是在 有： 进 行系统 复习时，为 了了解学生 的学习效果 ，让 学生巩 固所 学的知 Ｉ 生观察实验 ，归纳实验结果 导学 识，可 以采取 让学生上黑板 做练 习的方式进行学 习。教师可先将 练 教师在课堂 上演示某～教 学实验 时，要 引导学生仔 细观 察实验 习题写在投影 片上，要用 时，将练 习题 通过投影 仪投影 出来 ，让全 现象 ，并让学生 自己归纳出实验 的结果 ，然 后让 某几个学 生用 自己 班学生 快速完 成，然 后让２３ — 名学 生上黑板 把答 案写 出来 ，教师 再 的语言描 述所观察 到的现象 ，教师进 行小结 ，最 后归纳 出正 确、全 对 学生的答案进 行评判 。 面 的实验 结果。 这种 方法 的特点是 ：教师可及 时了解学生 的学习效果 ，及 时发 这种方法 的特 点在于 ：学 生直 接观察实 验现 象，有很强 的感性 现 问题 ，及 时解 决问题 ；采用 投影片 的做法可 以节 省课堂上 的宝 贵 认识 ；要 求学生用 自己的话对实验 结果进行 归纳 ，调动 了学 生的思 时间；点几名 学生写 出答案 ，可 以发现 一些全班学 生都存在 的共 性 维 ，锻练 了学生的语言组 织能力和 口头表达能力 ，学生学 习印象深 问题 ；教师及 时点评 ，可 以给 与学生及 时的反馈信 息 ，强化学 生的 刻。 记忆 ，且这种方 式灵活适用 ，教师可根据 讲课 的具体 进度 ，灵活 安 二、引导学生观 察，组织 学生 讨论 排练 习的时间 。 在进行 教师 课堂 演示 实验 或 学生 自己动 手做 实验 时 ，教师 要 五 、让 学生相互批改作 业 让学生对整个 实验过程 的各个环节 ：如实验仪器 的使用 ，实验现象 为 了让学 生互相 了解 、互相学 习，共同提高 ，可 以让学生在课 的观察 ，实验 结果的归纳 等，有一个全 面的认识 。学生如有不懂之 堂上用 相互批 改作业 的方式进行 学 习。批 改作业之前 ，教师可 以先 处，尽可 能地 提出 问题 ，教师 再组织 学生讨论 ，让 学生用所学 的知 给 出标 准答案 ，再让学生进 行当堂批改 ，然后再将批 改过的作业发 识对提 的问题进 行解答 ，教师也可 以先确 定一两个 问题 ，然后 让学 给做作 业的学生 ，并让他们检 查是否批改 正确 。 生观察 ，再让他 们用所学 的知识进行解答 ，最后 由教师对学生 的解 这种方法 的特点是 ：能够 加强学生 的课堂参与意 识，培养学 生 争 当课 堂主人翁 的精 神，增进学 生之 间的相互 了解 ，增 强学生之 间 答作出评判 ，并给 出标准答案 。 这 种 方 法 常用 于 学 习 新 内 容 ，探 究 新 问题 ，或 是 进 行 复 习 的竞争 意识，可 让学生之间互相 学 习对方 的优点 ：如 认真的解题态 时。 比如在做加 热ＫＩ。 ｎ ＣＯ 和ＭＯ制取氧气 的实验时 ，除了课本上提 出 度 ，灵 活的解题 思路 等等 。同时，也可 以让学生及 时巩 固消化所学 教师 给出的标准 答案 ），解决 的一些 问题外 ，让学生对该 实验再提 出一 些可 以提 出的 问题 ，就有 知识 ，并锻炼他们应 用所学 的知识 （ 学生提 出：Ｍ Ｏ 的量与氧 气 的生成有 没有 关系 ，反应 后怎样 把Ｋ １ 问题 的能力 （ 改其他 同学 的练 习 ）。 ｎ， Ｃ 批 和Ｍ Ｏ ｎ， 分离 ？这 时，教师就 可 以启 发他们思 考反应物 和生成物 进行 六、让学生 演示课堂 实验 的性质 、ＭＯ的性质 ，于是就 可能 出现 学生各抒 己见讨论 问题 的场 ｎ， 有一些趣 味性强 、危 险性小的实验 ，可 以让实验操 作能力强 的 面 。最后教师对 学生的讨论进行 评判 ，再进 行小结 ，这 样就大大提 学生进行 课堂演示 ，比如 ，喷泉 实验 ，镁 条的燃烧实验 ， 以及某些 高了学生探索发现 问题 的兴趣 ，活跃 了课堂气 氛 ，调动 了学生学 习 离子鉴定 的实验 。学 生进行演示之 前 ，教师 一定要注 意让进行演示 的学生掌 握实验操作 的要领 ，尽 量减少失 误， 以保证 高效地；用宝 ｝ Ｕ 的积极 性。 这种方法 的特 点在于 ：学 生观查实验 的具体环节 ，或是 自己动 贵的课堂 时间 ，达到成 功演示实验 的 目的 。 这 种方法 的特 点是：可 以极 大地调动 学生的积极性 ，增强学生 手做 实验，有感性认 识 ，有临场 感；并从具 体的环节 中发现 问题 ， 或是从 具体环节 中针对 问题寻找答 案 ，能很好地 将理论与 实践联系 的参与意识 ，培养学 生大胆勇敢 的品质 ，演示 实验成功 的学生还可 起来 ，可以帮助学 生将 所学的知 识快速 内化 ，形 成 自己的知识和技 以成为其他学 生的学 习榜样 。 化 学课堂教 学的交互方式有 很多种 ，教师在进行化 学课堂教学 能 ；小组讨论的方 式可 以调动 多数学生的积 极性 ，调动 学生思维 的 参与 ；教师 的当堂解答 ，可 以及 时帮助学生解 决 问题 ，疏 通教学 ， 时，可根据具 体的课堂情 况 ，采取恰 当的方式进 行教学 。
让阳光透进课堂——也谈创设中学化学课堂教学情境
教学方式和学 习方式 的转 变 。 提高教 学 、 教研 、 教改 的整
１ 中学化学课 堂教 学情境创设 的基本原 则 ． 在 以提高学 生 的科 学素养 为宗 旨的新 一 轮化学 课
程改革 中。 转变学生 的学习方式也是此 次课程 改革 的基 本 目标 ， 因此， 化学课堂教 学情境创设要 根据教 学 内容 的 需要， 本着有利 于转变 学生的学习方式和三维 教学 目标 的达成原则 ， 即要有利 于学生 自主学习， 建构相关 的知识 与技能 ： 要有利 于学 生探究学 习， 学会科 学探究 的过程与 方法： 要有利 于学生 合作学 习， 自觉形成 一定 的情 感态度 与价值 观。 ２ 中学化学课 堂教 学情境创设 的几种途 径 ．
和原 理 ． 并学会灵 活运用化 学知识 和原理去解决 实际 问 题． 逐步增 强创 新精神和提高实践能力 。
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ７期 ０１
４１— ．
．
课 堂教 学 研 究 ・
金 属 应 除外
化学知识来指导社会生活。
又如上原电池这节课时 ， 可用 以音乐 贺卡 、 铜纽扣 、 铁钉 、 西红柿 为原料 的实验 作为课 的开场 ， 生容易 被 学
境 、 件 、 式 和媒体 ， 条 方 在共 同学 习教 材 的过程 中 ， 所形
成的 “ 想交 流——感 情沟 通——师生 互动——细节 生 思
成—— 氛围濡染— —交融升华 ” 的教学场景诗 画 新课改 所倡 导 的新 理 念 ， 括 以人 为本 ， 包 实现 学生 主体地位 ， 生互 动 ， 强教学 的人 文性和体 验性 ， 师 加 构建 “ 知识与技能 、 方法与过程 、 情感态度 与价值 观” 等等 ， 都
浅谈高中化学教学中师生的互动
育， 培养学生 的科学素质 ， 充分利用化学课堂开 ： 实验 ， 让组长领着两个骨干、 三个助理负责控制 ： ， 革 以培 养创新精神和实践能力
展师生互动教学 ， 互动教学是实施新课 标的主 ｔ 好条件 ， 同学认 真观察 、 论、 录 、 其 调的是师生交往 、共 同发展
师就没有创新性 的学生 ”教 师创新的关键是课 ： 。 生智能和提高学 生素质 的科技项 目，都可 以作 ： 能得到训练和提高。 堂创新 ， 调整课堂结构形式 ， 充分搞好互动教学 ： 为课外科技课 题 ， 放手让学生去做 。 这里确定研 ：
学 生个性 。 １更新课 堂教学形式 ， ． 把讲 堂变为学堂
在学校读一辈子书 。 作为教师 ， 教给学生怎样学 ： 课题《 怎样 检验市售食盐是否加碘？ ， 》 从问题 的 ： 身心健康发展 ，培养学生终身学习的愿 望和能
习的方法才是最重要的 。针对传 统的课堂教学 － 提出 、 检验原理 、 仪器准备到 问题 的解决 ， 同学 一 ， 力 满足学生终身发展的需要 ， 同时应 向学生进
存在的弊端 以改革教学模式 、 学观念为突破 ： 一直热情很高 ， 教 们 积极动脑 、 动手 、 口， 问题 ： 动 到 行思想政治教育 、公 民道德教育 、法律法规教 口， 强直观教学 ， 加 加强学生 的合作 意识 ， 通过 ・ 解决后 ， 都表 现出一种得意的神情。 个个 因为他 ・ 育。要 完成这一教学任务 ， 加强直观教学 ， 实施 对化学实验探究 ， 让学 生获得知识 、 训练技 能 、： 们感觉学到了一种本事 ，同时在这一活动中使 ： 素质教育 ， 培养学生的科学素质 ， 要求学生在具 发展智力 ， 走出一条提高教学质量 的新路。 重点 ： 们 轻 松 地 掌 握 了 “ 于 １ ５ ６ ＋３： 有观察 、 他 关 ０＿ Ｉ Ｈ＝Ｉ ＋ ＋： 实验和思维能力的同时 ， 培养不断获取 是通过互动教学 ，教 给学生运用 已有的知识分 ： １．＂ ３ ， 这一氧化一还原反应离子方程式 。 ｔ０
初中化学课堂教学中有效互动
浅谈初中化学课堂教学中的有效互动摘要：以往的初中化学课堂教学是以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。
教师忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。
因此，应构建和谐的师生关系，增强师生的双向互动，实现初中化学课的良好教学效果。
关键词：初中化学课堂教学师生互动当前，初中化学教学应加强师生的有效互动。
学生是课堂教学的参与者，积极调动学生的积极性，让学生勇于表达个人观点，进行个性化的发展。
中学化学课堂教学实现师生相互沟通，提高课堂教学的有效性。
一、化学课堂教学中师生互动存在的问题以往的初中化学课堂教学以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。
师生的关系成为管理者和被管理者，学生对教师存在抵触情绪。
课堂教学主要采用灌输方式，学生被动地接受知识，师生的关系就不可避免地处于冲突和对立之中，初中化学课堂教学效果很难提高，互动性比较差。
化学课堂教学过程中，教师根据教学大纲，教学资料占据主导地位，学生的角色是知识的聆听者，学生围绕教师进行学习。
在此过程中，教师一味地关注教学，忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。
因此，初中化学的课堂教学局限于教师的教案范围，难以满足对学生素质教育的要求。
二、改善化学课堂教学中师生互动1.构建和谐的师生关系根据新课改的理念，教师应该给予学生以平等、和谐的师生关系，为学生营造良好的教学情境，提高学生主动学习的意识。
教师发挥价值引导的作用，而学生可以更加自主地学习。
教师应提高化学教学语言的科学性。
师生之间互相尊重和积极互动，改变以往的知识灌输和学生被动接受的关系。
学生可以自由地进行探究性学习，师生之间可以共同探讨化学课教学的内容，共享知识经验。
这种探究性学习的氛围，有利于促进新型的师生互动模式的构建。
2.改善化学课堂教学中师生互动的措施具体措施应包括：一方面，初中化学课堂时间上的分配，为了能够提供给学生课堂主动学习的充足时间，教师应给予学生思考、操作、练习、讨论活动的时间。
高中化学课堂教学
浅谈高中化学课堂教学化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。
如何提高课堂教学的效率？笔者结合当前学生的实际情况和自己的实践经验，谈谈自己的认识。
一、创设情境，激发学习兴趣在高中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。
如教学《钠》一节时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢？（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来）熟话说：”水火不相容”，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。
”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃？”又如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。
知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。
它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。
因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。
具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。
注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。
有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动研究课堂教学是一种重要的师生互动环境，在这个环境中，教师和学生通过互动交流，达到共同的学习目标。
师生互动研究是研究课堂教学中教师和学生之间互动关系的一种研究方法，通过观察教师和学生的互动行为，分析互动的效果，为教师改进教学方法提供有益的反馈。
师生互动研究的研究方法主要包括定性分析和定量分析。
定性分析是基于对教师和学生互动行为的观察和记录，通过对互动行为的描述和解释，揭示教师和学生之间的互动关系。
定量分析是基于对教师和学生互动行为的数量统计和分析，通过统计互动行为的频率、持续时间等数据，研究教师和学生之间的互动模式和规律。
师生互动研究的意义在于提高课堂教学的效果和质量。
通过研究教师和学生的互动行为，可以了解教师和学生在课堂教学中的表现和问题，为教师改进教学方法、提高教学效果提供有益的反馈。
也可以了解学生的学习需求和特点，为个性化教学和差异化教学提供依据。
师生互动研究的实施过程需要注意以下几点。
需要明确研究目的和问题，确定研究的内容和范围。
选择合适的观察录像、听音资料等研究材料，进行详细的记录和分析。
然后，采用适当的分析方法，对教师和学生的互动行为进行分析和解释。
根据研究结果，提出合理的建议和措施，促进课堂教学的改进和发展。
在师生互动研究中，还需要注意一些可能存在的问题和挑战。
研究者在观察过程中可能会对教师和学生的互动行为产生干扰，影响实际的互动效果。
由于课堂教学的复杂性和多变性，教师和学生的互动行为也具有一定的主观性和随机性，研究结果的可靠性和一般性可能会受到影响。
师生互动研究是一种重要的研究方法，可以帮助教师了解学生的学习需求和特点，改进教学方法，提高教学效果。
在实施师生互动研究时，需要明确研究目的和问题，选择合适的研究材料和方法，进行详细的记录和分析。
也需要注意研究过程中可能存在的问题和挑战，保证研究结果的可靠性和一般性。
希望未来可以有更多的教育工作者和研究者关注师生互动研究，不断促进教育教学的改进和创新。
如何创设情境实现化学课堂中的互动教学
如何创设情境实现化学课堂中的互动教学滁州中学冷霜邮编：239000摘要：“互动合作式”教学模式，把教育活动看成是师生之间一个动态发展的教与学统一的相互影响、相互促进和交互活动过程。
教师、学生、教材、媒体等教学四要素应通过情境、协作、会话、意义建构等环境四要素的形式体现出来，使学生的元认知得以形成和发展。
而创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，实现课堂互动，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。
关键词：情境、互动、新课程、课堂教学课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道，新课程改革的目标和新教材的出台无疑对作为学校教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。
科学探究式新课程的核心，而建构主义理论是教学探究的理论基础，是通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，通过师生互动、生生互动构建一种适合学生真正实现探究的学习环境。
在教师创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。
“情境”﹑“协作”﹑“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，是化学课堂教学改革的中心内容。
一：创设教学情境的理论依据教学情境：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。
“情境创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情境中，或通过多媒体创设的接近实际的情境中，进行学习。
即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。
二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动研究1. 引言1.1 背景介绍课堂教学是学校教育中最基础、最重要的环节之一。
在课堂教学中，师生互动是一个至关重要的环节，不仅关系着教学质量，也直接影响学生的学习效果。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，师生互动的方式和效果也在不断变化和提升。
在传统的教育模式中，师生互动主要是指老师通过讲解和提问来引导学生的学习，学生通过回答问题和听课来接受知识。
随着信息技术的应用和教育理念的变革，越来越多的教师开始尝试利用多媒体、互动教学等方式来提高师生互动的效果。
师生互动不仅仅是传授知识和接受知识的过程，更重要的是促进学生思维能力、创造力、合作能力等综合素质的培养。
研究课堂教学情境中的师生互动，探索有效的互动方式和策略，评价师生互动的效果，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义教师和学生在课堂教学情境中的互动关系是教育教学领域的重要研究课题。
师生互动直接影响着课堂教学的效果和质量。
在教学过程中，教师的言传身教与学生的学习互动是实现教学目标的关键环节。
了解师生互动的方式、效果和策略对于促进师生关系的良好发展，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在探讨课堂教学情境中师生互动的特点，分析教师和学生在课堂中的角色定位，研究不同的师生互动方式以及对教学效果的影响进行评价，探讨有效的师生互动策略，进一步探讨教师和学生的互动对课堂教学的重要性，并对未来师生互动研究的发展方向进行展望。
通过对师生互动的深入研究，可以更好地指导教师的教学实践，提高学生的学习兴趣和参与度，促进课堂教学的有效开展，促进教育教学质量的持续提升。
2. 正文2.1 教师在课堂中的角色教师在课堂中扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和启发者。
教师应该具备丰富的专业知识和教学经验，能够灵活运用各种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学过程中，教师需要不断地观察学生的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。
化学课堂教学中师生互动教学论文
浅谈化学课堂教学中的师生互动教学摘要：教学互动是当前课程改革中的常用语词。
在课堂教学中，让课堂气氛“活”起来的做法就是——师生互动。
心理学认为：教学是师生传意互动的过程。
不同的传意互动方式，其效果不同。
单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
只有师生充分动起来，才会让学生对教学内容感兴趣，互动过程的同时，既提高了课堂教学质量，又挖掘出学生身上的潜能，能提高学生主动参与自主学习的积极性，提高教师的文化素质和教学水平。
关键词：化学课堂教学师生互动教学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0226-01随着课程改革的深入发展，课堂教学改革成为课程改革的首要任务，课堂教学中的互动教学是课堂教学改革的重点。
也这些年来课堂教学改革是课程改革的首要任务，而师生交往，堂上互动是课堂教学改革的重点。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。
教师与学生既是教学过程的参与者，又是受益者。
教师应在与学生建立良好的学习关系之前，要最大限度地发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，学生主动参与课堂教学活动的机会和思考的空间，只有这样才能让学生敢于张扬个性、阐述观点，发挥学生的主体性。
1 以学生为主体，让学生参与教学的每一个环节，提供学生主动学习的平台传统的课堂教学过程中往往只注重了教师的主导作用，几乎是教师“一言堂”，整个课堂教学只注重教师的教，却忽视了学生的学。
在课堂教学改革深入开展的今天，教师应首先改变传统的教学理念，把学生放在教学的主体地位，为学生自主学习创造良好的氛围，提供足够的时间，让学生确立学习目标，知道自己想学会什么，学会了什么，在学习的过程中不断思考，积极解决教学过程中出现的问题。
在课堂教学中采取学生分组学习、讨论、学生讲评、师生互问互答和教师讲解等教学模式，让学生在形式上扩大主动学习的空间，激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，让学生在分组学习和讨论中汲取别人的见解，引发学生积极主动地思考，活跃课堂氛围的同时，提高课堂教学效果。
初中化学教学中情境创设法的作用及应用
初中化学教学中情境创设法的作用及应用摘要：在初中化学课堂教学中应用情境创设法，对化学课堂教学效果的提升具有重要的作用。
初中化学教师要从学生的认知水平、生活实际出发，结合学习目标为学生创设有效的教学情境，将情境创设贯穿于整个教学过程中，锻炼初中生的实践能力和综合素质。
化学教师要认识到各种教学情境不是彼此孤立的，而是相互联系的，要根据课堂教学实际需求，综合运用多种教学情境，满足初中生的求知欲，达到化学课堂教学的最佳效果。
关键词：初中化学教学；情境创设法；作用；应用1初中化学教学中情境创设法的作用1.1激发学生学习兴趣和动机兴趣是学生学习化学的原动力，激发学习兴趣是应用情境创设法最直接、最明显的作用。
初中生对于新鲜的事物比较感兴趣，当化学教师营造出别具特色的课堂情境时，他们的思维会立即活跃起来，产生身临其境的感觉，有效地调动学生参与热情，更加主动和自觉地参与课堂互动。
尤其是当化学教师利用信息技术打造教学情境，引入学生身边的故事、鲜活的社会场景、感兴趣的热点话题、充满正能量的化学史等内容，增强了化学知识的灵动性，使得初中生都沉浸在知识的海洋里，班级里的学习热情高涨，两极分化现象逐渐被消除。
1.2突破化学重难点教学教材是初中生化学学习最为重要的资源，也是教师教学的依据与核心。
而化学教材中的知识往往是以抽象概括的结论出现，如果教师一味地照本宣科，学生看不到知识的形成过程，会给他们带来一定的学习负担。
在教学中应用情境创设法，可将化学知识化抽象为具体，为学生再现或模拟知识的形成过程，让学生的思维有了依靠，丰富了感性认识，真正吃透化学知识点。
初中化学教师要遵循学生的认知规律，创设多种多样的教学情境，有效地展示化学重难点知识，使学生快速进入到学习状态。
1.3培养学生的探究能力和创新精神初中生刚刚接触化学，会有一种望而生畏的感觉，感觉化学是一门既枯燥又深奥的学科。
教学情境的创设打破了这一想法，化学教师在课堂上创设充满生活气息、充满探究欲望的情境，吸引学生主动从化学的角度去思考与解决问题，让学生真正做到学以致用。
化学课堂教学中师生有效互动的探讨
做 法 反馈 信息 的处理要 分清 主次 ， 个别 问题 课后 个别 辅导 ， 性 问题 ， 中评 讲 。评讲 的时 间可采 共 集
动存在的 问题 ． 出教 师要正 确认识课 堂教 学 中的师生互动 ， 全面理 解师生互动的涵义 ， 建立师 生交往 与 指 要 要
对 话 的教 学本 质 观 和 师 生互 动 型课 堂教 学模 式 。教 师要 关注 学 生 的 个性 差异 、 创设 和谐 的课 堂 氛 围、 时适 度 适 调控 有 效 互动 ， 丰 富 教 学 内容 、 大 有 效 互动 空 间 、 宽 有 效互 动 途 径 ， 化 学课 堂教 学 中 实现 真 正有 效 的 师 要 扩 拓 在
学中要分层要求 、 分层辅导 ， 甚至可 以分层作业 。 辅导 后进 生是教 师教学 的一 项重 要工 作 ，后 进生
面较 大必 然影 响整体提 高 后进 生 的辅 导要 以攻 心为 主 ． 给予信 心 ， 从态
度人 手 ， 会 学 习方 法 ， 找 “ 近 发展 区” 培养 教 寻 最 ，
用 当堂课 及时处 理 、课 后 师生之 间或 学生 之 间讨 论交 流解决 、难 点问题 安排 到今后 新 授课 中穿插
预 习是 自学 的起 点 ． 具有 自主性 、 试性 和创 尝
造 性 的特点 ．教 会学 生预 习也 是对学 生 能力 的一
种培 养 ， 为课 堂 的探究 式 教学 奠定 基础 ， 为学 生 的 终身 教育 奠定基 础 学上加 强 对学生 预 习指导 ． 教
生互 动 。
高中化学课堂教学如何实现高效
高中化学课堂教学如何实现高效教学模式需要不断地更新与探索，来适应新的教学任务。
新课程引领教育教学理念的更新，强调教学的师生互动和学生个性发展，注重高效课堂的构建。
作为高中化学教师应该深请新课程理念，明确学生在课堂舞台的主角地位，采取恰当的课堂教学方法和策略，营造一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习的认知需求，让学生“活”起来，“动”起来，在高效化学课堂的构建中推动教学质量的提高。
课堂教学是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主要途径。
高中化学课堂教学要树立“以学生发展为本”的新课程理念，以发展教学观唤醒学生主体意识，切实改变课堂教学的现状，形成合作探究的教学模式。
通过激活课堂教学过程中的师生思维活动和思维碰撞，提高学生学习兴趣，体现教学的社会价值和个体价值，让高中化学高效课堂的构建水到渠成。
一、创设化学教学情境，引导学生学习化学的兴趣化学教学教材是根本，但不能仅仅拘泥于教材，作为一名高中化学教师应该用发展的眼光来看待学生。
对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题。
教学中可以创设问题情景，创设问题情境要有思考性，问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性。
一个成功的化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学、学而忘我。
乐此不疲。
例如，切开的苹果放一段时问表面会变红，新买的铝锅烧过自来水后有黑色斑点，铜线与铝线连接处特别容易老化等奇妙的现象在激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习探究亚铁离子、铝的性质和原电池的原理。
通过学生的亲身体验，不仅使他们牢固地掌握化学知识，还可以培养学生学习化学的兴趣，提升参与化学科技活动的热情。
创设问题情境要有针对性，情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，从而提高教学效率。
初中化学课堂教学管理方法
初中化学课堂教学管理方法第一篇范文在教育领域中，课堂教学管理是实现教学目标、提升教学质量的重要手段。
针对初中化学课程，本文从人性化的角度出发，探讨有效的课堂教学管理方法。
一、以学生为本，关注个体差异1.了解学生特点：教师应充分了解学生的认知水平、学习兴趣和性格特点，以便进行有针对性的教学。
2.分层教学：针对学生的个体差异，教师可采用分层教学法，设定不同难度的教学目标，满足不同学生的需求。
3.鼓励自主学习：引导学生积极参与课堂，培养学生的主体意识，提高自主学习能力。
二、创设情境，激发学习兴趣1.生活情境：将化学知识与生活实际相结合，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
2.实验教学：充分利用化学实验，让学生在实践中感受化学的魅力，提高学习积极性。
3.多媒体辅助：运用多媒体技术，为学生提供丰富的视觉、听觉资源，增强课堂趣味性。
三、注重启发式教学，培养思维能力1.问题驱动：教师应设计具有思考性的问题，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
2.讨论与合作：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
3.思维训练：通过逻辑推理、归纳总结等方法，锻炼学生的思维能力。
四、重视过程评价，全面提升教学质量1.课堂观察：教师应关注学生的学习过程，及时发现并解决问题。
2.作业反馈：通过作业批改，了解学生掌握程度，针对性地进行辅导。
3.定期测评：开展单元测试、期中考试等，全面评估教学质量。
五、构建和谐课堂氛围，促进师生互动1.尊重学生：教师应尊重学生的人格，关注学生的情感需求，营造包容的课堂氛围。
2.鼓励发言：鼓励学生积极发言，培养学生的表达能力和自信心。
3.师生互动：加强师生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。
六、持续反思，不断提高教学水平1.自我反思：教师应定期对课堂教学进行反思，找出不足之处，不断提高自身教学水平。
2.同行交流：积极参与教研活动，与同行分享教学经验，共同进步。
3.继续教育：参加专业培训，更新教学理念，掌握先进的教育方法。
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动研究
课堂教学情境中的师生互动是指教师和学生在课堂教学中进行的互动交流与互动合作
的过程。
良好的师生互动有助于促进学生的学习、增强教学效果，因此对其进行研究具有
重要意义。
师生互动有助于创设良好的学习环境。
教师能够通过积极互动与学生建立师生关系，
使学生感受到师生之间的亲近和信任，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
而学生也能通
过积极参与互动来表达自己的观点和问题，增强自信心，形成良好的学习氛围。
师生互动有助于提高教学质量。
教师通过与学生的互动，可以准确了解学生的学习情
况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学针对性和灵活性。
师生互动也能激发学生
的思维和创造力，促进学生的深层次学习，提高学习成效。
师生互动有助于促进学生的交流与合作能力。
在师生互动中，学生有机会与教师和其
他同学进行交流和合作，学习和借鉴他人的经验和知识，培养自己的学习方法和学习策略。
通过互动合作，学生不仅可以提高自己的学习成绩，还能培养团队合作精神和社交能力。
师生互动有助于提高学生的自主学习能力。
教师在互动中可以引导学生主动思考，培
养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过与教师的互动，学生能够更好地理解和应
用所学知识，提高自己的学习水平和自学能力。
师生互动对于课堂教学具有重要作用。
在教学中，教师应注重与学生的互动交流，积
极倾听学生的声音和需求，与学生共同构建良好的学习环境，提高教学质量，促进学生的
学习成效和自主学习能力的发展。
高中化学教师教案：课堂互动活动设计
高中化学教师教案：课堂互动活动设计课堂互动活动设计化学是一门作用于生物和无机世界中的科学，它是一门既理论又实践性强的科学。
在课堂教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，创造各种互动活动，激发学生的兴趣和主动性，使学生对化学这门学科产生足够的兴趣和学习欲望。
基于这种需求，高中化学教师可以设计出一些课堂互动活动，激发学生的兴趣。
下面将介绍几种典型的课堂互动活动设计。
一、现场踩点现场踩点是一种有效的课堂互动活动，可以让学生深入了解化学实验的过程，并体验实验中的乐趣。
教师可以预先设置一些实验，并安排学生到实验室进行现场观察和体验。
在体验结束后，教师可以邀请学生来以小组为单位进行讨论，分享他们的观察结果和体验感受，从而激发学生对化学实验的兴趣和学习欲望。
二、小组讲解小组讲解是一种有效的互动式教学模式，可以发学生的主动性和自主学习能力。
教师可以将课程内容分成若干部分，然后在课堂上让学生以小组为单位进行讲解。
在讲解的过程中，教师可以提供必要的引导和指导，帮助学生理解和掌握知识点。
此外，教师还可以设定一些小组比赛，激发学生的竞争欲望，提高学习的效率与积极性。
三、互动问答互动问答是一种常见的课堂互动活动，它可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆。
教师可以在课堂上提出一些问题，然后让学生可以进行集体或个人回答。
在回答的过程中，学生需要运用所学知识，考虑课堂内容及与生活相关的实例，积累学习经验。
课堂上教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极回答问题。
此外，教师还可以根据学生回答的情况对其进行及时的纠正和提醒，促进学生对知识点的深入理解和掌握。
四、课堂造物课堂造物是一种有趣的互动式教学活动，可以让学生发挥想象力和创造力，了解化学实验的基本原理。
教师可以将课程内容和实验联系起来，让学生以小组为单位设计并完成一项实验项目。
在完成实验项目的过程中，学生需要运用所学知识，考虑实验步骤、材料以及安全等方面，从而培养其实验操作技能和分析思维能力。
增加师生互动改进化学传统教学模式
XIANDAINONGCUNKEJI增加师生互动改进化学传统教学模式化学是一门以实验为基础的自然科学，增加师生互动，强化实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性，可以改进化学传统教学模式，提升教学效果。
中学化学课程标准强调：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
”就具体来讲，初中化学教学主要包括课堂教学和实验教学。
1课堂教学作为教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的环境。
课堂教学就体现如此，效果如何，除教师本身素质外，取决于教学设计方案和采取的方法。
教学中要善于接受学生新的合理化建议，采取开放式管理，增加互动，课堂上让学生发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实，从中体验成功的喜悦，领略创新的意义。
比如，初中化学概念是用简练的语言高度概括出来的，包括定义、原理、反应规律等，都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性，部分比较抽象，学生不好理解和记忆，需要教师利用标本、实物和计算机等，增加学生亲自感知的过程，激发学习兴趣，集中注意力，变抽象的概念生动具体化，使所学知识看得见、摸得着，有效提高他们的理解和分析问题的能力。
通过演示实验，培养学生的思维能力。
2实验教学化学实验是化学教学的一种最有效的教学形式。
它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。
所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。
在初中化学实验教学中改进传统教师讲学方式，增加师生互动，激发学生提出各种问题，创新思维，提高解决问题的能力，培养学生的操作性和趣味性，树立科学态度并养成良好的实验习惯。
2.1要引导学生养成良好的化学实验操作习惯。
如：阅读仪器使用说明、正确使用仪器、规范实验操作、认真观察并记录实验现象、填写完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品、实验安全和通过操作思维问题等。