计算机应用基础一体化教学体系的改革
《计算机应用基础》课程一体化教学设计
１ ２・
科 技 论 坛
《 计算机应用基础》 课程一体化教学设计
陈利 军
（ 山 西省 晋城 ０ ０ ）
摘 要： 《 计算机应 用基础》课 程是培养 学生信 息技术应用能力的一 门重要基 础课程 ，是我校所有专业学生必修 的一门通 用能 力课 程 。 同时计 算机 具 有操 作 性 强 、 设备体积 小、 价格便宜、 工 位 数 量 多的 特 点 ， 因此 我 校把 该 课 程 作 为 开展 一 体 化教 学的 典 型 试 点课 程 。 关键 词 ： 一 体 化教 学 ； 任务驱动 ； 模 块 化教 学 ； 技 能 训 练 随着一体化教学体系在职业教育教学中的大力推行 ，我校也积极 ３ ． ２ 技 能训 练教材 的设计 编写 的进行一体化教学模式的改革和尝试。《 计算机应用基础》 课程是培养 技 能 训练 是培养 学生 综合 操作 能力 的一项 教学 内容 ，在 实践 教学 学生信 息技术应用能力的－ －ｆ ｌ 重要基础课程 ，是我校所有专业学生必 的过程中， 要在每章 、 节结束后穿插相关的技能训练。 在本人的教学中， 修的－ －１ ７通用能力课程。同时计算机具有操作性强 、 设备体积小 、 价格 是把技能训练作为一项综合考核来设计编写的，一方面检验学生的技 便官、 工位数量多的特点 ， 闻此我校把该课程作为开展一体化教学的典 能掌握隋况 ， 另一方面是考核学生的计算机综合应用能力 ， 这就需要将 型试点课程。下面就根据本人在《 计算机应用基础》 课程 中实行一体化 在实践教学中和各类典型案例整合到一起 ， 形成一个具有上下贯通 ， 连 教学所总结的教学心得 ，对计算机课程的一体化教学设计进行分析探 续工作的技能训练内容 。技能训练内容的编写要充分考虑到所学知识 讨。 的前后顺序 ， 利用一个典型案例 ， 把所学知识能以层次 陛、 系统胜、 先进 １ 一体化 教学 整体设计 思 路 性和完整性的方式体现出来 ， 操作 内容力求实用 、 新颖 ， 还要具有一定 体化教学体系， 就是将工作过程转化为教学课程， 再将教学课程 的难 度 ， 从 而体现 出训练 考核 的 目的。 分解为典型任务 ， 构建以学生为主导 ， 以能力培养为 目标 ， 以任务驱动 、 ４一体化教 学课 堂的设 计实施 模块化教学为载体的教学模式 ， 体现能力本位 、 以用定教 ， 技能优先的 体化教学课堂是推行—体教学的主体环节 ，它直接反映出教师 教学原则 ， 形成职业能力整体培养目标体系， 通过各个教学环节的落实 对 一 体化教学模式的理解程度 。 在—体化课堂中要体现出“ 以学生为主 来保证整体 目 标 的实现。 体， 教师为导向” 的理念 ， 就需要在课堂中设计运用多种先进 、 新颖的教 ２一体化 教学 计划和 大纲 的制订 学方法， 把一体化教学真正体现到教学实践之中。 ２ ． １ 教学 计划 ４ ． Ｉ 任 务驱 动 和项 目 导 向教学 法 教学计划要体现出一体化教学的要求， 就需要把理论教学 、 技能训 任 务驱 动 、 项 目导 向教学 法， 是 以 完成项 目任 务 的过 程作 为 教学 活 练两 大方 面做到 有机 结合 ， 整个 教学 计划 必须 突 技 能 目标 ， 要 以技 能 动的中心， 学生在教师的启发引导和支持帮助下， 通过参与任务解决 的 训 练 为 主线 ， 以理 论教 学 为延 伸 ， 科 学 合理 的安 排 课 时 ， 实行模 块 式 教 过程发 现问题 、 提出问题激 发 自主学习的动力。把学生作为学习的主 以任务作为驱动， 让学生通过主动学习， 将书本上抽象的理论变成实 学。根据计算机实际应用需求 ， 结合我校教学实际， 在９ ２ 课时的《 计算 体， 机应用基础》 教学中， 我把其内容分为计算机基础知识 、 ＷＩ Ｎ Ｄ Ｏ ＷＳ 操 际的应用。 教师的引导、 点拨更多的是把知识加以引伸肢学生能够触类 作系统 、 ＷＯ Ｒ Ｄ文字处理软件 、 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ电子制表软件、 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 演示 旁通。教师的角色由主要演员向策划者 、 帮助者和支持者转变 ， 教师教 文稿 、 网络基 础知识 六大 模块 ， 其 中实践 教学 占 ４ ０课时 、 技 能训 练 占 ３ ０ 学任务 的完 成是通 过学 生学 习任 务 的完成来达 到 的。 课时 、 理论教 学 占 ２ ２ 课 时 ４ ． ２实例演 示教学法 《 计算机应用基础》 是一门操作性很强的课程， 利用典型实例对各模 ２ ． ２ 教学 大纲 在教学大纲的制定中 ， 我根据每个模块在实际工作 中的应用需求 ， 块中的具体 内容进行演示和讲解是最佳的教学方法。这种教学法， 是利 结合 各模 块 的操作 特 点 ， 来确 定该 模块 的知识 点 、 技能 点 ， 理论 教 学 、 实 用典型实例把知识技能点进行分解 ， 让学生在学习的过程中把重 、 难点 践教学 、 技能训练的具体教学 内容 ， 从而确定本模块在教学中所占课时 逐个击破 ， 通过一系列的实例讲解 ， 在学生头脑中终形成系统性 、 逻辑 教 师可利 用多媒 体教学 系统 进行操 作演示 ， 学 的比例。 一体化教学大纲制订是指导教师进行实际教学的主要参考 ， Ｌ 大 】 性和 完整性 的知识 结构 。 此， 在大纲制订中要遵循理论教学“ 实用 、 够用” 的原则， 重点加强实践 、 生根据老师的示范进行练习。 通过这样的演示教学， 使学生感到易学易 实训教学 ， 以技能培养为主要 目标。 将课堂教学内容转换成实际工作需 懂 ， 并能当场练习和掌握 ， 把一些学生较难接受的理论点和操作技能点 变得 让学 生能得 心应手 、 融会 贯通 。 求， 从而形成一体化教！ 学的基础依据 。 ３一体化 教材 的设计 编写 ４ － ３ 动态评 优教学 法 计算 机一 体化教 材 的编写既 要符 合职业 标准 的要 求 ，更 要 注重 突 动态 评优 是有 效提 高学 生学 习积钕 『 生的一种教 学形 式 。在 一个 模 出实践操作． 。 在计算机教学中， 主要 以实践教学和技能训练为主要教 块（ 章节潞 束之后 ， 教师要引导学生对所学 的知识进行归纳总结 ， 以加 活泼。我把技能 学 内容 ， 因此理论部分主臻参考《 计算机应用基础》 教材 中的理论知识 ， 深学生对知识的记 解。为了使复习课堂更加生动 ， 进行简明扼要的设计编写。而技能部分是一体化教材设计编写的主要 训 练 与课 堂 考核 融人 到了一 起 ， 通 过训 练在课 堂 中选取操 作 速度快 、 熟 部分， 在一体化教学中的实践教学和技能训练是教学 中的主体内容 ， 而 练程度强 、操作步骤灵活多变的学生作为本次技能训练的优秀学生进 原教材中的部分操作实例不能适应一体化教学所需 ，因此就需要依据 行课堂考核的加分 。由于是 日常课堂考核 ， 选取比例由教师自主把握 ， 教材内容和教学实际， 结合实际工作需求 ， 进行一体化实践教学和技能 如 ３ ０ ％ ４ ０ ％。这种方法是一种动态的考核方法 ， 任何 一 名学生都有机 训 练 的辅助 教材 的设计编 写 。 会取 得优 秀 ， 使学 生 在复 习训 练 过程 中形成 相互 竞争 的 良好 氛 嗣 ， 极大 ３ ． １ 实 践教学 教材 的设 计编写 的提 高 了学 生学 习的主 动性 和学 习动 力 。 体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现 了让 通过对《 计算机应用基础》 教材的研究和分析， 本人根据各模块 的 教学重点 ， 精心编写出具有典型性 ， 基于实际工作过程和情景的实践教 学生“ 学会认知 、 学会做事 、 学会生存 、 学会共处” 的先进教学理念 ， 既能 学 内容 ， 运用 实践 教学将 学生带 入到 实际工 作过 程 中去 。 实 践教学 中的 使学 生掌握 必备 的操 作技 能和理 论知 识 ，还可 以培养 学生 的创 业能 力 案例设计必须典型， 要能涵盖计算机课程的相关知识点， 并且把相关知 和创新能力。为了培养高素质 、 高技能人才， 我校会大力推进“ 一体化” 识点 作适 当的描述 和解 释 ； 案 例要 具有 实践 胜和情 景性 ， 要 与现实 中的 教学改革 ， 通过对《 计算机应用基础》 课程一体化教学体系的初步尝试 ， Ｉ ＝ 作 过程 相 吻合 ； 案 例应 具有 针对 ｝ 生， 教 师应 针对 学生 的接 受能 力来选 为我校其它专业课程的一体化教学体系建设打下基础。 择 或设 计 教学 案例 ； 最好 还 具有 生动 性 ， 趣 味性 ， 有 利 于提 高学 生 的学 参 考文献 ． 北京 ： 清 华大 学 出版社 ， ２ ０ １ ２ ． 习兴 趣 ； 案例 必须成 系统 ， 在整 个课 程教 学过 程 中用到 的大部 分 案例之 … 罗显松 计 算 机应 用基础Ｉ 间 应该相 互联 系 ， 前后 连 贯 ， Ｆ ｈ 易 到难地 编排 。让 学生 在大 量 的 』 ： 机练 �
《计算机应用基础》理实一体化教学设计
《计算机应用基础》理实一体化教学设计一、背景与意义随着信息技术的快速发展，计算机应用基础课程在高等教育中的地位日益重要。
然而，传统的教学模式往往偏重理论教学，忽视实践操作，导致学生缺乏实际应用能力。
为了解决这一问题，理实一体化教学设计应运而生。
这种教学模式强调理论与实践的有机结合，旨在提高学生的计算机应用能力和综合素质。
二、教学目标本课程的教学目标包括以下几个方面：1、掌握计算机基础知识，包括计算机体系结构、操作系统、办公软件等。
2、具备一定的编程能力，掌握至少一门编程语言，如C++或Java。
3、学会利用计算机网络进行信息检索、交流和安全防护。
4、培养学生的创新能力和团队协作精神。
三、教学内容与安排本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、计算机基础知识：计算机体系结构、操作系统、办公软件等。
2、编程语言：C++或Java的基础语法、数据类型、控制结构、函数等。
3、计算机网络：因特网基础、网站建设与维护、网络安全等。
4、创新与团队协作：项目开发流程、团队沟通技巧、创新思维训练等。
教学安排如下：1、第一阶段（1-2周）：计算机基础知识2、第二阶段（3-4周）：编程语言基础3、第三阶段（5-6周）：计算机网络基础4、第四阶段（7-8周）：创新与团队协作5、第五阶段（9-10周）：综合实践项目6、第六阶段（11-12周）：课程设计与答辩四、教学方法与手段本课程采用理实一体化教学方法，以项目为导向，通过以下手段实现教学目标：1、课堂讲解：教师对知识点进行精讲，引导学生思考和理解。
2、实践操作：学生通过上机实践，加深对知识点的理解和掌握。
3、小组讨论：学生分组进行讨论，培养团队协作精神。
4、项目开发：学生分组进行实际项目开发，提高实践能力。
5、课程设计：学生独立完成一个综合项目，培养独立思考和解决问题的能力。
6、答辩与评价：学生进行项目答辩，接受教师和同学的评价和建议。
五、教学资源与支持本课程需要以下教学资源支持：1、教材和参考书籍：选用优秀的教材和参考书籍，提供必要的知识点支撑。
浅谈高校计算机应用基础课程的教学改革
。高校讲 坛０
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第２ １ 期
浅谈高校计算机应用基础课程的教学改革
吕鸣剑 （ 宝鸡文理学院 计算机 系， 陕西 宝鸡 ７ ２ １ ０ １ ６ ）
【 摘 要】 ‘ ‘ 计算机 应用基础 ” 是 一门以培 养大学生计“ 计算机应 用基础” 课
“ 计算机应用基础” 课程作为计算机教学的第一层次 ． 是本科 生的 必修课程 它的教学 目标是培养学生掌握 在未来 信息化社会里更好地 学习 、 工作和生活所必须具备的计算机基础知识和基本操 作技能。 【 】 哒 门课程具有很强的实践性 ， 对于培养 学生的实践能力 、 创新能力 、 分析 和解 决问题 的能力都起到十分重要 的作用 ． 能让学生通过本课程 的学 习。 为后续课程和专业学习打下坚实的基础 随着我国经济结构的调整和产业结构的升级 ． 企业对人才 的需求 发生了一定的转变 ， 高等技术 性人才的需求 日趋凸显 现代社会 的生 产． 建设 ． 管理等部 门越来越需要 大量 的直接 从事解决实 际问题 的高 等技术 应用 型人才。“ 计 算机应 用基 础”作 为一 门主要的公共基础课 程， 是学习其他专业课 程的先导课 ， 对其掌握 的程度将直接 影响到学 生专业 知识 的学习。然而 ， 传统 的“ 计算机应用基础 ” 的教 学仍然着眼 于应试需求 ． 其教学 内容 和能力培养方式难 以满足大众化 教育下应用 ２ ． ２ 电子 教 室 的应 用 型人才 的培养要求 。本文针对计算机基础课程现状和 问题 ． 提出了一 当前计 算机应用基础 的授课一般采用 的幻灯片形式 ．比以前 的 些对应 的改革方案及相关 的对策 “ 粉笔＋ 黑板 ” 教学有 了很大 的提高 ． 课堂的信息量加大了． 形 象更 为直 观。 但是学生的学习过程仍 以教师为中心 ， 学生只是被动的学习 ． 没有 １ “ 计算机应 用基础 ” 现状分析 充分调动学生 自主学习的积极性 表 现在部分基础较好的学生觉得 老 “ 计算机应用基础” 课程开设至今 ． 存在一些问题亟需解决。 首先 ． 师讲得乏味 。 而缺乏听课 的积极性 ： 部分基础较弱 的学生因为课程 内 学生入学时计算机知识水平和动手能力参差不齐 ． 另外计算机应用 基 容知识点较多 ， 实践性又强 ， 觉得 老师讲得太快难 以消化 ， 这样容易挫 础与专业结合 、 与应用结合等问题都是现行计算机应用基础课程教 学 伤积极性 。 基础 中等 的学生受到他们的影响 。 听课效果也不理想 。 囹 ‘ ‘ 计 中要解决 的问题 。近年来我 国加快 了中小学计算机教育 的进程 ． 随着 算机应用基础” 的实验课是提高教学质量 的重要环节 上机 实验 的 目 家庭 电脑拥有率的提高 ． 近半数 的学生在进人大学之前 已经具备 了一 的首先 ， 是 印证课堂 知识 ： 其次 。 是对知 识的消化理 解以及 掌握和熟 定的计算机应用能力 。但是部分初高中片面追求升学率 ． 对信息技 术 练 ； 最后达到综合运用所学知识 去解决 复杂 问题 。传统 的实验教学环 课程不重视 ： 另外是乡村 中小学教学条件相对薄弱 。如果采用传统 的 节基本针对前两个 步骤来 实施教学 的，但是缺乏对学生 的创新精神 、 教学方法 ． 基础好 的学生感觉 内容简单 ． 基础弱的学生跟 不上教学进 综合应用能力的培养。可以考虑逐 步引进 电子教室的方式进行教学 ． 度。 课程知识点较多 ； 学生 的操作能力和 自学能力相差较大 。 如果采用 边讲边练。 电子教室 ． 需要一 台教师机与若干台学生机相连接 。 教师在 传统 的教学方法 ． 不利于培养 学生的 自学 能力 ． 不利 于提 高学生 的操 讲授过程 中． 可 以将 内容实时 的进行 广播到每个学生机 器上 ． 这样可 作技能 ． 无法全面地完成教学任务。 以完成教师与学生 、 学 生与学生之 间的互 动 ． 比如答疑 、 讨论 、 作业分 “ 计算机应 用基础 ”课程 主要 由理论知识讲授 和操作技能训练两 发等。教师还可以通过屏幕来实时 了解学生的掌握情况和学习动态 ． 部分 组成。理论知识 采用 宽度优先 的方式组织教 学 。 教学 内容侧重知 实现 教师与学生的双 向交流 识的广度 ． 加上计算 机技术发展迅 速 ． 众多概 念的介绍使学 生觉得课 ２ ＿ ３ 考核方式 的改进 程内容杂且空洞 ． 而且 大多数学生认 为计算机 只是一种工具 ． 会 操作 结合 电子教室教学一体化的教学模式 ． 可以考虑采用任务考核与 和使用 就足够 了 ， 对课程 中的理论知识并不重视 ， 只是 为了应付考试 ， 期末考核相结合 的方式 任务考核不仅要看完成平 时任务 的结果即知 简单将 课程 中的内容死 记硬背 ； 同时 由于学科方 向、 专业方 向及 生源 识能力 ．还要考核在完成任务过程中实现的方法 能力及 素质能力 ． 这 质量存 在着差 异性 ． 在正 常的教学活动 中必将产生学 生对 知识需求 的 音 ５ 分考核 由平 时每个任务的教学实施 ． 平时每个任务 单元设计了结合 差异性 。 具体 内容的评价标准 。考核评价的具体形式可以设置为 ： 课程综合成 为了能够全面实现计算 机基础教学 的教学 目 标． 结合 作者几年来 绩＝ 平时任务考核成绩 ５ Ｏ ％＋ 期末 上机操作考试 ５ ０ ％ 任务 考核 成绩 在“ 计算机应用基础 ” 课 程的教学实践 ． 作者认 为应该从教学 内容 、 教 由全部课程任务总和 的平均值构成 期末操作 考试成绩可 以采用统一 学模式 、 教 学技术 与考核方式 等方面进行改革 ． 认真规划 每个 环节 ， 从 环境分班上机操作考试 ． 该成绩具有一定客观性 。 实施效果及学 生反馈 意见等方面进行改进 ２ ． ４ 教师 队伍及配套教学资源建设 师资 队伍 的建设在课程建设 中是一个 长效 的过程 为提高学生的 ２ 课程教学改革对策思考 计算机应用基础水平和综合计算机素养 ． 教师 自 身 的素质 和水平是关 ２ ． １ 推行课程 的分级或分块教学 键 任课教师应该适时调整教学观念， 在课堂教学 中充分体 现以学 生 资 料显 示 ． ２ ０ ０ ６ 年 我 国城镇 居 民 家用 电脑 普及 率 达 到 每百 户 为主体 ， 教师为主导的原则 ， 采用 多种教学方法 ， 在除 了熟悉各个模块 ４ １ ． ５ 部， 农 村居 民达到 ２ ． １ 部。东西部 、 城 乡之间的经济差距 、 教育 资 的教学 内容外 ．还应不断扩充相 关领域 的专业 知识 以及通过科研项 源分布不均衡现象客观存在 。表现在“ 计算机应用基础” 课程上 。 学 生 目、 教研活 动来 带动知识水平 和教 学水平 的提升 ． 逐 步形成 自己的教 的计算机应用水平 出现显著差距 。 目 以往的单一化的教学模式 ． 不 能很 学风格 。 另外要注意团队建设 ． 团队的全面学习是必不可少的 ． 团队内 好地满足基础较好和较差的两类学生的需求 ． 因此应 当尽快地在课 程 互相学习 ． 取长补短。 题库 的建设是课程建设的重要组成部分 ， 通过知 教学 中推行分级教学 。分级教学通过计算机水平预评估机制 ． 对计算 识点的细化 。 重点 及难点的标注 ． 一般 掌握和重点掌握 区分等来建设 机基础好学生实行提前通过 。其余学生按评�
计算机应用基础一体化教学
计算机应用基础一体化教学提纲：一、计算机应用基础一体化教学的定义和意义二、计算机应用基础一体化教学的特点和优势三、计算机应用基础一体化教学的实施策略和方法四、计算机应用基础一体化教学的效果评估五、计算机应用基础一体化教学的案例分析一、计算机应用基础一体化教学的定义和意义计算机应用基础一体化教学是指在课程开设时将计算机应用基础知识与课程内容有机结合的教学模式。
当前计算机技术已经深入到生活和工作的方方面面，计算机应用基础一体化教学可以使学生的理论知识和实践技能得到提升，从而更好地适应未来的职业发展。
因此，实施计算机应用基础一体化教学对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要的意义。
二、计算机应用基础一体化教学的特点和优势计算机应用基础一体化教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 整合性强：将计算机应用基础知识与课程内容相融合，提高了课程内容的实用性。
2. 互动性高：通过计算机技术的运用，学生可以进行模拟实验、网络交流等多种形式的互动学习。
3. 可视性强：通过计算机软件的演示，能够使抽象的理论知识形象化、易于理解。
4. 灵活性高：利用计算机教学可以轻松地实现对教学过程的掌控，对学生的学习进度能够实时进行评估和调整。
计算机应用基础一体化教学的优势主要体现在以下几个方面：1. 增强学生学习的主动性：计算机应用基础一体化教学不仅让学生获得知识，同时也让学生更具自主学习能力，能够更加深入地探索知识的核心。
2. 有助于提高学生成长性：计算机应用基础一体化教学可以使学生在实践和探究中充分体验知识的渐进性、整体性和关联性，培养学生的系统思维和创新意识。
3. 有利于提升学生的就业能力：当今社会对计算机应用技术的需求越来越大，计算机应用基础一体化教学可以让学生更快速地掌握职场所需的技能。
三、计算机应用基础一体化教学的实施策略和方法计算机应用基础一体化教学的实施策略和方法主要包括以下几个方面：1. 制定课程教学计划：在教学过程中，根据课程的难易程度，制定不同的教学计划，将计算机应用基础知识与课程内容紧密结合。
计算机应用基础一体化教学
计算机应用基础一体化教学然而，随着信息技术的快速发展和计算机在我们日常生活中的广泛应用，单一的理论与实践分离式教学显现出一些不足之处，比如学生难以将理论知识与实践技能相结合，实际应用能力较弱等问题。
为了解决这些问题，一体化教学模式应运而生。
一体化教学模式将计算机应用基础理论与实践相结合，并在实践中培养学生的实际应用能力。
一体化教学模式为学生提供了更广泛的学习空间和支持资源，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
一体化教学的具体实施需要满足以下条件：1.教学环境的建设：学校需要提供先进的计算机硬件设备和软件资源，以支持学生的实践操作和实际应用。
2.教学内容的更新：教师需要随时了解最新的计算机技术和应用，不断更新和拓展教学内容，使之与实际应用需求相匹配。
3.教学方法的改变：传统的面向教师的授课模式需要转变为面向学生的学习模式，注重培养学生的合作、独立思考和问题解决能力。
4.评价机制的改动：传统的考试与评分模式需要转变为综合评价模式，注重学生的实际应用能力和创新能力。
一体化教学的优势包括：1.提升学生的实践操作能力：学生通过实际操作能够更快地掌握计算机应用技能，培养解决实际问题的能力。
2.培养学生的创新能力：一体化教学模式注重学生自主学习和动手实践，可以激发学生的创新思维和解决问题的能力。
3.增强学生的合作意识：一体化教学模式强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.使教学内容更具针对性：一体化教学模式根据学生的兴趣和需求进行教学设置，使教学内容更加贴近生活和实际应用需求。
总之，一体化教学模式是计算机应用基础教学的一种创新方式，它能够更好地满足学生的实际需求，提升学生的实践能力和创新能力。
同时，它也给教师提出了更高的教育要求，要求他们不断更新教学内容和教学方法，并积极引导学生实践和探索，培养学生的自主学习和问题解决能力。
《计算机应用基础》项目课型“理实一体化”实践与
《计算机应用基础》项目课型的“理实一体化”实践与探索摘要：探讨“理实一体化”教学模式，选取项目教学法为基础，构建《计算机应用基础》课程的教学体系，强调教学过程以教师为主导、学生为主体，让学生在实践中掌握知识，提高技能，具备较强的综合素质。
关键词：项目教学；理实一体化；计算机应用基础中图分类号：tp3-4理论联系实际，是教学应遵循的一个重要原则。
著名教育家陶行知说过：“在做中学才是真学，在做中教才是真教。
”古希腊智者也认为，没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的。
因此，只有从理论到实践，实践再到理论，反复将理论与实践有机结合起来，才能扎实地掌握知识与技能。
这点在实用性和实践性都很强的计算机专业科目学习上尤其明显。
在职业教育中，“理实一体化”教学是理论教学与实践教学“一体化”的简称，是一种复合型的教学形式，它是指将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练的有机结合，形成完整的教学体系的一种教学设计方法，更有利于培养学生自主学习的能力、探究合作和创新的能力。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，是针对某个教学内容而设计的技能由学生独立完成的、可收到良好效果的小任务。
在教学中紧紧围绕项目工作任务选择和组织教学，在任务的引领下把理论与实践教学有机地结合起来，让学生在在实践活动中掌握理论知识，提高职业岗位能力。
总体看来，项目教学与理实一体化教学模式两者最大的共同点都是以学生为中心，以学生实际所掌握的知识和技能为衡量课堂好坏的标准，所以，如果将两者进行有机的融合，即在理实一体化教学模式下使用项目教学法，我们的课堂会达到意想不到的效果。
本文就以《计算机应用基础》为例，探讨两者在计算机专业课中有机融合的过程。
1 《计算机应用基础》项目课型实施“理实一体化”的必要性《计算机应用基础》是计算机专业的一门专业基础课程，它是一门集知识与技能于一体、实践性很强的课程，要求学生了解计算机和信息技术的基本知识，掌握一定的微软基本操作技能，同时培养学生自主学习的能力以适应计算机更新换代快的时代特点。
浅谈《计算机应用基础》课程教学改革现状与发展
摘 要： 计算机 作 为现 代 高科技 的产物 已经 广泛运 用与人 们的 生活工作 当中， 它极 大的方便 的人 们的 生产生活 需要 。 计算机 与其 应 用基 础教 育 相结合 已经成 为 了现代 社会发展 的需要 也是 必然趋 势， 但是 由于课 本 内容较 为陈 旧， 没有顺应 时代的发展 而改 变， 以导致教 学的 所 方法 单一 ， 学 的质量较 差 等问题 的发生 。 计 算机 应 用基 础》 门课 程 与其他 的公共课 是有很 大 的区别 的 ， 教 《 这 不是 仅仅 靠 书本就 能学好 的 ， 更 多的方式 ， 养学生 的实际操作 能 力， 要 培 也就是 动手 能 力， 而能培 养 出适 应社会 发展 的新时 代人 才。 从
多媒 体 教 学
Ｃｉ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ： ｅ：■ ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ！： 二ｌ－ ｎ ｕ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒｄ晶 ｔｎ ： Ｕ ｉ ａ ： ：
浅 谈 计 算ห้องสมุดไป่ตู้ 应 用 基 础 课 程 教 学 改 革现 状 与发 展 ①
单 兴 军 （ 吉林省 梨树县 职业 高 中 吉林 梨树 １ ６ ０ ） ５ ０ ３
机 应 用 基 础 教 学 的 教 师 ， 勇于 和 敢 于 改 要
２． 学生 对 于计 算 机应 用 的能 力水 平 不 同 ２ 就 目 前 的 高 校 招 生 状 况 而 言 ， 生 大 学 都 来 自于 不 同 地 方 ， 域 存 在 较 大 差 异 ， 地 这 也 导 致 所 受 教 育 的 不 同 ， 对 于 计 算 机 基 而 础 教 学这 门课 而 言 ， 个 地 区 的 发 展 不 同 ， 每 有 的 地 方 中 小 学 就 开 设 这 门 课 ， 有 的 地 而 方 中小 学 并 未 开 设 。 于 那 些 进 入 高 校 前 对 已经 掌 握 了 计 算 机 基 础 知 识 应 该 的 一 些 基 本 技 能 的 学 生 而 言 ， 课 老 师 的 教 授 对 他 授 们 而 言 已 经 是 学 习 过 的 内 容 ， 去 了一 些 失
浅谈《计算机应用基础》课程教学改革
的考核方式 。 了能够科学地 、 为 合理 地对学生 的动手能 力 、 流与沟 通能力 、 决问题能 力 、 交 解 团队合作 能力和 创建 能力等进 行考核 ， 计算机 应用基 础》 程考核 在《 课 评价 中 ， 主要从 以下几个方 面进行 考核 ： 术能力 、 技 沟 通能力 、 团队合作 能力和创新能力 。 这几个方 面的考核 通过课堂讨论 、 实验 报告 、 目案例完成情况等多种形 项 式的考核来进行 ．并按不 同的权重计人 最终成绩 。同 时． 也鼓励学生参加计算机 等级考试 ， 用实际的成绩来
机应用 基础》 这一课程授课体 系 ， 面培养 学生个人能 全 力、 人际 沟通能力 、 专业应用 能力 ， 为今后 对其他 计算
制度设计 ．发展理念 、技术程序 和商业计划 制订 ；设 “ 计” 主要包 括 工程 计划 、 图纸设 计 以及 实施 方案设 计 等 ：实施 ” “ 特指将设计 方案转化为产品 的过程 。 包括制
方面 ．计算机作为现代社会必备 的一个工 具其实用
性不容忽视 ． 如果学生能迅速 掌握并 熟练使 用计算机 ． 对于辅助 学习及获 取新知识 能起 到事半功倍 的作 用 但是 ．这 门课程 目前采用 的教学模式 只注重 各种基础 操作 的掌 握 ． 主要 是“ ” 学 围绕着 “ 转 的传统教 学模 教” 式 学生机械地接受教师灌输 的知识 ． 并且教学手段单
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浅谈《 计算机应用基础》 课程教学改革
庄 丽君
（ 东白云学院 ， 州 ５０５ ） 广 广 １４ ０
摘
要 ：Ｃ Ｏ 工 程 教 育 理 念 是 国 外 高 等教 育 的 一种 创 新模 式 。 将 这 一 教 育 理 念 引入 到 《 算 机 应 ＤＩ 计 用 基 础 》 程 的教 学过 程 中 ， 用 “ 体 化 ” 学 模 式 ， 项 目化 的 案 例 来进 行 教 学 ， 课 采 一 教 以 引导 学
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计算机应用基础一体化教学体系的改革
【摘要】本文主要通过建设我校自己的计算机应用基础一体化教学体系教学平台，提高我校的计算机教学水平，激发学生的学习兴趣，培养学生计算机的实践操作能力，从而解决实际问题。
提高就业竞争力，教考结合，推动教学改革，实现理论与实践一体化的教学模式。
【关键词】理实一体化；教考结合；激发兴趣
随着信息技术及其应用的发展，越来越多的岗位要求就职者接受过专业的信息技术技能培训，并具备相应的实际项目参与经验。
而这一要求与当前中职所提供的教育内容之间存在明显的断层，中职毕业生的技能和经验水平与企业的要求难以匹配，进而导致“毕业生就业难”成为一个普遍的社会问题。
缓解这一问题的根本途径在于以适当的方式帮助毕业生提升自身的技能水平和实践经验，以符合企业的人才需求。
当前院校所用的计算机应用基础主要是以办公自动软件为主，但教材内容全部是统一的，对于专业没有针对性，缺乏应用性和实用性，不符合职业教育的目的。
《计算机应用基础》由于传统的教学主要采用讲授法、演示法等，学生始终处于被动状态，无法发挥主动性。
中职学生讨厌理论，喜欢实践，同时有着较强的动手操作能力，为了充分发挥学生的积极性，变被动为主动。
当前，各院校教学计划虽然分为理论和实践课，比率为1：1，上完理论到机房上实践，老师还得重新指导，但仍偏重于理论的传授，理论和实践脱节，学生考证难度比较大，针对这一问题，我们提出考证结合以及在教学中实现一体化教学。
1.研究目标
激发学生的学习兴趣，培养学生计算机的实践操作能力，从而解决实际问题。
提高学生的就业竞争力，教考结合，推动教学改革，实现理论与实践一体化的教学模式。
2.研究内容
对当前计算机应用基础的教学进行调研，包括需要求分析、问卷调查等多种方式进行分析，根据不同的专业，小范围试点实行一体化教学以及教考结合，将ITAT的考证融入到教学中，以考证来代替学生计算机应用基础课程中的期末考试。
全国信息技术应用培训教育工程（简称ITAT教育工程），是教育部教育管理信息中心于2000年5月26日启动的一项面向全国的普及性实用信息技术人才培养工程。
通过与IT各领域优秀企业进行积极的合作，深入发掘IT技术的典型应
用和最新进展，建立了集中培训、考试和认证于一体的采用开放式的认证体系。
为确保ITAT教育工程课程体系的先进性和实用性，ITAT教育工程专家组以求新、求快、求实用、知识覆盖面广、课程扩展性强、岗位契合度高的原则，结合当前最新的信息技术发展趋势和各培训基地的反馈意见，定期对课程体系进行调整和修订，对教学资源进行升级和更新。
众多院校采用ITAT教育教学资源，并将ITAT课程作为必修课或选修课纳入学校的教学计划，取得了良好的效果。
建议实施方式：
（1）在学院范围内将《计算机应用基础》课程与ITAT办公自动化应用工程师认证对接，实施“课证融合，教考分离”；
（2）在计算机系内将《电子商务》、《网络互联与实现》等课程与ITAT的电子商务师、网络应用工程师等认证对接，实施“课证融合，教考分离”；
（3）开展信息技术应用类选修课程，鼓励学生根据自身发展需要，取得技能证书，增加就业砝码。
近年来，随着信息技术及其应用的发展，越来越多的岗位要求就职者接受过专业的信息技术技能培训，并具备相应的实际项目参与经验。
而这一要求与当前中职所提供的教育内容之间存在明显的断层，中职毕业生的技能和经验水平与企业的要求难以匹配，进而导致“毕业生就业难”成为一个普遍的社会问题。
缓解这一问题的根本途径在于以适当的方式帮助毕业生提升自身的技能水平和实践经验，以符合企业的人才需求。
为此，教育部教育管理信息中心在ITAT教育工程的基础上开展了以培养专业级IT人才为目标的就业实训项目，并在全国范围内建立了ITAT教育工程专业人才实训基地。
3.主要观点
我校积极响应人社部发[2010]57号《关于大力推进技工院校改革发展的意见》的文件精神，积极推进一体化教学改革。
组织全校教职员工学习研讨一体化教学，计划逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
在幼儿教育、金融会计、旅游与酒店管理、数控和汽车检测与维修等专业，逐步推行一体化教学，使学生尽早走近专业，实现角色转化，适应用人单位要求。
4.创新之处
将教学与考证相结合，将期末成绩由ITAT考证方式来代替传统的试卷考核方式，以考代评。
既让学生掌握重点及难点，掌握其操作技巧，明确学习目标，又能取得相应的职业资格证书，提高学生就业的竞争力。
5.研究思路
传统的“教师+黑板”的教学模式显然不能满足当前中职教学的需要。
为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发（2005）35号）精神，落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成（2008）8号）关于“加强中等职业教育教材建设，保证教学资源基本质量”的要求，保证高质量教材进课堂，丰富教学内容，提高学生兴趣，充分发挥“做中学，做中教”的教学方法，较大地提高教学效率。
然而在中职院校出现了一些偏差，教学效果并未达到理想境地，学生在技能的掌握和就业方面也很不理想，这就必须要求我们重新思考和认识，以便更好地推动中职教学改革和发展，提高教学质量和效果。
6.研究方法
（1）理论和实践相结合，实现一体化教学模式
一体化教学不单独针对某一门课程，而是在教学过程中转变教学模式的观念，充分调动学生学习主动性、积极性，使学生成为学习的主体。
主要表现为以任务驱动贯穿到某个项目或任务中，淡化知识讲授，重点使学生掌握技能，注重实用性和可操作性，并将所学知识运用到实际工作相中，不断提高职业技能和综合素质，在实践中得学习到理论知识。
在教学过程中将教室+机房改为纯机房授课，每堂课学生通过接受任务，分析任务，解决任务，完成任务，总结任务五部分组成。
教师边讲解边指导，学生通过分组合作完成任务，小组之间相互探讨掌握重点，突破难点，从而达到提高教学质量和效果的目的。
（2）期末考试成绩与ITAT考试挂，沟积极组建一批一体化教师，教师要有熟练的操作技能，也能钻研业务，随注关注教育对于ITAT考试信息，编写相应的教学大纲及教学实践报告，考试内容考什么，有针对性的就去讲什么，从而使自己的讲课内容更加充实，同时也调动教师工作的积极性。
对于试点班级的学生考核主要采取以评代考，学生完成计算机应用基础课程后不用参加学校组织的期末考试，主要参加教育部组织的ITAT考试，其成绩代替期末考试成绩。
参考文献
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[2]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践[期刊论文].机械职业教育，2004（10）.
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