阅读教学落实价值观教育的两点思考
高中语文阅读教学中的价值观教育
高中语文阅读教学中的价值观教育语文阅读教学在高中阶段具有特别重要的意义，不仅是为了提高学生的阅读能力和文学素养，更重要的是要通过阅读教学传递和弘扬正确的价值观念。
高中语文阅读教学中的价值观教育，不仅仅是传授语言知识和文字技能，更是培养学生正确的人生观、价值观和道德观，引导学生树立正确的人生目标和人生追求。
本文将结合实际案例，探讨高中语文阅读教学中的价值观教育的重要性和实施方法。
高中语文阅读教学中的价值观教育对于提高学生的思想道德修养具有重要意义。
通过阅读文学名著和优秀文化传统，学生能够接触到各种不同的人生态度、价值追求和道德准则，从而培养出正确的人生观和价值观。
在学习《红楼梦》这部经典名著时，学生可以从中感悟到家族荣辱、人生得失以及美丑善恶等方面的道德观念，从中领悟到“修身齐家治国平天下”的传统美德。
这些都是通过阅读教学获得的道德观念，对于学生的人格塑造和品德养成起着至关重要的作用。
高中语文阅读教学中的价值观教育有助于提高学生的审美情趣和文化品位。
文学作品是人类智慧和情感的结晶，通过阅读这些作品，学生在情感上得到滋养，思想上得到启发，审美情趣和文化品位也得到了提高。
在学习文学名著时，学生不仅感受到作品的美学价值，更重要的是通过作品中所表达的人生哲理和人生感悟，培养出自身的审美情趣和文化品位。
通过对文学作品的感悟和体验，学生不仅在精神上得到愉悦和满足，也在品位上得到提升，形成自己独特的审美观和审美情趣。
高中语文阅读教学中的价值观教育还有助于引导学生正确的人生目标和追求。
通过阅读文学作品和名著，学生能够接触到各种不同的人生观和人生追求，从中受到启发和激励，形成正确的人生目标和人生追求。
在学习《西游记》这部古典神魔小说时，学生可以从中体会到作者塑造的孙悟空一路克服艰难险阻，最终实现大乘法船，成为斗战胜佛的伟大人生目标。
通过这样的阅读体验，学生可以从中领悟到奋斗拼搏的精神和追求卓越的人生态度，形成自己的正确人生目标和追求，从而在今后的学习生活中有所帮助。
在高中语文阅读教学中落实价值观教育的研究
在高中语文阅读教学中落实价值观教育的研究高中语文阅读教学是学习语文的重要组成部分，价值观教育也是语文教学中越来越受重视的内容。
本文将会从以下四个方面来讨论如何在高中语文阅读教学中落实价值观教育：一、广泛的文本选择文本的选择是语文教学中十分重要的一个环节，它直接影响着学生对价值观教育的接受度。
因此，高中语文阅读教学中，价值观教育应该特别关注文本的选择，优选文本具有健康的价值观教育原则，并有助于学生接受健康的价值观内容。
此外，要加强文本内容的多样性，确保存在适合学生不同层次和背景学习需求的文本，这样才能使学生们充分接触到多种价值观内容。
二、课堂活动落实价值观教育针对价值观教育这一特殊主题，语文课堂教学尤为重要。
积极有效的课堂活动可以帮助学生理解价值观教育的要求、认识自身的价值观，并培养学生的思维能力和行为表达能力。
比如，可以采用讨论、投票、报告等形式组织活动，使学生深入思考、参与探讨，从而使他们有机会接受和感受价值观教育的内涵。
三、综合素质提升素质包括心理素质、道德素质、社会素质等，其中心理素质是通过文本阅读实现的最主要的一个环节。
在文本的过程中，教师应尽可能利用其独特的内容，使学生们有机会从文章中获得积极的价值想法，体会文本的价值观教育意义，加强贯彻学习的目的意义，改善心理素质。
最后，还需要注意的是，高中语文阅读教学中要落实价值观教育，教师除了要注重文本内容和课堂活动落实价值观教育，还需要多了解学生，了解他们的价值观观念，增强与学生的交流，在日常交流活动中加强价值观教育，激励学生贯彻价值观教育理念，最大限度地提高学生价值观价值观强度。
总之，落实价值观教育在高中语文阅读教学中有着重要的作用，为了更好的促进价值观教育的贯彻，教师需要多多关注文本选择、课堂活动和综合素质提升，这样才能让学生更好的接受和感受价值观教育。
语文教学中核心价值观教育的几点体会
语文教学中核心价值观教育的几点体会作为教育的一种重要形式，语文教学不仅是对学生语言能力的培养，更是对学生思想品质的塑造。
核心价值观教育在语文教学中的落地实践，将会起到非常重要的作用。
在教学实践中，我有以下几点体会：一、核心价值观在阅读和写作中的体现在学习阅读和写作过程中，核心价值观不仅是一种表现形式，也是一种教育理念，它渗透在整个学习过程中。
阅读的过程，不仅是知识获取的过程，更是意识观念的构建过程。
通过阅读不同阶段的文学作品，可以让学生了解不同的文化背景和社会环境，同时也能够接触到不同的人物形象和角色思想。
在阅读的过程中，学生可以结合自己的生活经验和价值观，深入地思考，自我反省，产生情感共鸣，增强对生活的洞察力。
写作作为思维锻炼和语言表达的一种形式，对于培养学生的核心价值观也具有重要意义。
写作让学生得以思考和表达自己的观点和思想，提高学生的思考能力和语言表达能力。
在书写中蕴含着一定的文化意蕴，写作过程也是思想意识的重要表达。
在教学中，我们要鼓励学生用自己的语言去表达自己独特的思想，这既体现了核心价值观，同时也培养了学生的思考能力和表述能力。
二、核心价值观在口语交际中的渗透口语交际是语言能力的重要方面，更是情感交流的重要方式。
在口语交际过程中，更加注重情感的交流和友谊的构建。
此时教师可以引导学生在对话中培养友谊和互信，了解并尊重对方的观点，并尽可能地和对方达成共识。
在交流中，学生还应该加强自我管理，遵守社会规范，体现核心价值观。
实践是学生走出课堂去感受生活、体验生活、锻炼自己的重要方式。
在实践活动中，学校应该引导学生关注人类共同的价值追求，以培养学生的公民素质和社会责任感。
实践活动中，教师应该教育学生坚持公正、平等、诚信、责任等传统美德，并引导学生体验和感受公共事务对社区和社会的影响和作用。
只有通过实践去了解、感悟和体验，把核心价值观真正融入到日常的生活中，才能最终达到教育的目的。
总之，在语文教育中，核心价值观不仅是一种中华优良文化的传承和发扬，更是教育工作者在培养学生高尚情操、深厚文化底蕴、现代思想观念的过程中不可或缺的资源。
高中语文阅读教学中的价值观教育研究
高中语文阅读教学中的价值观教育研究价值观教育是教育的重要组成部分，也是高中语文教育中的重要内容之一。
通过语文教育，学生在阅读中可以接触到各种不同的价值观，从中获取人生智慧和道德观念。
对于高中语文教师而言，如何通过阅读教学引导学生正确树立积极向上的人生观、价值观，是个需要深入研究的问题。
本文将探讨高中语文阅读教学中的价值观教育研究，并提出一些建议和思考。
一、价值观教育的重要性1.培养正确的人生观和价值观高中是学生人生观和价值观形成的关键时期，教育的目标之一就是培养学生正确的人生观和价值观。
通过语文阅读教学，学生可以领略到世界的多样性，了解到不同的价值观之间的差异，从而形成自己独立、正确的人生观和价值观。
2.培养学生的素质和能力高中语文阅读教学不仅仅是为了培养学生的语文素养，更是为了培养学生的综合素质和能力。
通过阅读文学作品，学生可以获得审美情趣和审美能力，提高自己的人文素养和文化品味，发展自己的批判思维和创造力。
二、高中语文阅读教学中的挑战1.学科独立性的问题高中语文是学生的基础学科之一，但与其他学科不同的是，语文作为一门综合性学科，往往没有单一的答案和标准，容易给学生造成迷茫。
在这个过程中，如何引导学生树立正确的人生观和价值观，成为高中语文教师面临的挑战之一。
2.教材内容的多样性高中语文教材内容的多样性给教师提出了更高的要求。
不同的文学作品代表着不同的价值观，如何在语文阅读教学中恰当地引导学生去理解和接受这些不同的价值观，是需要教师深思熟虑的问题。
三、高中语文阅读教学中的价值观教育策略1.培养阅读兴趣和习惯阅读是培养学生正确的人生观和价值观的基础，学生只有具备阅读的基本技能和兴趣，才能在阅读中获取到知识和智慧。
在高中语文阅读教学中，教师应该重视培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生享受阅读的快乐。
2.引导学生进行文本分析语言是传递价值观的媒介，文学作品中的语言更是代表了作者的态度和观点。
在高中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行文本分析，分析作品中的语言、形象、情节等元素，展现作者的价值观，引导学生发现并理解不同的价值观。
小学语文课外阅读中的价值观问题及对策
小学语文课外阅读中的价值观问题及对策小学语文课外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，通过阅读能够帮助学生提高语言表达能力、拓展视野、培养情感、品德、审美等素养。
在实际中，小学语文课外阅读中存在价值观问题，如文字内容质量不高、阅读选择单一、模式化阅读等。
本文将分析小学语文课外阅读中的价值观问题，并提出应对策略。
1. 文字内容质量不高小学生语文阅读中的部分书籍内容质量不高，内容浅显、平庸，不能激发学生的阅读兴趣，也不能帮助学生树立正确的价值观。
2. 阅读选择单一小学语文课外阅读中，学生接触的书籍种类单一，内容固化，导致学生的阅读经验不足，视野狭窄，对世界的认识和理解有限。
3. 模式化阅读一些学校安排学生必须读某些书籍，导致学生对阅读缺乏主动性，只是为了完成任务而读书，不能真正领略阅读的乐趣和收获。
二、对策1. 优化阅读资源学校和家长应该共同努力，为学生提供更多高质量、有意义的阅读资源。
对于学校来说，可以建立丰富多彩的书库，引导学生选择高质量的图书；对于家长来说，可以从家庭中挑选适合孩子阅读的书籍，激发孩子对阅读的兴趣。
2. 多样化阅读选择鼓励学生多样化地选择阅读材料，不仅可以读文学名著，还要读一些名人传记、科普读物、历史故事等不同类型的书籍，丰富学生的阅读体验，拓展学生的视野。
3. 注重阅读质量学校和家长应该注重阅读的质量而非数量。
不要追求阅读任务的完成而忽视了里面的价值，学生的阅读需要有所体会，而不是简单地完成任务。
4. 引导学生主动阅读学校应该引导学生主动阅读，让学生形成对阅读的兴趣和热爱。
老师可以通过讲解书籍内容、引导学生共同探讨等方式，激发学生自主地去读书。
5. 建立正确的价值观学校和家长要引导学生建立正确的价值观，选择有益于学术、情感、品德、审美等方面的读物。
通过阅读，引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生正确的世界观。
6. 提高师资水平学校应该提高语文教师的师资水平，教师需要具备丰富的阅读经验和阅读指导能力，帮助学生解读阅读内容，培养学生对阅读的感悟和想象力。
价值观教育在高中语文阅读教学中的渗透思考
-095-2022年第9期（总第313期）德育在新一轮的课程改革中，高中语文的教学任务越来越聚焦核心素养，也进一步明确了学生在语文学习过程中应该达到的能力与素养目标。
高中语文核心素养包括四个方面的内容，即语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解［1］。
深入研究高中语文核心素养后笔者发现，这四点核心素养与价值观教育均有着较为紧密的联系。
阅读教学作为高中语文教学的重点内容，自然是培育学生语文核心素养和开展价值观教育的主阵地，这就要求教师在阅读教学中有力渗透价值观教育，始终体现价值观教育的重要地位，高质量落实价值观教育。
一、对价值观教育的认识与理解所谓“价值”是指客体对象对满足主体某一种需要所具备的积极意义。
价值与事实是相对的范畴。
具体来说，事实的内涵集中体现于客观存在的事物与事件，更多的是对某一个事件或事物的描述，事实的表达可以与主体无关。
但价值的表达与主体需求紧密联系。
基于此，可以这样理解价值观教育，即价值观教育是个体基于现实需求而对客观对象的作用与意义所作出的观点和看法的集合，价值观教育必须依托一些前提条件，且不同的个体需求会对应不同的价值观教育内容，需要不同的前提条件。
在价值观教育中，因为人的切实需要会在社会中产生，有着鲜明的社会印记，所以价值观教育也会有非常鲜明的社会性［2］。
所以可以说，价值观在复杂的社会关系下产生，可以直接体现人类的现状。
在学校开展价值观教育时，教师需要引导学生学会内化具有社会属性的价值观，并用正确的价值标准来要求自我，从而对社会文化产生高度的认同感。
价值观教育实际上是个体社会化的重要过程。
教师应该将个人价值观、社会价值观、人类价值观作为重点，并与语文核心素养中的“责任担当”结合起来，向学生全面渗透关于社会责任、国家认同方面的知识［3］。
比如在高中人教版语文必修二《我有一个梦想》这一课文的阅读教学中，教师应将“人类价值观”的讲解作为重点，让学生明白自由、平等和民主的重要性。
阅读教学中的价值观教育探讨
阅读教学中的价值观教育探讨————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：阅读教学中的价值观教育探讨-中学语文论文阅读教学中的价值观教育探讨陈磊一、价值观教育的内涵价值观是对实现自身价值的正确认识，是人的一种特殊的观念，是对社会存在的一种反映，更是人们在实践过程中认识和评价客观事物与现象时所依据的内在准则。
价值观还能够成为人们行为的内部驱动力，个体性、变化性是价值观的特性。
价值观教育就是用人文主义的价值取向，引导青少年用正确的价值标准来对待社会、人生以及自己的生活和生命，教育他们正确看待社会的作用和认识人生的意义，正确理解生命的价值，懂得关注自己的灵魂，形成自己坚定的信仰，具有健全的人文精神，养成自己的关爱情怀，学会现代文明生活。
简而言之，也是教师站在人文主义的角度上，引导学生用正确的观念评判周围的事情，明白事物的客观价值所在。
对学生进行价值观教育不仅迎合了时代的需要，更促进了社会的和谐发展和青少年的健康成长。
首先，价值观教育符合语文课程目标的要求，体现了教改的需求——人人接受教育、使教育者聪慧；其次，价值观教育能够促进社会共同价值观念的形成，进而有利于社会的和谐发展，对青少年进行价值观教育，有利于他们将来顺利走向社会，这也是社会存在的基础。
最后，价直观教育是个人全面、健康、幸福发展的要求。
二、阅读教学价值观教育的主要内容人的价值观不是一成不变的，而是随着环境等诸方面的因素不断变化。
阅读教学是培养学生正确价值观的最佳阶段和主要途径。
高中生是价值观念中具有先导性的群体，高中语文阅读教学中的价值观驾驭符合学生的成长规律，遵循了教育原则，能让学生的身心全面发展，并让个体达到自我内心世界与客观世界和谐发展的目的。
阅读教学价值观教育的主要内容有人与自我的关系、人与他人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系四个方面。
高中语文阅读教学中的价值观教育研究
高中语文阅读教学中的价值观教育研究语文教育是一项重要的教育任务，而阅读教学是语文教育的核心环节之一。
阅读能力的培养不仅要注重学生的思维能力和语言表达能力，更要注重学生的价值观教育。
本文将探讨高中语文阅读教学中价值观教育的研究。
一、高中语文阅读教学的价值意义语文阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，而价值观教育是传承社会主义核心价值观，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。
高中生正处于人生观、价值观形成期，通过语文阅读教学的方式培养他们正确的价值观念，对于促进学生全面发展具有重要的意义。
1.高中语文阅读教学是培养学生社会责任感的关键环节。
通过学习文学名著、优秀传统文化等，学生可以从中获取到众多优秀的品质和价值观念，如孝顺、友爱、诚实、勤奋等。
通过阅读，学生不仅可以了解到这些美好的价值观念是如何体现在文学作品中的，还能够通过情感共鸣的方式深刻感悟到这些价值观念的珍贵和意义，从而真切地认识到自己作为社会的一员，应该承担起相应的社会责任。
2.高中语文阅读教学是培养学生良好道德品质的有力手段。
阅读能够引导学生正确的道德选择，激发他们对道德行为的情感共鸣。
比如，在学生阅读《红楼梦》时，可以从贾宝玉的感情世界、贾母的家训等方面揣测出作者对人情世故与情爱文化等道德问题的态度；在学生阅读《老人与海》时，可以从海明威笔下的老渔夫所表现出的坚韧精神和不屈意志，来引导学生树立敢于面对困难、迎接挑战的勇气和品质。
3.高中语文阅读教学是培养学生正确世界观的重要途径。
通过阅读，学生可以了解到不同的文化、不同的社会制度、不同的经济模式等，从而拓宽自己的视野，形成自己客观、全面的世界观。
比如，在学生阅读《论语》时，可以了解到孔子提倡的崇尚德行和人伦关系的思想，从而培养学生正确的人生观和价值观。
4.高中语文阅读教学是培养学生创新精神的重要途径。
阅读优秀文学作品可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新精神。
通过对文学作品的思考和阐释，学生可以培养自己的独立思考能力和创新意识。
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邹金桥 《 全 日制义务教育语文课程标 准》 （ 下称 “ 标 明教师对这篇文章 的内涵理解不深。 本文体现 了 准” ） 在“ 教学建议 ” 第三 部分 中提 出， 要“ 重视 情
一
个 中年人对 于家庭伦理 的深沉思考 ， 配上这样
感、 态度 、 价值观 的正 确导 向——培养 学生高 尚 轻松 的音 乐 ， 会误 导课堂情境 ， 使其轻 浮化 。其 的道德情操和健康的审美情趣 ， 形成正确 的价值 次 ， 把文章 的主题归结 为 “ 爱” （ 还有 的教 师将之 观和积极的人生态度， 是语文教学的重要 内容 ， 不 归结为“ 和谐 ” 或“ 尊老爱幼” ） ， 看起来似乎不错 ，
应把 ］ 当作外在的附加任务” 。标准还明确指出： 实则是 隔靴搔痒 。
“ 应该根据语文学科的特点 ， 注重熏陶感染 ， 潜移默 化， 把这些内容贯穿于 日常的教学过程之中。”
事实上 ，这 篇文章 的主题是 传统孝 道 的传 承。 而孝 道的原理在于报恩 ， 我们小的时候 ， 父母
文 中的老女人 ， 三年前靠洗衣服 尚且不 能养活
达 成 最 大 程 度 的 目标 ，让 受 众—— 学 生 们 获得 最 大 的 生命 成 长与精 神关 怀 。同时 ， 教学 也
是 一 门艺术 ， 这一点在新 课程 改
革轰轰烈 烈进行 的今 天 ， 也越来
越 达成共识 。艺术讲究 创新 ， 追 求个性 ， 探 寻新 意 ， 艺 术 意味 着 带有 强 烈 的生命 特 征 与个 体差 异。 这或许就 是新 课程所倡 导的
对学生进行情感教育 。 三点构成的轨迹上 ，作一次愉悦而高 尚的旅行 。 品的思想意义 ，
贯 串散步始终的是 “ 爱” ， 让我们带着想象与期待
一
《 人， 又少了一个 》 是美籍华人女作 家聂 华苓
年前那个有 自尊心的老女“ 人” 已经不存在 了 ， 她
起走入《 散步》 的旅程 ， 领略这篇散文所带来 的 的作 品。从题 目上看主题是 指向老女人 的 ， 即三 该教学设计有 两个方 面有待 明确 。 首先 ， 《 散 成 了一个没有廉耻的真正的乞丐了。 大多教师都
感受。
第二 ， 教师要从 不 同角度 引导学生挖掘 作品
莫怀 戚 的《 散 步》 是一 篇玲珑 剔 透 、 秀美 隽 的 多重意 义。 标 准非常注重价值观教育 。 作者 的
永、 蕴藉 丰富的精美散 文 ， 它像一 首动人心 弦的 创作意图往往是作 品教 育功 能的主要来源 。 不过 诗、 一支感人肺腑 的歌 。 读 这篇文章 时 ， 我们 的心 在 阅读文学作品的过程中 ， 形象大 于思想 的情况 灵会随着作者优美 的文字 ， 在紊 隋、 人性 、 生命这 大有所在 ， 这就要求教师善 于从不 同角度挖 掘作
美与感动 。
步》 是一篇文字浅显而 内涵极深的散文 。这篇教 是按照作者的思路来指责这个老女人 ， 以勉励孩 学设计 的导入部分用 《 致爱丽丝》 来创设情境 ， 说 子们 自强 自尊 ， 不要像 老女人一样 。这本无 可厚
非， 但 作 为教 师 ， 还 应该 意 识 到 ， 生 活是 复杂
“ 教师应该 是教材 的二度开发 与
四个孩子 ， 三年后就可以 了吗？ 如果说“ 还是讨 来 的方便 ” ， 何 以三年后 她变得更干瘦 了？ 所 以 乞讨 为生几 乎可 以说是唯一 的生路 。 从 心情上
说， 作者指 责老女人丧失 了 自尊 。 事实上 ， 人到
受 ，它应该在 对文学作 品的品味涵泳 中 自然 生 不得 了 ， 但眼前妻 子背着儿 子的画面 ， 正是儿时
成。 因此 ， 教师在教学中要从 以下两个方面人手 ， 母亲背着我的画面。 故而两对母 子的关 系不是并 选择适 当机缘加 以点化提升。
列的， 而 是连续 的 ， 合起来 就是一个完整 的生命
基 于这样 的认识 ， 标准在确定 三维 教学 目标 关爱我们 ； 父母 老了 ， 我们关爱父母 。 正如文 中所
时， 把传统 的德育 目标改为情感 态度 与价值 观 目 说： “ 她现在很 听Hale Waihona Puke 的话 ， 就像小时候我很听她 的
标。 因为情感 态度 与价值观 的教育依附于文学感 话一样 。 ” 少时父母之怀 的记忆 ， 我们 也许 已经记
情境 导入 ： 学生听音 乐《 致 爱丽丝》 ， 看描 绘 的孝道这条主线在维系。
散 步 的 图片
可见 ， 语 文教学 中价值观 的教育 ， 取 决于教
老 师： 同学们 ， 图 片 中展 现 的是一 幅很 常见 师对于文本理解的深刻程度 ， “ 要给学生一杯水 ， 的生活场景 ， 请你来描绘一 下你所看到的 内容和 教师得有一桶水” 。
的， 表现生 活现实的文章也是复杂 的。如果我
毋庸 置 疑 ，教 学 是 一 门科
学， 它需要用科 学 的认识 观与方
们换 一个 角度思考 ， 兴许会获得别样 的结论 。
法论进行 统整 、 体察 、 实践 ， 它需 要 执行 者——教 师 们 用 正 确 的
理念 、 恰 当的方法 、 合适 的手 段
作者作 为一个衣食足而知荣辱 的中产者 ，
可 能无法 体会下 层人 生活 的辛酸 ，其所 谓 的
“ 人， 又少 了一 个 ” ， 是 高高 的道德优 越感在 作 怪 。她既没有深 思那个 女人的生计 ， 也 未曾体 味那个 女人的心情 。从生计上说 ， 世界 上没有
天生 的乞 丐和妓 女 ， 都是生活所迫 的结 果 。本
第一 ， 教 师对 于文本理解的深刻程度决定 了 延续的过程。 中国人 的伦理生命就是 这样不 断绵
价值观教育的深浅。 试看某位教师就作品《 散步》 延的 ， 生命的传 承过程也是孝道 的传 承过程 。中
（ 作者 ： 莫怀戚 ） 设计的教学片段 。 国文化之所以几千年绵延不断 ， 就是 因为有报恩