观察、描述矿物(一)研讨课教学设计(可编辑修改word版)

观察、描述矿物（一）
宁波市北仑区江南教育集团小港实验学校丁言君教材分析：
《观察、描述矿物（一）》是四年级下册《岩石和矿物》单元的第四课。

本单元的核心概念：岩石矿物是组成地球的重要物质，不同的岩石和矿物有不同的形态、性质和用途，人们识别岩石和矿物是根据它们的特性。

落实到《观察、描述矿物（一）》一课的具体概念是：“颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性”，以及“矿物的颜色、条痕、硬度是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比矿物外表的颜色更可靠。

”
教科书共两页，分为两个部分。

第一部分是观察、描述矿物的颜色和条痕；第二部分是矿物的软硬。

本单元第4 课和第5 课的内容是指导学生观察、描述矿物的特性。

前面几课已经学习了对岩石的观察和描述，学生已经掌握了一些观察的方法，但是矿物和岩石不同，因此观察的角度也有所不同。

由于不同矿物的化学成分或内部构造不同，因而反映出不同的物理性质和形态特征。

教学设计：
一、教学目标：
科学概念：
1.颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性。

2.有些矿物有独特的特性，而有些特性是几种矿物所共有。

3.矿物的颜色、条痕、硬度是识别矿物的重要依据，矿物的条痕比矿物外表的颜
色更可靠。

过程与方法：
1.学习观察、描述矿物颜色、软硬、条痕的方法。

2.对几种矿物的颜色、软硬、条痕进行观察、比较和描述。

3.在观察过程中能及时进行观察记录；对观察到的现象进行分析和解释。

情感,态度,价值观：
1.观察和描述一种矿物，要从多个角度（特征）去加以分析、判断，不能盲目的
下结论。

2.我们可以对权威的观点有自己的质疑，但是这种质疑必须建立在有理有据的基
础之上。

二、教学重点：指导学生学习观察、描述矿物的颜色、条痕和硬度的方法。

三、教学难点：比较矿物的软硬
四、教学准备：课件、紫晶洞、记录单。

实验器材：小刀、铜钥匙、蒸发皿、黄铜矿、云母、萤石、赤铁矿、水晶。

五、活动过程：
试教体会：
一、以学定教，从学生原有的认知水平切入
矿物是物质的一种，所以观察、描述矿物的也属于观察“身边的物体”范畴之内。

因此，学生是有生活基础的。

因此，教师在第一个环节安排了“猜一猜” 的游戏，组织学生来观察、描述和猜测紫水晶这种矿物，在调动学生的学习兴趣的同时，也让学生在“猜”的过程中自然运用了对物体颜色、光泽、软硬等的描述，这个过程中暴露了学生的前概念，也让这节课更自然的切入。

因此，这节课的设计，从导入部分开始，便让学生有一个直观的印象：这节课很简单，看看、说说，同时，这节课又很好玩，连“贵重”的紫水晶都上来了。

其次，观察和描述矿物又不同于平时的观察，因为它有明确的一个指向：矿物，所以它就有它特殊的观察方法：条痕、软硬……于是，学生的学习很自然的就过渡到科学的观察和描述矿物上来。

二、巧设情境，让质疑成为学生学习的源动力。

在课堂教学中设置情境是促使学生开展有效学习的有力手段。

在小学科学教学中，教师必须创设更多的情境，激发学生探究的欲望，渴望掌握科学的技能，从而积极主动地参与科学学习。

在本堂课，教师创设了欣赏“金矿”的情境。

在欣赏“金矿”的过程中，发现观察到的“金矿”与生活中的“金”的属性之间存在一定差异，以此引发学生的质疑，使“如何判断老师提供的“未知矿物”不是金矿”成为本课的主线，从而推动本节课的学习。

学生既通过原有的生活经验（外表颜色、光泽等）来进行判断，同时学习特殊的观察方法（条痕颜色、软硬）来进行对比，在过程中掌握观察、描述矿物的方式方法。

课堂中，质疑是一种思想，也应该是一种能力。

首先，要让学生敢质疑。

当老师告诉他们，这块矿物是“金矿”的时候，大多数的学生都“理所当然”的认为这就是珍贵的金矿，只有小部分的学生通过对外表颜色、软硬等属性的初步感知，会对“金矿”的身份产生怀疑，而这一小部分学生恰恰是怀揣着质疑精神的星星之火，教师需要积极的肯定，以此来带动更广泛的质疑，包括对权威（教师）的质疑。

让学生意识到，我们可以对权威的观点有自己的质疑，但是，这种质疑必须建立在有理有据地基础之上。

其次，要让学生会质疑。

质疑不该是盲目的怀疑，质疑的实质，是通过解析
的过程，搜集更多的证据来证明自己观点，这才是真正的实证精神。

面对是否是“金矿”的质疑，学生的观察从外表颜色、软硬、条痕颜色等入手，获得了这块矿物的基本认识，再结合教师提供的金子属性的基本定义，让学生进行对比。

学生会发现他们的质疑是有道理的，因为他们手中的“金矿”在硬度、条痕颜色等方面的确是有差异的，再一次肯定了他们的质疑。

而课的尾声，应学生的质疑，让学生现场鉴定“贵重”的紫水晶是否为真品，
则再次调动了学生的好奇心，再次经历了质疑→观察、描述（寻找证据）→得出初步结论的过程。

三、留悬念，课有尽而探究无穷
本堂课，至始至终，没有告诉学生，他们手中的“金矿”其实是黄铜矿。

保存悬念的目的，一是让学生理解，观察和描述一种矿物，要从多个角度（特征）去加以分析、判断，不能盲目的下结论。

有些矿物有独特的特征，而有些特征是几种矿物所共有。

“未知矿物”和金子的特征有相同点，也有不同点，光是从条痕和软硬，还不能够武断地下结论，而是应该在了解了它们更多的特征之后，才有更准确的判断，这也是下节课（观察、描述矿物二）继续研究矿物的目的。

同时，教师通过图片和实物的比较，让学生看到，玻璃弹珠和水晶之间，它们的颜色、软硬甚至是条痕颜色这些特性基本一致，但它们依然是两种完全不同的物质。

二是保持学生的探究欲。

课有尽而探究无穷，课堂如果真能成为学生探究的起点，这或许是科学教学最大的幸事。

有位学生，在上了《观察、描述矿物一》后，写了篇作文，说我要去收集更多的证据，证明这矿物不是金子，戳穿丁老师的“谎言”！“谎言”戳穿之时，或许，也是学生获得真知之时。

个人简介：
丁言君，男，1982 年出生，宁波市北仑区江南教育集团小港实验学校教导主任，本科学历，小学高级教师。

宁波市教坛新秀，市优质课评比一等奖，市青年教师基本功比赛二等奖，北仑区优秀教师，区科学骨干教师，区科研先进个人。

多篇课题、论文在省、市各级获奖。