高中化学课堂教学应用模式探索
高中化学新课程下的课堂教学模式探索
中酝酿 的情 感脱口而出 ， 将 自己所理解的课文用声音传达给别 人 ， 要让学生真 切感受到 ，你 读书的声 音就代表着你 对课 文的理解 和把握。 ４ ． 诵读的方法 高 中语 文不仅要求学 生有一定 的阅读量，也 特别 重积累，只有通过积累 ， 才能进一步提 高学生 的语 文素养。 在诵读的过程中 ， 教师对诵读方法加 以指导 ， 使学生对一些 重点诵读 内容形成记 忆 ，也是诵读 教学的一项 重要任务。 ①字词提示法 。 在 阅读 教学的开始 阶段 使用此法 ，可以培养 学生踏踏实实 字一句认 真读书的良好 习惯。具体做法是 ： 选 出若干起提示作用 的词语 ， 经 过熟读逐步减少提示词 ，直到取 消提示 ，也就是 帮助学 生一 步步 “ 扔 掉拐杖 ” 独立行走 。 ②听写法 。这是一种老方法 ， 但是现在还行之有效 。听写可 以强化 学生的 耳 、手、心 协调到位 ， 强化学生 “ 亲 自动手 ”熟悉字词句篇。可采用 生字生词 听写 、句子 听写、段落 听写等方法 。 ③联想记忆法 。 具体方式 可灵活多样 ， 比如 ： 把诗文联想成画面加以记忆 ； 或 由此及彼联想记忆 ，如学毛泽东 《 沁 园春一 长沙 》写秋景 的诗句 ，可联想起 其他古诗词 写秋的语 句 ： “ 无 边落木萧萧下 ，不尽长江滚滚来 ” ， “ 万 里悲 秋常作客 ，百年多病独登 台” ，“ 空 山新雨后 ，天气 晚来秋 ”等 。 ５诵读教 学应 注意以下问题 ①多读少讲 。一节课 ４ ０分钟 ，学生 多读 多悟 ，教师抓住重点讲解 ，要把 课堂上读的时问还给学生 。 ②教师给学生一定 的点拨 。如李商 隐的 《 锦瑟 》一诗 ，连用 了许 多典故 ， 深奥难懂 ， 对这类诗宜先把 意思讲 清楚 ， 然后再让学生闭上眼睛听读 ， 仔细玩 味诗中的伤感之情 。 ③给学生营造诵读 的氛 围。如讲李清照的 《 声声慢 》时 ， 可 以配上 由邓丽 君演唱的 《 月满西楼 》 这首歌 的音 乐。 既能营造氛围又能激起学生阅读的兴趣 。
高中化学教，学，评一体化教学的有效设计研究
高中化学"教，学，评"一体化教学的有效设计研究摘要：现阶段，高中教学中逐渐应用“教,学,评”一体化教学模式。
高中化学任务多、要求严，传统单一灌输式的教学方式难以达到育人效果，只有加强"教,学,评"一体化教学的应用，才能够构建高效的化学课堂。
高中化学"教,学,评"一体化教学能够实现同步培育学生化学素养和实践能力，围绕教师、学生和课堂三个方面评价教学效果，总结教学过程，可提升高中化学教学水平。
同时，高中化学"教,学,评"一体化教学能够打破传统教学模式下学生与教师之间的隔阂，促进师生之间沟通交流，从而强化高中化学课堂教学效果。
关键词：高中化学；“教学评”；一体化；有效设计受到传统教学制度和教学模式的影响，高中化学教学评价模式仍然以学生为主体，缺少科学的评价标准，不利于提高化学教学效果。
新课程改革背景下，高中化学教学应掌握现代教学趋势，创新化学教学模式，加强高中化学"教,学,评"一体化教学模式的应用，强化高中化学课堂教学效果。
高中化学"教,学,评"一体化教学模式的核心是评价，评价可以促进教学发展，通过评价可对教学策略和教学结构进行调整，构建高效的高中化学课堂。
一、"教,学,评"一体化教学实施意义新课程标准对高中化学教学提出了全新的要求，高中化学能够培养学生形成理性思维和学科技能，教学中要求教师坚持正确的政治方向，反映时代要求的同时，坚持科学论证和继承发展。
高中化学教学中要起到助力作用，全面发挥出化学学科的育人功能。
传统化学教学方式较为单一，无法满足新课程标准下化学教学的要求，导致学生只是被动的参与化学学习，造成化学教学难以达到预期教学目标。
高中化学"教,学,评"一体化教学模式实施，化学教学围绕授课、学习、评价三个环节开展，有助于促进学生全面发展，可对学生整个化学学习过程进行全过程评价，也可及时反馈教学问题，培养学生形成良好的核心素养[1]。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用
生 只能从 中 片面 了解 钠 的性 质 ，而 无 法 将 知 识 升
探 究式 合 作学 习教 学模式 在 高 中化学 教 学 中 的应 用
刘 殿光
（ 平 县 第一 中 学 ，河 北广 平 广
０ ７５ ） ５ ６ ０
摘 要 ：探 究 式 合 作 学 习 教 学 模 式 有 利 于学 生体 验科 学探 究过 程 ，强 化 学 生 探 究 意 识 ，促 进 学 生 学 习 方 式 的转
的 ．学生在 预习 时难 以看 透课 文 内容 ，体 会 到课 文
中所蕴涵 的化学 思想和 方法 ，这就 需要 教师 在课堂
上 适 时加 以 “ 充 ” 补 ，以便 充 分发 挥 教 师 的主 导作 用 。例 如人 教 版 《 学 １ 中 “ 属 的 化 学 性 质 ” 化 》 金
这 一节 ．课 本上 的 内容 只停 留在金 属钠 的性 质 ．学
的形 式 学 习 的 内容 可 布 置 预 习 ．并 应 提 出具 体 要
求 ，列 出思考 提纲 。对前 后联 系较 为 紧密 的教学 内 容 ，不一 定非要 预 习下 一课 的 内容 ，可 提供课后 思 考题 ，让 学生课 前研 究 。 同时 ，还 应教 育学生树 立
不 唯上 、不唯 书 、不 唯 师 的预 习 态度 。总之 ，我们 在平 时 的化学 教学 中应该 用好 “ 预习 ”这个有力 的
高中化学互动课堂教学法应用与研究
高中化学互动课堂教学法应用与研究作者：刘杰来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期江苏宿迁市青华中学（223800）刘杰高中是学生接受文化知识教育的重要阶段，学好化学知识课程对学生未来的发展具有推动作用。
传统教学观念约束了学生思维的发挥，且整个课堂教学氛围也十分紧张，导致师生之间缺乏必要的互动交流。
为了适应新课标提出的要求，教师应不断地尝试各种新的教学方法，采用互动交流方式展开教学。
本文分析了高中化学互动课堂教学方法的应用，并对现场教学提出合理的建议。
一、互动教学法简介“互动教学”是教育研究者长期实践积累的新方法，其与常规教学法相比有着明显的差异。
早前的课堂教学以教师为主导，学生只是“倾听者”，这种教学方式限定了学生个人潜能的发挥，无法让学生全面参与到课堂的学习中。
互动教学法充分肯定了学生在课堂中的主体作用，要求教师以学生为中心编制教学方案，倡导师生之间的交流、沟通、学习，全面提升课堂的教学水平［1］。
“师生互动、生生互动”是互动教学法的最大特点，可以带动教师、学生之间的沟通交流，满足化学课程教学指标的各项要求。
二、高中化学课堂教学现状教师作为课程教育的引导者，要建立课堂互动教学情境，全面激发学生参与化学课堂的积极性。
从教学实况分析，高中化学课堂教学依旧存在着多方面的困境，极大地约束了课堂教学效率的提升。
主要表现在：1.教师方面。
教师是化学课堂的引导者，教师选用什么样的思维、方法等，将决定课堂教学的最终成效。
受到早期教学理念的限制，教师在化学课堂中依旧坚持“灌输式”教学法，整个课堂均按照事先准备的教案逐一讲解，教学过程显得过于单一。
此外，教师占用了课堂的大量时间，没有留给学生足够的发言空间，限制了学生在课堂上的主动表现。
长期处于这种状态，不仅会降低教师的教学水平，也会影响到化学课程的教学质量。
2.学生方面。
任何一门课程的成功教学，都必须依赖于学生的综合表现。
正常情况下，若学生在课堂上处于消极状态，其课程学习效果则达不到预期的目标，化学成绩只能处于中等水平。
问题导向下的高中化学教学探究
问题导向下的高中化学教学探究随着社会的不断发展和教育教学的改革，化学教学也在不断地变化中。
传统的教学方法已经无法满足现代社会的需求，其中一种新的教学方法——问题导向教学模式，已经开始引起教师和教育者的重视。
问题导向教学模式是基于问题引导学生去学习，以学生的主动参与和探究为主要特点，强调让学生掌握知识、运用知识和解决问题的能力。
本文将从以下三个方面来探究问题导向下的高中化学教学。
一、问题导向教学模式的基本理念问题导向教学模式是一种教学模式，它从问题出发，以问题为导向，引导学生去发现问题、探究问题、解决问题。
问题导向教学模式的基本理念包括三个方面：学生主导、问题为中心、实践为核心。
1. 学生主导：学生是学习的主体，学生的主要任务是通过思考和探究问题来积累知识，培养学习兴趣和创新能力。
教师不是简单的传递知识，而是促成学生学习的过程，既要关注学生的学习兴趣，又要关注学生的学习质量。
2. 问题为中心：以问题为基础，引导学生去探究问题，从而提高学生的学习能力。
化学教育是一个逐步深入的过程，而问题导向教学模式通过提出问题和实践来促进学生的深入探究。
3. 实践为核心：通过实践锻炼学生的实践技能和知识运用能力，培养学生的创新思维和实践经验。
问题导向教学模式将实践作为学生学习的核心，以实践为依托，通过实践来激发学生的学习兴趣。
1. 问题导向教学模式在课堂教学中的应用教师可以设计一系列的问题来引导学生进行思考和探究。
在化学课堂中，可以通过实验和案例来让学生了解化学现象、掌握化学知识，提高解决问题的能力和实际运用能力。
例如，在学习原子结构的时候，教师可以提出以下问题：元素周期表上的元素如何排列？为什么元素周期表上相邻的元素具有相似的化学性质？学生可以通过查阅相关资料、实验数据以及举例说明的方法来寻找答案。
实验教学在高中化学教学中占有重要地位，实验教学可以让学生更加直观地、全面地了解化学现象，增强对化学知识的理解和应用。
基于情景教学模式下高中化学课堂中的运用探讨_1
基于情景教学模式下高中化学课堂中的运用探讨发布时间：2022-02-15T14:20:10.881Z 来源：《比较教育研究》2022年1月作者：聂兰广[导读] 当前新课程标准的深化改革，国家越来越重视培养具有学科素养的实用性人才，而要在教学课堂中体现实用性最好的办法就是通过情景式教学，让学生在学习过程中，将理论与实际情景相结合，提高学生的自主探究能力。
现今传统的教学模式忽视学生的主动性，已无法满足培养高素质人才的需求。
基于此现状，从情景教学模式角度提出高中化学课堂的优化措施，以供参考。
聂兰广山东省五莲县第一中学 262300【摘要】当前新课程标准的深化改革，国家越来越重视培养具有学科素养的实用性人才，而要在教学课堂中体现实用性最好的办法就是通过情景式教学，让学生在学习过程中，将理论与实际情景相结合，提高学生的自主探究能力。
现今传统的教学模式忽视学生的主动性，已无法满足培养高素质人才的需求。
基于此现状，从情景教学模式角度提出高中化学课堂的优化措施，以供参考。
【关键词】情景教学；高中化学；教学探讨中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）01-093-02引言：情景教学是指以现实案例或真实情景为引导，让学生自主参与到教学过程中，以此来培养学生的学习兴趣，提高学习的主观能动性。
情景教学是目前教育改革所关注的重点，尤其是针对即将参加高考的高中阶段，不仅要求学生在理论知识上打好牢固的基础，更要求学生无论是面对考试还是日常生活都能将所学的知识活学活用，达到素质教育的最终目的。
一、高中化学课堂教学现状（一）理念陈旧，思维固化由于教育体制的特殊化，传统的教育理念根深蒂固。
教师的教学形式千篇一律，认为只要把书本上的基础知识全部教完讲透，配合大量题海般的课后训练就能应付大大小小的考试。
其实不然，尽管课堂教学中口传心授是最常见的教学模式，但它忽略了学生在接受知识的过程中自我理解的环节，像灌铅一样把知识灌入学生的脑海，只起到了“输入”作用，并没有做到真正的“消化”。
高中化学课堂微项目教学模式的应用探究
高中化学课堂微项目教学模式的应用探究廖燕梅(福建省清流县第一中学ꎬ福建三明３６５３００)摘㊀要:微项目教学是一种以学生为主体ꎬ通过组织学生主动思考探究ꎬ帮助学生内化课堂知识ꎬ实现对所学知识创新应用的教学方式.在高中化学课堂上ꎬ教师要深刻地认识到微项目教学模式的积极意义并深入探究其具体应用.教师要在推进微项目教学的应用中创设课堂情境引入项目主题ꎻ组织学生搜集整理资源制定项目计划ꎻ指导学生明确项目分工落实合作探究ꎻ启发引导学生落实项目实施过程检查ꎻ安排学生展示项目成果推进项目的修正完善ꎻ评估检测项目拓展升华学习成果.教师要通过以上六个步骤创新完善微项目教学模式.关键词:高中ꎻ化学课堂ꎻ微项目教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１１６－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:廖燕梅(１９８７.１２ )ꎬ女ꎬ福建省三明人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀随着新高考的实施ꎬ培养学生的化学核心素养是高中化学课堂的主要教学目标.然而ꎬ学生化学核心素养的培养ꎬ需要教师引导学生通过主动探究解决化学问题㊁系统获取化学知识并对知识进行应用.在触及学生内心真实感受的教法下ꎬ才能推进学生核心素养的培养.微项目教学模式便切合了以学生核心素养为主的教学理念.微项目教学中教师会建立化学知识与现实生活的联系ꎬ明确特定的项目主题.围绕特定的项目主题ꎬ学生需要通过合作探究共同完成项目学习ꎬ实现核心素养的提升.高中化学教师要结合教材中的内容ꎬ认真进行项目教学设计ꎬ科学合理地指导微项目教学的实施ꎬ积极探索微项目教学模式实施的有效策略.１高中化学课堂微项目教学模式应用的具体策略１.１创设课堂情境引入项目主题微项目教学在高中化学课堂中的应用需要教师建构化学知识与生活现象的联系ꎬ将化学问题置于生活化的情境中ꎬ以微项目的形式呈现在学生面前.微项目教学中ꎬ学生需要通过完成特定的项目解决相应的化学问题ꎬ系统获取相应的化学知识.项目式教学中项目的主题是由教师带领学生共同确定的.而微项目教学作为项目教学的缩减版ꎬ其项目的完成时间是比较短暂的.因此教师可以在课前完成项目主题的设定ꎬ直接给出学生需要完成的项目主题.基于此ꎬ在微项目教学的实施中ꎬ高中化学教师首先要创设生动的课堂情境ꎬ引入项目的主题ꎬ激发学生对项目主题的探究兴趣ꎬ促使学生能够全身心投入微项目的探究中[１].以鲁科版高中化学必修一 研究氯气的性质 的微项目教学为例ꎬ氯气是一种工业生产中比较常见的气体ꎬ最常见的用途是被制作成漂白和消毒产品.在这堂课程中ꎬ教师可以从工业产品入手ꎬ将微项目主题定义为 ８４消毒液漂白消毒的原理 .课堂上教师可以利用多媒体播放日常生活中 ８４消毒液 的应用ꎬ如医院采用 ８４消毒液 进行卫生清理ꎬ被染色的白色衣物经过 ８４消毒液 的浸泡后能够焕然一新ꎬ疫情防控期间 ８４消毒６１１液 被疯狂抢购ꎬ等等.以此引入这次微项目教学的活动主题ꎬ在这样的生活情境中学生会对 ８４消毒液 这种常见的生活用品产生浓厚的探索欲ꎬ从而积极投入微项目的主动探索中.１.２搜集整理资源制定项目计划微项目的实施不是盲目进行的ꎬ而是有计划㊁有目的的学习行为.微项目的实施需要由明确的计划做指导.项目计划主要是由各项目组共同制定ꎬ然后再由教师进行指导修改ꎬ师生共同确定合理的项目计划.在微项目的探究过程中ꎬ项目组的成员需要搜集整理关于项目主题的相关资料ꎬ然后制定项目实施的具体计划[２].以鲁科版高中化学必修一 研究氯气的性质 的微项目教学为例ꎬ针对 ８４消毒液漂白消毒的原理 这个微项目ꎬ项目组要搜集整理相关的资料ꎬ明确项目实施的具体思路ꎬ然后制定科学合理的项目实施计划.如这一微项目的探究中ꎬ学生就可以先从具体的生活现象入手ꎬ重点研究常见的消毒漂白产品的成分ꎬ然后汇总分析得出 ８４消毒液 中主要用于消毒或漂白的成分.项目组需要通过实验对 ８４消毒液 中的漂白成分的性质进行深入研究ꎬ最终总结出 ８４消毒液 漂白消毒的原理.因此该微项目的实施计划可以制定为:第一步ꎬ搜集生活生产中常见的漂白消毒产品ꎻ第二ꎬ对常见漂白产品的成分进行深入分析ꎻ第三ꎬ制定具体的实验计划ꎬ通过实验研究氯气的性质ꎻ第四ꎬ总结 ８４消毒液 消毒漂白的原理ꎻ第五ꎬ结合生活生产具体阐述 ８４消毒液 在现实生活中的应用.通过详细的微项目实施计划ꎬ项目组能够有计划有目的地落实微项目ꎬ深化对化学课堂内容的学习.１.３明确项目分工落实合作探究微项目教学是一种以学生为主的教学方法ꎬ需要学生以项目组的形式展开分工合作.微项目教学中学生是课堂学习的主体ꎬ是项目落实的执行者.高中化学教师要立足学生化学核心素养的培养ꎬ引导学生在明确的项目分工中开展自主合作ꎬ在合作探究环节实现思维的交流发展.当学生各自完成自己的分工任务后ꎬ要与项目组的成员进行研究成果分享.学生需要在合作过程中得出全面性的结论ꎬ以便进一步推进项目的实施[３].以鲁科版高中化学必修一 研究氯气的性质 的微项目教学为例ꎬ项目主题已经明确为 ８４消毒液漂白消毒的原理 并制定了明确的项目实施计划.结合项目计划项目组的成员可以各自进行相关内容分析.比如项目组成员在搜集了很多品牌的消毒产品后发现主要能够起到消毒漂白作用的成分为次氯酸钙㊁氯化钙㊁次氯酸钙㊁氯化钠㊁次氯酸盐等.项目组成员将结论汇总在一起ꎬ通过共同研究发现消毒漂白产品中都含有氯气这种单质.由此ꎬ项目组可以假设氯气是研究 ８４消毒液 消毒漂白作用的突破口ꎬ那么学生便可以继续通过分工合作的形式准备接下来的实验操作内容.通过微项目中的明确分工ꎬ学生的自主探究能力能得到有效锻炼ꎬ通过合作探究学生能够深化自主学习成果ꎬ加深对项目学习内容的理解.１.４教师启发引导实施过程检查在微项目的实施过程中ꎬ教师发挥着重要的辅助作用ꎬ应扮演引导者和监督者的角色.在各项目组进行微项目的探究过程中ꎬ教师要不断对学生进行巡视和监督ꎬ检查各项目的进度及项目实施状况.教师要认真观察各项目的具体实施ꎬ挖掘其中存在的问题并及时解答项目组的疑问ꎬ纠正项目实施中存在的错误[４].以鲁科版高中化学必修一 研究氯气的性质 的微项目教学为例ꎬ在项目主题 ８４消毒液漂白消毒的原理 的项目实施计划中ꎬ项目组需要通过实验操作具体研究氯气的性质.而氯气是一种有毒的气体ꎬ为了确保学生在实验过程中的安全ꎬ教师要对各项目组实验的过程进行详细检查和指导.比如在学生研究氯气的物理性质时需要轻轻扇动氯气集气瓶口ꎬ使少量气体飘出.这时教师要对学生的具体实验步骤进行监督检查并给予学生特别提示ꎬ避免因过度吸入氯气影响身体健康ꎻ当某项目组操作氢气在氯气中燃烧的实验时ꎬ发现实验结果与预想的不一致ꎬ教师要引导项目组成员重新回忆实验步骤ꎬ检验实验操作步骤是否有遗漏ꎬ是否有不完善之处ꎬ如这时项目组会发现ꎬ在点燃氢７１１气之前遗漏了 验纯 这个重要的前提.教师的启发引导及对实验过程的检查是确保微项目教学实施的重要环节ꎬ教师要本着启发引导的原则重点检查微项目的实施过程.１.５项目成果展示促进修正完善微项目教学活动完成后ꎬ教师要给各个项目组搭建展示学习成果的平台ꎬ促进各项目组的交流.微项目成果完成后教师要安排各项目组对自己的项目进行整合分析.这个整合的过程便是项目组进行回顾和梳理的过程.这个过程中项目组能对项目进行适当的修正完善ꎬ从而深化对项目的学习认知.项目组要将项目的过程及结果汇总成形式各异的项目总结报告ꎬ然后以报告的形式进行成果展示.以鲁科版高中化学必修一 研究氯气的性质 的微项目教学为例ꎬ针对以 ８４消毒液漂白消毒的原理 为主题的微项目教学ꎬ教师可以组织各项目组对项目教学成果进行分享总结.分享过程中ꎬ各项目组依次展现各自的研究过程及成果ꎬ其他项目组可以质疑这一组的成果分享ꎬ双方可以就所质疑的内容进行辩论.双方举证的过程便能挖掘项目实施过程中存在的问题ꎬ提出解决问题的方法ꎬ从而对项目实施进行修正完善.项目成果展示的过程是各项目组分享学习成果㊁相互交流沟通的过程.这个过程中ꎬ学生能够深化对项目的理解ꎬ促进项目的修正完善ꎬ推进微项目教学法的完善和实施[５].１.６评估检测项目拓展升华学习微项目成果展示能够显示整个项目组对项目的研究成果ꎬ却无法显示每个学生对课堂知识的掌握情况ꎬ以及学生在学习过程中的提升状况.微项目教学成果展示后并不意味着学习活动的结束ꎬ教师需要结合微项目学习的内容对每位学生的学习成果进行相应的评估检测.教师可以采用课堂检测评价㊁学生自我评价以及项目组成员互评等方式ꎬ对每位学生的微项目学习行为进行多元化的评价ꎬ以此检测学生的微项目学习状况ꎬ拓展升华学习行为.以鲁科版高中化学必修一 研究氯气的性质 的微项目教学为例ꎬ在 ８４消毒液漂白消毒的原理 的微项目教学展示活动结束后ꎬ教师可以布置随堂检测ꎬ检测内容可以包括氯气与钠㊁铁丝㊁铜丝及氢气之间燃烧的反应现象及所能得出的结论ꎻ氯气与水发生反应的现象ꎻ氯水中漂白物质分析ꎬ等等.抓住微项目学习中的重点内容ꎬ教师可以对学生的学习成果进行评估检测.通过检测结果ꎬ教师能具体了解每位学生在微项目学习中所掌握的化学知识的具体情况.在评价环节ꎬ教师还可以给每个项目组中的成员发放一份微项目学习状况评价表ꎬ表格中涉及每位学生在微项目学习中参与的积极㊁对项目组的贡献程度㊁所探究出的知识结论等ꎬ以此掌握学生在整个微项目学习中的具体表现情况ꎬ评价学生微项目学习的状况ꎬ拓展升华学习成果.２结束语总而言之ꎬ新高考背景下ꎬ高中化学教师要认识到微项目教学的重要作用ꎬ要聚焦学生化学素养的提升ꎬ科学合理地探究微项目教学的实施方法.高中化学教师要积极建构微项目实施的具体模式ꎬ借助微项目教学拉近化学课堂与现实生活的联系ꎬ给学生提供优秀的探究平台ꎬ推进学生化学核心素养的有效提升.参考文献:[１]谷建高.化学必修 微项目 教学的优化策略[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０２３(０４):２８－３０.[２]颜建群.基于鲁科版高中化学教材的 微项目教学策略:以 科学使用含氯消毒剂 为例[Ｊ].名师在线ꎬ２０２３(０２):７０－７２.[３]谢婧.鲁科版高中化学必修 微项目 教学的优化策略[Ｊ].高考ꎬ２０２２(２７):１０７－１１０.[４]廖思彬ꎬ邹国华ꎬ郑庄钰.鲁科版高中化学必修微项目 教学的优化策略[Ｊ].中小学教学研究ꎬ２０２２ꎬ２３(０３):１５－２０.[５]熊畅.核心素养下高中化学 微项目 教学模式应用思考[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０２１(２３):８０－８２.[责任编辑:季春阳]８１１。
高中化学高效课堂教学模式的实践探索
1、强化学生的主体地位：教师应转变观念，将课堂交还给学生，让他们成 为学习的主人。可以通过小组合作、探究学习等方式，引导学生主动参与到课堂 中，提高他们的学习积极性和主动性。
2、创新教学方式：运用多媒体、网络等现代化教学手段，创设生动的教学 情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和内涵。同时，可以开展诗歌朗诵、创作 等活动，让学生在实践中感受诗歌的魅力。
2、组织丰富的教学活动：我们设计了多种教学活动，如小组讨论、角色扮 演、课堂演讲等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言运用能力。
3、引导自主学习：我们引导学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的 信息获取能力和解决问题的能力。
4、实施多元化评价：我们采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨 论、个人报告等多种形式，以便更全面地评估学生的学习效果。
例如，部分学生在学习过程中存在困难和挑战，需要进一步和帮助。此外， 教师需要不断提高自身的专业素养和教育理念，以更好地适应高效课堂教学模式 的需求。
五、结论
总之，高中化学高效课堂教学模式的实践探索具有重要的意义和实践价值。 通过不断地改进和完善教学模式和方法，可以更好地实现教学目标和提高教学质 量。未来将继续加强这方面的研究和实践探索，为推动高中化学教育的改革和发 展做出更大的贡献。
3、强化实验教学：注重实验教学在高中化学教学中的作用，加强实验教学 的设计和实施，提高学生的实验技能和实践能力。同时，通过实验探究培养学生 的科学素养和创新精神。
4、信息化教学手段：利用信息技术手段辅助教学，如多媒体课件、在线课 程、虚拟实验等，丰富教学手段和资源，提高教学效果和学生的学习体验。同时， 培养学生利用信息技术进行自主学习和终身学习的意识和能力。
2、优化教学流程：教学流程应科学合理，注重教学内容的精选和优化，采 用多样化的教学方法和手段，提高教学效率和质量。
高中化学高效课堂教学模式研究开题报告
高中化学高效课堂教学模式研究开题报告1. 研究背景随着国家对高中教育的改革和发展，高中化学教学的高效实施变得越来越重要。
高中化学学科作为一门重要的自然科学学科，对学生的科学素养和综合能力培养起着关键作用。
因此，研究高中化学高效课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。
2. 研究目的本研究旨在探索并设计一种高中化学高效课堂教学模式，以提高学生的研究效果和研究兴趣。
具体目标如下：- 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战；- 综合利用现代教育技术手段，设计创新性的教学模式；- 通过实证研究评估所设计的教学模式的有效性和可行性；- 提出改进和优化的建议，为高中化学教学提供参考。
3. 研究内容本研究将包括以下内容：- 梳理高中化学教学的相关理论，分析当前教学方法存在的问题和不足；- 基于现代化教学手段，设计高中化学高效课堂教学模式；- 进行实证研究，评估所设计的教学模式的效果；- 综合分析研究结果，提出改进和优化措施。
4. 研究方法本研究将采用以下方法进行实施：- 文献资料调研：收集相关的高中化学教学理论和实践资料；- 观察法：观察现有高中化学课堂教学的情况，分析问题和现象；- 实证研究：设计高中化学高效课堂教学模式，并进行实验验证；- 统计分析：对实证研究结果进行统计分析，总结结论。
5. 预期成果本研究预期将有以下成果：- 设计一种高中化学高效课堂教学模式，以提高学生的研究效果和研究兴趣；- 通过实证研究评估所设计的教学模式的有效性和可行性；- 提出改进和优化的建议，为高中化学教学提供参考。
6. 研究计划本研究计划将按照以下步骤进行：1. 梳理高中化学教学理论和相关研究成果，了解当前教学模式的问题和不足；2. 设计高中化学高效课堂教学模式，并明确实施计划；3. 进行实证研究，收集数据并进行统计分析；4. 分析结果，撰写研究报告，提出改进和优化的建议。
7. 研究实施条件本研究所需的实施条件包括：- 高中化学教师的支持和配合；- 包括现代化教育设备在内的实验室条件；- 学生的积极参与和配合。
支架式教学模式下高中化学课堂教学
支架式教学模式下高中化学课堂教学探究摘要：要将支架式教学模式运用于高中化学教学，教师需要正确理解其含义、理论基础及基本模式，并在实践中探讨实现方法和模式。
关键词：高中化学课堂教学支架式教学模式应用形式支架本来是建筑学的术语，就是人们通常所说的脚手架。
运用到教育学中，顾名思义，支架式教学就是指教师和学生在教学活动中为学习者提供帮助。
研究证明，在高中化学教学中运用支架式教学模式，对学生的自主学习能力、协作学习能力、实验探究能力、提出问题的能力、良好的思维能力的培养都是非常有帮助的。
一、支架式教学模式分析1.正确理解和把握支架的含义在高中化学教学中，教师在运用支架式教学模式时，需要对支架的含义有一个正确理解，否则容易出现对支架含义的误解，还可能将支架的含义扩大或缩小，这就是为什么不能正确认识支架的原因所在。
在教学过程中，并不是任意地向学生呈现一个图表，给出相应的建议，以及列出一些问题就可以将其看做是教学支架。
那么教学中的支架是什么呢？可以用例子进行生动的说明，一个人在完成一项比较艰巨的任务时，当其正处于孤立无援或身心疲惫时，给予其相应的引导并帮助其达到最终目标，这一“扶手”就是真正的支架。
在高中化学教学中，教师在应用支架式教学模式时，充分考虑学生的能力、情感及态度等多方面的问题，也就是要在合适的时间和地点开展支架式教学。
此外，教师还要对学习过程设计中的助学与支架教学进行合理区分，以免二者混淆影响教学效果。
支架教学中的支架不一定包括助学中的工具、问题、图表及建议等，但是能够对助学起到很好的促进作用。
在理解支架时，有的人觉得很多东西都不能作为支架，其实并不像大家认为的那样，支架并非全部枯燥难懂的理论或工具，有时一个暗示、简单的表格和一段话都是支架，前提是设计的合理、科学和准确。
2.正确认识最邻近发展区理论在高中化学教学中，教师要对学生的最邻近发展区有一个正确的认识和了解，如图1所示，图中椭圆的边界是指维果斯基所说的最邻近发展区中的第一水平和第二水平。
探究式教学模式在高中化学教学中的应用
５课 后 留创新 作 业 ，激 励 学 生巩 固 知识 。为 了激 发 。
学 习上 ．培 养 学生 探 究 化学 问题 的 兴趣 和 能 力 。因 此 ，
二 、 本 课 题 应 用 探 究 式 教 学 模 式 的 基 本 过 程 １回 顾 相 关 的 知 识 。 ．
、
探 究 式 教 学 模 式 的 特 点
１创 设 情 境 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 。 创 设 难 度 较 小 而 ．
新颖 的 情境 问题 ，让 学 生首 先尝 试成 功 的喜 悦 ，点 燃 学
展 、学 生经 验 的联 系紧 密 ，有 助 于 学生拓 展 视 野 ，引 导
３适 时 点拨 ，诱 导探 究 的方 向 。教师 要 学会 掌 控课 ． 堂 ．课堂 的 时间是 有 限 的 ，为 了达 到 让学 生 自主学 习的 目的 ，教师要 适时 、及时 地正确 引导学生 的探 究方 向。
是 一 次很 成 功 的 尝试 ，对我 们不 无启 发 。诚 然 ，探 究 式教 学模 式 的操作 形 式是 多样 化 的 ，如何 灵 活地 将探 究 式教 学模 式的理 念 应 用到每 节课 的教 学 中，还 需要 不断 去创 新 ，去 实践 ，去反 思 ，让我 们 大 家都 来做 这 方 面 的有心人 吧 ！
性。 。
生 成 该 盐 的 盐 酸 碱 性
酸
ＣＨ３ ＣＯ Ｏ Ｎ ａ
Ｎ ａＣ Ｏ ３ ２
谁— —
谁水解 、准 —
—
显谁 性 ；
越弱 越水 解 、两 弱双 水解 。 ８作业— —创 新作 业 ，激励学 生巩 固知识 。 ． （ ）完成创 新设 计 的相关 习题 。 １ （ ）到 三楼 数字 化 中心 上 网查 找 ，并 收 集在 日常 生 ２ 活 中你认 为 与盐类 水 解有 关 的事 例 ，同 时写 出水解 方 程 式 ，然后 在下 节课进 行交 流讨 论 。
新时代背景下高中化学课堂教学研究
新时代背景下高中化学课堂教学研究【摘要】随着新时代的发展，高中化学课堂教学也需要与时俱进。
本文首先从研究背景和研究意义两个方面入手，探讨了新时代背景下高中化学课堂教学的重要性和必要性。
接着分析了新时代背景下高中化学课堂教学的特点，包括科技发展、学生需求等方面；探讨了教学模式的变化和更新，提出了与时俱进的教学方法；同时也对课堂教学内容进行了更新和优化。
在分析了新时代背景下高中化学课堂教学的发展趋势和建议，强调了教师们需要不断提升自己的教学理念和方法，以更好地适应新时代的需求和挑战。
通过本文的研究，我们可以更好地认识新时代下高中化学课堂教学的现状和未来发展方向，并为相关人员提供参考和借鉴。
【关键词】高中化学课堂教学、新时代、研究背景、研究意义、特点分析、教学模式、教学内容更新、发展趋势、建议1. 引言1.1 研究背景研究背景之一是，随着知识的爆炸式增长，传统的教学模式已经难以满足学生的需求，过时的知识体系和教学方法让学生们对化学产生了抵触情绪。
如何打破传统的教学模式，提高学生的学习积极性和参与度，成为当前高中化学教学的重要课题。
随着新技术的不断发展和应用，高中化学教学也需要结合现代科技手段，创新教学方式，提高教学效果。
对于新时代背景下高中化学课堂教学的研究势在必行，为促进高中化学教育的进步和发展提供有益的借鉴和探讨。
1.2 研究意义在新时代背景下，高中化学课堂教学的研究具有重要的意义。
通过深入研究高中化学教学的特点和模式，可以更好地适应新时代知识经济发展的需求，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
针对新时代高中生的特点和需求，更新高中化学课堂教学内容是十分必要的。
只有不断更新教学内容，才能引领学生走向科学、理性、创新的未来，推动高中化学课堂教学不断发展和进步。
对于新时代背景下高中化学课堂教学的研究，不仅具有重要的理论意义，同时也有着重要的实践意义，将对提高高中化学教学质量和水平起到积极的推动作用。
高中化学课堂情境教学模式的应用实践
高中化学课堂情境教学模式的应用实践摘要：为了促进人才综合素质能力的提升，使其能够更好地满足社会发展的实际需要，教师在人才培养的过程中需要对自己的教学方法及教学思想进行合理有效的创新。
在高中化学教学中，教师为了更好地契合素质教育的目标，使学生的综合素质能够真正得到有效提升，很多教师都在课堂上引入了情境教学法，并收到了较好的教学效果。
关键词：高中化学；情境教学；应用；实践1、创设趣味性的教学情境从传统化学课堂教学的角度来分析，很多教师的教学都存在照本宣科的情况，课堂教学的趣味性不足。
在这样的教学模式下，不仅教师教学的压力相对较大，学生学习的压力也较大，课堂教学的效率难以得到有效的保障。
1.1创设化学史料情境如在化学导学阶段，教师可以根据新授知识要点，在互联网平台搜集相关化学研究发展史资料，以及化学家的研究经历、研究成果等史料趣事，编制成文本、图片、视频于一体的化学史微课件播放给学生，学生观看完微课件后教师发问：同学们，了解本课相关化学史料后，大家有什么心得体会？学生互动讨论后反馈：化学研究经历漫长的时间，背后凝聚着化学家的心血和不懈的实践论证。
教师顺势引出新课题：说得非常好，我们今天所要学习的化学知识点，就是化学家历经艰辛探索得来的，下面我们就去一探究竟吧！这样学生的化学人文储备得到扩充，新课学习热情也变得更为高涨。
1.2创设化学STSE案例情境化学研究与科学、技术、社会、环境密不可分，教师在化学教学中应用情境教学时，创设STSE性质的案例情境是非常必要的。
如在化学课堂导人流程，教师应该结合课程内容，为学生搜集展示相对应的科学技术案例、社会热点新闻案例等，同时设置导学问题：同学们，了解这些案例后你有什么发现？学生展开热烈交流，有学生回答：化学的应用领域十分广泛。
还有学生表示：化学研究关乎我们的生活，科学技术以及社会的发展进步。
教师赞同学生解答后小结：学习化学是非常有用的，下面我们就共同探索本课化学知识在各个领域是如何应用的。
高中化学“自主探究”教学模式的程序及应用环境
主学习， 主动探究， 以提高课堂的有效性， 提升学生的 Ｉ 基本理论” 些“ 等内容 的教学 。 另一 种方式是 自主分析
化学学科素养。
一
、
“ 学 自主 探 究 ” 学 模 式 的 程序 化 教精心
设计下， 以问题为导引， 以学生 自 主探究为核心， 以小 组交流切磋为手段， 以教师点拨小结为提升的一种教 学模式 。具体而言 ，自主探究” “ 教学模式具体有五个 环节 ：
ｒ 厂 ＿ ＿ ｒ 广 ＿ ］
— — — — — — ’ — ’ —
ｌ ｌ 知识储备 。二是营造 自主探究的氛围 ， 如表扬积极思 Ｌ示 题Ｈ 自 探 —Ｉ流 磋Ｈ小 提 出问 主 究ｌ 交 切 结 升Ｈ 训 拓 练 展ｌ ｌ
一 Ｌ— ——————— ——’
ｌ 材料信息进行探究 ， 即让 学生分析老师或教材提供的 ｌ 材料 ， 进行思考 ， 提取有效信息 ， 归纳结论。这种方式 ｌ 般适用于 大多数“ 基本 理论” 基本计算 ” 和“ 等内容 Ｉ 的教学。两种模式各有所长 ， 教学者应 当因时因地制 各取所需或兼而使用 。 ｌ ， 宜 ： 为了保证 自主探究 的实效性 ， 教师应注意三个问 一 ｌ ： 是预设探究过程 中可能出现的各种 问题 ， 好 题 做
描述 现象 ， 归纳 到的知识做好 提升 ，同时总结涉及到的学科思 想 、 演示 钠的物理性质 和化学性质实验 ， 研 书写方程 式 ， 最后通过练题巩固落实 ， 整节 究方法和学习方法 。 这个环 节充 分体 现了教师的主导 对应性质 ，
作用 。本环节大概用时 占整堂课 的 １ ／ ４左右。
也可 以是并列或首尾相接 的一组问题。 ｉ
３交 流 切 磋 ．
问题 的设计应该 具有 以下特点 ： 、 １ 目的性 ， 依据 Ｉ
探究式教学模式在高中化学课堂中的应用
三、 借 助 多媒 体 技 术 ， 调 动 学 习积 极 性
俗话说 ： 教无定 法 ， 贵在得法 。采用合适 的教学方 法 固然 重
要， 但我们也应该为学生 营造融洽 、 和谐 的氛 围 ， 因为其乐 融融 的 课 堂对发挥学生的主体性起着非常重要 的作用 。因此 ， 在授课 的
当今社 会是一 个信息化 、 网络化社会 ， 多 媒体技 术 已被 广泛 时候 ， 教师要学 会尊重学生 ， 关爱 学生 ， 要完善评 价机制 ， 实现 亲 地应用 到教 学活 动 当中 ， 所以， 在授 课 的时候 ， 我 们可 以借 助视 其 师 ， 信其 道 ， 最终， 使学 生积极 主动 地参 与到语 文教学 活动 当
听讲 等途径去独立探究 ， 自行发现并掌握 相应的原理和结论 的一 效 率 。
种方法 。其主导思想就是 以学生为主体 ， 让学生 自觉地 、 主动地探 索， 因此 ， 在新课程理念 的指导 下 ， 教师将 探究式教学模 式引入课 二、 多元化评价 ， 营造探究环境
高中化学阳光课堂教学模式的应用研究
创新课堂新教师教学预习习惯，通过有效的课前预习，加强学生对数学知识的了解程度，从而，使学生能够尽快进入课堂教学状态，提高注意力保持水平，从而提高学生的学习效率。
（二）教师科学引导小学教育处于基础教育的开始阶段，小学生的学习习惯还没有形成，教师必须采取有效的策略引导学生展开预习。
小学数学教师可以为学生布置相应的预习任务，并在课堂导入环节中给学生展示预习成果的机会，一方面检查学生的预习情况，另一方面激发小学生的参与热情。
小学数学教师在为学生布置预习任务时需要注意的是，任务的设置要具有启发性和趣味性，不要偏难偏深，以免打击小学生的学习兴趣。
小学数学教师可以为学生布置动手操作的探索型预习任务，或者引导小学生运用互联网搜集学习素材，从而加深学生对教学内容的了解，使学生对教学内容保持感性化的认知，为小学生课上学习打下良好基础[2]。
二、小学生创造性思维的培养（一）创设问题情境小学生的阶段性发展特征决定了小学教育阶段是培养学生创造性思维的关键期，因为小学生的思维能力处在形成发展的开始阶段，小学生的创造性潜能是无限的，而小学数学学科本身具有塑造学生思维形态的教学作用。
因此，小学数学教师必须采取科学有效的策略，培养学生的创造性思维能力。
首先，小学数学教师应该运用多元教学策略培养小学生的创造性思维。
小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为小学生创设交互式教学情境，将全班学生分成若干小组，为不同的小组布置相应的探究性问题，引导学生对学习任务展开自主探索，从多个角度培养学生的创新意识，引导小学生用批判性思维保持对学习内容的质疑精神，从而使小学生形成个性化的认知模式，培养小学生的创造性思维能力。
小学数学教师还可以运用启发式教学策略，为学生创设问题情境。
（二）开展头脑风暴小学数学教师应根据教学内容与教学目标的要求，设计一套具有逻辑性与层次性的探究型教学体系，使学生能够根据教师的引导开展“头脑风暴”活动，培养小学生思维的快速性、灵活性、多元性，从而提高小学生的创造性思维能力。
浅析“四边”教学模式在高中化学中的应用
浅析“四边”教学模式在高中化学中的应用1. 引言1.1 介绍四边教学模式四边教学模式是一种相对于传统教学模式而言更为灵活和多样化的教学方式。
它不仅注重教师的角色转变，更注重学生的主体性和参与性。
四边教学模式以“师生共同构建知识、师生共同评价学习成绩、师生共同反思学习过程、师生共同探究问题解决路径”为基本原则，通过不同的学习活动让学生在实践中建构知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
在高中化学教学中，四边教学模式具有独特的优势。
它能够激发学生的学习兴趣，通过实践操作和讨论交流，使学生更容易理解和掌握化学知识。
四边教学模式注重学生的合作与沟通能力，在团队合作中培养学生的团队精神和解决问题的能力。
四边教学模式还能够促进学生的自主学习和思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。
四边教学模式在高中化学教学中的应用是非常有益的，能够提高教学效果和学生的学业成绩。
1.2 高中化学教学中的应用在高中化学教学中，四边教学模式的应用可以带来许多益处。
四边教学模式可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，通过实际操作和亲身体验来加深对化学知识的理解。
四边教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过实践操作和小组讨论，学生可以更好地掌握知识，并且在合作中培养团队精神和沟通能力。
四边教学模式还可以促进学生的创新思维和批判性思维能力。
通过实验设计和数据分析，学生可以培养独立思考和问题解决能力，从而提升他们的学习水平和综合能力。
四边教学模式在高中化学教学中的应用能够实现知识与实践的结合，促进学生全面发展，并且为其未来学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 四边教学模式的基本原理四边教学模式的基本原理是指导学生在学习过程中通过四个方面的活动来构建知识：探究、讨论、实践和总结。
这四个方面相辅相成，相互促进，共同构成了四边教学模式的核心。
具体来说，四边教学模式的基本原理包括以下几点：探究。
学生在学习过程中需要通过提出问题、查找资料、进行实验等方式主动探索知识。
探究实验在高中化学教学中的应用
探究实验在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 探究实验的定义探究实验是指通过实践和实验，让学生自主探索和发现知识的过程。
在探究实验中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的实践和思考来建构知识，从而实现对知识的深入理解和掌握。
探究实验强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的实验技能和科学思维能力，促进学生对化学原理和概念的理解和运用。
通过探究实验，学生能够更好地理解化学变化的规律，培养解决问题的能力，提高实验技能和实验设计能力，激发学生对科学的兴趣和探索的欲望。
探究实验是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，是现代化学教学中不可或缺的一部分。
通过探究实验，学生能够更好地掌握化学知识，培养批判性思维和创新意识，为他们未来的学习和科研打下坚实的基础。
1.2 探究实验的重要性探究实验可以培养学生的实验设计和分析能力。
通过参与探究实验，学生需要自己设计实验方案、选择实验方法，并进行数据收集和分析。
这样的实践性学习能够帮助学生更好地理解化学原理，培养他们的科学思维和实验技能。
探究实验可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
相比于传统的教师指导式实验，探究实验更加注重学生的主动参与和独立思考，让他们在实践中感受到科学的乐趣和挑战，激发他们对化学学科的兴趣和探究欲望。
探究实验还可以提升学生的解决问题能力和创新思维。
在探究实验中，学生通常需要面对各种实验现象和数据，思考问题并尝试解决。
这样的实践过程能够促使学生培养出批判性思维和独立思考的能力，为他们未来的学习和科研打下坚实基础。
探究实验在高中化学教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以提高学生的实验技能，培养他们的科学思维，还能激发他们对化学学科的热情和探究欲望，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 探究实验在高中化学教学中的具体应用探究实验在高中化学教学中的具体应用非常广泛。
通过探究实验，学生可以深入了解化学原理，培养实验操作技能和科学思维能力。
“引导---探究”式教学法在高中化学新课程教学中的运用初探
“引导---探究”式教学法在高中化学新课程教学中的运用初探发表时间：2018-05-29T14:13:35.600Z 来源：《创新人才教育》2018年第4期作者：赵凤芹邢立鹏[导读] “引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
山东省淄博市临淄中学赵凤芹邢立鹏 255400 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。
怎样教？怎样才能教好？是摆在我们广大中学教师面前最迫切需要解决的问题。
教无定法，但无论如何都必须依据新课程标准的要求进行教学。
对化学教学而言，新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。
“引导--探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。
引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。
探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。
探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
一、“引导---探究”式教学法理论依据 “引导----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。
布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。
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高中化学课堂教学应用模式探索
高中化学课堂教学应用模式探索
高中化学课堂教学应用模式探索
2014-04-24
化学论文
高中化学课堂教学应用模式探索
高中化学课堂教学应用模式探索文/罗依明摘要：课堂模式是教师必须掌控的教学方法，从三方面入手为教师打造现代高中化学课堂提供思路。
主要有建立相应学习模型、开展有效的实验课、拓展学生课外平台等。
这些能对教和学起到一定作用。
关键词：学习模型；实验课；参与；平台课堂教学依然是基础教育的重中之重，对于高中化学而言，学生接触少，既是弊端，又是优势，可能学生经验比较少，但教师的引导作用却可能更有作用，因此，合理的课堂设计和模式方案尤为重要。
一、注重学科引导，建立对应学习模型 1.做好初高中的学科衔接两个不同时间段的化学学习是完全不同的。
首先，从辅助因素做好过渡。
一是教材的过渡。
初中教材涉及基础知识比较多，理论性不强，基本没用抽象因素。
高中教材则深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显。
因此，要在教授时由浅入深，慢慢让学生适应。
二是教师教学方法的转变。
初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，缺乏学生能力的培养；高中教师更注重能力，对学生接受能力了解不够。
这样，两者要合理协调。
2.用丰富的课堂内容强化学生的学科兴趣对于高中化学课堂，往往会出现很强烈的两边倒，有的学生兴趣很浓，有的学生则了无兴趣。
原因很简单，就是教师没有给学生足够的科学引导。
因为化学本身有足以吸引学生的内容，比如，一些化学反应现象、颜色和物质的变化，往往让学生好奇，但化学也有枯燥的地方，化学分子式、方程式、众多的物质特性，会让人觉得烦躁。
一节内容丰富、形式灵活的课会让学
生兴趣浓郁，相反会让课堂死气沉沉。
二、将实验课开展得有声有色实验室自然科学的本源，而化学可更是如此。
进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的`变化。
首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。
1.高效率地开展实验课很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实验开出率都很低，形式也都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。
这要从几方面入手解决。
首先在实验室设备、实验员编制等方面分析，教师要尽量在这方面满足学生需求。
其次，师生的学习任务重，压力大，集中精力提高成绩，忽略了各种实验。
还有，个别教师惧怕实验不成功，不甘于真实演示，而是靠说教，免去了很多麻烦，当然还有很多学校过多考虑安全因素，取消了一些实验。
这些都需要教师一一克服，打消传统思想和为难情绪。
2.引导学生热情参与对于实验，有的学生乐于参与，但也有一些学生不愿意动手，抵触实验，而有些实验是只有通过自己动手才能掌握要领、熟悉步骤，体会到其中的原理和结果的，所以，一定要鼓励学生全面参与。
比如，在提问时，要照顾全面；在提问时，要注意方式，有效提醒学生关注课堂。
3.教师的教育教学思想和实际教学要吻合教师对实验的主旨一定要在教学中体现，并且达到教行统一。
()比如，在实验过程中，教师主要强调实验课教学效果，不能让学生分心，比如，过分强调实验仪器注意事项，提及与试验无关的学校规定等。
另外，教师一定要帮助学生既要细心，又要大胆，不能给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
三、将课堂作为能力提高的平台化学课确实可以成为学生跨入化学殿堂的平台。
在这里学生可以第一次接触化学天地，可以更加喜欢上这门科学。
这就要求教师打造好课堂，一方面，让课堂既有质量，又有气氛，内容丰富，适合学生，教师可以精简文本，整合资源。
另一方面，教师要引导学生增加信息量，了解外面的世界，能用化学科学的眼光看待自然，看待现代科学。
参考文献：［1］李江中。
高中化学教学模式新论。
厦门教育出版社，2011-03. ［2］王风虎。
化学实验的课堂实践。
天津实验中学学报，2007（09）。
（作者单位湖南省衡阳市衡东第二中学）。