《绿色悦读本色童年》彭小芹

阅读的厚度决定人的高度。

如何唤醒沉睡的经典，激发孩子的读书热情，是我们每一位教师的共同使命。

近年来，文化经典热持续升温，加强诵读经典成了老师们的共识。

然而从教育的角度出发，经典“热”需要我们理性的冷思考：怎样指导儿童课外进行快乐的、有效的阅读，有待我们的思考与实践。

绿色“悦”读本色童年
-----小学语文课外阅读指导策略初探
江汉油田实验小学彭小芹
绿色“悦”读是培养“亲情”的阅读，是对民族母语的一往情深、地久天长的钟情；是培养“诗意”的阅读，植根学生善良、仁爱与悲悯的博爱情怀；是培养“习惯”的阅读，让学生“含英咀华”地读，“咬文嚼字”地写，养成不动笔墨不读书的习惯。

绿色“悦”读的三个原则：一在思想体认上，立足在“启蒙”中激发兴趣，在“诵读”中形成语感，在“涵泳”中滋养心灵；二在内容的选择上，遵循传统的“由博返约”，重视经典的介入、推荐、导读；三在方法指导上，做到“不求甚解”、“熟读成诵”。

一、经典诗词
我校精选了200首唐韵断章、宋词歌赋，针对如此大量的诵读范围，该如何指导学生“悦”读？简而言之就是“同学们！跟我念！”，让师生在没有压力的状态下，自然熟读成诵。

读：以图画、音乐、典故、趣闻、轶事等激发学生好读兴致。

如诵读《念奴娇·赤壁怀古》时，可先播放电视剧《三国演义》的片头曲，那豪放、浑厚、悠远而又略带苍凉的歌曲与词的风格、意境相近，而那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。

这些举措可有效地刺激学生的生理感官，调动他们的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境提供铺垫。

根据诗词的韵律还可以辅以多种诵读形式，如快板读、长吁短叹读、冠以曲调读、配上动作读、投入表情读、反串读等等。

记：采用填空背，接句背，演示背、合作背等形式，引领孩子背出色彩，背出画面，背出感觉，背出韵味。

怎样有兴趣就怎样背，无意中形成的记忆才是永久的记忆。

汇：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。

”每节语文课前坚持“经典2分钟”的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读，是丰富语言积累的有效途径。

只有多诵遍数，自然上口，才能经久不忘。

创：在大量诵读的基础上，鼓励和指导学生对古诗词进行仿写和改写。

或仿写五言、七言、长短句，或将其改写成散文、短剧、小说等，引导学生感悟、领略经典诗词的诗情画意。

二、经典名著
经典名著是一坛愈陈愈醇的酒。

阅读名著就是与大师对话，与圣贤论道。

那么我们能否在课堂上通过教师的阅读引领，给学生指出一条路径，开启一扇窗棂，让孩子们能循着这条
路径闻到一路的花香，透过这扇窗望见窗外美丽的风景。

激情引读。

主要是通过多种方法激发学生的阅读兴趣。

如影视片段引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》：播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一个荒岛，鲜血从红肿的腿脚上流出，主人公咬着牙，脱下上衣，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。

出现这一幕，究竟发生了什么呢？通过画面，引发情感的共鸣，激发阅读兴趣。

成语俗语激情引读。

出示“徐庶进曹营——一言不发”问：徐庶何许人也？这里讲了一个什么故事，才形成了这个俗语？师生交流后再给出几个有关《三国演义》的成语俗语，让学生持趣课后阅读。

伴我同读。

因名著篇幅冗长，内容深奥，孩子课外独立自主的阅读过程中，如果有人相伴，有人督促，有人交流，有人指导，就可以保持持久的情趣。

伴读形式有多样，如同伴共读，家长共读，全班展示读，好友竞读等。

经典回放。

学生采撷、推荐精彩片断，师生共同品读。

其方式很多，有激情讲演（讲述书中自己最受感动的情节）；含情诵读（有感情的朗诵，配乐朗读，分角色表演朗读）；与伴共读（几个伙伴自主选择有关情节片断，集体朗读）；角色表演（选择自己喜欢的人物或者情节编演课外剧）。

人物评析。

情节、人物、环境是构成小说的三大要素。

人物是小说的核心。

所读的作品中，选取印象深刻的一个或多个角色谈谈自己的阅读理解。

人物评析可以就一个人的性格、品行等众说纷纭，也可就人物的外貌、动作、语言个性解读。

评价观点可达成共识，亦可黑白交锋。

童声书评。

即倡导读后下笔的习惯。

在积累语言与写作方法的同时，学会读中思考，养成不下笔墨不读书的好习惯。

三、儿童文学
儿童文学是以“儿童世界——童年”为主题，以明丽多姿的艺术风格，引人入胜的故事情节，引导学生用自己的心灵去体验万物，是儿童健康成长的精神食粮。

趣味导读。

如悬念导入。

在阅读《大将和美妞》这本书时，教师给学生朗读书中描写人物的片段：一龙、二虎、三猴，这哥仨总抱在一起，有指挥的，有不怕死的，有装身弄鬼的，老师拿他们没办法。

吴老师的外号是“标准件工厂”，甭管多乱的班，甭管多淘气的学生，一到她手里，不出两台天，就变得顺顺当当、老老实实。

这是为什么？请同学们结合自己的班级生活设想了一个个事件，设计故事的情节。

完成了这一过程，同学们不仅兴味盎然地读完了这本书，而且个个都成了小作家。

此外，还有以人物特征导入、故事导入、游戏的方式、简介作者、书籍评价等方式把学生带进“我要读书”的境界中。

自主阅读。

以学生课外个性阅读为主，用一颗纯真美好的童心走进书中的世界。

交流赏读。

读完一本书后，全班共同交流读书的收获与体会：交流对人物的看法，交流自己喜欢的故事，交流自己的感想，交流自己的读书笔记、自己写的读后感……通过交流，全方位领悟书中的精华，展示学生内心的个性体验。

个性延读。

要求学生向别的同学推荐自己喜欢的书，这是学生阅读收获的外显的过程。

要想推荐成功，就得把一本书浓缩成几分钟的演说词，选择一个合适的形式，设计一个最佳切人点。

四、读物推荐
推荐读物，要做到“有意思”和“有意义”相得益彰。

一本好书不仅有意思，而且有意义。

这种“有意义”不是空洞的说教，而是在“有意思”的文字表述中不知不觉流淌出来的。

推荐准备。

推荐课前两周安排学生进行阅读，自己选取认为好的书籍或者文章，做好推荐准备。

推荐形式可以是表格式、卡片式或是文字式。

不管采取何种形式，推荐要做到有理有据。

阶梯推荐。

面向全体，逐级推荐。

小组推荐：个人在小组陈述推荐的理由，小组同学对推荐者进行提问、评价，评选出最值得读的好书。

班级推荐：小组代表把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向全班陈述。

要求陈述者要点突出、语言流畅、思路清晰，其他同学要静心倾听别人的陈述，记住人家陈述的要点。

总结荐读。

教师组织学生根据推荐者的陈述进行评价，使学生的课外阅读兴趣能保持持久。

五、阅读汇报
汇报准备：根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。

如书名、作者或出版社，主要内容，主要收获，困惑或建议。

汇报展示：学生可以通过读、讲、说、答、辩、评、叙、演等多种形式，再现故事情节，再次体验人物情感。

学生在放声讲、大声唱、静心听等多种形式的碰撞、激荡、交融中，实现着全面发展、主动发展。

汇报总结：总结成绩，注意策略，鼓励为主，体现层次性、多样化。

今天的孩子压力很大，读书应当是一种释放。

“悦”读滋润童年，“悦”读滋养心灵，只要引导有方，帮助得力，我们的孩子一定会走进阅读的“绿洲”。