“支架式教学”在高中物理教学中的应用

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浅谈支架式教学在高一物理教学中应用

浅谈支架式教学在高一物理教学中应用

关键词 : 支架式教学 ; 支架; 已有发展水平 ; 潜 在发展水
平; 最近发展 区 1 引言
能力和所要解 决的问题 之间存在差异 ,这个差异就是 “ 最近发展 区” 。教 师通 过概念框 架把学生的认知发展
建构 主义学习理论——学 习者在 一定 的情境下 , 借助他人 ( 教师或学习伙伴 ) 的帮助 , 利用学 习资料 , 通
再 随传送带做速直线运动。
通过这一系列的变式 , 做 到迁移应 用 , 开拓学生视 野, 培养学生多 角度思维能力 。
4 . 安排有 开放 性的 、 探究 性的练习 , 布置实践活动 或小论文 , 拓展创新领域 , 开阔学生创新思 路 , 培养其 创新能力 。 总之 ,在高 中物理课堂 中尝试运用 “ 问题解决教 学” 模式 , 通过培养学生 的问题意识 、 创设 问题情境 、 培
过意义建构 的方式 获得 。维果茨基指 出教 师教学应该
走在学生发展 的前面 ,并通过教 学帮助学 生消除其所
要解决的问题 和原有能 力之间可能存 在的差异 。而实
现这个 目的的最好 手段 之一 ,就 是采用不断帮助学生 从一 个智力 水平 提升 到另一 个更 高水 平的支架 式教
学。
要发现学生 的最近发展 区。教师 了解学 生的 已有发展 水平 , 这是确定 最近发展 区所 必不可少 的基础。 通过课 前 测试 , 以及与学生 的交流 , 教师充 分掌握学生 已有 的
发展水平 。 2 . 1 . 1 已有发展水平
出, 加速度可 以利用纸带上打 出的点 , 通 过计算得到。 F
从一个水平引导到另一个更高的水平 ,就像沿 着脚手 架那样一步步 向上攀登 。 通过其支撑作用 , 使学生的认

高中物理支架式教学模式的运用

高中物理支架式教学模式的运用

高中物理支架式教学模式的运用摘要:高中物理教学引入建构主义理论,按照支架式教学模式,构建起富于教学方式变革的教学流程,有助于促成学生学习方式的转换和优化,提高物理教学质量。

其环节和基本内容大体是:搭建脚手架、多手段综合运用,营造教学情境、鼓励学生独立探索、引导学生合作学习、组织教学效果评价,这些环节具有整体创新的意义,值得继续尝试和发展。

关键词:高中物理;支架式;教学模式;运用随着教学改革的深化,一些富有创新意义的教学理论被应用到具体的教学过程。

支架式教学就是一种建构主义的教学模式,尝试将其引入高中物理教学过程,本身就具有实践创新的意味。

一般认为,与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者,帮助者和促进者的作用。

利用情境、协作、会话等学习环境,要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”①如何把这样的教学模式具体应用到高中物理教学过程中来,本身就需要认真的实践尝试。

我们设想,在建构主义的教学过程中,教学主体各负其责,协同作用,构成互动的整体,为完成教学任务而共同努力。

其中,对各部分因素的分工采这样的划分②学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;而教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;一些教学中的辅助设施也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行合作学习和会话交流,即作为学生主动探索、协作学习的认知工具。

由这些因素有机组合起来,可以构成高中物理支架式教学的基本模式,即:支架式教学应当为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。

这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。

为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,化复杂为简单,以便于把学生的理解逐步引向深入。

结合高中物理教学实际,我们提出基本的高中物理支架式教学模式,该模式由脚手架、教学情境、独立探讨、合作学习和效果评价等几个环节组成。

浅析支架式教学模式在物理概念教学中的应用

浅析支架式教学模式在物理概念教学中的应用

浅析支架式教学模式在物理概念教学中的应用
支架式教学是一种有效而被广泛使用的学习模式。

它按照“以独特的路径来了解学生,激发学生的学习兴趣,使学生以更容易和更加有效的方式来学习”来指导学习。

在物理概念教学中,支架式教学的应用更加广泛,在这里,它不但能够建立起一种联系,而且能够促进学习者认识学习内容,从而有效地实现教学目标。

首先,支架式教学能够帮助教师更好地安排教学内容和活动,以创造一个有效的学习环境,让学生在物理“连接”中更好地掌握知识。

支架的教学形式需要老师在先容物理概念的同时,在物理内容上形成一个共同的理解和认知。

老师能够凭借比较强的模拟和启发性的方法,将课堂的学习内容具体化,让学生掌握并有更容易的理解和变得更加认真。

其次,支架式教学模式能够更好地启发学生的主动性,全面、深入地激发学习兴趣。

学生可以从教师给出的参考资源入手,并在此基础上进一步深入探索ν了解物理理论和概念,培养自主思考的能力和创造力。

此外,支架式教学模式还可以让学生更好地掌握物理概念,从而能够更灵活地运用。

教师可以让学生在课堂中深入探讨知识点,分析问题过程,在整合知识点和概念中学习,有效地提高实际应用能力。

总而言之,支架式教学在物理概念教学中的应用是一种有效且常用的方式,其实现目标的能力越来越强。

有效利用教学支架,能够更好地培养学生的学习兴趣,使学生以更容易和更有效的方式学习,并以更高的水平掌握知识。

利用支架理论,推进高一物理有效教学

利用支架理论,推进高一物理有效教学

自己 学、 教 帮助高一学生学好 物理提供 了现实 : 思维活动 中呈 现的是一个个具体 的物理形象 : 的讲解 , 学生领会这种研究 物理 问题 的 程 使
的指导。 : 和现象 , 所以初 中学生物理知识 的获得是建立 : 方法 ;通过规 律的应用培养学生建立和应 用
关键词 : 支架理论
“ 教材支 架” “ 学 : 数 在形象思维的基础之上 , 中较多地是在抽 : 而高 物理模 型的能力 , 以实现知识 的迁移。这与初
“ 教材支架 ” 不足 t 支架理论 , 以下我谈谈一些个人的看法 。 一、 增加“ 教材支架” 解习题时 , 要把重 点放在物理过程 的分析 , 并 : 把物理过 程图景化 ,让 学生建立 正确的物理

初 中物 理是 以观察 、 实验为基础 , 使学生 :
了解力学 、 热学 、 声学 、 学 、 光 电学和原子物理 :
中一段时间的学习之后, 学生们还是普遍认为 : 了。 服”
物理难学 , 用支 架理论 , 利 我归纳为 以下 主要 : 原因:

・ 立的重要途径是物理习题讲解,习题讲解要
为了学生顺利地构建高 中物理知识 , 针对 : 意解题 思路 和解题方 法的指导 。有计划地 注
: 学生学习物理 中存在这 么多 的问题支架 。 应用 : 逐步 提高学生分析解决 物理 问题 的能力。讲
《 新课程 》
21年5 8 00 月2 日
利用支架理论 , 推进高一物理有效教学
◎江苏省武进 高级 中学 王 冰

要: 支架理论教 学的理 念、 构主义 : , 建 础 以数学为工 具的学科 , 缺失 了工具 当然就 :型 , 在一定 范围 内研究物理模 型。 分析总结得

“支架式”教学在高中物理教学中的应用

“支架式”教学在高中物理教学中的应用

“支架式”教学在高中物理教学中的应用摘要:本文阐述了支架式教学模式的概念、“最近发展区”的理论基础及基本环节。

以“超重与失重”一课为教学案例,基于支架式教学的五个环节进行了教学实践。

在教学中,通过搭建不同类型的支架,引导学生不断建构自己的认知结构,让学生能力逐步提高,以完成学习任务,充分体现支架式教学在高中物理教学中的广泛应用。

关键词:“支架式”教学最近发展区超重与失重搭建支架一、支架式教学模式概述1.支架式教学概念及理论基础“支架”原本指建筑行业的脚手架。

把“支架式”教学应用于物理教学中,好比学生是建筑物,教师的“教”是为建造新建筑物提供的“支架”,引导学生不断构建自己的认知结构,逐步实现学习目标,使学生的智力从一个水平引导到更高水平。

当学生的能力达到一定程度时,教师及时拆掉“支架”,让学生独立自主地探究,自行解决问题和总结反思。

支架式教学模式的最重要理论基础是维果斯基的“最近发展区”心理发展理论。

维果斯基将学生的发展分为两种水平,第一种是学生已经掌握的能够独立解决问题的实际水平,第二种是学生不能独自解决,但在更有能力的支持者的帮助下,能解决问题的潜在发展水平,最近发展区指的就是介于这两种水平之间的区域[1]。

因此,支架式教学是基于“最近发展区”的教学活动,通过搭建不同支架,为学生学习提供正确的导向。

2.“支架式”教学的基本环节支架式教学是建构主义的一种教学模式,以学生为主体,利用情境、协作、探索、会话等方式在“最近发展区”内开展教与学,充分发挥学生积极性、主动性,创造性地完成对所学知识的建构和能力提高[2]。

基本环节包括:创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价等五个环节。

以下是笔者对高一物理《超重与失重》一课尝试支架式教学模式的案例。

二、支架式教学的应用实例案例——鲁科版必修一物理《超重与失重》教学设计1.创设情境——分析问题利用多媒体设备播放一段宇航员在太空舱里生活的视频,如宇航员在太空的无床休息状态;宇航员在太空如何喝水;宇航员如何用一根手指头将下班者“举”离工作岗位,进行交接班等。

“支架式教学”模式在物理教学中的应用刍议

“支架式教学”模式在物理教学中的应用刍议

近发展区内进行教学 。它是一种以学生 为中心,利用情境 、 协
作、 探索 、 会话等方式充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精 神 ,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构的教学方法 。
差, 提高实验成功率 。
4 工 具 支 架 .
所 以, 在支架式教学中, 教师的支架应该是动态的, 教师应 该随 着学生对 知识和方法的掌握而逐渐 撤去支架, 将管理学习的任
何单独 的、 脱离集体的、 自由散漫 的、 自私 自利 的个人行为都是
的综合能力也是一种很好的训练 。 () 3通过集体劳动进行集体主义教育。必须重新审视劳动
不允许 的。 此外还会遇到交通 、 内务、 安全、 际等 问题, 交 对学生
一 支架式教一 模式在物理敦一 陷应用刍议 孚
三明市第 一 中学 刘若嘉
在 于 潜移 默化 。
和谐生凝聚, 凝聚促发展。给学生终身难忘 的集体主义 教

育, 培养和谐发展的新世纪英才, 是我们始终追求的教育 目标。
我们决心将以和谐发展的理念为指引, 使班集体建设工作更加
富有 活力, 使校 园更加温馨 和谐, 为学生个性 品质和道德素养
的培育 , 为学生综合素质和生命 境界的提升而不懈努力 。

二、 支架式教学的理论基础 支架式教学的理论基础是维果斯基 的
“ 最近 发 展 区 理 论 ”该 理 论认 为 : 生 的学 。 学
习状态有两种水平 ,一种是 目前已达到 的 水平 , 一种是潜在可能达到的水平。 这两种
水平之间的距离就是最近发展区。 教学中,
教师要介入学生 的发展,就必须找到最适 宜的介入 点,最近发展区为教师 的介入提 供 了一个理想 的空间。

“支架式”教学在高中物理中的应用

“支架式”教学在高中物理中的应用
新 的最 近发 展 区 , 解决 起来 就更 加得 心应手 , 也增 强 了信心 , 增加 了学 习兴 趣.

2 5

2 0 1 3年 第 7期
物 理通报
中学物理 教 学
2 借助 同 类问题分 析 搭 建 类 比理解 的支 架
借 助 同类 问题 的类 比, 给学生 以启示 , 使学 生易 于掌握 新知 识 , 同时也 巩 固了 旧知 识. 相 当 于在新 旧 知识 间搭建 了支 架 , 让学 生能 够 从 已掌 握 的旧 知识
1 借 助 图形 的直 观性 呈现 问题 演变 的支 架
图形 的递 进演 变 , 是将 相 关 问 题 与 图形 直 观关 联, 通过 图形 支架 的 精 心设 置 , 将 教 学难 点 分 解 、 细 化, 层层 深入 , 造成 学 生 的认 知 冲 突 , 产 生 探 求 的 欲
望.
有效 长度 是 指 垂 直 与 切 割 速 度 方 向 的有 效 投 影 长
度.
下面, 介 绍一 下 笔 者 在高 中物 理 教学 中 的一 些
尝试 .
支架 搭 到这 里 , 学 生 能 够解 答 出例 1了 吗? 好
像 还是 不行 , 支架 还得 继续 搭建 , 如 图 3所 示.
2 0 1 3年 第 7期
物 理通报
中学物理 教 学
“ 支 架 式 "教 学在 高 中物 理 中的 应 用
萧 莹
( 广 州 市 第 三 中学 广 东 广 州 5 1 0 1 2 0 ) ( 收稿 日期 : 2 0 1 3— 0 1 —1 5 )
摘 要 : 根 据 自己 的教 学 实 践 , 阐述 了“ 支 架 式 ”教 学 模 式 的 应 用 关键词 : 支 架 式 教 学 高 中物 理 最 近 发 展 区

支架式教学在高中物理教学中的应用

支架式教学在高中物理教学中的应用

支架式教学在高中物理教学中的应用作者:齐殿达来源:《启迪与智慧·下半月》2023年第10期摘要:随着新课程改革的深入,高中物理教学更加注重教学模式的创新,新的教学理念和方法被广泛应用于高中物理教学中。

支架式教学能够很好地启发学生,为学生的思维提供支架,为学生的物理学习提供助力。

在高中物理教学中应用支架式教学模式,能够引导学生理解物理现象,培养学生独立思考的能力,提升学生的物理综合素养。

鉴于此,文章围绕支架式教学在高中物理教学中的应用进行了详细解读。

关键词:支架式教学;高中物理;教学应用物理学科是研究物质及其运动过程的自然学科,对学生的思维逻辑能力和认知能力要求较高。

抽象的物理知识让部分学生在学习中感到吃力,导致学生产生排斥心理。

与初中阶段的物理知识相比,高中物理知识的内容涉及面广、难度大,导致部分学生失去学习物理学科的信心。

新课程标准要求教师从学生的视角出发,构建高效物理教学课堂,让学生在轻松愉悦的环境下开展各项物理学习和探究活动。

为此,教师应当积極探索支架式教学的有效应用途径,引导学生开展自主学习,激发学生的物理学习热情。

1 解读支架式教学支架式教学既是先进的教学思想,也是有效的教学模式,是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。

在支架式教学模式下,学生成为学习的主体,教师应根据学生的认知水平制订教学方案,激发学生潜能,帮助学生更好地理解和掌握知识。

2 在物理教学中应用支架式教学模式的意义2.1创新物理教学方式在过去的很长一段时间里,受到传统教育思想的影响,教师往往围绕学生的成绩开展各项教学活动,忽视了教学的趣味性及学生理解能力的培养,学生处于被动学习状态。

支架式教学模式以学生为中心,教师在掌握学生的认知水平和接受能力的基础上,依据教材内容构建教学支架,以便学生能够“拾级而上”。

支架式教学从学生的情感倾向、兴趣特点出发,营造良好的教学氛围,极大程度地激发了学生的兴趣及探索精神。

“支架式教学”在高中物理教学中的应用

“支架式教学”在高中物理教学中的应用

支架式教学 在高中物理教学中的应用周㊀磊(江苏省江都中学㊀225200)摘㊀要:素质教育背景下ꎬ 借助多样化教学模式ꎬ培养和发展学生的自主学习能力 ꎬ已经成为高中物理课堂教学的关键.一线物理教师必须要灵活运用支架式教学模式ꎬ引领学生在不同类型支架的搭建中ꎬ加深物理知识的理解ꎬ形成独立的思维ꎬ最终提升学生的物理综合素养.基于此ꎬ本论文对支架式教学模式在物理课堂教学中的具体的应用进行了详细的探究.关键词:支架式教学ꎻ新课程ꎻ高中物理ꎻ应用策略中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)36-0044-02收稿日期:2020-09-25作者简介:周磊(1985.11-)ꎬ男ꎬ江苏省泗洪人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀ 支架 这一概念源于建筑行业中ꎬ原本是指 脚手架 ꎬ后来经过逐渐发展ꎬ并在课堂教学中得到了广泛的应用.与传统课堂教学模式相比ꎬ支架式教学模式的应用ꎬ真正凸显了学生的主体地位ꎬ以学生当前的物理知识为基础ꎬ并借助多种模式充分发挥了学生的主观能动性ꎬ最终引领学生在支架式教学模式的引领下ꎬ对抽象㊁逻辑㊁复杂的物理知识进行深刻的理解ꎬ最终达到降低物理学习难度㊁提升物理教学效果的目的.㊀㊀一㊁支架式教学与高中物理课堂教学高中物理新课程改革背景下ꎬ高中物理教师急需寻找一种能够凸显学生主体地位ꎬ契合新课程理念的教学模式ꎬ打破传统物理课堂教学模式的限制ꎬ最终完成高效物理课堂的构建.在诸多的教学模式中ꎬ支架式教学模式脱颖而出ꎬ已经在物理课堂教学中得到了广泛的应用.支架式教学模式以建构主义理论作为基础ꎬ突出学生的主体地位ꎬ要求教师在开展课堂教学的时候ꎬ必须要将学生视为一个建筑物ꎬ通过给学生提供一定的指导ꎬ引导学生借助小组合作㊁自主学习等途经ꎬ最终完成知识的建构ꎬ实现预期的教学目标.可以说ꎬ在支架式教学模式中ꎬ学生的学习过程就是积极建设建筑物ꎬ教师则仅仅给学生提供搭建建筑物的的 脚手架 ꎬ学生则积极利用 脚手架 完成知识的建构.㊀㊀二㊁支架式教学模式在物理教学中的具体应用1.创设问题支架ꎬ激发学生探究的欲望在高中物理支架式教学模式下ꎬ教师在为学生搭建学习支架的时候ꎬ必须要从不同的层次㊁不同角度进行ꎬ紧紧围绕学生这一核心ꎬ以 实现学生的发展 为宗旨ꎬ确保为学生搭建的学习之间ꎬ都能最大限度激发学生的学习兴趣ꎬ提升学生的学习积极性等.以 自由落体运动 教学为例ꎬ教师在开展支架式教学的时候ꎬ就立足于学生已有知识掌握情况㊁物理学习能力ꎬ按照 最近发展区 的理论ꎬ科学㊁合理地设计了几个问题:通过测量的方式ꎬ对实验中相邻的任意相等时间内物体的位移增量Δx有什么规律?自由落体运动的加速度与大小㊁方向㊁质量之间的关系如何?自由落体运动的位移㊁速度公式如何?通过这几个问题帮助学生搭建了基本的 脚手架 .接着ꎬ教师借助多媒体这一途径ꎬ结合教学内容给学生创设了教学情境ꎬ将实际生活中的自由落体运动进行了展示ꎬ引导学生在观察之后对其展开总结ꎬ明确自由落体运动的特点.如此一来ꎬ学生在教师的引导下ꎬ即可积极观察㊁思考㊁探究ꎬ最终唤醒了学生的求知欲望ꎬ促使学生积极主动参与到物理知识的探究学习中.2.搭建支架ꎬ加深物理知识的理解在高中物理学习的过程中ꎬ基于物理知识的实际特点ꎬ具有极强的抽象性㊁逻辑性和复杂性ꎬ学生在学习的过程中面临着极大的难度ꎬ严重制约了高中物理知识的学习效果.基于此ꎬ教师在开展物理课堂教学的时候ꎬ就可以充分借助支架式的教学模式ꎬ使得学生在主动探究的过程中ꎬ完成知识的深入理解ꎬ并掌握基本的学习方法ꎬ最终完成物理知识的建构.以 重力基本相互作用 教学为例ꎬ教师在开展支架式教学的时候ꎬ就先给学生准备了一台秤ꎬ引导学生在秤上快速下蹲㊁蹲起ꎬ并引导学生在这一过程中进行详细观察.之后ꎬ引导学生进行思考:快速下蹲㊁蹲起的过程中ꎬ秤的指数会发生什么样的变化?产生这些变化的原因是什么?通过这一问题支架ꎬ学生在思考㊁分析和回答的过程中ꎬ能够对失重㊁超重这两个现象进行有效的理解.接着ꎬ教师再以学生生活中乘坐电梯时的感受ꎬ引导学生联系生活实际分析 电梯上行㊁下行的过程中ꎬ产生的感受一样吗? 学生在思考的过程中ꎬ也对重力的相关内容进行了详细的理解ꎬ最终促使学生在问题支架的帮助下ꎬ对抽象㊁复杂的物理知识形成了全面㊁深刻的理解.3.合作探究ꎬ逐步完成理论构建在高中物理支架式教学中ꎬ建立支架不仅仅是教师44的任务ꎬ更是学生在内部结构中进行知识建构的过程.因此ꎬ教师在开展支架式教学的时候ꎬ应指导学生围绕问题ꎬ通过小组合作的形式ꎬ在相互交流㊁合作探究的过程中ꎬ共同完成知识的建构ꎬ最终达到预期的教学目标.需要说明的是ꎬ高中物理知识体系建构绝对不是一朝一夕即可完成的任务ꎬ是一个长期发展的过程ꎬ必须在小组合作的过程中ꎬ通过不断协作㊁不断完善ꎬ最终完成物理知识体系的构建.以 楞次定律 的支架式教学模式下ꎬ教师就给学生创建了实验支架ꎬ为学生展示了动态的实验图ꎬ使得学生对其形成初步的认识.之后ꎬ教师将全班学生划分为几个学习小组ꎬ引导学习小组以教材作为主要的依据ꎬ结合实验的实际情况ꎬ自行设计实验方案ꎬ结合教师提供的实验器材ꎬ开展实验ꎬ并完成实验结果记录.在这一过程中ꎬ学生在合作学习的过程中ꎬ不仅对物理实验形成了全面㊁深刻的认识ꎬ还促使学生在协作的过程中ꎬ完成了物理知识的建构ꎬ最终达到了预期的物理教学目标.4.创建评价支架在高中物理支架式教学模式下ꎬ教师在优化课堂教学的时候ꎬ还必须要对传统的物理课堂评价模式进行优化和更新ꎬ积极创建与支架式教学模式相适应的评价支架ꎬ使得学生了解物理知识之间的深刻联系ꎬ并对其形成全面㊁深刻的认识.具体来说ꎬ在支架式教学模式下ꎬ教师应更加关注学生的自我评价㊁小组之间的互相评价ꎬ并将过程性评价与总结性评价结合到一起.在引导学生进行自我评价时ꎬ重点要关注学生自主学习能力㊁小组合作探究学习中作出的共享㊁是否完成了课程内容的构建等ꎬ使得学生在有效的教学评价中ꎬ直面支架式教学模式下存在的问题ꎬ并进行有针对性地改进.综上所述ꎬ支架式教学理念与新课程改革相适应ꎬ以学生为中心ꎬ彻底改变了传统被动接受知识的学习状态ꎬ使得学生真正成为学习的主人ꎬ引导学生在主动建构中ꎬ完成物理知识的建构和积累ꎬ不断缩短水平与学习目标之间的距离ꎬ最终实现高效物理课堂的构建.㊀㊀参考文献:[1]郭燕. 支架式教学 在物理难点问题教学中的有效应用[J].实验教学与仪器ꎬ2019ꎬ36(05):17-18.[2]刘雅.支架式教学方法在高中物理概念教学中的应用研究[D].扬州:扬州大学ꎬ2019.[3]冯金鸣.基于核心素养的高中物理支架式教学模式研究[D].固原:宁夏师范学院ꎬ2019.[责任编辑:李㊀璟]浅析情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径顾小亮(江苏省如东县掘港高级中学㊀226400)摘㊀要:课堂教学为教育活动实施的主要场所ꎬ因此ꎬ教师在教学活动中如何实现课堂教学价值的充分发挥便尤为重要.如教师可借助科学有效教学模式的引入ꎬ推动课堂教学效率的提升.本文首先针对情景教学在高中物理教学中应用目的加以阐述ꎬ其次针对情景教学在高中物理教学中的应用提出几点建议ꎬ望借此可推动高中物理教学质量的提升.关键词:情景教学法ꎻ高中物理ꎻ物理教学中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)36-0045-02收稿日期:2020-09-25作者简介:顾小亮(1986.1-)ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理教学活动中ꎬ教师引入情景教学法ꎬ可促使学生在教师所创设教学情景中展开物理学习活动ꎬ以此除可实现学生物理学习积极性的调动外ꎬ还可有助于学生深化知识理解ꎬ提升学生学习质量.因此ꎬ教师需以学生实际需求㊁教材内容等为参考ꎬ实现情景教学法的合理应用ꎬ推动物理教学效率的提升.㊀㊀一㊁情景教学在高中物理教学中应用目的教师在高中物理教学活动中应用情景式教学法ꎬ除可对物理教学创新需求加以充分满足外ꎬ同时还具备以下几项优势:首先ꎬ教学活动中教师借助教学情景的创设可将学生迅速带入学习状态中ꎬ并引导学生在物理学习活动中可积极主动的对物理知识展开探究㊁观察及分析ꎬ以此可推动学生思维能力的逐步提升ꎬ拓展学生思维ꎬ实现学生观察能力的进一步强化ꎻ其次ꎬ可对学生实践能力加以锻炼ꎬ借助创设情景ꎬ实现学生想象空间的拓展ꎬ促使学生加深对生活的感悟.再次ꎬ借助教学情景的创设ꎬ可促使学生在情景引导下ꎬ提出问题㊁分析问题并解答问题ꎬ提高学生物理知识应用能力ꎻ最后ꎬ可引导并鼓励学生针对开放性问题展开探讨ꎬ促使学生可对生动形象的54。

支架式教学模式在高中物理实验教学中的应用策略

支架式教学模式在高中物理实验教学中的应用策略

和教 师评 价 时 , 数据 处 理 量 比较 大 , 需要 教 师 具 备
较强 的计 算 机 操 作 能 力 , 同 时 也 考 验 教 师 的 耐 心 和 责任 心 。
开 展实 验考查 , 虽 然并 不 违 背 教 学 要 求 , 但 学 生 的
探究 能力 得 不到应 有 的发展 。
当前 发展 水 平 为 基础 的 、系统 有 序 的 、可运 用 多
种 方法 引导 学 习者 主动 建 构 知识 技 能 ,并 向更 高 发 展水平 迈 进 的教 学 模 式 。它 强 调 学 生 是 学 习 的 主 体 ,是知 识 意义 的主 动 建 构 者 ,教 师 是 知 识 的 呈 现 者 ,学 习 的 帮 助 者 和 促 进 者 。教 师 通 过 搭 “ 脚 手架 ” 的方式 为学 生构建 一种 对知 识 理解 的概 念 框架 ,以便 促 进 学 生 对 问 题 的进 一 步理 解 ,即 把 复杂 的 实 验 过 程 加 以 分 解 ,让 学 生 独 立 探 索 、
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” — ・ ” +
来对 待 , 这 就 违 背 了我 市 初 中学 生 学 业 成 绩 评 价
的基 本要 求 。有 的学 校 教 师 放 弃 开 放 性 考 查 , 只
的 、具 有挑 战性 的支 架 ,从 而 启 发学 生 的创 作 灵
感 和创 新思 维 。 3 . 5 适 时性 、 动 态性原 则
件 ,有 效地 创建 平 等 的师 生 关 系 、和 谐 的课 堂 气
氛 ,打消 实验课 堂 上学 生 “ 不 敢 说 、怕 说 错 、不 敢 做 、怕做 错 ” 的顾 虑 ,在 相 对 自由 的学 习环 境

浅谈高中物理“支架式”教学模式的构建

浅谈高中物理“支架式”教学模式的构建

摘要:《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确指出:高中物理教学应以学生的发展为本,促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。

在此背景下,高中物理教学急需改变传统“灌输式”的教学方式,要转向以学生为主体、以传授知识与实践能力并重的教学模式,满足不同层次学生的物理学习需求,让学生在教师的指导下自主探索、互动协作、积极思考,促进学生能力的协调发展。

在高中物理课程中构建“支架式”教学模式,顺应了这种要求,也为高中物理新课程标准的实现提供了有力支撑。

关键词:高中物理最近发展区“支架式”教学模式在素质教育改革的大背景下,培养学生综合素质的发展要求与统一高考的评价方式之间存在激烈的矛盾。

尤其是在江苏省现行的高考政策中,将语文、数学、英语三门学科作为主学科,而物理则变成了小学科。

在这一形势下,物理课的课时急剧锐减,没有物理课时一般不允许教师布置课后作业,再加上其他学科的学业压力,使得学生的物理学习时间无法得到保障。

因此,要提高学生的物理学习成绩,关键还在于课堂教学。

在素质教育的压力下,教师对课堂教学进行了精心设计,但能留给学生探究和思考的时间太少,使得大部分学生对物理知识的学习始终处于一知半解的状态,学习能力较差的学生因为听不懂,就直接放弃了物理学习,这种教学状态值得高中物理教师深思。

如何既充分发挥学生的主体地位,又在短暂的课堂时间内发展学生的能力,促进学生物理成绩的提高,这是当前物理教学的难点。

在这一背景下,“支架式”教学模式的出现,为高中物理教学改革提供了契机。

我以《静摩擦力》一课为例,具体探讨高中物理课程中“支架式”教学模式的构建策略。

一、确定学生最近发展区,合理构建整体支架最近发展区是一个动态的概念,是指学生在独立解决问题时的实际发展水平与有教师指导或同伴协助下解决问题的潜在发展水平之间的距离。

在“支架式”教学模式构建的过程中,确定学生的最近发展区是首要步骤,主要从学习任务和学生两个方面入手,教师首先对教学大纲、知识范围、学科思想等进行分析,然后对学生的已有知识经验和储备、学习能力、学习兴趣、学习难点等进行分析,最终确定学生的最近发展区,把教学内容和学习目标划分为若干个逐层上升的层次,帮助学生达到潜在的发展区。

支架式教学在中学物理教学中的应用

支架式教学在中学物理教学中的应用

支架式教学在中学物理教学中的应用作者:王芳芳祁瑞娟来源:《黑龙江教育·理论与实践》2016年第04期摘要:支架式教学强调在学习者的最近发展区搭建概念框架。

实施教学前对学习者进行分析就是了解其最近发展区的过程。

物理知识环环相扣,探究性强,将支架式教学运用到物理教学中能够有效地帮助学生建构自己。

从支架式教学的四个基本步骤入手以楞次定律为例探究支架式教学在物理学科中的应用。

关键词:支架式教学;教学支架;物理教学1引言支架式教学是建构主义教学模式下,以著名心理学家维果斯基的最近发展区理论为基础,开发出的一种较为成熟的教学方法。

该方法以学习者当前的发展水平为基础,系统有序地运用多种支架引导学习者不断建构自己,将学习者的智力从一个水平引导到另一个更高水平。

在教学实施前了解学生的认知发展情况,可以知道当下学生有哪些理解和认知能力,从而搭建合适脚手架以帮助学生从一个水平进阶到一个更高的水平。

支架式教学的定义中强调教师或引导者应事先把复杂的教学任务加以分解,我们认为此过程是在分析完学习者的情况后设计一些支架如问题支架、建议支架、实验支架、预留支架等,从而组成整体的概念框架,即搭建脚手架。

目前多数学者普遍认为支架式教学应包含以下四个基本步骤:搭建脚手架、创设情境、协作学习、自主探究。

2教学支架支架是建筑学常用的名词,又名脚手架。

即工人们在建造建筑物时搭建的暂时性平台。

在学习情境中,学生知识的建构需要教师以环境为中介为学生提供有效的帮助和支持,借此来促进学生认知、社会情绪、行为的发展。

教师通过解释环境中的事件帮助学生学习的行为就是起一种支架作用。

常见的教学支架有以下4种:问题支架、建议支架、实验支架和预留支架。

对支架分类后我们发现,教学过程还应由不同层级的支架构建而成,其中有一条支架主线是实现教学目标的核心,我们称其为主支架。

主支架是指贯穿一节课始终的一种教学支架,比如问题支架,常用于支架式教学4个基本步骤中的情境创设,即通过某一问题或实验将学生带入某一情境。

高中物理教学论文:浅谈支架式教学法在高中物理教学中的应用 )

高中物理教学论文:浅谈支架式教学法在高中物理教学中的应用 )

支架式教学法在高中物理教学中的应用[内容摘要]新课程改革为教育带来了全新的理念:从“以教师为中心”到“以学生为中心”,从“面向结果”到“面向过程”。

建构主义教学策略中的支架式教学法有力地促进着教学实践的发展。

从几个层面对支架式教学法进行了深入的探讨,并依据高中物理教学实践,用具体的案例加以阐释。

[关键词] 支架式教学法;高中物理;教学应用一、支架式教学法在高中物理教学中的应用背景当前,新课程改革方向正由注重知识的传授向注重能力的培养、思维水平的提高转变。

在平时课堂教学活动中,如果教师以自我为中心,无视学生独立解决问题时原有的思维水平,一厢情愿地讲题、解题,那么学生最大收获也只不过是听懂而绝不是弄懂,更谈不上应用了。

一堂课下来学生几乎就只动用了两种学习感官——看和听,长此以往就会养成对教师的依赖,解决问题所需要的能力没有得到培养,思维水平也没有提高,出现“上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题,遇到问题就束手无策”的现象。

再者,大多数学生进入高中后对一些基本概念、基本理论的认识和理解还很欠缺,对知识往往“知其然,而不知其所以然”,而高中物理的思维难度相比初中有了很大的提升,如果教师在深度、难度上把握不好,处理知识“一步到位”,就会极大增加学生学习的负担,造成学生不适应,进而对物理的学习产生了恐惧心理,抹杀了学生学习高中物理的兴趣。

物理高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试,所以高中物理教学的目的除了让学生构建完整的知识体系外,更应该注重培养学生的能力和思维水平,以适应高考由知识立意向能力立意的转变。

而能力的培养、思维水平的提高必须体现"步步为营,步步为梯,步步提高"的原则,既要避免在同一知识、同一层次上的机械重复,又不能脱离学生实际去追求难度、深度。

因此,研究以学生为主体、教师为主导的支架式教学模式显得尤为必要。

“支架”原是建筑行业的术语,是建筑楼房时施予的暂时性支持。

支架式教学在物理教学中的应用步骤

支架式教学在物理教学中的应用步骤

支架式教学在物理教学中的应用步骤作者:梁礼华来源:《广西教育·B版》2018年第01期【摘要】本文阐明支架式教学模式的基本内涵,论述支架式教学模式在高中物理教学中的应用策略,引导学生主动探索,通过创建问题支架和构建实验支架等方式,引导学生积极主动地进行学习,促进高中物理课堂教学效率的提高。

【关键词】高中物理支架式教学应用策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2018)01B-0113-02“支架”最早出现在建筑领域,之后,美国心理学家伍德赋予了“支架”一词新的含义,将对人学习过程的支持行为看作是“支架”,随后布鲁纳在此基础上创造了“支架式教学”。

在实际中,这种教学方式,就是教师利用支架,帮助学生从现有的知识阶段上升到另一个更高的阶段,然后将管理、学习的任务转向学生,并去掉支架,指引学生进行自主研究。

在高中物理教学中,科学地利用支架式教学手段,可以有效激发学生的学习热情,指引学生更加主动地学习物理知识。

一、支架式教学模式概述在支架式教学模式中,将学生看作是一个建筑物,学习过程就是在积极地建设建筑物。

教师的教学行为,则是为学生搭建建设建筑物的“脚手架”,帮助学生自我构建,利用“脚手架”不断提高学生的知识、认知水平,促进学生新知识的建造。

支架式教学,为学生理解知识提供一种新的框架,这个框架是为了进一步满足学生对知识的需求而建设的,将复杂的学习任务分解、简单化,以便于学生从浅到深逐步理解。

在支架式教学观念下,高中物理课堂强调学生主动获取知识、发展智力,其目的是为了促进学生主体认知,促使学生在学习过程中做到“学会、爱学”。

二、支架式教学模式在高中物理教学中的应用(一)引导学生主动探索。

在高中物理教学中,为了指引学生顺利地进行知识的自主探究,教师需要构建相应的支架。

在探索前指引学生思考,如进行物理过程演示、介绍;在探索过程中,对学生进行指导,帮助学生理解物理知识的形成过程。

例谈“扶放有度”支架式教学在物理教学中的应用

例谈“扶放有度”支架式教学在物理教学中的应用
合函数知识的图像题,需要关注坐标轴、点、线、斜
率,必要时关注面积[3]。对这道题来说,要根据外
力变化,寻找电流、安培力、外电路电压和电流总功
率的关系。研读题目发现,所求物理量都与时间变
化和电流变化有关。很显然利用时间规律需要分
析运动状态,这是极为复杂的,因此可以先列出电
流关系式。金属棒 MN 相当于电源,结合楞次定律
光滑平行金属导轨水平放置于磁感应强度为 B、方
向竖直向下的匀强磁场中,导轨左端接一定值电阻
R。质量为 m、
电阻为 r 的金属棒 MN 置于导轨上,受
到垂直于金属棒的水平外力 F 的作用由静止开始
运动,外力 F 与金属棒的速度 v 的关系是 F = F 0 +
kv(F 0、k 是常量),金属棒与导轨始终垂直且接触良
[5]
建“脚手架”
。教师要注意小组分组的方式,尽可
能让学习吃力的学生分在人数较少的组里,以便及
时解决他们的疑惑;对于成绩中等偏上的学生,同
样需要针对性的辅导,以便引领他们突破最近发展
区,达到深度学习。要了解学生学习问题所在,提
出有价值的问题是一种有效方法。根据答案情况
决定提出新问题,还是通过给出提示、提供线索或
文对这四个部分进行分析探讨。
一、教师示证
在示证部分,教师的重要任务是阐释,而不是
照本宣科。目的是帮助学生掌握认知过程和元认
知思维。教师应当做到三点:明确目的,示证策略
与技能,关注学生表现。
(一)明确目的
在繁重的学习压力下,学生往往难以养成课前
自主学习的习惯。因此在每节课开始授课时,可以
让学生明确学习目标,帮助学生合理分配关注度,
(F - f)

高中物理教学中“支架式教学”实践

高中物理教学中“支架式教学”实践

高中物理教学中“支架式教学”实践摘要:在高中物理教学阶段,加强学生对物理知识概念的了解和认识成了教学的首要任务,只有在教学过程中帮助学生正确掌握物理知识概念,才可以促使学生积极主动地参与到物理知识的探索和研究当中,进而帮助学生在学习中做到熟练掌握物理知识。

在物理科目的教学过程中,为提升学生对物理知识的实际应用能力,老师可以在教学时引入物理研究中的科学思维和科学方法,来提高学生对物理知识的了解和学习,同时,老师还可以在物理教学中采用合适的教学理念,来帮助学生更好地进行物理知识的学习。

因此,老师在教学过程中可以采用“支架式教学”教学理念来开展物理教学活动,激发出学生物理知识学习积极性,促使学生在学习的基础上提升自己的学习能力和知识掌握水平。

本文就高中物理教学中“支架式教学”实践进行分析。

关键词:高中物理;支架式教学;实践在物理教学活动中引入“支架式教学”,其主要含义是把老师作为建造建筑的“支架”来引导学生在物理课堂学习中不断地来构建自己的知识体系,进而来实现课堂教学目标和教学任务,促使学生学习水平和学习能力获得提升。

在开展高中物理知识教学时,把“支架式教学”引入到教学活动中成为当前老师在教学中急需要解决的问题,所以,老师要不断地对其进行探索和分析,来完善自己的教学模式和教学方法,为学生进行物理知识学习构建良好的教学环境和教学氛围。

一、设立问题支架,提升学生物理知识学习欲望在开展物理问题的研究和探索时,部分老师会依据问题来开展不同层次的教学活动,并根据问题来进行教学支架的构建。

在新课改背景下,老师要意识到学生学习主体地位,在开展教学活动时要把学生作为教学活动的主体,同时还要依据以学生发展为教学之本的教学理念,来激发学生物理知识学习主动性和积极性。

所以,老师在开展支架式教学方式时,要注意支架问题的构建,通过对学生实际学习状况和学习水平的了解来设计问题,并加强对其细节和可行性的关注,来为学生进行物理知识学习建立良好的问题情境。

基于支架式教学策略简析高中物理高效课堂

基于支架式教学策略简析高中物理高效课堂

基于支架式教学策略简析高中物理高效课堂袁怀宁科学育人观强力推动了教师对物理课堂的教学理念革新、教学方法创新与教学模式更新,积极为物理教学引入新理念与新方法,力求实现物理教学的人性化构建、主体化开展、高效化完成,也为高中生的物理认知提供一个有指导、有设计、有梯度、有效果的认知平台。

支架式教学也因此逐渐进入了教师的视野中,找到了教师教学智慧与高中生群体智慧的科学结合点,因而能够释放出强大的认知力与发展力,支架式教学慢慢发展成为物理课堂上的主流教学模式,既直接促进了物理课堂的高效发展,也实现了高中生的科学认知与互助成长。

1 支架式教学的概念简介支架式教学是指教师在物理课堂教学过程中首先为高中生进行知识解读活动,帮助高中生扫清认知过程中的起点障碍,再引导高中生开展较为独立自主的合作探究活动。

这样,支架式教学实现了教师的知识解读活动与高中生的主体认知活力之间的相辅相成,能够借助教师智慧有效启迪与推动高中生的认知思维,有助于物理课堂的高效发展。

因此,支架式教学实现了教学起点阶段教师主导作用的最大化,也实现了教学过程中高中生主体作用的最强化,支架式教学自然能够成为物理课堂科学创设与高效开展的最强推动力。

其中,教师在课堂教学起点位置开展的简易知识讲解就是支架式教学体系中的“教学支架”或“教学支点”,能够为高中生的自主学习、独立思考与友好交流提供一个良好的认知起点和方向导引,以此展示出教师的教学艺术、教学智慧与教学方法。

2 实施支架式教学的重要性首先,教师实施支架式教学能够为高中生的课堂认知提供一个强有力的认知支点,借助教师的教学智慧与教学方法引导高中生攻克“知识难关”,助力高中生之间的自主学习、信息交互、思维启迪与灵感交流,实现高中生的高效认知与快乐成长。

因此,支架式教学是高中生进行知识学习与理论验证的认知助推器,直接推动高中生课堂认知的高效开展。

其次,教师实施支架式教学能够有效弱化高中生的认知难度,提升高中生的认知起点,因而,有助于高中生后续知识拓展与合作探究的深入开展,为高中生主观能动性与生命发展潜能的全效释放提供了良好的人文诱导环境。

支架式教学在物理教学中的应用步骤

支架式教学在物理教学中的应用步骤
【关键词】高中物理 支架式教学 应用策略 【中图分类Байду номын сангаас】G 【文献标识码】A 【文章编号 】0450—9889(2018)01B一0113—02
“支架 ”最早 出现在 建筑领域 ,之 后,美 国心理学家伍德 赋 予了 “支架 ”一词新 的含义 ,将 x,-JA.q:习过程 的支 持行为 看作 是 “支架 ”,随后布鲁纳 在此 基 础上创 造了 “支 架式 教学 ”。在 实 际中,这种 教学方式 ,就是教 师利用支架 ,帮助学 生从现 有的知 识 阶段 上升 到另 一个更 高 的阶段 ,然后将 管理 、学 习的任务 转 向学 生,并去 掉支架 ,指引学 生进行 自主研究 。在高 中物理教 学 中,科 学 地利 用支 架式 教学 手段 ,可 以有 效 激发 学生 的学 习热 情 ,指 引学生 更加主动地学 习物理 知识 。
一 、 支架 式教学模 式概述 在 支 架 式 教 学模 式 中,将 学生 看 作是 一个 建 筑 物 ,学 习 过 程就 是在 积极地 建设 建 筑物 。教师 的教学 行 为,则 是为学 生 搭 建建 设建 筑物 的 “脚手 架 ”,帮助学生 自我 构建 ,利用 “脚 手 架”不断提 高学生的知识 、认 知水平,促进 学生新 知识 的建造 。 支 架式 教学 ,为学生 理解 知识 提供 一种新 的框 架 ,这个框 架是 为了进 一 步满足学生 对知 识 的需求而 建设 的,将复 杂的学 习任 务 分解 、简单化 ,以便 于学 生从 浅到深 逐 步理 解 。在 支架 式教 学 观念 下,高 中物理 课 堂强调 学生 主动 获取 知识 、发 展 智力 , 其 目的是为了促 进学 生主体 认 知,促使学 生在学 习过程 中做 到 “学会 、爱学 ”。 二 、支 架式教学模 式在高 中物理教学 中的应 用 (一 )引导学生主动探 索。在 高中物理教学 中,为了指引学生 顺 利地 进行 知识 的 自主探 究 ,教 师需 要构建 相应 的支架 。在探 索 前指 引学 生思 考,如进 行 物理 过程 演示 、介绍 ;在 探索 过程 中,对学生 进行指导,帮助 学生理解 物理知识 的形成 过程 。教师 在 指引 中,要掌握 分 寸,刚开始 的时候 ,可 以适 当多讲 一点 ,随 后逐 步 减少 ,最 终 让学 生能 在 没有教 师 的指引 下,自主完 成知 识 探究 。例 如教 师在 讲解 《重 力势能 》时,为了让学生学会如何 定量计 算重力势能的大小 ,教师 可以将学 生分成 几个小组 ,让学 生对以下问题进行探究 。 如下图 1所示,将 一个质量为 m 的小球 举 高到 A 点 ,然后 自静 止释 放下落到桌面 点的过程 中,重力做 了多少功?重力势 能是 否 变化 了? 在 这个 问题 中,教 师 可 以引导 学生 通 过 小组 进 行合 作 探 究 ,得 出 =mgh=mgh1一mgh2,在这一式 子中,“mgh”正 好是

基于支架式教学策略下的高中物理高效课堂

基于支架式教学策略下的高中物理高效课堂

140课堂内外基于支架式教学策略下的高中物理高效课堂安明松(贵州省望谟县望谟民族中学,贵州 黔西南 552300)摘要:高中物理学科一直都以难学、难教被人们所熟知,提高其教学的效率一直都是物理教师们的最大心愿。

“支架式”教学模式是近年来新型的一种课堂教学的方式,旨在为教师和学生提供一种结构更加简洁、教学目标更加明确的课堂氛围。

本文以鲁科版的高中物理课本为例,结合笔者的教学实践和经验,分析了用支架式教学模式打造高效物理课堂的有效策略。

关键词:支架式教学;高中物理;高效课堂一、“支架式”教学模式的内涵支架式教学模式指的是教师在教学过程中,为教学内容和学生理解知识的过程之间搭建一个平台,也就是所谓的人与知识间的“交流支架”,以便于学生能够更加迅速、更加准确的掌握所学知识,加深对知识的理解与记忆。

二、用支架式教学模式构建高效的高中物理课堂的策略(一)以生动的情景构建物理教学“支架”,提高教学效率高中物理教师可以利用多媒体设备,为学生构建一个生动的情景教学支架,引领学生主动融入物理课堂。

讲解《万有引力定律及引力常量的测定》时,高中物理教师可以用多媒体设计一个“嫦娥奔月”的动画情景,引导学生去思考其中蕴含的违背自然规律的因素,以充满趣味的方式引进之后的课堂教学内容,吸引学生的注意力,以利于教学效率的提高。

(二)以问题导学法构建支架,引导学生进行有效学习物理教师在上课之前,可以根据教材的实际内容,为学生设计一些由易到难的物理问题,让学生在问题的引导下进行有序的探究和实践活动,从浅显的观察到深入的剖析,一步步掌握知识内涵和大概框架,提高学生的课堂学习有效性。

(三)以物理实验构建教学支架,提升课堂教学的成效物理实验是将知识具体化、形象化的过程,教师在物理课上要重视指导学生自主操作物理实验,让学生根据实验的流程、结论等明确物理公式和概念的形成过程,并将所学知识内化于心,使得课堂教学成效大大提高。

三、结论在支架式教学课堂中,学生才是学习的主体,他们的基础知识能力与接受能力是构建支架的前提,而教师的教学方式和课堂设计则是连接学生与课本的纽带,学生最终在课堂上学到知识、能力是“支架”的终极目标。

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“支架式教学”在高中物理教学中的应用
作者:冯兰
来源:《中学课程辅导·教师教育(上、下)》2015年第07期
摘要:在“支架式教学”理念下,高中物理课堂是一个强调学生主动习得知识、发展智能、陶冶情操、形成优秀人格的过程,其目的在于建构和塑造学生的主体认知,并以此使学生学会、会学和爱学。

关键词:支架式教学;高中物理
中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)07-037-1
一、创设问题支架,激发学生探求知识的欲望
在学生的探究过程中,经验丰富的教师会自然而然地从不同层次,用不同角度的问题搭建学习支架。

新课程理念的核心是以学生为主体,以学生发展为本。

它要求课堂教学从一开始就将学生“激发起来”,因此,创设结构严谨、关注细节和可操作性的问题支架就变得非常重要。

在探究《自由落体运动》这一课题时,按“最近发展区”的理论搭建问题支架:自由落体运动具有怎样的规律?
(1)通过测量得出实验中相邻的任意相等时间内物体位移的增量ΔX有什么规律。

(2)自由落体运动的加速度大小、方向各如何?
(3)自由落体运动的加速度与质量有什么关联吗?
(4)自由落体运动的位移、速度公式是怎么样的?
“脚手架”搭建成功后,教师展示课件,创设情境,生活中存在的很多自由落体运动现象,让学生总结它们共同的特征。

学生学习的主要目的就是了解物体做自由落体运动的条件,自由落体运动有什么规律,以及做自由落体运动的物体位移、时间、加速度大小和它们之间的关系。

教师带领同学到DIS实验室,学生利用各种实验器材,自己动手做实验,选择自己的方法,独立地进行探索,记录实验数据及结果,并寻找它们之间的联系。

在高中物理教学中实施支架式教学模式对培养学生自主探究的意识,提升质疑能力和思维能力都有直接的作用。

在学习中,学生积极主动思考教师创设的问题,而通过问题支架层层递进,获取知识,再将所学知识运用于解决实际问题中。

二、创设实验支架,引领学生感悟探究的过程
实施“支架式教学”模式,可以提升学生的探究意识,实验操作能力和处理实验数据的能力也得到明显的提高。

通过实验,掌握物理的分析方法,对获取自然规律以及知识的理解都很有帮助。

创造良好的实验支架可以使学生从原本对实验仪器一筹莫展转变到积极主动要求上台操作演示实验,而且在设计实验时能有自己的见解,在分析实验现象时具备判断能力。

笔者以探究“楞次定律”的规律为例。

交给学生问题支架后,可以创设实验支架,用如图装置来实现实验支架的目标,用表格的形式将实验结果记录下来,以便分析。

表格的设计可以由学生完成,比如下图所示:
在实验支架的帮助下,学生都可以顺利完成实验并通过分析得出结论,这个实验结论与表述虽然更为简洁,对两者关系认识更深刻的“感应电流磁场总是阻碍原磁场磁通量的变化”楞次定律还有一定的距离,但我们再通过进一步协作、交换、探讨,最终肯定能得出正确结论。

学生的积极性被大大调动起来了,脑、手、眼等各种器官同时被激发起来了,他们真正成了学习的主体,充分体会到成功者的乐趣。

实施支架式教学模式为学生协作交流提供极好的平台,对学生的合作学习能力和自主学习能力有一定的帮助,学生对学习中遇到的困惑,不再手足无措,借助教师搭建的支架,在同学之间的交流与讨论中即可解决。

三、创设评价支架,搭建学生全面发展的阶梯
创设支架教学的学生评价,让老师对这堂课学生的学习有了一定的了解,学生对本堂课物理知识之间的联系有了较深的认识,提高了学习兴趣。

教师通过运用支架教学理论,对以往的教学进行创新和改革。

《功和能》这部分内容,学生在初中的时候就已经接触过了,但那时“只知其然,不知其所以然”。

对功的理解是浅层次的,到了高中物理阶段,功和能的思想则是非常重要了。

那么在探究功和能时可以引入实际生活中的问题情境,让学生从自己已有认知水平和物理理论知识出发,主动探究,学生参与实验,分析实验数据,通过小组成员讨论以及小组间的协同讨论,最终得出了功的定义,完成了对功这一概念的意义建构。

“支架式教学”理念下的物理课堂教学帮助学生从物理知识的本质上把握问题,从而有效地抓住解决问题的关键,对激发学生的学习兴趣和提高学生解决问题能力起到了很好的作用。

“支架式教学”理念就是教师通过挖掘知识内涵,为学生架构提供合适的教学支架,以学生为中心,充分挖掘学生的潜能,它改变了传统教学模式中学生“被灌输”、学生单纯地依存和模仿的局面,合理运用师生之间的互动与帮助,建立在主体性人本观的基础之上,依靠学生的学习经验,让学生成为学习的主人,让学生的知识得到不断的累积,原有水平和学习目标之间的距离不断缩短,最终完成对所学知识的建构。

因此,支架式教学模式对物理教学具有十分积极的指导意义,对它的探索和研究应该成为物理教学研究的一项重要任务。

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