课堂教学三维目标落实
课堂教学如何落实三维目标
课堂教学如何落实三维目标
1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认
知结构的改组或重建。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、注重知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
其次要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
新课程标准课堂教学中的三维目标
新课程标准课堂教学中的三维目标新课程明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存与发展的整体关怀。
而传统的教学过程则过分注重基础知识与基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。
新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度”。
在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。
所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
”一、知识和技能目标对于知识目标，新旧变化不大，各学科都有各自的知识体系，各节课都有具体的知识目标。
新课程标准中对知识目标有一个新的要求，叫做学“有用的知识”。
关于能力目标，我们并不陌生，很久以前，重点抓了“双基”教学，后来的教学研究重点始终围绕“发展学生能力”来进行。
在新课程标准中，更明确提出了在教学中要培养学生5种基本能力，即：计算能力，信息收集处理能力，分析、解决问题的能力，社会实践活动能力，语言文字表达能力，以全面提高学生的素质。
二、方法和过程目标所说的方法目标，包括两个方面，一方面是教学方法，另一方面是学习方法。
在新课标提出之前，我们常把“教法”作为研究重点，较少关心“学法”。
新课标中更注重了学生的学习方法，提出要变接受式学习为主动学习。
在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习。
以前教学过程是“复习旧知——讲授新知——巩固新知——总结新知——布置作业”，即课堂教学的五大环节。
这一理论在现实教学中仍占有主导地位。
我们的教改重点也是围绕这一过程展开的，也取得了一些宝贵经验，但改革的力度还不大，只不过是在各环节上小修小补，使其变得更合理些。
新课程背景下三维教学目标的确立和落实
新课程背景下三维教学目标的确立和落实（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验。
方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
（二）三维目标之间的相互关系三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识和能力属教学目标的核心，是教学效果的主要显性因素；过程和方法是学习的重点之一，它是隐性的，对学生的终身学习有极为重要的作用：情感态度和价值观是课程标准突出强调的，它是内隐的，而其形式常常又是外显的，它是学习的动力，也是人的发展所必需的。
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好三维目标.
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广新的课程标准在我校实施已三年多了，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的教学实践，就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”，谈一点粗浅的做法及体会。
一、建构知识、能力、情感三位一体的教学目标。
实施新的课程标准，基础知识与基本技能仍是学生学习数学的重点。
因此，教师在确立每一节课的教学目标时，都应从三个维度来设立，教学目标必须有新的达破，要更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教者在课前做到心中有数，从而避免过程与方法，情感态度、价值观这两个目标的盲目性。
但必须注意的是，三个维度不是三块，而是一个整体，不是简单地在知识、技能上加感情，实际上在每一个课堂教学过程中，情感、态度价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多学生是带着消极的情感在学习。
那么如何激发学生的学习情感，使其学习兴趣自觉化，在课堂教学中建构知识、能力、情感三位一体的教学目标就显得尤为重要了。
如，在教学《小数的性质》的内容时，它的教学目标可从以下三个维度来确立：知识与技能：1、使学生理解和掌握小数的性质，正确理解“小数的末尾”的含义，并会运用小数的性质将小数化简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。
2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。
过程与方法：通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动，使学生能从多维度理解小数的性质，体会解决问题策略的多样性。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学，体验学数学、用数学的乐趣，并对学生进行环保教育。
在课堂教学中如何实现三维目标
在课堂教学中如何实现三维目标李玉权现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。
三者相互依存，相互促进。
课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。
所以有效的教学，就使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均要获得进步和发展，科学素养得到提升。
我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动以实现三维目标的整合。
一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。
数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
教学中我们不仅要使学生学到知识，还要凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，也使三维教学目标得到有效的落实。
二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
自主学习是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。
合作学习是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。
探究学习是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。
自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。
学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。
新课程课堂教学“三维目标的落实”
一、课程的几个主要概念（一）、新的课程理念是什么？新的课程理念是“以学生发展为本”。
即指：全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展。
（二）、课程的涵义是什么？课程是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。
（三）、教学的实质是什么？教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是“交往”。
（四）、新课程所倡导的学习方式及特征是什么？１．自主学习：自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。
２．合作学习：团队责任分工的互助性学习。
３．探究学习：创设情境（独立选择、发现问题）探究活动（经历过程、情感体验）获得发展（掌握方法、建构知识）（五）、教师应该有哪些行为转变？接纳：学会沉默与倾听。
关注：注意学生的需求与问题。
交流：友善的对话与沟通。
帮助：进行澄清与引导。
二、新课程操作的十个焦点现象１．独立思考与小组讨论。
２．接受学习与探究学习。
３．责任分担与同伴合作。
４．课堂秩序与课堂活跃。
５．课时任务与情况分离。
６．言多人少与言少人多。
７．课前预习与课后阅读。
８．学习容量与学习质量。
９．日常教学与公开观摩。
１０．表扬鼓励与严格要求。
三、新课程涉及的十个热点问题１．注重以人为本。
２．教师角色行为。
３．学生学习方式。
４．把握三维目标。
５．多元智能理论。
６．建构主义观点。
７．范例教学思想。
８．课堂教学评价。
９．加强科学普及一。
10、人文精神塑造。
四、什么是三维目标(一)正确理解三维内涵1、知识与能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
如何落实三维教学目标
如何落实三维教学目标
三维教学目标是指在教学中，不仅关注学生的知识掌握，还关注学生的思维能力培养和情感态度的塑造。
下面是如何落实三维教学目标的一些建议。
一、知识维度：
1.确定教学内容和知识点：根据教材和课程标准，确定教学内容和知识点，保证教学的科学性和系统性。
2.系统化的知识组织：根据学科内部的逻辑关系和知识的难易程度，将知识进行系统化组织，形成一个完整的知识体系。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动的教学手段，激发学生对知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
4.提供实践机会：给予学生实践机会，将抽象的知识联系到具体的实际问题中，增强学生的应用能力和创新能力。
二、思维维度：
1.培养学生的分析和解决问题的能力：通过课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的思维能力，尤其是分析和解决问题的能力。
2.引导学生主动思考：提出问题，引导学生进行自主思考，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
3.鼓励学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使学生深入思考并寻求解决方法，反馈问题的解决过程和结果。
三、情感维度：
1.培养学生的合作意识和团队精神：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生与他人合
作的能力。
2.关注学生的情感发展：在教学中，关注学生的情感发展，关心学生的情绪变化，提供必要的心理支持和帮助。
3.塑造积极的学习态度：通过给予学生充分肯定和鼓励，培养学生积极的学习态度，激发学生对学习的热情和动力。
总之，落实三维教学目标需要教师从知识维度、思维维度和情感维度综合考虑，通过科学的教学设计和合适的教学手段，培养学生的知识掌握、思维能力和情感态度。
课堂教学的三维目标
课堂教学的三维目标课堂教学的三维目标是指课堂教学的目标在三个层面上呈现：认知、情感和行为。
1. 认知目标：课堂教学的首要目标是让学生通过学习获取知识和理解概念。
在认知目标层面上，教师需明确传递知识的内容和目标。
教学内容应有逻辑性、系统性，使学生能够建立起正确的知识体系。
教师可以通过讲解、演示、案例分析等方式引导学生主动思考，培养学生的分析思维和创新能力。
通过让学生参与课堂讨论、提问、展示等互动形式，促使学生积极主动地获取知识，提高他们的学习动力和学习效果。
2. 情感目标：在课堂教学中，除了传递知识，培养学生的情感也是非常重要的。
情感目标主要包括培养学生对学习的兴趣、积极的学习态度和自信心。
教师可以通过教学内容的选择和设计，使学生感受到知识和学习对他们的实际意义和应用价值。
同时，教师应注重培养学生的团队合作精神和同理心，使学生能够尊重他人、关心他人，并主动与他人合作。
通过课堂活动的设置和表扬鼓励等方式，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习兴趣和自信心。
3. 行为目标：在课堂教学中，行为目标是指培养学生良好的学习习惯和行为规范。
教师应引导学生养成主动学习、独立思考、批判性思维和实践能力等良好的学习行为习惯。
教师可以通过课堂秩序的管理、任务的布置和评价等方式，规范学生的行为，激励学生参与到学习中。
此外，教师还应关注学生的礼仪修养和道德品质的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，促进他们的全面发展。
课堂教学的三维目标是相互关联和相互影响的，认知目标为情感和行为目标提供了知识和思维基础，情感目标促使学生在认知目标基础上更加主动积极地学习，行为目标规范学生的学习行为并培养良好的学习习惯。
只有在三个目标层面上协调发展，才能真正实现有效的课堂教学。
如何落实三维教学目标
如何落实三维教学目标语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三者相互渗透，融为一体。
，主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培养在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。
我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养学习方式开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。
现在社会极需有能力的人才。
所以，我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，互相促进的。
在课堂教学中，我有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
又如，在每节课前安排两名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。
训练学生写日记，培养他们观察生活的能力。
我认为“听、说、读、写”能力都应注意培养。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上得到培养。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。
由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。
教师必须转知识变角色，促进师生之间的真正交往三、转变学习方式，促进学生发展。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实在当今的教育教学中，教育部提出了一种新的教学理念，即“三维目标”，即在教学中注重学生的知识、能力和素养的培养。
在化学课堂教学中，如何落实“三维目标”是当前教师们面临的重要任务。
本文将从化学课堂教学中“三维目标”的具体落实角度进行探讨。
一、知识目标的落实化学课堂教学中，知识目标是最基本也是最重要的目标。
知识是学生获取社会信息的基础，是学生进行科学探究、解决问题的前提条件。
在化学课堂教学中，知识的落实主要体现在教师对基本概念、基本原理的讲解和学生对知识的掌握、运用。
在教学中，教师应该注重化学知识的系统性、科学性和实用性，注重培养学生的科学思维和学习方法，同时引导学生掌握化学知识的表达和转化的能力。
通过多种教学手段，比如实验、案例分析、讨论等，引导学生深入理解化学知识，提高学生对知识的掌握程度。
教师还可以设计一些知识点的小测验或者让学生进行知识点的复述，以检验学生的知识掌握情况，并让学生及时发现和纠正自己对知识的理解偏差。
二、能力目标的落实在化学课堂教学中，培养学生的化学能力同样是至关重要的。
化学能力是指学生利用所学的化学知识解决问题的能力，包括实验操作技能、科学探究能力等。
在教学中，教师可以通过实验、问题解决、讨论等方式，引导学生主动思考、提出问题、进行实验操作、收集数据、分析实验结果，并得出结论。
通过实际操作，培养学生的动手能力，提高学生的实验设计和实施能力，使学生能够熟练运用化学知识进行分析、推理和判断，从而提高其解决实际问题的能力。
教师还可以通过一些化学实验项目，如化学反应的观察、数据的处理等，培养学生的实验技能和实验操作的安全意识，提高学生的科学实验素养。
三、素养目标的落实素养目标是指在化学学习过程中，培养学生的人文、科学、伦理道德等方面的素养。
在教学中，教师可以通过一些化学问题的讨论、化学科普知识的宣传、化学技术的应用等方式，引导学生关注化学在日常生活和社会生活中的应用，培养学生的人文关怀意识、科学精神和伦理道德观念。
教学中如何落实三维目标
教学中如何落实三维目标
如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢？
一、首先要正确理解三维目标的含义及其之间的关系。
新课程强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求
二、尊重学生已有的知识经验和认知水平，选择恰当的学习方式组织学生的学习。
课程改革的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。
三、教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性作用。
教学实践也证明，学生学习的成功体验是激发学生学习兴趣的内动力，而学生的成功体验主要来自老师和同伴的认定和激励，尤其是教师充满亲情的激励，对促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展起着至关重要的作用。
要淡化形式，注重实效，在扎实的教学实践中正确理解三维目标的关系，尊重学生已有的知识经验和认知水平，选择恰当的学习方式组织学生的学习，在语文课堂有效落实三维目标，促进学生全面发展。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实引言一、三维目标的含义所谓“三维目标”，是指在教学过程中，除了传授化学知识外，还要注重培养学生的实验与探究能力、实际应用能力以及社会关怀能力。
三维目标的含义主要包括以下几个方面：1.实验与探究能力：在化学课堂教学中，引导学生通过实验与实践，自主探究化学规律和现象，培养学生的观察、实验设计、数据处理和实验推理等能力。
2.实际应用能力：引导学生将所学的化学知识应用于实际生活中，培养学生的创新意识和解决问题的能力，使学生理解化学知识与实际生活的关联，并能够从中得到启发并进行有意义的应用。
3.社会关怀能力：引导学生理解化学科学的发展对社会的贡献，培养学生的环保意识和安全意识，使学生明白自己所学的知识与技能对社会的重要性与意义，从而具备一定的社会责任感。
二、教学策略在化学课堂教学中，我们采取了一系列的教学策略，以实现三维目标的落实。
具体措施如下：1.强化实验教学在课程设计中，我们注重实验教学的设置与实施。
通过设计生动有趣的实验，让学生在实验中探究化学现象与规律，并培养学生的实验设计与操作能力。
在实验中，我们鼓励学生积极参与，自主探究，善于观察与思考，培养学生的实验技能和实验精神。
2.拓展应用案例在课程教学中，我们注重引入现实生活中的化学应用案例，并引导学生进行深入思考。
通过讨论分析案例，引导学生将所学的化学知识与实际生活联系起来，培养学生的应用能力与解决问题的能力。
在教学中，我们注重激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望和实际应用意识，使学生在课堂中能够主动思考，积极探索。
3.引导社会关怀在课堂教学中，我们注重引导学生关注化学科学的发展对社会的贡献，注重培养学生的环保意识与安全意识。
我们通过引入相关案例和新闻报道，让学生认识到化学科学的发展对社会的重要性，培养学生的社会责任感与关怀意识。
在实践中，我们注重引导学生主动关注社会热点事件，引导学生思考如何通过化学知识和技能解决现实问题，从而培养学生的社会关怀能力。
新课程三维目标理解与落实
新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。
文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。
接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。
知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。
文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。
针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。
《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。
这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。
知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。
这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。
因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。
过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。
它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。
通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。
化学课堂教学中“三维目标”的落实
化学课堂教学中“三维目标”的落实一、认识“三维目标”“三维目标”是指知识、能力和素养三个方面的目标。
在化学教学中，知识目标主要是指学生掌握化学的基本理论知识、基本概念和基本原理；能力目标主要是指学生获得化学实验操作能力、数据处理能力、问题解决能力和创新能力；素养目标主要是指学生具备批判性思维能力、沟通表达能力、合作学习能力、情感态度和价值观念等综合素质。
这三个方面的目标相辅相成，相互作用，是化学教学的重要目标体系。
在教学中，只有充分认识“三维目标”，才能更好地引导教学，更好地培养学生的科学素养和综合能力。
二、知识目标的落实知识是化学教学的基础，是学生学习化学的前提。
在课堂教学中，我们应该注重引导学生全面掌握化学的基本理论知识、基本概念和基本原理。
在教学《化学元素周期表》时，我们要求学生掌握元素周期表的基本结构和元素周期规律，了解元素周期表的历史、分类和应用等方面的知识；在教学《化学键》时，我们要求学生掌握化学键的概念、种类、性质和应用等方面的知识。
只有学生掌握了这些基本知识，才能更好地理解化学现象和解决化学问题。
在教学中还要注重知识的深度和广度。
化学知识之间相互联系，相互作用，我们要引导学生在掌握基础知识的基础上，了解知识的发展历程，掌握知识的深层结构，形成知识之间的内在联系。
在教学《化学反应》时，我们要求学生掌握化学反应的基本概念和基本原理的还要了解化学反应的能量效应、速率规律和平衡条件等方面的知识。
只有通过广泛的知识学习和深入的思考，学生才能形成系统的化学知识结构，更好地理解和运用化学知识。
三、能力目标的培养能力是化学教学的要求，是学生学习化学的关键。
在课堂教学中，我们要注重引导学生获得化学实验操作能力、数据处理能力、问题解决能力和创新能力。
在教学《化学实验》时，我们要求学生掌握化学实验的基本操作方法和实验技巧，了解实验数据的采集、整理和分析的方法，掌握实验过程中可能出现的问题的独立解决能力和创新能力。
怎样在教学中落实三维目标
怎样在教学中落实三维目标在新课程改革中核心理念是关注人；关注每一位学生；关注学生的道德生活和人格养成。
把每一个学生当有发展的人、有尊严的人看待，尤其关注弱势群体是中职德育教师的主要任务。
三维目标课堂教学是余文森教授的最有价值理论新创。
在教学生过程中我努力学习借鉴，让自己的课堂体现三维目标，通过各种途径加强课堂教学的整合，突出新时期学科特色。
三维目标的整合三维目标包括1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。
其中知识与技能是载体、基础；情感态度与价值观是主线；通过过程与方法穿针引线让学生愉快学习、投入学习，让课堂师生关系民主化，让方法加情绪情动于中而形于外。
有效的三维目标整合落实了课堂教学任务，促进学生有效学习，增强学习独立性。
三维目标教学原则结合余文森教授的理论和中职教学的特点我认为中职德育课在教学中落实三维目标有以下几个原则：从中职学生特点出发，坚持“三贴近”原则每位中职学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，他们希望得到尊重、关心、牵挂，所以在教学中要始终坚持“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则，力图提高教学的针对性和实效性。
坚持育人为本，突出德育课的思想引导作用，让学生终生受益的原则中职德育课主要是通过系列教材学习必修（职业生涯设计、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生及选修心理健康、礼仪等）培养学生的人格健康发展，让他们独立思考过程方法是我们的教学目的，要让学生体会到分数是评价标准，但不唯一，我书读得不好，但又自信。
尤其是德育老师培养“后进生”比“优等生”更有价值，在教学中注重对学生进行学习引导，组织学生参与探究，努力做到让学生终身受益、真心喜欢。
坚持知识学习，能力培养和养成教育三结合原则。
这一原则具体地体现了三维目标：以知识学习抓手，以能力培养伟导向，以养成教育为目标，把知识与能力、过程与方法、情感态度与交织观念反映在主题内容的组织之中将三者有机结合，通过课堂内外的活动设计引导学生辩析是非，参与实践的能力和正确的情感态度观念。
三维目标的落实
三维目标的落实“师者，传道授业解惑也。
”这是前人对教师的职业职能的认定，从这句话中我们也可以清楚的看到新课改之前教学目的主要是围绕“知识与技能”这一目的而进行的，教师唯书而教，学生为考试而学，学生是接受知识的“工具”。
为了让“工具”掌握丰富的知识，具有较强的应对考试的技能，教学的过程与方法教师也会进行认真揣摩，仔细斟酌，课堂衔接紧凑，课堂知识内涵丰富。
然而，课堂没有“人”。
教师的眼中更多的是知识，是学科，是考试，仅仅是没有活生生的“人”。
因此，中国便出现很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一时，初中以上的失学率高的令人担忧。
究其原因，课堂忽略了情感、态度、价值观教育，教师缺少用智者的眼光引导学生看待生活中的人与事，从而学生的道德观流失。
教师的教学缺乏情感投入，教学没有感召力，学生学习兴趣缺失，从而产生厌学情绪。
第二轮课改中数学教学的目标定位为“人人都能获得良好地数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。
”由此可见，新课改下教学目标既需要立足于课程的任务，更要着眼于学生的发展。
在落实知识与能力培养的同时关注学生的健康成长和幸福体验。
由此可见，一节课的三维目标不仅仅关系着一节课，也关系着教育的成败。
一、三维目标的落实落脚点在课堂教学。
在课堂教学中三维目标中知识与能力目标是教师关注最多的，因为这可以直接从学生的学习效果、知识掌握情况上明显反应出来，因此教师对每一个知识点都做到详尽的设计，力求科学合理，追求完美。
而三维目标的过程与方法是完成知识与技能目标的保障，教师对这一目标的设计也会下很多的功夫，这也是教师教学艺术的集中体现，在于教师对教材的开发和利用，在于教师对学习者有比较深入的了解，在于教师对课堂教学可能出现的问题有足够的预设……可以说过程与方法决定这节课的成败。
情感、态度、价值观目标是育人的真实体现，也是激发学生学生学习兴趣的重要因素。
我个人认为教师的教学风格、教育艺术、个性魅力对落实这一目标影响重大，教师用教育智慧和教学艺术激发学生的学习兴趣，用人格魅力感召学生，这一目标就得以实现。
在教学中如何体现教学目标【三维教学目标如何在课堂教学中的落实】
在教学中如何体现教学目标【三维教学目标如何在课堂教学中的落实】三维教学目标如何在课堂教学中的落实一、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主合作探究”的学习目标也将难以落实。
在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的更高层次的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度与价值观目标上获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
(一)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。
作为教师，更重要的是怎样引导学生有效参与自主学习并收到良好的学习效果。
1.首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。
其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳和相互欣赏的学习场所，让学生拥有安全的心灵港湾，能够在同伴的鼓励中，教师的期待下，发挥自己的学习潜能，实现既定的学习任务，促进个人的进步和成长。
2.教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心;要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
3.培养学生的选择能力和履行责任的能力。
学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习及合作学习中分配给自己的学习任务。
4.教学要与学生的生活实际相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，激发学生的灵感。
(二)教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容： 1.教学对象。
教学中如何落实三维目标.
教学中如何落实三维目标（一）一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
三者的关系：通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
二、三维目标的确立。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
（一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。
1、注重科学。
科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。
2、注重明确。
为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。
这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。
我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。
老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。
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浅谈课堂教学三维目标的落实
【摘要】本文通过对高中物理教学效率低的原因进行剖析，结合本人在新课程教学实施过程中所采用的以及遇到的一些具体实例，通过对于三维目标产生的新的认识，从而提出通过三维目标的落实提高课堂效率的观点。
【关键词】有效性三维目标课堂效率
一、物理课堂教学效率低的主要原因剖析
（一）学生对教师教学方法的不适应
初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识的广度与深度都大了很多，老师不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。
这使得刚进入高中的学生不容易适应教师的教学方法。
（二）学生自身的原因
1、缺乏学习的兴趣
对于物理学科来说，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述以及物理实验的操作，都需要学生有较高的学习兴趣才能将思维激活。
然而，“物理困难生”常感到学习高中物理太难，心理压力过重，至使一旦有知识点、题目听或看不懂，就觉得物理学习无味，进而丧失兴趣，越不想学就更不会学，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习物理的失败者。
2、学法原因
（1）学习比较被动。
刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。
这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
（2）没有形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，以为只要把公式、结论背熟就可以学好物理了，这类学生学物理重结论轻过程，重知识轻方法，常把物理问题数学化，不善于对物理问题进行分析、对比，不善于对物理知识进行归纳、总结，所以说，不良的学习习惯和不正确的学习方法也是造成学习物理困难的重要原因。
（三）教师教学行为的原因
1、有些高一教师对于学生接受能力方面做出了错误的判断，导致处理教材不当，有的教师却把他们当成高二、甚至高三的学生看待，要求过高，脱离高一新生实际，违背了教学规律，高一就“瞄准高考，一步到位”，没有严格执行《浙江省高中物理学科指导意见》，随意补充教学内容，盲目增大习题难度，人为的加高了教学“台阶”，加大学生学习物理的困难。
2、教师在课堂教学中没有很好的进行角色转变。
新课程改革“以学生的发展为本”作为基本理念。
然而，以讲授为主的教学形式，
更多地着眼于教师的“教”，因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病，学生处于被动地位，只能被迫地听，机械地记，无法形成大面积的学习积极性，课堂教学效率不高，无效的教学严重制约了素质教育目标的实现。
3、教师在教学过程中忽视了对学生情感方面的培养。
有的教师可能认为：情感教育应该是文科老师的事，像语文、历史、政治这样的学科才是培养学生情感态度价值观的，我们理科老师能够把知识传授给学生就完成任务了嘛！应该说，这样的想法似乎很有道理，但是由于情感是人自身心理发展的规律，是生命的必然活动，如果我们在进行教学活动的过程中，只注重知识的传授，而不注重我们的传授方式，不注重情感方面的教育，可能会导致学生把学习物理知识当成一种负担，不能很好地建立物理模型，觉得物理越学越枯燥，最终对物理失去兴趣。
二、提高物理课堂教学有效性的策略、方法
在教学过程的三个阶段（教学准备、教学实施和教学评价）中，教学准备阶段将是课堂有效的必要前提，也就是说在设计教学的过程中就要充分考虑：三维目标具体体现在教学的哪个环节中，怎样的教学安排能够更加切实地将三维目标落实到位。
1、通过知识与技能目标的落实，培养学生独立解决问题的能力我们经常会遇到这样的情况：学生觉得老师讲的都听的懂，但轮到自己做就不得其法；也有的学生高一、高二成绩不错，但到了高三遇到知识比较综合的题目时不能独立分析判断，导致成绩出现了
大幅下滑等等现象。
而很难让人理解的是，这种现象往往会出现在一些比较勤奋的学生身上，这时很多老师可能就会把原因归结在学生的“脑子笨”上。
本人认为，造成这样情况的原因是学生并没有理解知识与技能的关系，错误的以为只要笔记一记，公式、结论背一背，对老师的解题进行模仿就可以学好物理了。
因此，在高一、高二考查基础知识阶段可能成绩还不错，但真的到了高三考查能力之时，这种“将理科学成了文科”的做法的劣势就会表现的非常明显。
因此，我们在物理教学的初期，就应该让学生明白知识与技能的关系，我们在物理教学过程中就更应该注重将概念、规律的形成过程呈现给学生，并使得学生能够应用所学知识解决实际问题。
2、通过过程与方法目标的落实，使学生成为学习的主体
新课程倡导以学生为主体的教学方式，让学生能够有更多的思考与体验。
但是在以学生主体的课堂教学中，教师的地位和角色应该怎样转换呢？以学生为主体的课堂不是排斥教师的说与做，关键是说什么、做什么，怎么说、怎么做的问题。
那么，制定过程与方法目标的时候，就要考虑设计怎样的环节，使得学生成为教学的主体，通过自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习、小组式学习、交往式学习等等学习方式，使学生参与、体验研究的过程，学会运用具体的方法解决问题，从而形成一定的能力。
本人认为，只有将教学设计从“设计教学”走向“设计学习”，才能够充分体现“过程与方法”目标。
强调由“设计教学”走向“设计学习”，物理教学必须从关注“我设计的教学过程完成没有，这节课我讲了多少”
转变到“这堂课学生收获了多少，能提高多少”上来。
3、利用情感态度价值观目标激发学生学习物理的积极性
学生进入高中后，往往会感到物理模型抽象，不可以想象。
针对这种情况，教师应该利用多种教学手段，加强直观性教学，提高物理学习兴趣。
另外，学习兴趣与学习的自觉性、积极性和学习效果是密切相关的。
然而由于中学生的年龄和心理特点，他们的兴趣容易激发，也容易转移和消失。
因此，让学生在学习过程中体验成功，不仅能激发学习兴趣，而且能培育情感，唤起战胜困难的信心，形成巨大的情感力量，促进学生学习发展。
什么事情都不能走向极端，在有些课堂教学中，有的老师又会过多的关注了过程方法目标和情感态度价值观的目标，忽略了知识技能目标的落实，也同样是课堂实效性差的体现。
三维目标不是独立的三个目标，是三位一体，不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，仔细研究“示例1、2、3”我们会发现：很难说其中哪一个“示例”只体现了三维目标中的哪一个目标，就像我们拿起一只杯子，不可能只拿起“手柄”而不拿起“侧面和底面”一样。
如何在教学中全面落实三维目标？如何将这种追求实现于课堂之中呢？这是一个需要
教学智慧的问题。
关于课堂有效性的探讨有很多，不过本人认为，如果能够切实地将三维目标落实到位，课堂效率的提高就是水到渠
成了。
参考文献［1］教育部,《普通高中新课程标准》（人民教育出版社）,2003年9月［2］张莉,《新课改三维目标解
读》,/showcourse.asp?id=290。