新课标背景下视障教育课程的构建——以新疆乌鲁木齐市盲人学校为例
盲校义务教育课程设置方案解读
哲学基础: 马克思主义关于人的全面发展学说
• 马克思、恩格斯关于人的全面发展学说认为：教 育要使学生全面、协调、生动、活泼、主动地自 由发展，并以尊重学生的个性发展为前提，因材 施教。 • 盲校教育旨在使视力残疾儿童实现全面发展。但 由于受视觉缺陷的影响，使得他们在各个方面要 做到真正地像普通儿童那样得到发展存在着一定 的困难和障碍，这就要求教育者通过教育影响， 开发其潜能、克服困难和障碍、促进其适应现代 生活，实现视力残疾儿童的全面发展。
（八）课时总数上
• 考虑既要达到普通目标又要完成特殊任 务，课时总数与普校的9522相比增加了 350课时； • 在课时时长上，1-6年级段每节课45分钟 ，比普校增加了5分钟，实际共多出1149 课时，相当于视力残疾学生在校9年受到 了10年的教育。
普校与盲校周活动总量比较
年级 一 二 三 四 五 六 七 八 九 合计 普校 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274
• 教育的目的就是满足儿童的教育需要， 适应个体发展和社会发展的要求。 • 特殊教育学的哲学基础之一是从实际出 发、具体问题具体分析的方法论，即从 学生生理上有残疾、心理发展受到影响 的实际出发，根据残疾儿童的实际需要 有的放矢地实施教育，满足特殊儿童的 普通需要和特殊需要、达到一般和特殊 的培养目标 。
• • • •
• 意味着个体将有失去操作行为视觉模仿的 可能； • 意味着个体对环境控制的丧失； • 意味着个体顺利行走能力的丧失； • 意味着个体一定活动范围和各种不同概念 的丧失； • 意味着个体社会活动范围的受限以及一定 伙伴作用的缺乏； • 意味着个体语言、个性、行为等方面有异 常发展的可能性„„
显著特点
（一）指导思想上：
盲校义务教育课程设置实验方案
盲校义务教育课程设置实验方案盲校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》“构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系”的要求，参照普通学校《义务教育课程设置实验方案》，结合视力残疾儿童身心发展特点，设置盲校课程。
课程设置从视力残疾儿童的身心发展规律出发，坚持以人为本，努力构建有中国特色、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。
使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、课程设置的原则为实现上述目标，视力残疾儿童义务教育课程除应遵循普通义务教育课程设置的原则外，还应遵循：（一）普遍性与特殊性相结合的原则贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面发展。
（二）继承、借鉴与发展相结合的原则结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。
盲校数学课程与教学法
数与代数
数与代数是数学课程中的经典 内容，主要包括数与式、方程与不 等式、函数，在义务教育阶段的数 学课程中占有相当重要的地位。数 与代数可以帮助人们从数量关系的 角度更准确、清晰地认识、描述和 把握现实世界，解决现实中的问题， 是未来公民必备的基础知识，是一 门内容丰富且与现实生活及其它学 科联系密切的学科。
但你的车只能坐一个人，你会如何选 择？请解释一下你的理由。
在200个应征者中，只有一个人被雇佣了，他 并没有解释他的理由，他只是说了以下的话: “给医生车钥匙，让他带着老人去医院，而我则留 下来陪我的梦中情人一起等公车!” 是否是因为我们从未想过要放弃我们手中已经 拥有的优势（车钥匙）? 换个角度思考问题，如 果我们能放弃一些我们的固执，狭隘，和一些优 势的话，我们可能会得到更多。
教学法、教学方法的联系与区别
教学法研究的对象 包括整个教学工作过程 的理论与实践。如教学 目标、教学内容、教学 方法、教学组织、教学 过程等。 教学方法是完成教 学任务而采用的授课方 法，是教师教的方法和 学生学的方法的总称。
教学 目的 教学 内容 教学 手段 教学 方法 教学 组织
数学教学法
数学教学法目前较多是研究普校中小学数 学教学法，盲校数学教学法的研究还处于开创 阶段。数学教学法既是一门理论学科，又是一 门实践性很强的学科。它的研究方法一般有两 种： ①总结行之有效的先进的数学教学经验， 上升到理论高度，而后用于指导数学教学实践。 ②针对目前仍存在的问题，开展调查研究， 设计解决问题的最佳具体方案，进行典型试验， 再总结经验逐步推广，最后上升到理论。
全盲生： “以手代目”、“以 耳代目”、 手指尖触 读盲文点字 教学要有意识训练触 觉、听觉等其他感知 觉，补偿视觉不足 低视生： 利用残余视力、主要 依靠听觉
《盲校义务教育语文课程标准》解读
《盲校义务教育语文课程标准》解读
《盲校义务教育语文课程标准》解读
● 黄柏芳
【摘要】【摘要】《盲校义务教育语文课程标准》体现了盲校义务教育和普校义务教育的共性与区别，突出了盲校语文课程的独特性，制定了适合视障学生的课程目标与内容，提出了课程实施建议。
【期刊名称】现代特殊教育
【年(卷),期】2017(000)007
【总页数】3
【关键词】【关键词】盲校；义务教育；语文课程标准；解读
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》（下文简称“《课程标准》”）围绕落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为指导，紧扣语文课程工具性和人文性两大基本特征，着力于培养视力残疾学生语文基本素养和母语运用能力，对盲校语文教学作出相应要求与规范，以指导广大教师的教学实践。
一、《课程标准》的主要理论基础
当前，国内外盲校课程研究领域的讨论主要是围绕着盲校课程究竟应强调“学科能力发展”还是“非学科能力发展”而进行的。
前者认为，盲校的教育对象虽然在生理和心理方面具有一定的特殊性，但是他们接受完学校教育之后最终是要走向社会，参与到主流的社会生活之中，因此盲校没有任何理由因为他们的视力残疾而改变其课程设置，而是应该让其学习与普通孩子一样的课程。
后者则认为，盲校应满足学生的各种需要，以培养他们适应社会生活的能力为主，而没有必要强迫要求每一位视力残疾学生都与普通学生在学科能力上处于。
盲人教育实施方案
盲人教育实施方案盲人教育一直是教育领域中的一个重要课题，如何为盲人提供更好的教育，让他们融入社会，获得更多的知识和技能，是我们需要思考和解决的问题。
因此，我们需要建立一套科学、系统的盲人教育实施方案，以便更好地推动盲人教育的发展，让更多的盲人受益。
首先，我们需要建立健全的盲人教育体系。
这包括建立盲人学校和盲人教育机构，提供盲文教育、盲人辅助技术培训等服务。
同时，还需要建立盲人教育资源共享平台，整合各种盲人教育资源，为盲人教育提供更多的支持和帮助。
其次，我们需要加强盲人教育师资队伍建设。
盲人教育师资队伍是推动盲人教育发展的关键，他们需要具备盲文教育、盲人辅助技术等方面的专业知识和技能。
因此，我们需要加强盲人教育师资队伍的培训和引进，提高他们的专业水平和教学能力。
另外，我们还需要推动盲人教育课程改革。
盲人教育课程应该与时俱进，结合盲人的特殊需求和社会发展的需求，设计和开发更适合盲人学习的课程。
同时，还需要加强盲人教育课程的评估和监督，确保盲人教育课程的质量和效果。
此外，我们需要加强盲人教育资源的建设和利用。
这包括建立盲人图书馆、盲人教育资源中心等，为盲人提供更多的学习和阅读资源。
同时，还需要利用现代科技手段，开发和利用更多的盲人教育资源，如盲人教育App、盲人教育网站等，让盲人能够更便捷地获取教育资源。
最后，我们需要加强社会支持和参与。
盲人教育不仅仅是学校和教师的责任，更需要社会各界的支持和参与。
我们需要加强盲人教育的宣传和推广，增强社会对盲人教育的关注和支持，为盲人教育提供更多的资源和帮助。
总之，建立一套科学、系统的盲人教育实施方案，需要全社会的共同努力和参与。
只有这样，我们才能更好地推动盲人教育的发展，让更多的盲人受益，融入社会，实现自身的发展和价值。
盲人教育实施方案的建立和推动，是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断探索和努力，才能取得更好的成效。
希望全社会能够共同关注和支持盲人教育，为盲人的教育事业贡献自己的力量。
视障儿童 盲校课程 视障教学
视障儿童盲校课程视障教学视障儿童是指视力受损或完全失明的儿童。
他们需要特别的教育和关注，以便能够充分地发挥自己的潜力。
在这篇文章中，我们将关注视障儿童在盲校中的课程和教学。
一、盲校课程盲校的课程与普通学校的课程有许多不同之处。
由于视障儿童无法看到黑板上的内容，因此教师需要采用其他方式来传授知识。
以下是盲校中的一些典型课程：1. 盲文盲文是视障人士用来读写的一种文字。
在盲校中，学生们需要学习盲文，以便能够阅读和写作。
教师会教授盲文的基本知识，例如盲文的字母、数字和常用词汇等。
学生们还需要学习如何使用盲文工具，例如盲文机和盲文笔。
2. 声音识别视障儿童需要学习如何通过声音来识别物体和环境。
在盲校中，教师会教授学生们如何听声音，例如不同的乐器、动物叫声和环境声音等。
学生们还需要学习如何使用声音来识别物体的大小、形状、材质和位置等。
3. 生活技能视障儿童需要学习一些生活技能，以便能够独立地生活。
在盲校中，教师会教授学生们如何穿衣、洗澡、刷牙、吃饭和走路等。
学生们还需要学习如何使用盲人辅助工具，例如盲杖和导盲犬等。
4. 社交技能视障儿童需要学习一些社交技能，以便能够与他人交流和互动。
在盲校中，教师会教授学生们如何与他人交流，例如如何使用语言、手势和面部表情等。
学生们还需要学习如何与他人合作和解决冲突等。
二、视障教学视障教学是指针对视障儿童的特殊教学方法和技巧。
以下是一些视障教学的典型方法和技巧：1. 手把手教学由于视障儿童无法看到黑板上的内容，教师需要采用手把手教学的方法来传授知识。
教师会用手指在学生的手掌上画图或写字，以便学生们能够感受到知识的形状和结构。
2. 听力训练由于视障儿童需要依靠声音来识别物体和环境，教师需要进行听力训练，以便学生们能够更好地听到声音。
教师会让学生们听不同的声音，并让他们辨别声音的来源和含义。
3. 盲文学习盲文是视障人士用来读写的一种文字。
教师需要教授学生们盲文的基本知识，并让他们练习使用盲文工具，例如盲文机和盲文笔。
浅议新课程标准背景下盲校综合康复课新模式
浅议新课程标准背景下盲校综合康复课新模式近年来，随着我国社会发展日益充实，课程标准的要求也越来越高，包括针对不同人群的异常儿童的盲校也不例外。
在新的课程标准下，盲校应该采用何种综合康复课模式才能更好地满足盲校教育的要求，成为当前盲校最关注和研究的方面之一。
首先，盲校综合康复课模式要求针对盲人学生的教育必须综合性地实施。
为了有效地综合康复盲人学生的身体和智力，需要以自然为基础，以技术为辅的方式来进行课程设置和教学实施，特别是要注重在使用触觉、声音、气味等方面给予盲人学生更多关爱和帮助，以便帮助他们不断提高自身的身体和智力能力。
其次，要根据不同年龄段学生的特点，采取不同的课程设置和教学实施方式。
比如幼儿和少儿阶段，应采取因材施教、互动式教学等方式，主动引导学生参与游戏活动，鼓励学生运用触觉、声音、气味等感官探索外部环境，以便培养学生的动手能力和自主学习能力；青少年阶段，应该注重盲校教育设置与实践项目的结合，通过实践项目，让学生掌握生活技能，培养学生自我管理能力和职业规划能力。
此外，盲校综合康复课的模式还应该坚持“以师为本”原则，强调师生关系，重视教师态度和教育方法，注重培养和引导盲生自我提高和追求独立生活。
最后，盲校应该注重学校合作，加强与社会机构之间的联系，丰富盲生的教育资源和实践能力，为他们提供多方位的职业规划咨询。
总之，新课程标准要求下的盲校综合康复课模式应该以综合性的
方式实施，采取多种课程设置和教学实施方式，强调师生关系，加强与社会的联系，丰富盲生的教育资源和实践能力，以期让盲生更好地融入社会，实现他们的自我价值。
浅议新课程标准背景下盲校综合康复课新模式
浅议新课程标准背景下盲校综合康复课新模式作者：张佳来源：《教育界·中旬》2015年第07期【摘要】在最新的盲校综合康复课程标准对各盲校如何开设综合康复课提出了更高要求及目前盲校综合康复课采取的固定班级授课制不能满足教学所需的背景下，哈尔滨市特殊教育学校在丁丽辉校长的倡导下，大胆改革创新，将固定班级授课制改为分流走班制的新型授课模式。
本文论述了新模式的具体实施方法及新模式在盲校康复课的目标、训练手段、训练效果及下一步实施建议中的优势。
【关键词】盲校综合康复课分流走班制康复训练一、什么是盲校综合康复课盲校综合康复课程是一门以开发视力残疾学生潜能、补偿视觉缺陷、缩小视力残疾给学生带来的特殊性、培养学生的自理能力和继续学习能力为目标，融感知觉训练、社会适应、行为训练等多领域、跨学科的综合性课程，是盲校特有的重要课程，是我国视力残疾教育的重要内容。
二、目前我国盲校综合康复课开展现状目前我国盲校康复课采取固定的班级授课制。
但因视障学生除共性特点以外，不同学生之间因智力、性别、文化背景以及视力损伤的程度、致盲原因、致盲时间、眼睛现状、入学年龄、家庭环境等因素而形成了不同的学习状况及特殊需要，且每个学生差别较大。
固定的班级授课制中，一个教师要同时面对十几个有着不同特殊需要的视力残疾学生，讲授统一的教学内容，采取统一的教学方式，这就致使康复内容并不是大部分学生最急需且行之有效的训练需求。
康复训练项目大多需要教师手把手引导学生练习，一对十几的教学编制，40分钟的课堂时间，使得一个训练项目平均到每个学生身上，只有几分钟，而大多数时间里，大部分学生都处于无事可做、无人看顾的状态，教师整节课下来，始终处于高强度工作中，而学生的训练安全及训练强度都不能够达到要求。
因此，固定的班级授课制并不能满足教学需求，而使盲校综合康复课流于形式。
三、盲校综合康复课新模式最新的盲校综合康复课程标准将此课程内容设定为六个选修模块，这也对各盲校如何开设综合康复课提出了更高要求。
落实课程标准理念要求,优化盲校道德与法治教学——以一年级《道德与法治》为例
落实课程标准理念要求，优化盲校道德与法治教学———以一年级《道德与法治》为例于娟【摘要】道德与法治课程的核心价值是对学生进行道德教育和法治观念培养。
对于盲校来说，道德与法治是培养视障学生有道德、守法规、学会做人、融入社会的重要课程。
教师在教学中必须以课程标准为依据，通过贯彻落实“生活性”“活动性”“综合性”“开放性”理念要求，对学生进行公民教育，促进学生全面发展。
【关键词】课程标准；盲校；道德与法治【中图分类号】G761将法治教育纳入品德课堂，是培养视障学生核心素养的必然要求，也是完善公民教育的重要途径。
盲校一年级《道德与法治》统编教材以《盲校义务教育品德与生活课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，教师在教学中应立足视障学生的身心发展规律，实施具有学科特色的盲校品德教育教学。
一、遵循“生活性”理念，让教与学根植于学生生活《课程标准》强调，“课程必须根植于学生的生活才会对学生有意义；教学必须与学生的生活相联系、关注个体差异，才能真正促进学生的成长”。
因此，道德与法治课堂首先应该是“生活的课堂”，课堂教学必须以学生生活为基础。
脱离了学生生活，就脱离了课程的人文性和实践性，课程的作用就会大打折扣。
在构建生活化课堂的过程中，教师尤其要注意使用生活化的语言，对于低年级的视障学生来说，语言的生活化可以为他们带来更加熟悉、舒适的课堂环境。
例如，一年级上册第一课《开开心心上学去》，教师走进教室高兴地和学生打招呼：“小朋友们，你们好！”在师生互相认识之后，教师补充：“从今天开始，你们不仅是小朋友，更是小学生了，你们在学校里能认识很多新伙伴和新老师，会组成一个新的家庭，你们高兴吗？”在这一段课堂导入中，教师采用了学生比较熟悉的生活化语言，吸引了学生的注意，从而有效地将学生引入学习情境，帮助学生逐步形成集体的观念。
二、遵循“活动性”理念，将活动探究法和情境体验法有机结合《课程标准》从视障学生的实际特点出发，突出强调“以活动为教与学的基本形式”，以“学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”为课程的主要呈现形态，通过在“各种教学活动过程中体验、感悟和主动建构”来实现课程目标。
视障儿童 盲校课程 视障教学
视障儿童盲校课程视障教学视障儿童是指视力受到严重影响，无法完成日常生活和学习的正常活动的儿童。
为了帮助他们获得更好的教育，盲校课程和视障教学成为了必不可少的一部分。
本文将从以下几个方面介绍视障儿童的教育问题。
一、视障儿童的特点视障儿童的视力受到不同程度的影响，他们需要通过听觉、触觉、嗅觉等其他感官来获取信息。
因此，视障儿童在语言、认知、社交等方面存在一定的差异。
他们需要更多的时间来理解和适应新的环境和事物。
在学习上，他们需要更多的帮助和支持。
二、盲校课程的特点盲校课程是专门为视障儿童设计的，它主要包括语言、数学、科学、音乐、体育等方面的课程。
这些课程的教学方式和教材都是针对视障儿童的特点而设计的，比如使用盲文、Braille点字、语音合成器等工具，让他们更好地理解和学习课程内容。
此外，盲校课程还注重培养视障儿童的生活自理能力和社交能力，以便他们更好地适应社会。
三、视障教学的特点视障教学是指在普通教育中，为视障儿童提供特别的教育服务。
它主要包括提供适当的教育环境和教学资源，为视障儿童提供辅助设备和辅导人员，以及为视障儿童量身定制个性化的教学计划等。
视障教学的目的是让视障儿童能够获得与普通儿童一样的教育机会，实现平等的教育权利。
四、视障儿童的教育问题视障儿童的教育问题主要包括以下几个方面：1、教育资源不足：由于视障儿童的特殊需求，需要更多的教育资源来支持他们的学习和生活。
但是，很多地区的盲校和视障教育机构数量不足，教育资源不足。
2、教育质量不高：由于教育资源不足，很多盲校和视障教育机构的教育质量不高，教学内容和方法不够科学和有效。
3、教育机构分散：由于盲校和视障教育机构数量不足，很多视障儿童需要到不同的城市或地区接受教育，造成了视障儿童和家庭的经济负担和心理压力。
4、社会歧视：由于视障儿童的特殊需求，他们在社会上往往面临歧视和排斥，这给他们的教育和成长带来了很大的困难。
五、解决视障儿童教育问题的措施为了解决视障儿童的教育问题，我们可以采取以下几个措施： 1、增加教育资源：政府应该加大对盲校和视障教育机构的投入，增加教育资源，提高教育质量。
正视差异,提高盲校初中语文课堂教学的有效性
正视差异，提高盲校初中语文课堂教学的有效性【摘要】盲校初中语文课堂教学的有效性对于视障学生的学习至关重要。
为了提高教学效果，可以针对视障学生的特殊需求进行教学方案优化，充分利用教学资源与教学方式，加强师生互动，提升学生参与度，注重多感官教学，增加教学互动，并培养学生的自主学习能力。
提高盲校初中语文课堂教学的有效性可通过定制化教学方案、多元化教学方式，以及强化师生互动等措施实现。
未来，盲校初中语文教学应朝着更加个性化、多样化、互动化、以及自主化的方向发展，为视障学生提供更加优质、有效的教学。
【关键词】盲校初中语文教学、差异、视障学生、特殊需求、教学资源、教学方式、师生互动、学生参与度、多感官教学、教学互动、自主学习能力、有效性、措施、发展方向。
1. 引言1.1 介绍盲校初中语文教学的背景盲校初中语文教学是针对视障学生进行的专门教育工作，旨在帮助这一特殊群体获得与正常人平等的教育权利和机会。
由于视障学生在学习过程中面临诸多困难和挑战，因此盲校初中语文教学显得尤为重要和复杂。
盲校初中语文教学的背景可以追溯到上个世纪，当时我国对视障教育工作还处于起步阶段。
随着社会的不断进步和对特殊群体教育的重视，盲校初中语文教学逐渐得到了更多的关注和支持，同时也呈现出了一些新的特点和问题。
目前，盲校初中语文教学面临诸多挑战，包括师资力量不足、教学资源匮乏、教学方式单一等问题。
提高盲校初中语文课堂教学的有效性刻不容缓，需要采取一系列措施来解决现有问题，提高教学质量，促进视障学生的全面发展。
1.2 阐述提高盲校初中语文课堂教学的重要性提高盲校初中语文课堂教学的重要性在于给视障学生提供更加优质的教育资源，帮助他们获得平等的学习机会。
语文是一门基础学科，对学生的语言表达能力、理解能力和思维能力都有着重要的影响。
提升盲校初中语文课堂教学的有效性是非常关键的。
语文课堂教学的有效性直接影响着学生的学习成果和学习积极性。
通过优化教学资源和教学方式，盲校初中语文课堂能够更好地满足视障学生的学习需求，激发他们学习的兴趣和潜能。
课程标准背景下盲校义务教育课程建设新进展
昆明学院学报 ２０２０，４２（５）：５９～６４ ＩＳＳＮ１６７４－５６３９ ＣＮ５３－１２１１／Ｇ４ＪｏｕｒｎａｌｏｆＫｕｎｍｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ【特殊教育研究】收稿日期：２０２０－０８－０９基金项目：新疆维吾尔自治区教育厅科研课题项目“新疆特殊教育学校教学管理制度建设研究”。
作者简介：张阿妮（１９６２—），女，山东莱阳人，副教授，主要从事特殊教育研究。
课程标准背景下盲校义务教育课程建设新进展张阿妮（新疆师范高等专科学校教育科学学院，新疆乌鲁木齐８３００４３）摘要：２０１６年我国教育部发布《盲校义务教育课程标准（２０１６年版）》至今已有４年之久，盲校课程建设在新的课程标准导向下从课程标准建设、体系建设到教材建设等诸多方面取得了适应新时期特殊教育发展需要的成就和经验，但是课程建设进程并未结束，盲校教育改革需要课程建设从质量上为发展奠基铺路。
因此，及时总结课程建设经验，发现问题并提出建议，可以为视障教育研究者和实践者提供发展思路和有价值的前瞻性对策。
关键词：盲校；课程标准；课程建设；视障教育；盲文版教材中图分类号：Ｇ６３３ ３；Ｇ７６１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－５６３９（２０２０）０５－００５９－０６ＤＯＩ：１０ １４０９１／ｊ ｃｎｋｉ ｋｍｘｙｘｂ ２０２０ ０５ ００９ＮｅｗＰｒｏｇｒｅｓｓｉｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｍｐｕｌｓｏｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＳｃｈｏｏｌｓｆｏｒｔｈｅＢｌｉｎｄｉｎｔｈｅＣｏｎｔｅｘｔｏｆＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＣｒｉｔｅｒｉｏｎＺＨＡＮＧＡｎｉ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＸｉｎｊｉａｎｇＴｅａｃｈｅｒ′ｓＣｏｌｌｅｇｅ，Ｕｒｕｍｑｉ，Ｘｉｎｊｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ ８３００４３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｔｈａｓｂｅｅｎ４ｙｅａｒｓｓｉｎｃｅＴｈｅＣｏｍｐｕｌｓｏｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｓｆｏｒｔｈｅＢｌｉｎｄｗａｓｉｓｓｕｅｄｂｙｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎ２０１６．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｒｉｔｅｒｉｏｎ，ｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｓｃｈｏｏｌｓｆｏｒｔｈｅｂｌｉｎｄｈａｓｍａｄｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ，ｗｈｉｃｈｍｅｅｔｓｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｈｅｎｅｗｅｒａｆｏｒｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｒｉｔｅ ｒｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｓｙｓｔｅｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｓｓｔｉｌｌａｄｖａｎｃｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｉｓｒｅｑｕｉｒｅｄｂｙｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｓｃｈｏｏｌｆｏｒｔｈｅｂｌｉｎｄｔｏｐａｖｅｔｈｅｗａｙｆｏｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｔｅｒｍｓｏｆｑｕａｌｉ ｔｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｉｍｅｌｙｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｍａｋｉｎｇｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｃａｎｐｒｏｖｉｄｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｄｅａｓａｎｄｖａｌｕａｂｌｅｆｏｒｗａｒｄ ｌｏｏｋｉｎｇｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｆｏｒｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓａｎｄｐｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒｓｅｎｇａｇｅｄｉｎｖｉｓｕａｌｌｙｉｍ ｐａｉｒｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｃｈｏｏｌｆｏｒｔｈｅｂｌｉｎｄ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｒｉｔｅｒｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；Ｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｖｉｓｕａｌｌｙｉｍｐａｉｒｅｄ；ｂｒａｉｌｌｅｔｅｘｔｂｏｏｋ ２０１６年我国教育部发布《盲校义务教育课程标准（２０１６年版）》（以下简称《课程标准》），对盲校课程建设提出了新课题。
新课程标准下视障学生的社会适应能力培养策略
新课程标准下视障学生的社会适应能力培养策略作者：翟冉孟繁明来源：《学周刊》2020年第35期摘要：视障学生的眼睛无法看清，他们的独特性表明我国特殊教育需要让他们适应这个社会，进而提升他们对社会的适应能力与实际生活水平。
让学生掌握某些较为简单的技能，进而为社会所服务。
特殊教育主要是为了提升视障学生的社会适应水平与能力，让他们可以在将来毕业之后快速地融入社会当中，提升自身的自理能力。
基于此，本文分析了新课程标准下视障学生的社会适应能力培养策略，期望经过本研究为未来的有关研究提供相应的参考。
关键词：新课程标准;视障学生;社会适应能力;培养策略中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0181-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.35.090在现代化社会当中，我国对优秀人才方面的要求逐步提高，这些人才需要具备主体性，而此要求主要展现在个体对社会的实际适应能力方面。
社会适应能力主要是个體与社会和自然等条件相适应的能力。
随着我国特殊教育的不断发展，其应该保证自身的与时俱进性，重视提高视障学生的社会适应能力，让他们可以更好地生活、直面社会，进而更好地适应社会，其属于我国特殊教育最为主要的目的，属于特殊教育事业对人才进行培养的重要目标，也是社会进步为特殊教育所赋予的重要使命。
在这样的情况下，重视有效提高视障学生的社会适应水平，其属于社会进步的实际需求，可以将特殊教育目的充分展现出来。
因此，加强新课程标准下视障学生的社会适应能力培养策略研究具备现实意义。
一、当前我国特殊教育存在的问题分析（一）学校建设水平有待提升随着我国特殊教育事业的快速发展，将教育平等化充分展现出来。
然而，我国现阶段的特殊教育依然存有许多的问题，最为明显的便是学校的建设能力与水平需要提高。
由于被教育观念以及市场经济等方面的因素所影响，特殊教育学校的实际发展起步非常晚，在很长一段时间内，我国的特殊教育没有被重视起来，所以当前的我国特殊教育学校实际建设水平与能力都需要提高。
新时期背景下盲人职教课程思政的探索
新时期背景下盲人职教课程思政的探索发布时间：2021-12-30T01:32:22.509Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第22期作者：孙晓景[导读] 为贯彻落实中共中央办公厅，国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改创新若干意见》，进一步贯彻落实全国教育大会精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程孙晓景乌鲁木齐市盲人学校乌鲁木齐推拿职业学校新疆乌鲁木齐830001[摘要]：为贯彻落实中共中央办公厅，国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改创新若干意见》，进一步贯彻落实全国教育大会精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人，全方位育人的目标，结合盲人职教实际教学需求，以实现专业教育和思政教育水乳交融，做到“课程门门有思政，教师人人讲思政”深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，完善盲人职教人才培养方案，利用红色金典资源，联想记忆法、成功分享典型案例，以日常生活、志愿者活动、励志故事及疫情防控为契机，帮助学生培养正确价值观，促进各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，做到无课不思政，实现“课程思政”全覆盖，努力构建学校“三全育人”的教育教学新格局。
[关键词]：盲人职教课程思政探索课程思政建设有效举措：一．完善人才培养方案，融入课程思政元素。
学校严格按照盲人中职课程思政三年建设方案实施教学工作，2021年7月学校领导组织职业教师进行盲人职业教育中专三个专业的人才培养方案再修订工作，重点修订人才培养方案中课程思政内容，明确专业人才培养目标，不仅要培养学生自立自强，身残志坚的精神，而且还要具有良好的职业道德，爱岗敬业精神，有爱心和耐心为患者服务，在工作中要忠于职守，诚实守信，具有正义感、责任感，具有良好的人文精神，爱国主义精神，做一个遵守社会公德和职业道德的人。
二．挖掘课程思政元素，分享成功典型案例。
教务科定期组织职业教育老师开展课程思政研讨会，书记校长积极参会并给予课程思政教学工作指导建议。
盲校语文课程标准
盲校语文课程标准盲校语文课程标准是指在盲人学生语文教学中，根据特殊学生的特点和需求，制定的一套课程标准。
它是为了帮助盲人学生全面、系统地学习语言文字，提高他们的语言表达能力和文学素养。
盲校语文课程标准旨在培养盲人学生的听、说、读、写能力，并且将盲人学生的情感、认知、思维等方面的发展纳入课程内容。
其目标是帮助盲人学生理解和运用中文，提高他们的语言表达能力，培养他们的阅读习惯和文学鉴赏能力，丰富他们的精神世界。
盲校语文课程标准包括以下几个方面的内容：1.听：盲人学生的听觉是其最重要的感知器官，因此课程标准应注重培养盲人学生的听力能力。
包括听音辩音、听语句辨意、听讲说思和听辨背诵等。
2.说：盲人学生通过语音交流和表达自己的想法和情感。
课程标准应该注重培养盲人学生的口头表达能力，包括正确发音、口语表达和语音语调等方面。
3.读：盲人学生通过阅读来扩大知识面，提高自己的语言素养。
盲校语文课程标准应该注重培养盲人学生的阅读能力，包括盲文阅读、点读、读书报告和诗歌朗诵等。
4.写：盲人学生通过写作来表达自己的思想和情感。
课程标准应该注重培养盲人学生的写作能力，包括书写规范、文章写作和作文训练等方面。
5.综合运用：课程标准要求盲人学生将所学的语言知识和技能综合运用到实际生活和学习中，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
除了以上的核心内容外，盲校语文课程标准还应该注重培养盲人学生的文学素养。
通过文学教育，培养他们的审美能力和鉴赏能力，丰富他们的精神生活。
此外，在盲校语文课程标准中，应该充分考虑到盲人学生的特殊需求。
比如，可以采用盲文教学材料，增加声音和触觉等辅助教学手段，为盲人学生提供更好的学习环境和条件。
总之，盲校语文课程标准是为了满足盲人学生的语文学习需要，培养他们的语言表达能力和文学素养而制定的一套教学要求。
它旨在帮助盲人学生全面发展，提高他们的生活质量和自我实现的能力。
盲人学校策划书3篇
盲人学校策划书3篇篇一盲人学校策划书一、活动主题让爱照亮黑暗二、活动背景据统计，中国目前大约有 1731 万视障人士，其中包括先天失明和后天失明的人群。
他们在生活中面临着许多困难和挑战，如出行不便、信息获取困难、社交孤立等。
为了提高社会对视障人士的关注度，帮助他们更好地融入社会，我们计划在盲人学校开展一系列的关爱活动。
三、活动目的1. 通过丰富多彩的活动，让盲人学校的学生感受到社会的关爱和温暖。
2. 增强社会对视障人士的关注度，提高公众对盲人的认知和理解。
四、活动时间[具体活动时间]五、活动地点[具体活动地点]六、活动对象盲人学校全体师生七、活动内容1. “让爱照亮黑暗”主题讲座：邀请专业的盲人按摩师、心理咨询师等为学生们带来主题讲座，介绍盲人的生活、工作和学习情况，帮助他们树立自信心，勇敢面对生活中的困难。
2. “让我们手拉手”互动活动：组织志愿者与盲人学生进行互动游戏，如盲人摸象、拼图比赛等，让他们在游戏中建立友谊，增强团队合作精神。
3. “我是你的眼睛”体验活动：安排志愿者与盲人学生进行角色互换，让志愿者扮演盲人，学生们则充当志愿者的“眼睛”，带领他们上下楼梯、过马路等，让他们切身体验盲人的生活，感受盲人的不易。
4. “爱心义卖”活动：组织学生和志愿者将自己制作的手工艺品、书画作品等进行义卖，所得款项将全部捐赠给盲人学校，用于改善学校的教学设施和生活条件。
5. “光明之旅”参观活动：组织盲人学生参观博物馆、科技馆等场所，让他们了解更多的知识和信息，拓宽视野，感受社会的发展和进步。
八、活动宣传1. 在学校宣传栏、社交媒体等平台发布活动通知和海报，宣传活动内容和意义。
2. 邀请媒体对活动进行报道，扩大活动影响力。
3. 鼓励学生和志愿者积极转发活动信息，扩大活动参与面。
九、注意事项1. 活动期间要确保学生的安全，特别是在互动游戏和体验活动中，要做好安全防范措施。
2. 活动结束后，要及时清理现场垃圾，保持环境整洁。
为视障学生创设无障碍的校园环境-6页word资料
为视障学生创设无障碍的校园环境我们生活工作的环境对每个人来说都是很重要的。
建筑物的风格和装修会影响到我们的情绪和注意力。
对身心健康的成年人来说，不良的环境可能会导致焦虑和不适。
对有特殊需求的视障青少年来说，不良的环境则会造成更大的负面影响。
具体的说，不良的环境会干扰视障青少年的学习、安全的生活以及独立性的发展。
因此，在学校中为视障学生创造适宜的环境，是非常重要的。
我们经过多方调研，制定了一些为视障学生创设良好无障碍环境的基本原则。
这些原则和相关的问题一起，构成了评估现有校舍的标准，并可作为建筑师和设计人员在建设新学校时的参考依据。
在新学校动工前多考虑一些问题，可以从一开始时就避免资金的浪费。
一、照明1 一般原则学校各处都应有良好的光线，照明可采用自然光源、人工光源和有专门用途的特殊光源，最好选择可控、可调的照明方式。
因为这类光源可在一天内不同的时间，不同的季节，不同的天气进行调整，并可满足视障学生不同视力的需要。
应尽量避免阳光的直射和光线在物体光华表面的反射。
应避免强烈阴影，因为强烈的阴影很容易造成对光线和障碍物的误视。
应避免突然的光线改变，因为有些视障学生的视觉很难迅速适应这样的变化。
人工光源不能有噪音而且不能发生频闪，应保持低能量光源的最大亮度，在一天的所有时间和所有季节，都应在户外保持有阴凉的区域。
2 新建校在所有的教室里是否可以设置不同亮度的照明区域，并安排对光线有不同需求的学生坐在不同的区域?是否可在供学生看的白板上设置黑色显示，以适应低视力或视觉对比度差的学生的需要?是否可以将所有的玻璃换成避光玻璃?是否可以给所有的窗户装上窗帘?在安装学习照明灯具时，是否可以避免明线?学生在户外时是否能无障碍的到达阴凉处?3 已建成学校是否安装了窗帘?如果安装了，它们是否有实际作用?如果玻璃会反光，是否能给这些玻璃配上避光的贴膜?阴影会造成误视吗?窗户上的彩绘是否会损耗自然光?地板反光吗?如果是，是否有办法降低地板的反光程度?所有的照明设备是否处于良好的状态?是否不会发生频闪和噪音?学生的学习灯具安全吗?如果不便使用交流电，是否可以换成使用电池的灯具?是否在较暗的房间安装了可以让学生在出入时进行调整，从而适应不同照明亮度的光源?户外有阴凉处吗?如果没有，是否可以考虑种植一些植物，或者搭建凉棚?学生在使用活动器械时，能不用直接面对阳光吗?二、颜色、对比及噪音1 一般原则要在临近物体的表面涂抹能够产生色彩对比的颜色。
下学期视障生教学工作计划出炉,全面促进无障碍学习
下学期视障生教学工作计划出炉，全面促进无障碍学习2023年下学期视障生教学工作计划出炉，全面促进无障碍学习2023年，年轻一代已经成为社会的主力军，未来的前途和发展都与教育息息相关。
而对于现实中的视障生而言，他们还需要面对更多的挑战和困难。
为了保障视障生的学习权益，全国各地已经积极开展了一系列的无障碍教育服务，而下学期的视障生教学工作计划也将会成为制定方案的关键一步，从而全面促进无障碍学习。
一、提升无障碍学习环境的基础设施建设基础设施建设是实现无障碍学习的关键，相对于普通学生而言，视障生需要更加详尽和完善的系统。
在下学期视障生教学工作计划中，要以不断提升无障碍学习环境为核心目标，加快教学设施和资料的建设，尽力实现无障碍学习的过程。
1、教学设施建设为了满足视障生不同的课堂需求，必须在教学设施的设计上做足功夫。
由于视力障碍程度、个人情况不同，需要综合考虑视障生的教学工具、座位、讲台等各方面需求。
同样，要考虑到视障生课堂学习难度问题，适当优化座位与教学工具之间的相互影响，努力减少视障生在座位与黑板之间摆动的距离。
2、资源建设在2023年下学期视障生教学工作计划中，进一步加强资源建设是无障碍学习不可或缺的一环。
目前国内已有许多视觉受限或完全失明的学习资源，但仍需加强技术手段，提高资源化的相关技术水平。
这包括更加智能的有声读物、高清封闭字幕、多语言及不同主题的融合资源等等，并适时推出贴近学生实际课程的语音导航，并且形成能定制的资源库。
二、提供全方位的教学支持与服务教学支持与服务是有效促进视障生无障碍学习的重要条件，无论在学习案例、学习策略及个性化教学方面，都需要深入思考和探索。
基于视障生的个性化需求，下学期视障生教学工作计划需要尽可能地提供更多的教学支持和服务。
1、教学案例教学案例是培养视障生学术技能的关键环节。
教师需要制定各种合适的教学案例，以适应不同视障生的情况，开展文本转化技术的融合教学，提升视障生不断自我标定的能力。
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系， 提 升 了学校教 育教 学质量 ， 形成 了学校 的办 学特 色。
【 关键词 】 视 障教 育 ； 课 程建设 ； 教 育质量 【 中图分 类号】 Ｇ ７ ６ １
近年来 ， 乌鲁木齐市盲人学校在参 照普通学 校《 义
色课程 。 １ ． 开设普特融合 的教 育课程。根据视障生 与健 全
◎ 定位于实施满足学生未来发展 、 适应社会需要 的知识 与能力 教育 ， 学校提出激发潜能 、 联系生活 、 综合
康复 、 医教结合 、 开放式教育 的课程改革理念 ， 确立源于社会 、 适应社会 、 服务社会 的大课程观。从学前 幼儿教育到 中小学义务教育 ， 再到中等职业教育， 课程理念一 以贯之 ， 各学段之间相互衔接 ， 融会 贯通 。
能、 联系生活 、 综合康复 、 医教结合 、 开 放式教育 的课 程
改革理念 ， 确立源于社会 、 适应社会 、 服务社会的大课程 观。 从学前幼儿教育到中小学义务教育 ， 再到中等职业教 育， 课程理念一以贯之 ， 各学段之间相互衔接 ， 融会贯通。
一
快 乐英语 三块课 程 ； 艺术 部分 的绘 画手工 、 音乐 表演 、 体育活动 三块课程 ； 另外 ， 还包括科学探索 以及艺术实 践部分 的米奇大舞台 、自选 区域游戏等综合 实践活动
务教育课程设置实验方案 》 的同时 ， 结 合视障儿童少 年
身心发展特点设置课程 。定位 于实施 满足学生未来 发
展、 适应社会需要 的知识 与能力教 育 ， 学校提 出激发潜
幼 儿认知 上的共性特点 ，学校开设 了普特 融合 的教育
课程 ， 主要包括 ： 基础知识部分 的国学语 言 、 思维数学 、
（ 二） 课 程 框 架
一
是主体课程 ， 即教 育部所规定的文化基础 知识 、
自然科学等课程 。二是选 择性课 程 ， 主要为地方课 程 、 校本课程 以及 以发展学生 专业 技能及特长为 主的课 程 等。 三是激励性课程 ， 主要是针对 学有余 力的优 秀学生 开设 的培优课 。
二、 义务教育课程 ： 立足潜能开发 。 注 重 社 会 适 应
基 于儿童发展特点 ，学校研制 了适合视 障幼儿与
健全幼 儿身心健康及 长远发展 的课程方案 ，开设 了快 乐英语 、 经典 国学 、 绘画美 工 、 感统训练 、 思维数 学等特
义务教育阶段是学生学习文化知识 、掌握各种 技 能进而初步形成世界观 、 人生观 、 价值观的关键期 。这
域课程建设 ， 让学生 实践游 学体验 。 自２ ０ １ ５ 年 以来 ， 学 校每 年都分层 、 分批组织学 生开展外 出游 学体验活动 ， 放大 了教育 功能。
三、 中职教 育课 程 ： 校 企合作 。 项 目实施
义 务教 育 阶段课 程建 设 以尊 重学 生个 性 发 展为 本， 强调转 变传统的课程观 。 学校提 出“ 开发潜能 、 补偿
（ 二） 课 程 结 构 与 内容
幼儿 的融合教育 ， 让健全幼儿关心照顾视障幼儿 ， 这 对 于健全幼儿与视 障幼儿都有着很好 的影 响 ，有 助于他 们共 同形成正确 的人生观 、 价值观 。同时 ， 将各学科 教
学有机结合 ， 并通过幼儿一 日常规管理等 ， 为视 障幼 儿 顺利进入小学打好基础 。
（ 一） 课 程 设 置 理 念 求尊重视力障碍幼儿与普通幼儿 学习发展 的个 体差异 ， 在视障幼儿缺陷补偿 、 残健融合 教育上加 强课程 内容体 系构建 ，实施 视障儿童与普通 儿童既有
合 班上课 程 ， 又有不 同实施课程 的分层教学策 略。
责任编辑 ： 吴
浩
新课标 背景下 视 障教育课 程 的构建
以 新 疆 乌 鲁 木 齐 市 盲 人 学 校 为 例
● 谷 永 丽
【 摘 要 】 课程 改革是教 育教 学改革的核 心 ，乌鲁木 齐市盲人 学校 坚持 以学生发展 为
本， 积极探 索学前教 育 、 义务教 育 、 中职 教 育课程 建设 ， 构 建 了一 以贯之 、 相 互衔 接 的课程体
幼儿个体差异及教育需求 ，我们开设 了个别 化指导课 程， 主要包括 ： 定 向行走 、 感统训练 、 康复训练 、 美工 、 音 乐表演 、 区角游戏等 。课程特点是加强针对性 ， 提高教
育实效 。 （ 三） 课 程 实施 要 点
园正式挂 牌成立 ，面向社会 招收视障幼儿和部分普通
幼儿入 园就读 。基 于普特融合理 念 ， 学校在开发学前教 育课程 时， 创设视 障幼儿与普通幼儿共融共生的学 习生 活环境 ， 并针对儿童 的特殊需要探索个别化教 育策略 。
一
阶段 的课程建设 ， 立足 于学 生的潜能开发 ， 尽量 消减
３ ． 以独特 的教 育价值 观统领跨领 域课程建设 。学 校着 力建设基 于核心 素养 的“ 大视野课 程 ” ， 通 过跨领
视觉 障碍带来 的各种不利影 响 ，帮助 他们逐步掌握适
应社会 生活所需要 的各种知识技 能。
（ 一） 课 程 设 置 理 念
课程 。 课程特点是强化融合教育 的实施 ， 发挥残健融合 教育优势 。 ２ ． 针对视 障幼儿开设个别 化指导课程 。根据视 障
、
学 前 教 育课 程 ： 普特 融合 。 注 重个 别 化
学校于 ２ ０ ０ ６年开始筹办学前教育 ， 经过十年 的探 索实践 ， ２ ０ １ ６年 ５ 月 ，乌鲁木齐市 盲人学校 附属幼儿
（ 三） 课 程 内容
课程的设置必须坚持 “ 以学生为中心” 的主体理念 ，
缺陷， 联 系生活 、 开放式教育” 的课程改革 理念 ， 加强 医
接受适合 的职业教育是学生融入社 会 、自食其力 的主渠道 。 学校充分挖掘现有职业教育资源 ， 积极探索 校企合作 、 项 目实施 的中职教育课程 。
（ 一） 课 程 设 置 理 念
教结合 ， 完 善课 程设置 ， 稳步推进课程改革进程 。