《人格心理学》全套教案精品课件 第五篇 人本主义
臧刚顺人格心理学人本主义的人格心理学培训课件
马斯洛生平
• 他的父母未受过教育，但他们坚持让他学习法律。起初他满足他们的愿望 于1926 年进入纽约市立学院专修法律。但仅仅两个星期，他就断定自己的 兴趣并非在法律上，感觉自己不适合当律师而广泛地另选择各种喜欢的学 科。三个学期之后，他转往康奈尔大学。他的心理学导论课的教师是 W.冯 特的学生 - 构造主义学派的创始人 E.铁钦纳，但他很快厌倦了构造主义心 理学的元素分析和铁钦纳的枯燥乏味。不久又返回纽约市立学院。
仆” （3）二者共同点——机械决定论、还原主义、贬低人性 2.哲学背景 （1）存在主义哲学——人本主义基本观点的理论根源 （2）现象学——人本主义的方法论基础
➢ 海德格尔用解释学的现象学方法探讨了本体的存在。 他把人类看作是一种特殊的存在，是能够意识到自 己存在的存在，因此应该通过主客体关系的分析来 理解人的存在及其实质。就是说，要把自己的“内 在经验世界”带入到科学研究中，以解决有意义的 人类实际问题
四、人本主义的贡献与局限
1.贡献： （1）为理解人性提供了一种新的积极的观点 （2）广泛应用于心理咨询与治疗，教育、管理等领
域 2.局限： （1）虽然重视意识的主观内容但并没有为其理论提
出实证支持 （2）许多关键概念模糊不清 （3）研究方法过于主观不够科学
第二节 马斯洛的需要 与自我实现理论
许燕《人格心理学》笔记和课后习题详解(人本主义学派)【圣才出品】
第5编人本主义学派在20世纪六七十年代人本主义心理学打着反对精神分析的性本能决定论和行为主义的环境决定论的旗帜崛起并迅速发展，成为现代心理学的第三势力。
人本主义心理学是一个多学派的松散团体，其中最主要的代表人物有马斯洛、罗杰斯和罗洛·梅等。
虽然他们有着各自独特的观点，但他们都强调个人的责任、强调“此时此地”、注意个人的现象场、强调个人的成长。
一、社会历史背景人本主义心理学是在20世纪五六十年代的美国产生和发展的，这与美国当时的社会历史条件有着密切的关系。
（一）第二次世界大战后，美国的科学技术和社会经济发展迅速，在人们的物质生活越来越好，人们的基本生活需求大多得到了满足的情况下，人们开始追求更高级的需要，希望实现自我价值。
（二）社会问题越来越严重，社会内部的各种矛盾也越来越尖锐。
在二十世纪五六十年代，美苏军备竞赛和核战争的威胁给人们带来了极大的压力。
精神空虚、道德沦丧、青少年犯罪、吸毒、种族歧视和失业率居高不下。
人们渴求科学的精神指导。
（三）青年人对现状的不满，到六十年代发展为一场反主流文化运动，经济的繁荣，科技的发达，并不能解决人类的精神生活和对价值的追求。
这些正好与人本主义心理学所强调的某些东西一致，如注重自我，提倡人的完善等。
（四）美国社会生活的异化，导致了青少年价值观的危机，学校教育面临着严峻的挑战。
社会各界强烈要求改革当时的教育，反对传统的灌输式教学，要求开发人的潜能，重新发现自我和人的尊严。
这些问题是传统的精神分析和行为主义所不能圆满解释的，于是，一场强调人的自身价值的人本主义心理学运动，在马斯洛等人的召集下应运而生了。
二、哲学背景人本主义心理学以存在主义哲学作为其基本观点的理论渊源，以现象学作为其方法论的基础。
（一）存在主义1．存在主义是一种人生哲学，是20世纪西方哲学中非常重要的一个流派，影响非常广泛。
存在主义对心理学的影响很大，罗洛·梅是最具有存在主义取向的人本主义心理学家。
《人格心理学》PPT课件
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影响 精神分析的观念 (yǐngxiǎng)
莱布尼兹的单子的无意识、
赫尔巴特的意识无意识心理学 :把心理生活看作 是在各种竞相进入意识的观念之间的一种竞争 .
J.沙可在应用催眠理论的过程中，发现存在着一 个脱离意识的心理王国；
1、自我调节提供参考(cānkǎo) A（agreeable）型个体的特征是温和、忠诚、
充满爱心，他们一般具有良好的人际关系。。
C（conscientious）型个体的特征是有效能， 有能力，工作努力，他们常常会在工作中感 到自己的能力，体验到完成感、实现感。
影响主观幸福感的客观因素 1.社会关系2.经 济状况。收入仅在非常贫穷时有影响 。
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表2 京港两地传统人格的平均 数差异 比较表 (chāyì)
传统人格 遵从权威 孝敬长辈 安分守成 宿命自保 男性优
越(yōuyuè)
北京 60.00 12.42 16.98 9.84 10.77 9.99
香港 61.62 12.25 16.43 10.43 12.45 10.06 t -1.05 0.40 1.30 -1.58 -3.80** -0.13 P 0.29 0.69 0.19 0.12 0.00 0.90
3.健康状况
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第二十六页，共二百六十八页。
2、教育 学生 (jiàoyù)
引发交往危机的不良个性心理特征
我欣赏、盛气凌人
人格心理学 说课ppt
三、教学与学习要求 教学方式--案例教学、视频、测量、研究性学习 成绩=30%（平时）+70%（期末作业）
认真听课、积极参与教学活动、阅读参考书
参考书
黄希庭，《人格心理学》，浙江教育出版社，2002.9
[美] Pervin著、黄希庭等译《人格科学》，华东师范大学出版社01年版
郭永玉，《人格心理学导论》，武汉大学出版社2007 年版。
2、在众多心理学领域中，人格心理学是最具生活 化的哲学领域 人格心理学对于每一个人都具有人生指导价值。
3、在众多心理学领域中，人格心理学是最具应用 性的研究领域 在心理学领域中，人格心理学是被业内外应用最多的 学科。
职场上——
马斯洛的需要层次理论
莫瑞的动机理论
生活领域——
弗洛姆阐述爱的艺术
人本主义的积极心理学
人格心理学
人文社科系 梁乐
说课
学习意义
课程内容安排
学习方法与学习要求
思考--当你向他人介绍自己时，你如何描述自己？
思考--当你评价别人的时候,你如何评价他/她?
学习人格心理学这门学科，先要明了以下几个问题： 1、在众多心理学领域，人格心理学是最具争议的 神秘领域 人格心理学的争议，源自于理论学家们的思想交流。
陈少华《新编人格心理学》，暨南大学出版社，2004年版。
Lawrence A Pervin， 《人格心理学》，台湾桂冠图书公司 《人格理论》Richard M Rychman/高峰强译，陕西师范大学出版社， 2005.10 《人格的发展》，西蒙诺维兹等著，上海社会科学出版社，2006.1
生涯发展上——
荣格的中年危机
埃里克森的人生发展八阶段理论
第五章 人本主义学习理论ppt课件
（五）罗杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
4、采用个别化的教学模式，无统一的进度； 5、采用能力年龄混合编班； 6、采用无隔间的开放教室； 7、教师合作的协同教学。
3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为 人生追求的目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为 个体的人的潜能的自我实现。
2、有意义学习论
指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的 学习。
三、辨别差异
2 1 3
1、学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺 、学习是认知结构的组织与再组织。客体 1 1 、学习是人的自我实现，是丰满人物的形 刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能 激，就会有怎样的反应。 成过程。 引起对刺激的行为反应。 2 、学习过程是一种渐进的过程，认识事物要 2 、学习者是学习的主体，任何正常的学习 2、学习过程是信息加工过程。人脑好比电 由部分到整体。 者都能自己教育自己。 脑，应建立学习过程的计算机模型。 3 、强化是学习成功的关键，学习应重知识、 3 、人际关系是有效学习的重要条件，它在 3、认识事物首先要整体认识，整体理解有 重技能、重外部行为的研究。 学与教的过程中创造了“接受”的气氛。学 问题，就很难实现学习任务。 习应重学习的情感因素。
人格心理学--人本主义.
人本主义心理学人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow 和罗杰斯(C。
R.Rogers 。
人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
目录1。
基本理论2。
差异3. 分类4. 自然人性论5. 自我实现人格论及其患者中心疗法6. 知情统一的教学目标观7。
有意义的自由学习观8。
学生中心的教学观9。
对人本主义学习理论的评价(一人本主义学习理论的主要贡献（二人本主义学习理论的缺陷一、基本理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家,分别是是美国心理学家马斯洛(A。
Maslow 和罗杰斯（Carl R。
Rogers，1902-1987 。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分,应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我,进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。
人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。
人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构,却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
《人格心理学》课件
人格心理学的历史发展
古希腊时期：亚里士多德提出“四体液说”，认为人体内有四种体液，决定人的性格 和情绪。
19世纪末：弗洛伊德提出“精神分析”理论，强调潜意识对人格的影响。
20世纪初：荣格提出“集体无意识”理论，强调人类共有的心理结构。
20世纪中叶：马斯洛提出“需求层次理论”，强调人的需求对人格的影响。
宜人性：对他人的友好程度 和合作意愿
开放性：对新事物、新观念 的接受程度
神经质：对压力和情绪的敏 感程度和稳定性
人格类型理论
理论背景：斯普 兰格是德国心理 学家，他的人格 类型理论是建立 在荣格的人格类 型理论基础上的。
理论内容：斯普 兰格将人格分为 六种类型，分别 是现实型、研究 型、艺术型、社 会型、企业型和 传统型。
认知学派：研究人的认知过程和认知结构 认知动力理论：强调认知在人格形成和发展中的作用 认知结构：包括知识、信念、价值观等 认知动力理论的应用：解释人的行为和决策过程
人格形成与发展的影响因素
遗传因素对人格的影响是普遍存在 的
遗传因素对人格的影响可以通过基 因表达和染色体变异来体现
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理论应用：广泛应 用于职业选择、职 业规划等领域
理论评价：具有较 强的实用性和可操 作性，但缺乏对个 体差异的深入探讨
荣格是瑞士 心理学家， 提出人格类 型理论
荣格将人格 分为内倾型 和外倾型
内倾型人格 的特点：内 向、深思熟 虑、注重内 心世界
外倾型人格 的特点：外 向、善于交 际、注重外 部世界
遗传因素包括基因和染色体
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遗传因素对人格的影响可以通过家 族遗传和基因突变来体现
家庭环境：父母的教育方式、家庭氛围等 学校环境：教师的教育方式、同学间的交往等 社会环境：社会文化、价值观等 自然环境：气候、地理环境等
第十二讲人格心理学 PPT
四、各种因素得相互作用
班杜拉——社会认知理论 社会认知理论(social cognitive theory)就是
当代得一种整合性得人格理论,它试图将以上 有关影响人格形成得各种因素综合起来加以 考察,特别注重环境与认知得交互作用。
将这五个词得第一个字母组合起来就就是 “OCEAN”(海洋),恰好可用来代表“人格得
大五人格因素
因素
特
征
神经质 焦虑—平静 (N)
外向性 好交际—退缩 (E)
开放性 想像—实际 (O)
随与性 软心肠—硬心 (A) 肠
尽责性 井井有条—杂 (C) 乱无章
不安全感—安 全感 多话—寡言
喜欢变化—刻 板固执 信任—多疑
人格得发展
基本思想: 1、人一出生就有性欲。 2、人在不同得年龄,力比多通过身体得不同部位获得满足, 弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone),并以性感 区得变化来划分人格发展得阶段。
3、前三个阶段 (从出生到六岁) 得发展状况对以后一生得发 展都起着关键作用,弗洛伊德得这种观点被称为早期经验决 定论。
研究结果:在这三种人格特质上,同卵双生子之间 得相关均显著高于异卵双生子之间得相关(Buss & Plomin)
双生子间人格特质得相似度
人格特质
男孩间得相关
同卵双生
异卵 双生
女孩间得相关 同卵双生 异卵双生
情绪
、68
、00
、60
、05
活动
、73
、18
、50
、00
社会
、63
、20
、58
、06
《人格心理学》课件
《人格心理学》课件教案：《人格心理学》一、教学内容本节课的教学内容选自《人格心理学》教材的第五章，主要介绍了人格心理学的概念、理论以及研究方法。
具体内容包括：1. 人格心理学的定义及其与心理健康的关系；2. 常见的人格理论，如弗洛伊德的精神分析理论、阿德勒的个体心理学理论、霍兰德的职业兴趣理论等；3. 人格心理学的研究方法，包括自陈式量表、投射技术、行为观察等。
二、教学目标1. 使学生理解人格心理学的概念及其在心理学领域的重要性；2. 帮助学生掌握常见的人格理论及其主要观点；3. 培养学生运用人格心理学知识分析和解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 人格心理学的定义及其与心理健康的关系；2. 各种人格理论的理解和掌握；3. 人格心理学研究方法的运用。
四、教具与学具准备1. 教材《人格心理学》；2. PPT课件；3. 笔记本、笔等学习用品。
五、教学过程1. 引入：通过一个生活中的实例，如某位同学在人际交往中遇到的问题，引发学生对人格心理学的兴趣，引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解人格心理学的定义、意义及其与心理健康的关系，然后介绍常见的人格理论，包括弗洛伊德的精神分析理论、阿德勒的个体心理学理论、霍兰德的职业兴趣理论等，讲解人格心理学的研究方法。
3. 举例：通过具体的案例，如某位名人的人格分析，使学生更好地理解人格心理学的应用。
4. 练习：让学生运用所学的知识，分析身边的人，尝试用人格心理学的观点解释他们的行为。
六、板书设计1. 人格心理学的定义及其与心理健康的关系；2. 常见的人格理论及其主要观点；3. 人格心理学的研究方法。
七、作业设计1. 请简述人格心理学的概念及其与心理健康的关系。
答案：人格心理学是研究个体差异以及这些差异如何形成的学科。
人格心理学与心理健康密切相关，了解自己的人格特点有助于更好地应对生活中的压力和挑战，促进心理健康。
2. 请简要介绍弗洛伊德的精神分析理论、阿德勒的个体心理学理论、霍兰德的职业兴趣理论。
《人本主义心理学》课件
贡献：马斯洛在心理学领域做出 了卓越的贡献，他的理论对于理 解人类行为和动机具有重要意义。
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成就：他提出了著名的需求层次 理论，即人类的需求从低到高依 次为生理需求、安全需求、归属 和爱的需求、尊重需求和自我实 现需求。
影响：他的理论对现代心理学、 社会学、经济学等领域产生了深 远的影响，被广泛应用于各个领 域。
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贡献：罗杰斯对人本主义心理学做出了重要贡献，他的理论和方法被广泛应用于心理咨询和治 疗领域，同时也影响了教育、管理等领域。
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影响：罗杰斯的理论和方法不仅影响了心理学领域，还对其他学科产生了深远的影响。他的思 想对于现代社会的人本主义思潮和人文精神有着重要的影响。
亚伯拉罕·马斯洛
简介：亚伯拉罕·马斯洛是心理学 领域的杰出人物，被誉为“人本 主义心理学之父”。
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《人本主义心理学》PPT课件
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目录
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人本主义心理学的代表人物
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05 人 本 主 义 心 理 学 的 挑 战 与 未 来 发 展
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人本主义心理学概述 人本主义心理学的实践应用
总结与展望
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添加章节标题
02
人本主义心理学概述
人本主义心理学的定义和背景
添加 标题
人本主义心理学的方法：人本主义心理学的方法包括现象学、存在分析和格式塔心理学等。这些方法强调人的主 观体验和自我意识，认为这是理解人类行为和心理的关键。人本主义心理学家们还强调人的自我反思和自我指导 的重要性，认为这是实现自我实现和成长的关键。
人格心理学--05
激有反应，对别的则置之不理。
• 有些婴儿在不舒适的时候会很容易地岔开，而另外一些则专注不放。 • 有些婴儿的注意力很广，可以跟一个玩具玩很长的时间，而另外一些则从一
人格的生物论
禀性研究
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到40年代，纽约大学医学中心的精神病专家亚历山特·托马斯和斯特拉·切 斯开始在婴儿和小孩子中进行个人禀性差异的研究。
• 一些婴儿比别的活泼些，有些婴儿进食、睡眠和排泄较有规则的节奏，而另 一些却不规则或者无法预测；
• 有些婴儿喜欢任何新的东西（他们吃第一口东西时对勺子作狼吞虎咽状）， 而另一些则不然，（他们会把食物吐出来）；
瘦长型（Asthenic Type）的人：体型瘦长、腿长、胸窄、 孱弱，具有不善交际、孤僻、沉默、羞怯、固执等特点； 较多地出现精神分裂症
强壮型（运动型）（Athletic Type）的人：肌肉结实、身 体强壮，具有乐观、富有进取心等特点；较多地出现癫痫 症。
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人格的生物论
谢尔登的胚胎优势说
艾森克其人
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“知识界斗士”
1980年自己总结说“从我青年早期与纳粹对立开始，到我与弗洛伊 德和投射技术对立，提倡行为疗法和遗传研究，以至近期的许多争 论，我都经常站在对立面”，“但我更愿意认为在这些争论中多数 人错了，而我是对的”
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艾森克的人格理论
艾森克很难被划分为具体的哪一沠，他坚信主要人格特质是遗 传决定的，同时又坚信遗传与环境共同决定着人的行为，这使 得他经常被列入到特质论者行列 总体上，艾森克是个人格的生物论者，相信人的基本人格特质 是遗传决定的
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罗洛.梅的存在分析人格理论
贡献： 1、建立存在心理治疗体系；
2、奠定人本主义心理学的发展基础 A.自由意志与人性本质 B.自由与焦虑
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存在主义对罗洛.梅的影响
1 强调哲学研究的对象是个人的情感、个人的 自由选择和个人的内在体验；研究中心：个人 存在的意义。 2 研究单独的个人时，把个人放在社会情境中， 强调个人面临困境时产生的焦虑、痛苦和空虚 的情绪状态。 3 强调个人的自由选择，认为自我意识支配着 个人的行为，个人的价值完全取决于自己的自 由选择。
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五 人格发展
(一)四个阶段: 1 天真人格 2 内在力量的反抗 3 寻求发展的自我意识 4 创造的辉煌
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（二）人格特征 健康人格观
1、自由
2、勇气
3、爱
4、意志
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七 成为具有健康人格的人
一、具备自由感 1、增强自我意识 2、选择自己的自我 3、接受现实
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二、具备勇气
1、能够承受自我认识 2、接受自己的局限性 3、能够维护内心的自由 4、选择做自己
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三、学会爱
1、具备自我意志与自由 2、能够自爱 3、能够从爱本身体验幸福感 4、学会关切
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四、具备健康的意志力
1、觉知自己的愿望 2、将知觉转化为自我意志 3、行使决心与责任
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八 心理疾病病因观
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焦虑定义为“个人的人格及存在的基本 价值受到威胁时产生的忧虑”，是“人 类对威”。
其实质为：焦虑是当人的存在受到威胁 时的一种心理活动状态；是对存在价值 受到威胁的一种反应；是对非存在（即 死亡）威胁的一种体验；
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在焦虑的产生方面：价值观的丧失；关系感的 丧失，现代人失去了以成熟的爱的方式与别人 建立联系的能力；空虚和孤独使人产生焦虑。 对付焦虑的方式： 其一是神经症患者的变态方式，即通过压抑、 禁忌或其他消极的逃避方式来摆脱焦虑。 其二，是正常人的健康方式，指个体在焦虑面 前既不逃避也不墨守成规，而是依靠足够的勇 气积极地面对焦虑。
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精神三变
骆驼 狮子 婴儿
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二、自由和选择
人有绝对的自由； 人的存在与选择以及为自己的选择负责 分不开。
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人生的三大绝望（齐果尔）
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不知道有自我 不愿意有自我 不能够有自我
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三、存在是偶然的、荒诞的
1、物质世界的存在是没有理由的； 2、存在是不确定的。
20
四、人与人之间的关系
共同点： 相互理解
第七篇 人本主义流派
1
人本主义心理学的兴起
哲学心理学的历史背景
哲学心理学 【philosophical psychology】
存在主义心理学 【existential psychology】
现象心理学 【phenomenologica
l】
2
存在主义心理学的影响
中心思想：强调个人具体存在和人生体验，强调个 人对自己的命运负责。人本主义哲学重视人的价值， 维护人的尊严与权力，解放个性，使人得到充分的 自由发展，实现现实生活的个人幸福； 影响人本主义心理学教育思想的四大理念：个人 有绝对的自由、个人有选择的权利、个人对自己 的选择负责、人有超越自我的潜力
9
五个中心论点（美国：沙弗）：
1.人本主义心理学具有强烈的现象学倾向，强调人的主观体 验。
2.坚持人类本质的统一与完善； 3.提倡人的自由与自主倾向； 4.反对还原论，主张按照意识的本来面貌来看待意识体验； 5.人格发展的可能性无限，人能够实现自己的潜能，超越自
我。
10
第三节 罗洛.梅的存在分析人格
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人是自由的 个体性与社会整合 宗教紧张感:面临决策和行动的挑战时
28
四 人格结构
1 自我中心性 接受自我中心性或自我独特性是心理健康的首 要条件，若这个核心被攻击，则是在直接攻击 人的存在本身。 2 自我肯定 指保持人的自我中心的勇气，即强调人应该有 勇气自由选择的过程中实现自我存在的价值。 3 参与 4 觉知 5 自我意识 6 焦虑
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80年代以来，人本主义运动进一步深化。 自我实现说 (马斯洛和罗杰斯) 自我选择说 (梅洛梅)
8
方法学
心理学研究取向─由内而外的，凭据当事 人陈述的主观感受。 对行为研究中心的理念─人是不可分割 的整体，想要了解人、研究人必须从整 个人着眼。要想了解人、研究人，只能 从了解他对他自己和对周围世界的看法 着手。
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一 人性观
善恶混论 人是具有一定结构的潜能束(善恶) 原始生命力 与 自我增强的欲望 的关系
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二 存在论
1 个人存在首先是对自己存在的意识，能够把 自己与其它分开； 2 人不应服从权威的约束，也不应受到任何必 然性的约束，自由选择是人的本质； 3 存在不是静止的，而是由潜能走向存在的动 态存在； 4 存在与非存在对立统一，非存在是存在的一 部分。
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存在的三个世界：
1 组成生理和物理环境的内部和外部世 界； 2 由他人组成的人际关系世界； 3 自我、自我价值与潜能自我的内在世 界。
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三 人格定义
（一）人格的概念：人格是与社会整合的具有 宗教紧张的自由、独特的个体生活过程的社会 化。 自由对于心理健康不可缺少 由于社会发展带来的空虚自我疏远，生活无意 义与价值的自我体验 认识自己，对自己负责，接纳自我（健康与不 健康的区别） 宗教紧张是人格中的一种焦虑倾向。
3
“第三势力”：重点放在健康人身上，研究人的 主观世界，突出人所特有的选择性，创造性与自 我实现，恢复人的价值与尊严。
6
人性观
公认：人的本性是善良的，恶是环境影 响下的派生现象，因而人是可以通过教 育提高的，理想社会是可能的。 人性观─本质是善的，具有善根，只要 后天环境适当就会自然的成长。
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存在主义哲学的基本主张
一、存在先于本质 存在： 1、是人的存在； 2、是具体的、个别的人的存在； 3、是指孤独的个体与他自身的关系，即 自我感。 4、是孤独的个人的非理性体验。
12
存在是选择成为自己的可能性
两种可能: 选择成为自己； 选择不成为自己。
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上帝死了！
14
权力意志与超人
权力意志：生命力扩张的状态 超人：对生命充分肯定，把生命潜能完 全实现出来。