2013年丰台区高中化学教学设计评选_3

教学设计《分子与原子》第二课时

作者:黎敏单位:北京市丰台二中

指导教师：孙震单位：北京教育学院丰台分院

教学过程概述(文字描述)

请学生上台完成氢气在氯气中燃烧的

符号表达式。

请学生上台完成氨气分解的符号表达

学生完成学案

附：学案

一、填空：

1、 保持氧气化学性质的微粒是______；保持水的化学性质的微粒是______。

2、 在通常情况下，氧气是一种无色无味的气体，在101KPa 时冷却到-183℃，变为淡蓝色液体。这一变化属于______变化，变化过程中氧气的______、______等物理性质发生改变，说明分子______（填“能”或“不能”）保持物质的物理性质；从微观角度来看，氧分子本身没有变化，只有氧气分子间的______发生了变化。

3、 从分子和原子的角度看，化学变化的实质是____________________________________。

4、 在电解水的过程中，发生变化的粒子是______，保持不变的粒子是______和______，生成的新粒子是______和______。该实验证明，在化学变化中，______可再分，而______不能再分。

5、 分子是保持物质____________的______粒子；原子是____________中______粒子。其中______可以相互结合成分子；在化学变化中分子和原子的本质区别_____________________________。 二、 选择题：

6、 下列能说明在化学变化中分子可分而原子不可分的是

（A ）水受热变成水蒸气 （B ）品红扩散

（C ）水在通电条件下生成氢气和氧气 （D ）酒精温度计能指示温度 7、煮沸后，液态水变成水蒸气。这一过程中，发生的变化是

（A ）水分子本身变大 （B ）水分子之间的间隔变大

（C ）水分子的数目增多 （D ）水分子本身变大，数目也增多 8

、水电解的过程可用下列图示表示，微粒运动变化的先后顺序是

A. ①②③④

B.

④①③② C. ①②④③

D. ①④③② 9、从下面示意图中，你能够得出的规律或结论有：(答出两条即可)

(1) _____________________________________________________________________

(2) _____________________________________________________________________

＋

氧分子 氢分子 ②

【教学反思】

1．通过球棍模型突破难点，帮助学生头脑中建立正确“微粒观”效果显著；

学生初学分子原子这部分知识都会感到难于理解，因为分子原子这些看不见摸不着的粒子对学生来说太抽象了。如何解决这个难题？我的策略是提供球棍模型，让学生亲自动手拼插从而来感受化学变化的实质是分子先破裂成原子，原子再重新组合成新分子。为什么使用球棍模型，而不是使用磁扣或者用牙签和水果来做这个游戏？主要是因为考虑到这是第一次在学生头脑中建立正确的分子结构模型，虽然说初中阶段并不需要学生知道分子的空间构型及键角等知识，但是至少要给学生展示的是正确的模型。而原来的磁扣游戏是平面的，而且无法保证原子之间形成的键角是正确的；而牙签和水果游戏虽然是立体的，但是同样无法保证学生们自己插出的模型空间构型是合乎比例的。所以我选择了高中讲有机时常用的球棍模型，这样小球上的孔隙是科学的规范的，拼插出的模型是正确的，能让初次接触分子的同学一开始建立的是正确的空间结构形状。而且我补充了两个反应让学生模拟这个过程来拼插，一个是化合反应：氢气在氯气中燃烧生成氯化氢；一个是分解反应：氨气在一定条件下生成氮气和氢气，目的是想让学生在活动过程中充分感受分子先破裂成原子，原子再重组的过程。（并且分子破裂成原子过程中需要能量）这样学生通过模型拼插，完成从宏观事物---小球到微观粒子---分子的正迁移。培养了学生迁移能力和动手动脑能力。

2．“画糖水”活动可以有效检测学生头脑中的微粒观建立的情况并使之外显；

画糖水环节既是游戏，也是课堂检测，它培养了学生用画图解决问题的能力和空间想象能力及迁移能力。

3．球棍模型的使用对于后面质量守恒定律的讲解及化学方程式的书写作了很好的铺垫。

后面第五单元讲解质量守恒定律时宏观的实验验证，学生容易理解，因为实验现象直观明显，但是从微观角度解释为什么化学变化中质量会守恒学生就感觉困难了。而通过球棍模型的使用，学生对质量守恒定律的本质原因有了更深刻的理解，而且对于后面学习书写化学方程式并一定要配平的原因理解的也更加透彻了。

4．“微粒观”绝非一堂课就能永久建立，须在后面课堂中不断巩固深化。

微粒观是一个化学基本观念，它需要长期的不断地对大脑进行正确的刺激才能建立起来，这节课虽然给学生们初步建立了正确的微粒观，但是很显然，这只是万里长征第一步，微粒观要想永久建立，须在后面课堂中不断巩固深化。