教学管理从课堂出发——让每个学生感知自己的价值——我如何实践学生的小组管理
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长注意核实 。这既是为 了防止个别
质量打出分数 。小组长参与小组 的
展示 ，不 给 自己的小组评分 。在评
小组作弊 ，也是为了让学生养成对
自己负责任的态度。我不给予小组
基 础 上多 写 一篇 ５ ０字 的命 题 作 ０
文。
分的过程 中，分别请出一个组长和 后面 的同学 对展示小组作 出点评 ．
导原则 。在本学期 。我和学生一起
Байду номын сангаас
而事实上 ，学生不是只读 语文
■
＠
智慧纵横
话给同学 或其家长 ，让其准备好 默 写 ：个别组长甚至在周末让组 内的
吾
三
綦
二 期
或段落。我不可能给他们大段 的时 间进行背诵 的演练 ，所以提醒他们
８ ０分 的同学只要当天能够订正好 ．
量地完成教材的默写要求 。
除此之外 。我会挑选一些学生 的摘评和随笔 ．打印成 电子文稿在 ， 班上展示 ．这些学生所在 的小组也 能加上 １ ０分。我 既是为 了激 励学
两篇 文 章加 上组 内其 他成 员 的点 评 ，我让他们利用两个 晚上制成 电
分别把 １０ 、９ 分 以上和 ８ 分 ０分 Ｏ ０
以上折合成 １ 分 、９ 、６分计入 ５ 分
到 小组 评 比的分数 。 为 了鼓励 他
织他们小组之 内互相评 阅 。在讲义
上写出 自己对组 内同学和其家长文 章的点评意见 ．并在组 内各 自推选 出一篇家长和学生最好 的文章 。这
们 ，９ Ｏ分和 ８ 的同学 当天能够 Ｏ分 完成订正再加上 ３ ，而默写不满 分
智 慧 纵 横
⑨
字词句 的解释。
一
这一 门学科 。哪怕是初一 的孩子 ． 他们 的学 习负 担都 已经非 常繁重 ，
那些语文默写的 “ 困难 户 ”往 往 也
开展了语文综合实践活动。
期 中考试过后 ．在备课组长 的 支持下 ，我把奥 巴马的 《 父亲节演
般来说 。学生 的语文默写大
点评 的内容包括文章观点 、电子文
均分 以更多的奖励 ，因为它会进一 步拉大小组之间的差距 ，影响其他 小组 的热情 。我对小组 的捆绑评分
一
关于小组的评 比，我 的出发点 是尽可能激励每个学生 ．使得基础 能力 习惯各异的学生都能感受到 自 己的重要 ，都知道 自己可 以为所在
的小组作 出自己的贡献 。我一直觉
稿的质量 、写作文章和评语 的态度 等等。
还有一次活动綦 一 ，那是根据教材 二。 三
直非常警惕 ，是 因为我知道有的
学生非常努力 ，不过 限于基础和能
力 ，暂时不能很好地完成默写 ，我 也不想用过高的均分奖励来抹杀这 些学生的热情和努力 。 每到星期四 ．很多分数排在中 游 的小组眼看垫底无可能 ，排名靠
讲》 、冉云飞 的 《 与女儿 书》和陈 志武 的 《 为什么养儿 防老不道德 》
印制 成讲 义 ，在 整个 年级 布 置学 生 ．并建议家长和学生一块写点评
的文字。 在任教 的班级 ．我布置学生周 末完成这份作业 ，也建议家长和孩 子一起看看写写 。周一上课 ，我组
基础相对弱一点的学生 的默写 ，基
的分数全部 翻番 。它 的效果在我所
的兴趣 ，提升学生的能力 。我参考 书中的事例和原则 ，结合实际 ，以
教 的其 中一个班级尤其明显 ，文言 文 的字 词句 的解 释每次达 到 ８ 分 ０
以上的学生超过班级人数的一半。
小组为单位 ，确立了人人参与 、互
相协作 、教师放手、学生 自主 的指
到了周五 ．我会要求科代表在 放学之前算好一周总分 ，评 比出小
组 的前两名 ，免去周末 的作业 。而 小组最后一名就在原有家庭作业 的
自读 自己的文字 ，家长的文章 由 自 己的孩子 朗读展示 。
我让 十个小组长作 为评委 ．在 第一排就坐 ．分别对文章和点评 的
在放学之前 ，我要求科代表到 每个小组长那里记录他们所批改小 组 的评 比分数 ，同时让被批阅 的组
生。为了更好地激发学生参与的热
以 小 组 为 单 位 。进 行 综 合 实践
在阅读了不少关 于课堂教学 的 专著后 ，我才意识到语文 的综合实 践活动可以极大 提升学生学习语文
情 ，备课组长最后决定每个班挑选 得分靠前 的两个小组 ，代表班级参 加年级 的朗诵 比赛。 激发学生完成 《 春》 的背诵和 默写的基础之后 ，我把 《 春》的段 落进 行不 同 的组 合 ，让 小 组 长抽 签 ，要求人人都有单独背诵 的句子
前无希望就丧失 了努力 的热情 。于 是 。我常常在星期 四的早读 ，让学 生默写难度 大一点 的内容 ．而奖励
得 ，学生 的自信和负责都是在感受 自己价值 的基础上培养 出来 的。
的全 文 背诵朱 自清 的 《 》 的要 春 求 ，备课组商量了一下 ，觉得这么
长的课文 ，根据我们学生 的实 际 ， 与其 机械地背诵默写 。不如在默写 的基 础上 搞个 背诵 比赛 来 激励 学
子文稿 ．在班上 以小组 为单位 ，投 影于 白屏 ，进行展示。小组成员各
可 以加上 ６分。为激励小组的整体
表 现 ．小 组 均分 为 １０分 、９ ０ ０分
以上和 ８ 分 以上 的分别加上 ６ 、 Ｏ 分
４分和 ２分。
生努力于作文 ，同时也是 为了凸显
小组成员 的个体价值 。
都在早读进行。默写完成后 ，我按
照座位次序 ，让后面 的小组批阅前
面小组 的默写 ．基础好 的学生批改
是 数 学和 英语 老 师重 点关 照 的对
象 。我就想办法让他们有质有量并 且快速地完成订正和重默 。我反复 提醒组长 。要尽可能在上午利用课 余 时间完成订正 ，因为一般在上午
第三节课结束 ．英语 默写 和数学作
础和能力相对不足的学生批改能力
强 的学生的默写。我之所 以没有小
组 内互换评阅 ，是 为了防止作弊。 按照小组成员的默写成绩 ．我
业都 已批改结束 ，有的同学可能要
更 忙 活 了。我 只 能引 导学 生利 用 “ 边角料” ．有时甚至让出语文课 的 时间 。使得学生尽可能快速且有质
质量打出分数 。小组长参与小组 的
展示 ，不 给 自己的小组评分 。在评
小组作弊 ，也是为了让学生养成对
自己负责任的态度。我不给予小组
基 础 上多 写 一篇 ５ ０字 的命 题 作 ０
文。
分的过程 中，分别请出一个组长和 后面 的同学 对展示小组作 出点评 ．
导原则 。在本学期 。我和学生一起
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而事实上 ，学生不是只读 语文
■
＠
智慧纵横
话给同学 或其家长 ，让其准备好 默 写 ：个别组长甚至在周末让组 内的
吾
三
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二 期
或段落。我不可能给他们大段 的时 间进行背诵 的演练 ，所以提醒他们
８ ０分 的同学只要当天能够订正好 ．
量地完成教材的默写要求 。
除此之外 。我会挑选一些学生 的摘评和随笔 ．打印成 电子文稿在 ， 班上展示 ．这些学生所在 的小组也 能加上 １ ０分。我 既是为 了激 励学
两篇 文 章加 上组 内其 他成 员 的点 评 ，我让他们利用两个 晚上制成 电
分别把 １０ 、９ 分 以上和 ８ 分 ０分 Ｏ ０
以上折合成 １ 分 、９ 、６分计入 ５ 分
到 小组 评 比的分数 。 为 了鼓励 他
织他们小组之 内互相评 阅 。在讲义
上写出 自己对组 内同学和其家长文 章的点评意见 ．并在组 内各 自推选 出一篇家长和学生最好 的文章 。这
们 ，９ Ｏ分和 ８ 的同学 当天能够 Ｏ分 完成订正再加上 ３ ，而默写不满 分
智 慧 纵 横
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字词句 的解释。
一
这一 门学科 。哪怕是初一 的孩子 ． 他们 的学 习负 担都 已经非 常繁重 ，
那些语文默写的 “ 困难 户 ”往 往 也
开展了语文综合实践活动。
期 中考试过后 ．在备课组长 的 支持下 ，我把奥 巴马的 《 父亲节演
般来说 。学生 的语文默写大
点评 的内容包括文章观点 、电子文
均分 以更多的奖励 ，因为它会进一 步拉大小组之间的差距 ，影响其他 小组 的热情 。我对小组 的捆绑评分
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关于小组的评 比，我 的出发点 是尽可能激励每个学生 ．使得基础 能力 习惯各异的学生都能感受到 自 己的重要 ，都知道 自己可 以为所在
的小组作 出自己的贡献 。我一直觉
稿的质量 、写作文章和评语 的态度 等等。
还有一次活动綦 一 ，那是根据教材 二。 三
直非常警惕 ，是 因为我知道有的
学生非常努力 ，不过 限于基础和能
力 ，暂时不能很好地完成默写 ，我 也不想用过高的均分奖励来抹杀这 些学生的热情和努力 。 每到星期四 ．很多分数排在中 游 的小组眼看垫底无可能 ，排名靠
讲》 、冉云飞 的 《 与女儿 书》和陈 志武 的 《 为什么养儿 防老不道德 》
印制 成讲 义 ，在 整个 年级 布 置学 生 ．并建议家长和学生一块写点评
的文字。 在任教 的班级 ．我布置学生周 末完成这份作业 ，也建议家长和孩 子一起看看写写 。周一上课 ，我组
基础相对弱一点的学生 的默写 ，基
的分数全部 翻番 。它 的效果在我所
的兴趣 ，提升学生的能力 。我参考 书中的事例和原则 ，结合实际 ，以
教 的其 中一个班级尤其明显 ，文言 文 的字 词句 的解 释每次达 到 ８ 分 ０
以上的学生超过班级人数的一半。
小组为单位 ，确立了人人参与 、互
相协作 、教师放手、学生 自主 的指
到了周五 ．我会要求科代表在 放学之前算好一周总分 ，评 比出小
组 的前两名 ，免去周末 的作业 。而 小组最后一名就在原有家庭作业 的
自读 自己的文字 ，家长的文章 由 自 己的孩子 朗读展示 。
我让 十个小组长作 为评委 ．在 第一排就坐 ．分别对文章和点评 的
在放学之前 ，我要求科代表到 每个小组长那里记录他们所批改小 组 的评 比分数 ，同时让被批阅 的组
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在阅读了不少关 于课堂教学 的 专著后 ，我才意识到语文 的综合实 践活动可以极大 提升学生学习语文
情 ，备课组长最后决定每个班挑选 得分靠前 的两个小组 ，代表班级参 加年级 的朗诵 比赛。 激发学生完成 《 春》 的背诵和 默写的基础之后 ，我把 《 春》的段 落进 行不 同 的组 合 ，让 小 组 长抽 签 ，要求人人都有单独背诵 的句子
前无希望就丧失 了努力 的热情 。于 是 。我常常在星期 四的早读 ，让学 生默写难度 大一点 的内容 ．而奖励
得 ，学生 的自信和负责都是在感受 自己价值 的基础上培养 出来 的。
的全 文 背诵朱 自清 的 《 》 的要 春 求 ，备课组商量了一下 ，觉得这么
长的课文 ，根据我们学生 的实 际 ， 与其 机械地背诵默写 。不如在默写 的基 础上 搞个 背诵 比赛 来 激励 学
子文稿 ．在班上 以小组 为单位 ，投 影于 白屏 ，进行展示。小组成员各
可 以加上 ６分。为激励小组的整体
表 现 ．小 组 均分 为 １０分 、９ ０ ０分
以上和 ８ 分 以上 的分别加上 ６ 、 Ｏ 分
４分和 ２分。
生努力于作文 ，同时也是 为了凸显
小组成员 的个体价值 。
都在早读进行。默写完成后 ，我按
照座位次序 ，让后面 的小组批阅前
面小组 的默写 ．基础好 的学生批改
是 数 学和 英语 老 师重 点关 照 的对
象 。我就想办法让他们有质有量并 且快速地完成订正和重默 。我反复 提醒组长 。要尽可能在上午利用课 余 时间完成订正 ，因为一般在上午
第三节课结束 ．英语 默写 和数学作
础和能力相对不足的学生批改能力
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组 内互换评阅 ，是 为了防止作弊。 按照小组成员的默写成绩 ．我
业都 已批改结束 ，有的同学可能要
更 忙 活 了。我 只 能引 导学 生利 用 “ 边角料” ．有时甚至让出语文课 的 时间 。使得学生尽可能快速且有质