高级企业培训师考点判断题4页

判断题
1、（判断）岗位再设置是在一定客观条件下，对于现行的工作组织结构、工作流程、
工作方法、工作技术要求等方面的重新调整、革新。

2、（判断）工作内容扩大化是指通过增加某一岗位的工作内容，实现岗位的再设置。

3、工作内容丰富化是一种使员工明确工作意义、取得工作自主权后，运用多种技能
区全面完整地完成工作任务并取得反馈，从而提高与员工工作积极性的方法。

4、企业再造工程只是企业或组织中的管理人员应一切从头开始，对于目前用来进行
价值创造和运作的程序方法（指岗位的设置）重新加以考虑和设计，
丢弃那些落后于时代的东西。

5、（判断、单选）职业生涯规划是指企业及用人单位，运用心理学、测量学、人力资源开发与管理等方面的相关科学手段，对员工的能力、兴趣、性格等方面进行科学分析，并根据员工岗位工作发展的要求，以及单位发展的要求，依据对于员工科学分析的结果，对员工职业生涯发展进行的科学设计与指导工作。

6、（判断）工程心理学研究结论表明，良好的光线能够给人以精神上的满足，这种
情况下，人的情绪最为自然放松，能够真实跌表现自己。

7、（判断）环境的色调会对人的情绪、意识及行为产生影响。

8、（判断）噪音会影响人的情绪，使人无法集中精力思考和回答问题，并产生焦虑、
紧张，甚至愤怒等不良情绪反应。

（判断）面试时评委人数应为奇数，5-7人为宜。

9、（判断）依据面试内容确定评定标准是最根本的原则。

10、面试考核的基本内容是整个面试表格中的核心部分。

在这一部分中按类别将考核
内容列表如：经验学识、个人意识品质、性格特点、应变能力等
11、（单选，判断）一般情况下，评定等级以五级为适中。

12、（判断）审定命题方案的基本方法：
1）看方案所涉及的总体内容有误偏漏；
2）看题目内容设计以及题量、配分是否合理；
3）看测验总体及各部分安排是否合理；
13、（判断）总结分析检验法是在实际测评工作结束后，根据实际数据计算得出有关
指标，并进行分析测验。

14、（判断）培训需求是指特定工作的实际需要与任职者现有知识能力之间的差距。

培训需求包括现实补差需求和未来发展提升补差需求两大部分。

15、灰色系统法是指利用一些已知的行为结果，来推断行为的原因或未来模糊的不确
定性的行为
16、（判断）策划是根据现实的各种情况与信息，判断事物变化去世，来全面构思、
设计、选择合理可行的行动方式，从而形成正确的决策，开展高效的工作。

17、（判断）策划更多地表现为战略决策，包括分析情况、发现问题、确定目标、设
计和优化方案，最后形成具体工作计划等一整套环节。

18、（判断）按照策划工作在社会上不同的应用领域，可以把策划分为企业策划、社
会策划、政治军事策划、其他策划四大类；
19、（判断）“审定”由“审”和“定”两部分组成，即审查和评定（决定）。

20、（判断）具体的课程方案设计，包括课程内容设计、课程教材设计、教学模式设
计、教学活动设计、课程实施设计以及课程评估评价等方面。

21、（判断）20世纪80年代，随着批判教育学、教师解放运动的兴起，人们进一步认识到，教师不是纯粹意义上的课程实施者，而是课程开发与决策的重要一员。

22、（判断）职业需求是职业技术课程目标确定的主要依据。

23、（判断）职业分析是职业技术课程内容选择的主要方法。

24、（判断）职业活动顺序、职业技术课程目标是职业技术课程组织的主要依据。

25、（判断）职业目标实现与否，是职业技术课程评价的主要标准。

26、（判断）科学论证包括科学的态度、手段和方法等，特别适合审核那些技术、技
能含量高的的教材
27、(判断)教学实践反馈法，就是对试用教材或在用教材的使用情况进行评估。

28、（判断）示范性教材通常是根据示范性培训课程需要组织开发的，而示范性的培
训课程则通常是根据经济发展对于人的素质提升的需要，乃至于对培训
工作发展的需要提出的。

29、（简答、判断）教材审核的目的在于通过对教材的内容、结构、技能知识、范围
界定等方面的审核，保证教材的实用性、选用素材的准确性、教
材内容的科学性、以及合法性，以提高教材质量。

30、（判断）
现代培训是由组织开展的周期短、见效快、效率高、针对性强、方式灵活的培训。

31、（判断）
在培训教材开发过程中，要树立与之相适应的理念，及短、快、变、新、灵的理念32、（判断）制定教学督导工作规则所包含的基本内容。

督导工作规则的基本指导思
想，督导工作的基本目标，督导工作的基本要求，以及督导工作中应注意的问题等。

33、（判断）归纳法也成经验法，即将各类督导工作中取得的经验、出现的问题等加
以搜集、归纳、整理，然后结合企业培训工作的具体情况和规律，制定
相应的工作规则。

34、（判断、单选）
定量分析：是指将调查结果按不同的内容统计，整理成数据，然后对这些数据进行分析统计分析，再用量化的等级指标（如分数）对教学工作总体质量进行评价的方法。

35、（判断、单选）
定性评价：是根据对调查资料的分析统计，采取描述的方法进行评定。

在教学督导过程中，定性评价通常是作为对定量分析的总结使用。

依据定量分析的结果，
最终以定性的手段，采取描述的方式给教学总体工作做出定性的等级评价，
如优、良、中、差或优秀、良好、一般、较差等。

36、督导主要是指上级对下级工作的督导、检查、指导行为。

指高级管理人员对下级
教学组织工作和具体教学工作的监督指导。

37、（判断）培训教学督导工作具有三项基本职能：监督检查、指导和评价。

38、（判断）程序教学就是将教学内容分成许多工作小步子，系统的排列起来，学员
对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。

39、（判断）对于教学、实习、科研有突出成绩的企业培训师、要进行表扬、表彰、奖励，有的可授予荣誉称号，以提高企业培训师的地位；还要贯彻民主管理的思想，使企业培训师参与培训的民主管理，要充分了解并尊重企业培训师的志愿与意见，
对有的企业培训师因个人身体、生活、经验、业务水平等方面的原因而提出的要求，只要符合实际。

40、（判断）所谓定性化讨论法，是指按照预先编写的指导教材，由指导员、企业培
训师不断的诱导学习者讨论的方法。

41、（判断）培训评估标准，是指“以一定的方法、途径对职业培训的计划、实施以
及效果等作出价值判断”时的依据。

42、（判断）一系列评估标准的有机组合构成培训评估标准体系
43、（判断、单选）评估标准的制定通常与评估对象、评估目的、评估目标相关联。

44、（单选、判断）集体的审定要素为：一致性、完备性、可行性、可操作性
45、（判断）可行性指所规定的内容能否得到有效信息来加以测量、量化方法是否简
便、易行，评估所需的人力、物力是否超出现实可能等
46、（判断）可操作性指评估的指标体系是否具体的、行为化的、可测的，对于无法
量化的主要内容有无其他评估方法。

47、（判断）各步骤之间的衔接是合理的，紧凑的、能够保证评估的有序性和时效性。

48、（判断）评估结果的反馈方式是认真的、慎重的、评估的结果与评估的过程具有
密切的联系。

49、（判断）培训质量管理体系的含义是指培训机构为了保证培训质量，实现预期计
划目标，而对培训行为采取的若干相互联系的培训质量管理控制方法和措施。

50、（判断）英国培训与发展委员会依据工作职责和工作任务，对培训者职业能力划
分为5大项、12分项。

51、(判断)
总之，指导的过程就一个由“开始—质疑—理解—前行”四部分组成的循环过程。

52、（判断）咨询过程可划分为四个阶段：获准进入；调查与分析；完成；退出。

53、（判断）咨询：指组织或个人向某权威专家或顾问人员就某些问题征求意见。

54、（判断）
培训咨询服务：指培训专家为组织或个人提供的有关培训、学习指导和建议的服务，而提供有关培训、学习建议的培训专家就是咨询者、顾问。