运用对话式培养学生自主学习英语的探索
对话教学法在初中英语中的应用
应
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在 英 教 过 ，师 学 进 初中 语 学 程中 教 对 生 行
情感教育 ， 必须 以积极 、 阳光 的姿态 ， 从细微之
处入手 ， 在学生心 目中树立起高 尚的“ 师表” 形 象 。比如 ， 教师要衣着整洁 ， 仪表端庄 ， 待人热
情， 举止大方 。 教师 自己对待工作要高度 负责 ， 对待人 生要积
地位 。 对话教学的实施受到严重限制。对话式 教学便打破 了这
在初 中英语教学过 程中 ， 离不开教师的一颗无私 的爱生 之心 。在平 时的教育教学工作 中， 教师 对于学生的情 感教育
必须 以“ ” 爱 为核心 。对于每一个孩子来说 ， 他们都是家长心
目中的“ 心肝宝贝” 是每一个家庭 的“ ， 希望” 。教 师从 学生走 进 自己的班级 的第一天起 ， 就要 以高度 负责 的心 态 ， 心关 精 爱每 一个孩子 ， 爱生之心不 仅要倾注 到优秀学 生身上 ， 更要
● 发展 。 比如 ， 在教学生一些简单 的 日常用语时 ， 手 教师要从学生的具 体实际出发 ， 根据学生 的知 航 识基 础 ， 实行分层教 学 ， 并鼓励学 生在 日常 生 活中逐步进行尝试应用。 当学生用 比较生硬的
是极为广泛的 ，既包括师生之间的平等交流 ， 也 包括人与文本 、 人与 自我的对话或理解。
英
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生的基本英语学 ＞与应用技能， － ３ 提高英语语言的 及发散思维能力也会得到很好地培养。 在《 新课程标 准》 的要求 下 ， 中英 语教学 初
口 一 ＾ Ｊ
实际应用能力。 在此过程中， 学生的情操、 意志以 鍪 中
英语语言 与教师对话时 ， 教师要用赏识的态度 及时进行鼓励 ， 以平等 的姿 态 ， 耐心地与学 生
小学英语教师如何培养学生的自主学习能力
小学英语教师如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
自主学习是指学生在教师引导下，通过充分利用书本、工具、网络等资源，独立思考、探索和解决问题的学习过程。
下面将介绍几个方法，帮助小学英语教师培养学生的自主学习能力。
一、设定明确的学习目标在英语课堂中，教师可以设定明确的学习目标，例如学习一首英文儿歌、掌握一个基本句型等。
通过明确目标，能够引导学生自主学习的方向和内容，激发学生的学习兴趣。
二、提供丰富的学习资源教师可以提供丰富的学习资源，包括教科书、单词卡、录音机、电脑等。
同时，教师还可以鼓励学生利用网络资源，如英语学习网站、学习平台等，以便学生自主查找和学习相关内容。
提供多样化的学习资源，有助于学生积极主动地参与学习。
三、引导学生制定学习计划为了培养学生的自主学习能力，教师可以引导学生制定学习计划。
学生可以根据自己的学习情况和时间安排，合理安排学习任务和学习时间。
通过制定学习计划，学生能够更好地管理学习时间，提高学习效率。
四、鼓励学生独立思考和探索在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和探索。
教师可以提出问题或情境，激发学生思考解决问题的方法。
同时，教师也应该鼓励学生表达自己的观点和想法，培养学生的创新能力和批判性思维。
五、提供适当的学习评估教师在学生自主学习的过程中要及时进行学习评估。
评估可以包括口语对话、书面作业、小组合作等形式。
通过评估，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并给予适当的指导和帮助。
六、培养学生的学习兴趣学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要因素。
教师可以通过创设情境、引入游戏等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织英语角、英语俱乐部等活动，提供学习英语的机会和环境。
总结起来，小学英语教师要培养学生的自主学习能力，需要设定明确的学习目标，提供丰富的学习资源，引导学生制定学习计划，鼓励学生独立思考和探索，提供适当的学习评估，以及培养学生的学习兴趣。
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用自主学习是指学生自己对学习内容进行探究，自主选择学习任务，独立完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过引导学生独立进行阅读、写作或者进行小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分配组内任务，自主探究相关的知识点，然后进行汇报与交流。
这样的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在共同合作的过程中，相互学习，相互交流，相互协助，共同完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生小组合作进行语言交流、角色扮演、研究性学习等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在教学中，教师可以设置情景对话或实际情景中的英语口语对话练习，让学生分组进行学习，相互激发对方的学习热情，相互交流和讨论如何更好地完成任务，从而促进学生的语言口头表达能力。
对于初中英语教学，结合自主学习和合作学习的方式具有以下几个优势：能够提高学生的学习兴趣。
自主学习和合作学习的方式能够激发学生对英语学习的热情，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的效果。
能够促进学生的语言运用能力。
通过自主学习和合作学习的方式，能够让学生更多地参与到语言交流的过程中，提高学生的语感和语言运用能力。
能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习的方式，能够让学生在团队中相互协作，解决问题，并且能够促进学生的沟通交流能力。
在教学中，教师需要对自主学习与合作学习的方式进行合理的组织和安排。
要充分考虑学生的实际情况，合理地安排学生的学习任务和学习时间，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地发挥自己的潜能。
要合理设置学习任务，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地掌握知识点和提高语言能力。
要合理地安排学生的分组，让学生在合作学习中能够更好地发挥团队协作和沟通能力。
要及时总结和评价学生的学习情况，让学生能够在自主学习和合作学习中得到及时的反馈，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
浅谈对话式教学法在初中英语课堂教学中的应用
在七年级时教师可以着眼于培养学生 的兴趣 ，使英语对话成为 生生之间 、 师生之 间的一种常见活动 。到了八 年级 、 九年级教师 则要注重开展各种活动 ，使学生 的对话能力得到迅速发展。有 的时候 ， 这两种方式可 以根据实际情况交替使 用 ， 教学效果也非
常不错 。 比如 ， 有一堂课 中 ， 笔者说 ： Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ Ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｆ ｖ Ｏ Ｈ ｓ ｔ ａ ｙ ｉ ｎ ａ ｈ ０ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｒ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍ ｅ ？ 学生在对失去 自由的痛苦进行丰富的 想象之后 ， 笔者又说 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ’ ｇ ｏ ｏ ｄ ｏｒ ｆ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ
浅谈对话式教学法在初中英语课堂教学 中的应用
江 西省新 余 第九 中学 李 娆 春
教师要想有效地提升初 中英语教学水平 ，就必须改变传统 的英语教学方式 ， 不断进行改革 ， 在课 堂教学 中， 以学生为主体 ， 形成教师善教 、 学生乐学的 良好局面 ， 而对话式教学就是其中的
一
３ ． 对 话 式 教 学 可 充 分 展 现 学 生 不 同 的个 性
对话 式教 学就是要通过开展各种不 同的活动 ，使学生充 分 展现个性 ， 从而不断提升 ， 得到一种酣畅淋漓的感觉 ， 比如 ， 可 以
个重要方法 。
一
举行 角色表演 、 散文朗诵 、 英语故事会等活动来提升学生的学 习
兴趣 。教师要做一个学生 的引路者 ， 对学生给予最公平 的评价。
望， 充分调动学生的学 习积极性 ， 是一次很成 功的课堂教学 。
ｔ ｈ ｅ ｚ ｏ ｏ ？ Ｗｈ ｙ ｏ ｒ ｗ ｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ －
八年级英语上册教材分析
八年级英语上册教材分析一、教学理念与特点八年级英语上册教材以培养学生的英语综合运用能力为核心，注重语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的有机结合。
教材采用任务型语言教学途径，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，旨在提高学生的自主学习能力。
二、话题与功能结构本教材围绕学生的生活经验和兴趣点，选取了丰富多样的话题，如学校生活、家庭与朋友、健康与身体、节假日、自然与环保等。
每个话题都设计了相应的功能结构，包括询问与表达、描述与叙述、讨论与辩论等，以培养学生的语言交际能力。
三、任务型教学教材通过设置各种真实或模拟的任务活动，让学生在完成任务的过程中学习英语、运用英语。
这些任务既可以是个人完成的，也可以是小组合作完成的，旨在培养学生的合作精神和团队协作能力。
四、听说读写全面训练教材在听说读写四个方面都进行了全面的训练。
通过阅读课文、听力练习、口语对话和写作任务，提高学生的英语综合能力。
同时，教材还注重培养学生的语言感知能力和思维能力，让他们能够用英语进行高质量的交流。
五、内容与题材范围本教材的内容和题材范围广泛，包括日常生活、文化知识、科普知识等多个方面。
这些内容不仅符合学生的认知水平，还能够拓宽他们的视野，增强他们的跨文化意识。
六、Section A分析Section A通常是每个单元的核心部分，包含新词汇和重点语法。
这部分通过对话、短文等形式，呈现新的语言点，并引导学生进行探究学习。
通过分析Section A，学生可以掌握本单元的重点内容，为后续的学习打下基础。
七、Section B分析Section B是对Section A的拓展和延伸，通常包含更多的语言实践活动。
这部分通过听力练习、角色扮演、写作任务等多种形式，让学生在实际运用中巩固和拓展所学知识。
通过分析Section B，学生可以提升自己的语言运用能力。
八、Self-check部分Self-check部分是学生对自己学习成果的检验和反思。
中学生英语自主学习能力的培养
中学生英语自主学习能力的培养要培养中学生的学习动力。
要激发学生学习英语的兴趣和热情，使他们认识到英语学习对他们的未来发展至关重要。
教师可以通过讲授与学生生活相关的内容、引导学生参加一些英语角、英语竞赛等活动，增加学生对英语学习的兴趣。
教师还应关注学生学习中的困惑和问题，及时给予指导和帮助，使学生感受到自己的进步，增加自信心，从而积极主动地参与英语学习。
要培养中学生的学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中有意识地运用的一系列技能和方法。
教师可以教给学生一些实用的学习策略，例如：词汇学习中的联想法、分组法等；听力训练中的预测法、笔记法等；口语训练中的模仿法、对话练习等。
这些学习策略能够帮助学生更高效地学习和记忆英语知识，并提高学习成效。
教师还应该引导学生对于学习过程进行反思和总结，帮助他们发现自己的学习偏好和适合自己的学习方法，使他们能够主动地制定学习计划和解决学习难题。
要培养中学生的学习习惯。
良好的学习习惯是成于平时，教师可以通过日常的教育实践来培养学生的学习习惯。
教师可以要求学生每天保持一定的英语学习时间，坚持背单词、练习听力等，避免拖延和浪费时间。
教师还可以帮助学生培养终身学习的意识，鼓励他们阅读英语经典文学作品、参加英语角、去英语国家交流等，从而提高他们对英语学习的积极性和主动性。
培养中学生的英语自主学习能力是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
学校应提供良好的教育资源和学习环境，教师应以身作则，引导学生培养正确的学习态度。
家庭应关注孩子的学习，提供必要的支持和鼓励。
社会应提供更多的英语学习机会和资源，为中学生提供英语学习的平台。
只有学校、家庭和社会共同协助，才能够培养出更多具有英语自主学习能力的中学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
注重英语对话式课堂教学,培养学生自主学习的探索
２ 对话式的创新教学 ， 关键在于教师 问 、 讨论 、 质疑 、 造 悬 念 使 学 生 不 断 产 生 制 的观 念 转 变 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 动 愉 快 地 推 进 课 堂 学 主
教 育 的 改 革 创 新 是 时 代 发 展 的 必 然 。 习不 断 开 展 。 随 着 学 习 欲 望 的产 生 ， 生 伴 学 学 校 的教 育 ， 师 占有 重 要 的作 用 ， 们是 的 学 习 兴 趣 便 会 高 涨 ， 现 、 析 、 决 问 教 他 发 分 解 学 科 的带 头 人 ， 培 养 人 才 的首 要 功 臣 ， 是 所 题 的 能 力 亦 会 随 之 提 高 。 感 活 动 与 认 知 情 以 他 们 更 应 该 创 新 ， 其 中也 包 括 对 学 生 活 动 是 密 不 可分 的 ， 堂 教学 中 ， 师一 定 这 课 教
学 习 的乐 趣 ， 获 更 多 的知 识 。 中 英语 是 收 初 学 习 意 味 着 理 解 力 的 成 熟 以 及 对 某 种 现 ， 提供 更 多 的 机 会 ， 别 是 为不 同个 性特 特 英语 学 习的 一 个基 础 ， 也是 现 在 所普 及的 。 思 维 方 式 的 参 与 。 生 的 发 展 是 一 个 动 态 点 的学 生 提 供 必 要 的 发 展 空 间 。 以 说 自 学 可 这 门 学 科 的 更 改 ， 原 本 注 重 知识 传 授 上 过 程 ， 们 要 用 动 态发 展 的 眼 光 看待 学 生 ， 主 学 习 不 仅 能 开 发 出学 生 潜 在 的 能 力 ， 从 我 而 转化 到 了 要 引 导 学 生 积 极 主 动 ， 自主 的 学 用 积 极 乐 观 的 态 度 看 待 学 生 的缺 点 。 生 且 能激 活 、 导 出学 生 学 习的 积极 性 ， 学 诱 养成 习 上来 ， 使得 学 习 不 再是 单 一 的 模式 ， 是 的 成 长 是 个 个 性 化 的 过 程 ， 个学 生都 有 良好 的学 习态 度 和学 习 习惯 ，一 切 天 赋和 而 每 “ 要 从 根 本 上 转 化 到 如 何 自我 学 习 ， 何 体 自身 独 特 的个 性 ， 如 发展 性 评 价 的 重 要性 ， 就 诺 言 都 不 如 习 惯 更 有 力 量 ” 。 现 自我 的价 值 观 的 正 确取 向 。 种转 变 ， 这 我 在 于 尊 重 每 个 学 生 的 个 性 。 生 个 性 的 发 学 们教 师 也 要从 根 本 上 加 以 巩 固 自身 专 业 知 展 是有 声有 迹 的 ， 只要 教 师 善 于察 言 观 色 ， 参考 文献 识， 掌握 现 代 英 语 水平 ， 握先 进 的 教 学 方 就 能 够 及 时 捕 捉 到 学 生 真 实 的 感 受 ， 现 ［ 掌 １ 春 洞 ． 语 教 学法 ［ ． 等 教 育 出版 ］胡 英 Ｍ】高 发 社 ． 法 ， 论 是 从 口语 ， 无 笔试 ， 力上 都 要试 图 学 生 真 正 的 问 题 。 听 ［ ２ 】彭 秋 荣 ． 中英 语 活动 课 研 究 【 ． 初 Ｍ】湖南 改变 原 有 的 教 学 模 式 ， 力 实 现 与 现 代 教 ３ ２情 感性 原则 努 ．
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。
所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、重视环境的创设，促成兴趣的培养小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。
他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好；每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报；学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。
在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
大学英语对话式教学与自主性学习
生之 间的多 重对 话 活动 ， 含 了多 重 的复杂 的对话 关 包
・
ｌ３・ ３
系。
高兴与 自豪。 以新视野大学英 语 （ 第二版 ） 一课 “ ｏｅＷｉ ｏｔ 第 Ｌｖ ｔ ｕ ｈ Ｌｍ ｔ ｉ ” ｉｉ ｔ ｎ 为例 ， ａｏ 学生对 课文 大意及 主题 作 了如下表达 ：
存在 。春秋时期 的教育 家孔 子 、古 希腊 的教 育家 苏格
拉底 是教育史 上重视 对话 教学 的代表 人物 。孔子所 提 出的著名 的“ 教学相 长” 精神 ， 即师生之间在教学 上是可
以互相启发和帮助的 ， 一理想 的教育结果 正是 在孔子 这 与学生进行积极平 等 的教 学对 话 中达成 的。在 西方 教 育史上 ， 古希腊 著名 的哲学 家 、 育 家苏格 拉底 在其 教 教
Ｎｏ． ２ ０ ５。 ０１
大 学 英 语 对 话 式 教 学 与 自主 性 学 习
周 光 明 ， 灵 芝 彭
（ 湖北 师 范 学院 外 国语 学 院 ， 湖北 黄石 ４ ５０ ） ３０ ２
［ 摘
要］ 英语教 学是一种特殊 的对话活动 ， 是在教 师的指导 下进 行的教 师与 学生 ， 学生 与教材 文本， 学
是对于长期 以来 习惯 于教 师 “ 授 ” 中国学 生 而言 。 讲 的
对话式教学作 为一 种强调 交流 、对 话 、合 作与 互动 的
新 的 教 学 理 念 ， 利 于 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 与 提 有
高。
一
下 ， 是人们 自己因为缺乏创造 力 ， 倒 缺乏改革 精神 ， 缺乏
雷还认 为 ， 真正 的对话 并不 是 自然就 会产 生 ， 要实 现对
时至今 日， 论是 社会 发展 的客 观要 求 ， 是教 育 无 还 自身的发展趋 向 ， 都在很大程度 上对重新 恢复并 确立起 学生的主体地 位提 出 了强烈 的要 求 。而 正 是这 一思 想 为对话教学 的提 出奠定 了相 应 的思 想基础 。对话 教学 最主要 的 目的 和追 求 正是在 于重 新 确立 起学 生在学 习
运用对话式培养学生自主学习英语的探索
运用对话式培养学生自主学习英语的探索义务教育阶段的初中英语教学,应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在英语教学中认识到,提高初中英语教学质量,关键在于教师转变教育观念,推进教学创新,实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
首先要看教师能否根据教材大纲的要求与学生的实际,调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。
让学生掌握“乐学”的学习方法,对话式就是其中的一种重要方法,最能体现互动在对话中生成。
下面我谈一点体会,与同行共勉。
一、对话式最能体现师生互动为主体,调动每个学生的学习积极性所谓对话式,就是以师生平等为基础,以学生自主探研为特征,以兴趣为核心,在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。
这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心,能满足学生好奇探索的愿望,使学生掌握一定的知识经验和学习技能,体验收获的快乐。
正如学生说的那样“有了自主学习的空间,不再是捆绑式的被动式的学习了。
”对话式体现了平等民主,师生间,生生间的多元互动性,更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调指导学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求,首先是我们教师要提高自己的现代外语水平,掌握教学理论,现代外语教学方法,包括听力、笔试和口试能力,去努力实现学生主体性的发挥,使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”,展现自己的创造才能,进入优良的成绩行列。
第一册Lesson 12课中,如果只要求学生对书中的对话进行表演,显得枯燥无味。
为了调动学生的积极性,为了巩固lesson 8,lesson10 两课的内容,我预先准备了一个上锁的木盒子,里面放着水果、文具、钱包等,并看着盒子做出无奈的表情:I need help , I can‘t get my money. Who can help? me ? 请两位学生上来帮忙,学生说:Don’t worry, Let‘s help you . 接着,他们讨论怎样打开盒子: A: Is the box locked? B: Let me see. Oh, yes. 于是他们问我钥匙在哪里: Where’s your key ?我回答:I can‘t find it .他们又转向全班说: Can you see it ? 同学们马上展开讨论:Is it on the teacher’s desk ? Is it over there?… 找到钥匙后,A高兴地说: We can open the box now. B: But there are many things, where‘s the money ? A: Let me help you . What’s in it ?? B :There‘s… 最后终于找到了钱,交给了老师。
运用对话式教学培养学生自主学习英语的探索
调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。 让学生掌 握“ 乐学 ” 的学习方法 ， 对话式就是其 中的一种重要方法 ， 最 能体现互动在对话 中生成 。 下面我谈一点体会 ， 与同行共勉 。
８ １ ＂ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ｗｈ ｅ ｒ ｅ ‘ ｓ ｈｅ ｔ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ？ Ａ ：Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ．
Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｉ ｔ ？ Ｂ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ‘ Ｓ … 最 后终 于找 到 了钱 ，交 给 了老 师 。我表 示 了谢 意 后 ， 提 出： Ｗｈ ａ ｔ ｍ ｕ ａ ｔ ｗ ｅ ｄ ｏ ｉ ｆ ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ｅ ｗ ｎｔ ａ ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ ？ 同 学们 又 展 开 了激 烈 的对 话讨 论 ， 顿时， 团结 互助 的 美德 在教 室里 到处 宣扬 着 。 这样 的对话 表演 既巩 固了这 两课 的单 词 ： ｌ ｏ ｃ ｋ， ｍ ｎｙ， ａ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｏ ｐ ｅ ｎ ， ｇ ｅ ｔ ， ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ ， ｐ ｕ ｒ ｓ ｅ … 及 句
生掌握一定的知识经验和学习技能 ， 体验收获 的快乐。正如
学 生 说 的 那样 “ 有 了 自主 学 习 的空 间 ， 不 再 是 捆 绑式 的被 动
式 的学 习 了。”
主实现——矫正强化” 四步程序充实完善知识结构及其学生
的思 维 能力 的发 展 。 因此 ， 必 须 尊 重社 会 生 活 ， 注重 教 学 规 律， 让学 生 获取 知识 在对 话 中生 成 。教师 必须 是 课程 改 革 的 实践 者 ， 角 色创 新 的塑造 者 ， 应 掌握对 话 式 教学 的发 展 性 、 情 感性 和 多种性 原则 。 ．
小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略
2020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略文/郭慧萍小学英语教学要以培养学生自主学习能力为基点，虽然学生初入英语世界，要从基本的26个字母开始学起，但是好奇心和新鲜感会让学生对英语学习表现出极大的热情。
教师如果能运用教学智慧把学生的这份“热情”保持得更长远就是成功。
所以，教师要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并引导学生逐渐延伸到课外，让学生养成自主学习的习惯。
小学阶段的英语学习并不难，教材内容和学生的生活联系比较紧密，学生可以把所学习的对话运用到生活交际中，以获得学习成就感，为以后的英语学习奠定情感基础。
一、激发兴趣，让学生走进英语世界1. 兴趣引导，自主阅读。
激发兴趣是英语学习的第一要素。
孩子总是对未知世界充满探索的欲望，教师可以在英语学习之初给学生讲解一些英语趣味小故事，介绍英汉表达的差异性，让学生产生学习探究的欲望。
在刚升入三年级，学英语之前，教师带着学生环绕教室一圈，挨着给教室里的物品取英文名字，如教室(classroom)，桌子(desk)，椅子(chair)，黑板(blackboard)，花(flower)等。
教师还可以给每个学生取一个英文名字。
学生感受到英语的特别之处，身边的好多东西忽然有了新的名字，学生会非常兴奋。
教师告诉学生随着英语的学习，以后还会了解更多的英语知识。
学生拿着英语课本爱不释手，学习英语的兴趣倍增，26个英文字母的学习也会更加认真。
随着英语单词的学习和积累，需要学生付出更多的时间和精力，学生的学习热情会相应降低。
此时，教师可以给学生推荐有趣的英语绘本，激发学生自主学习的兴趣。
绘本的故事情节比较简单，词汇和句子的复现率比较高，画面色彩鲜艳，形象比较夸张，符合中年级学生的阅读心理。
学生遇到陌生的单词时，还可以借助绘本画面来理解其含义。
学生在自主阅读中，不但能巩固已经学过的单词，还会产生“阅读英文图书”的成就感，学习英语的热情会更高涨。
对话式教学在英语课堂中的运用
对话式教学在英语课堂中的运用摘要：为了提高学生英语学习的兴趣和效率，对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索。
结合初中英语教学实践，就如何将“对话式教学”引入到英语课堂教学进行了探究。
关键词：初中英语；课堂教学；对话式教学；实践探究培养学生动脑、动口、动心的能力，教会学生获取知识的方法和途径是初中英语课堂教学的当务之急。
由于不少教师穿新鞋走老路，传统教法根深蒂固，且面对升学的巨大压力和挑战，心有余悸，放不开手脚导致学生厌学情绪明显，学习效益低下。
为了提高学生英语学习效率，我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索。
本文结合英语教学实践，就如何将“对话式教学”引入到英语教学中进行探讨。
一、“对话式教学”的理论基础“对话式教学”早在20世纪就有人提出，其中马丁·布伯的“对话哲学”在欧美思想界产生的影响更为深远。
马丁·布伯认为，教学的目标就是在“我—它”知识与“我—你”知识之间建起转化的桥梁，发展处于关系中主体个人的对话能力，使学生能够在对世界整体的认识和关系中找寻到个人的意义。
建构主义主张：“对话式教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行的双向沟通方式。
二、“对话式教学”的行动策略在“对话式教学”中，学生是建构知识的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。
在教学过程中，教师始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，让学生处于一种几乎无压力的状态下，学生自然会产生对话的激情，表现出活跃的思维，激发出闪光的智慧。
1.鼓励激发“对话式教学”中，教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生，抓住他们的闪光点，给予表扬和鼓励，让他们感到自己的成功，从而主动地参与到“对话教学”的活动中来。
2.倾听理解在对话教学中，教师把倾听作为一种教学策略，无论学生在回答问题和议论问题中，所讲的话是否准确，都要悉心地听着。
这样一来，教师在与学生的对话中，要充分了解学生认知中的问题，加深学生对知识的理解。
初中英语对话式教学探枥
对话式教学 ， 顾名思义也就是说严格 贯彻课改精神 ， 在教学
活动 中坚持 以学生为主体、以教师为主导 ，在课 堂上建立起平 策略 ， 更好地实现教学 目标 。 等、 和谐 的师生关系 ， 强调对学生 自主学习能力 的培养 ， 引导学 生积极 主动地去思考和探究 ， 使教学活动民主化 、 主体化 。这种 开展对话 式教学 ， 要尊重英语教学规律 ， 让学生在对话中获
１ ． 教师要转变教学观念
促进学生 的发展 出发 ， 在对话式教学中 ， 提 出切合学 生学 习基础 的发 展 目标 ， 以对话来 了解 学生掌握知识 、 技能的情况 ， 发现其
学习上细微 的变化 ， 最终促进学生的发展。
教育 的创新需要 教师提高 自己的专业 素养和教学能力 ， 能
够 紧跟 时代发展 的步伐 ， 加强对 专业知识 的学 习 ， 提高教学 能 力， 并且能够在思想上转变传统意 义上 的教学观念 ， 从行动上摒 弃传统填鸭式的教学方 法 ， 培养学 生学 习英语 的兴趣 ， 让学生更 加积极主动地进行 自主性学 习， 在不断地发现问题 、 解决 问题 的
三、 开展对话式教学要把握三个原则
下基础 。多年 的英语 教学实践 ， 让我更深切地体会 到探索高效
的英语教学模式 、 提高教学质 量应 是英语教师孜孜 不倦追求 的 目标 。在 教学 实践 中 ， 我进行 过很多大胆 的探索 ， 在此 ， 我就初 中英语对话式教学谈几点体会 。
一
、
对话式教学 的概念
的乐趣 ， 活跃课堂教学气氛 ， 引导学生更积极 主动地进行 自主性
而要真正实现教学观念 的转变 ， 教 师首先要有一颗爱学生 、
体贴 和理解学生的心 。只有 在教学过程 中给予学生以爱 ，学生
对话式大学英语阅读教学的前景探索
学生是一个 已经 掌握 了一定 的英语知识 ， 已经具备独立思考 的能力 的群体 ， 即他们 能够 从 自身经验 出发通过师生以及 生 生 间的英语对话建构起对话题的深入理解。这个过程既能够充分发挥学生学 习的能动性， 也能培 养合作 学习共 同探 索的 意识， 建立起 良好的运用语 言开展 阅读教 学的 自由开放 的学习氛 围。 关键 词： 对话； 大学英语 阅读 ； 社会建构主义； 社会 文化理论
社会建 构主义认 为学 习的过程是个体从 自身经验背景 出 发 对客观事 物的主观理解 和意义建构过程 ，它重视学 习过程 而反对 现成 知识 的简单传 授。知识是 由学 习者个人 自己建构 的， 而不是 由他人传递 的； 但这种建构发生在与他人交往 的环 境 中， 是社会互 动的结果 。 建构主义模式确认 了学生、 教师、 任 务、 环境 四个方面 的多种 因素对学 习过程 的影 响 ， 而处在 中心 位置 的当然是知识建构 的主体——学生 ，后三者则构成学 习 的中介 因素 和外 围环境 ，对学 习者 的个 人知识建构起着极 为 重要 的作用 ；社会建构理论在外语教学 中的运用与传统外语 教学模式的 区别在于 ：前者没有将学 习简单视为知识 由外 向
的方式 ， 师生共 同寻找答 案 ， 索真理 ， 探 即对话 教育 （ 惠平 ， 熊
收 稿 日期 ：ｏ ９ １— ４ ２ ０ — ２ １
内 的转移和传 递， 而是新 旧知 识经验 的相互作 用， 丰富和改造
作者简介 ： 蔡丽君（ ９ ５ ）女 ， １ ８ ～ ， 江西上饶人 ， 江西师范大学外 国语学 院 ２ ｏ 级在读研士研 究生 。 ０８ 基金项 目： 江西师范 大学研 究生创新基金项 目《 苏格拉底对话式教育与大学英语 阅读教学》 。
浅谈对话式教学与学生英语学习
浅谈对话式教学与学生英语学习作者：李晓铭来源：《学校教育研究》2018年第18期初中的英语教学为学生的一生奠定了坚实的基础，要彻底转变英语的教育观念，不断进行改革，与时俱进，在课堂教学中，以老师和学生互为主体，真正形成老师善于教学、学生乐于学习的良好局面。
作为老师，要善于根据教材大纲里的要求与实际情况，充分激发起学生们主动学习的积极性，而对话式教学就是其中一个最重要的方式方法。
一、什么是对话式教学通常所说的对话式教学，就是指在课堂上老师和学生之间平等和谐，教学能极大激发学生的兴趣，使学生很好地进行自主自发的钻研探索，并且在老师的引导之下，老师和学生之间、学生和学生之间形成一种充满民主气氛和色彩，相互之间都是主体的一种学习活动。
这是一种充满乐趣的学习方法，使学生能够扬起自信的风帆，激发起他的好奇心，积极主动的进行探索钻研，有了可以使学生自主学习、自由发挥的空间，再也不是像被老师捆绑在课堂上似的填鸭式的被动学习了。
二、对话式教学平等民主、多元互动，可极大提高学生的学习积极性实践证明，对话式教学有一种平等民主的气氛，而且，可以使老师和学生之间、学生与学生之间产生良好的互动性，相互之间进行友好合作、良好沟通。
尤其是作为初中英语来说，这是一门基础学科，具有普及性，有着很强的发展性，因此，在教学过程中，要注意培养学生主动学习的良好习惯，使他们在学习知识和提升技能的过程中，逐步形成正确的价值观。
所以，作为英语老师，要不断提升英语水平，掌握现代教学理论，使学生的主体性充分发挥出来。
如果能够良好地运用对话式教学，就能使学生们乐于学习，勤于思考，善于领悟，能够很好地把自己的才能发挥出来，逐步进入到优秀的成绩行列。
当然，在教学过程中，如果只是死板的要学生对书中的对话进行机械的演练，那就索然无味之极了。
三、对话式教学必须要不断创新，以学生为主体进行教学，激发学生学习欲望面对时代的迅速发展，教师应该与时俱进，对教学进行不断的创新，把以前传统的、落后的填鸭式教育方法要改变为能够让孩子们积极主动的学习钻研，有着强烈兴趣，能够自觉发现问题，解决问题的教学创新。
促进学生自主学习的教学案例
促进学生自主学习的教学案例教学背景：本案例适用于初中英语课堂，教学内容为动词时态的运用。
教师希望通过设计一系列学习任务，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
教学目标：1. 学生能够初步理解英语动词时态的规则和用法；2. 学生能够准确运用所学动词时态进行简单句子的构建；3. 学生能够主动积极参与学习，培养自主学习的能力；4. 学生能够与同学进行合作，促进彼此学习的进步。
教学过程：1. 学生自主探究（15分钟）教师在黑板上写下一段简单的对话，对话中包含了多个动词的时态。
学生读一遍对话，然后分组讨论并总结出动词时态的规则和用法。
每个小组需要撰写一份学习笔记。
2. 合作学习（20分钟）学生根据自己的学习笔记，将课本中的练习题分发给小组成员，每个小组成员负责解答其中的一道题目，并在纸上写出解题思路。
小组成员之间可以相互讨论和求助。
解答完题目后，小组成员将自己的答案进行比对和讨论，找出错误之处，并尝试改正。
3. 案例分享（15分钟）每个小组选择一名代表，将他们在解题过程中的收获和困惑进行分享，其他小组成员进行补充和讨论。
教师在一旁进行指导，澄清学生对于时态用法的疑惑，并鼓励学生彼此学习和帮助。
4. 创作任务（25分钟）教师提供一个话题，要求学生根据已学动词时态，编写一段对话或故事。
学生可以选择合作或个人完成，但必须充分运用所学的时态，使之流畅自然。
学生完成后，可以进行互相交流和评价，并提出改进建议。
5. 展示和反思（15分钟）学生根据学习成果，将自己的作品进行展示。
其他学生可以提出问题和建议，以提高作品的质量。
学生还可以回顾整个学习过程，分享自己的体会和感悟，包括自主学习带来的好处和遇到的挑战。
教学效果评价：教师可以根据学生在解题、分享和作品创作过程中的表现，以及课堂互动的情况，综合评价学生的自主学习能力和合作精神。
可以使用打分或者评价表等方式对学生进行评价，并及时给予肯定和建议。
教学反思：通过这个案例的教学，学生在一定的框架下，有机会进行自主探究和合作学习。
学英语24八年级宁夏人机对话课堂学案(下)
学英语24八年级宁夏人机对话课堂学案(下)摘要：一、前言二、课程概述三、教学目标四、教学内容五、教学方法六、课堂活动七、总结正文：【前言】学英语是很多中国学生的必修课程，为了更好地提高学生的英语水平，宁夏的八年级学生们通过人机对话课堂学案进行学习。
本文将详细介绍这个学案的各个方面。
【课程概述】人机对话课堂学案是一种新型的教学模式，通过计算机技术与课程内容的结合，为学生提供更为丰富的学习资源和自主学习空间。
这种模式旨在提高学生的语言表达能力、交际能力和自主学习能力。
【教学目标】本课程旨在帮助学生：1.掌握一定的英语词汇和语法知识；2.提高英语听说能力，能够进行简单的日常对话；3.培养学生自主学习的能力和习惯。
【教学内容】本课程的教学内容主要包括：1.词汇和语法：通过词汇表和语法讲解，让学生掌握基本的英语词汇和语法规则；2.对话练习：设置不同场景的对话，让学生进行角色扮演，提高口语表达能力；3.听力训练：提供不同难度的听力材料，训练学生的听力水平；4.阅读理解：设置英语文章阅读，提高学生的阅读理解能力。
【教学方法】1.任务驱动：设定具体的学习任务，引导学生主动探索和学习；2.互动学习：通过人机对话，让学生进行实时互动，提高口语表达能力；3.自主学习：为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生自主学习和探索。
【课堂活动】1.词汇记忆比赛：学生通过游戏方式记忆词汇，提高学习兴趣；2.角色扮演：学生分组进行对话练习，提高口语表达能力；3.小组讨论：学生针对某个话题展开讨论，提高交际能力；4.学习成果展示：学生分享自己的学习成果，增强学习自信心。
【总结】通过人机对话课堂学案的学习，宁夏八年级的学生们能够更好地掌握英语知识，提高英语听说能力，培养自主学习的能力和习惯。
幼儿园英语小达人：大班口语对话教学案例
幼儿园英语小达人：大班口语对话教学案例在幼儿园英语教学中，口语对话是非常重要的部分，它不仅有助于培养孩子的语言表达能力，还能够帮助他们更好地理解和运用英语。
针对大班幼儿园的口语对话教学，我们将结合具体的案例进行深入探讨。
1. 题目引入在进行口语对话教学之前，首先需要引入一个与幼儿兴趣相关的话题，比如动物、水果、身体部位等。
选择一个简单的主题能够让孩子们更容易理解和表达，激发他们的学习兴趣。
2. 情境引入在引入话题后，通过情景引入的方式，让孩子们在具体的情境中学习。
以动物为例，可以利用图片、玩具等教具展示一些常见的动物，引导孩子们观察、说出动物的名称，并简单介绍它们的特征。
3. 对话教学在引入的基础上，老师可以通过角色扮演、游戏等形式，与孩子们进行简单的对话，比如：“What’s this? It’s a dog.” “Can you say ‘dog’?”. 通过反复的练习，帮助孩子们更好地掌握对话中的基本句型和词汇。
4. 情景模拟在对话教学之后，可以设置一些情景模拟的活动，让孩子们在更真实的情境中进行口语对话。
设置一个小动物园角色扮演的游戏，让孩子们扮演不同的动物或动物园工作人员，进行有关动物的对话交流，从而巩固和运用所学到的英语知识。
5. 总结回顾在活动结束后，老师可以进行总结回顾，回顾当天所学的主题和对话内容，鼓励孩子们互相展示、共享自己的表现，加强学习成果的巩固和展示。
这样的教学案例结合了主题引入、情境引入、对话教学、情景模拟和总结回顾的环节，有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教师的引导和激励也起到了重要的作用。
通过对口语对话教学案例的深入探讨，我们可以看到，在大班幼儿园的英语教学中，利用丰富的教具和情景模拟等方法，可以很好地促进孩子们的英语口语能力的提高。
教师的引导和激励也是至关重要的，他们需要在活动中给予足够的关注和帮助，让每个孩子都能够有所收获。
在未来的教学实践中，我们可以进一步探索不同主题和情境下的口语对话教学案例，不断完善教学方法，提升幼儿园英语教学的质量和效果。
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运用对话式培养学生自主学习英语的探索随着我国加入WTO ，改革开放的不断发展，英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。
作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
首先要看教师能否根据教材大纲的要求与学生的实际，调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。
让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法，最能体现互动在对话中生成。
下面我谈一点体会，与同行共勉。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。
这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。
正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。
”对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。
第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。
为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ， I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry， Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： A： Is the box locked？ B： Let me see. Oh， yes. 于是他们问我钥匙在哪里： Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说： Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？ Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说： We can open the box now. B： But there are many things， where ‘s the money ？ A： Let me help you . What’s in it ？ B ：There‘s…最后终于找到了钱，交给了老师。
我表示了谢意后，提出：What must we do if someone wants help ？同学们又展开了激烈的对话讨论，顿时，团结互助的美德在教室里到处宣扬着。
这样的对话表演既巩固了这两课的单词：lock ， many ，thing， open， get ，money， purse…及句型：Don’t worry. Let me see. There‘s… . Let me help you . …又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变教育创新是时代发展对我们的要求。
江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。
都应该进行创新，充满对学生的爱。
这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。
要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。
教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。
教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。
努力使师生互为主体的价值取向得到实现。
通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。
第二册Unit 17，要求学生掌握must，mustn‘t的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must ，mustn’t 造句。
然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。
这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。
于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。
首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：Cinema， Bus station， library等等，然后启发同学们互相问答： A： Why do you go there ？ B： I want to see a film . A： What must you do in the cinema ？ B： I must be quiet . A： What mustn‘t you do then？ B： I mustn’t make a noise .这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ？ Why must we learn English ？等等，甚至当堂直接上网了解各国人民呼唤和平的情景、英语在各个领域中的重要作用。
学生们各抒己见，用英语讨论国际形势、和平相处、民主兴旺、科技救国等。
这堂课改变了以教师为主体的填鸭式的教学方法，培养了学生自主探研的创新精神，达到了面向全体、面向民主、面向时代的教学目的。
总之，构建对话式英语教学，应以主体教学为核心，体现激发学生学习欲望，造成“我想学”的氛围。
在确定层次目标，造成“我要学”，并且引导学生探究“我会学”的优良教三、对话式教学的基本原则与方式对话式英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。
强调通过对话，采用“呈现目标——探索引导-——自主实现——矫正强化”四步程序充实完善知识结构及其学生的思维能力的发展。
因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。
教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。
1、发展性原则。
即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。
现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果。
例如刚从小学踏进初中校门的学生，对英语学习都产生了好奇心理，但其基础存在差异。
我对本班46 位学生的调查表明：对英语学习很感兴趣的有27 人，有兴趣的13 人，一般兴趣的有6 人，都在兴趣行列，不过是程度的差异。
而46 位学生中在小学阶段学过英语的有24 人，占50.2 % ，偶尔学过的3人，占6.5 %，没有学过的19 人，占43.3 %.这就要求要根据每位学生的认识和知识水平，实施大纲要求的目标和所运用一种或多种学习手段，以及教师的优化教学策略方法。
并且随着教学的深化，各年级的要求同学生掌握学习方法运用的程度，及时提出新目标，增多对话方式。
如初一我们采取优良层次、及格层次两个层面提出目标，始于兴趣，具有内发性，逐步养成生生对话，师生对话和生己对话的习惯。
在初二、初三段强调重于活动，终于感悟，具有独特性，采取了生——境，生——机等多种形式的对话的发展。
当然，两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。
这种教学效果很好，使每个学生都能得到细微变化和潜在发展。
现举例说明：在第二册Unit 5中，我提出：How do you feel if you stay in a house for a long time ？让学生想象那种失去自由的痛苦后，再提出： Do you think it‘s good for animals to live in the zoo ？ Why or why not ？ What should we do for our friends ——animals ？让学生通过师生对话，生生对话，得到满意的回答后，再呈现网上有关怎样保护动物、保护全球的资料，鼓励学生讨论怎样用知识武装自己，为了人类的幸福而努力学习。
2、情感性原则。
这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。
因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
给学生提供足够的语言材料主要帮助学生克服无话可说的被动状态，提高大多数学生口语的表达能力，提供充足的词汇及句型，如初一句型：what would you like for dinner ？Who cooks for you ？ Do you have a dictionary ？ How to use it ？…初二句型：Do you learn English all by yourself ？ Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？…从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。
3、多种性原则。
就是坚持不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，在成对话活动小组，角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵，英语歌曲演唱，英语故事会，看英语书法展览，英语口语比赛等让学生体验。
激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流，应根据生——本（教科书）对话；生——境（物体环境）对话；生——机（计算机）对话；生——师对话；生——生对话；生——己对话等等。
让学生在课堂内，课堂外，家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。
教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。