“3+4”：中高职衔接模式的新突破
浅探中高职教育衔接存在的问题及对策
随着国家对区域协调发展的重视，跨区域合作办学将成为未来中高职教育衔接的一个重要趋势。
中高职教育衔接的挑战与机遇
挑战
中高职教育衔接仍存在诸多问题，如课程体系不连贯、评价机制不合理、师资力 量不足等，需要进一步解决。
机遇
随着国家对职业教育的高度重视和大力支持，中高职教育衔接将迎来更多的发展 机遇，如政策支持、资金投入、人才培养模式创新等。
搭建合作平台
01
搭建中高职教育衔接的合作平台，促进中高职学校之间的合作
和交流，实现资源共享和优势互补。
完善招生政策
02
完善中高职教育的招生政策，使更多的学生能够有机会接受更
高层次的教育。
建立评价机制
03
建立中高职教育衔接的评价机制，对中高职教育衔接的效果进
行评估和反馈，不断完善和优化衔接机制。
03 中高职教育衔接 的实践探索
制定中高职教育衔接政策
政策引导
政策引导是推动中高职教育衔接的重要手段。政府应制 定相应的政策，明确中高职教育的定位和职责，引导学 校开展中高职教育衔接工作。
专项资金支持
政府应设立中高职教育衔接的专项资金，对开展中高职 教育衔接的学校给予一定的资金支持，鼓励学校进行改 革和创新。
奖励机制
政府可以设立奖励机制，对在中高职教育衔接工作中表 现优秀的学校和个人给予奖励，激发更多的学校参与其 中。
浅探中高职教育衔接存在的 问题及对策
2023-11-04
目 录
• 中高职教育衔接现状及问题 • 中高职教育衔接对策 • 中高职教育衔接的实践探索 • 中高职教育衔接的未来展望
01 中高职教育衔接 现状及问题
中高职教育衔接的现状
职业教育体系完善
论中高职教育体系的有效衔接
论中高职教育体系的有效衔接中高职教育体系的有效衔接是当前教育领域广泛关注的一个重要问题。
随着社会经济的不断发展，中等职业教育和高等职业教育在培养人才、服务社会和促进经济发展等方面扮演着愈发重要的角色。
由于多种原因，中高职教育之间存在着一定的脱节和断裂，中高职教育体系的有效衔接成为亟待解决的问题。
本文将从教育背景、现状分析以及解决方案等角度，探讨中高职教育体系的有效衔接问题，并提出一些对策和建议。
一、教育背景当前，中国正处在经济转型和社会发展的关键时期，对于高素质技术和技能型人才的需求日益增加。
作为培养技能人才的重要途径，中等职业教育和高等职业教育的作用愈发凸显。
由于中高职教育之间存在着不少的脱节和断裂，很多中职生在升入高职的过程中遇到了困难，导致了学生流失，影响了教育体系的有效性和整体素质。
为了有效衔接中高职教育，需要有针对性、切实可行的改革措施。
二、现状分析1. 对高职院校的升学难题由于高职院校对中职学生的考试要求较高，中职学生在升学时面临着较大的压力。
例如高职院校可能对学生的专业基础知识和能力要求较高，而中职学生由于受教育资源的限制，往往难以满足这些要求。
这就导致了中职学生在升学时面临较大的挑战和困难，使得部分学生放弃了继续深造的机会。
2. 学科设置和师资力量不平衡中高职教育之间的有效衔接还存在着学科设置和师资力量不平衡的问题。
由于历史原因，中职教育和高职教育在教学内容和师资储备方面存在着一定的差异。
中职教育更偏重于培养学生的职业技能，而在一些高职院校中，可能并没有相应的针对中职学生的专业设置和师资准备。
这就导致了中职生在升学后面临着学科过渡和学习困难。
3. 学校间信息不畅通中高职教育间的有效衔接还受到了学校间信息不畅通的影响。
由于中职学校和高职院校之间信息交流的不足，学生们在升学时往往难以获得详细的招生信息和指导，不清楚应该选择什么样的学校和专业。
这就导致了学生在升学时的盲目性和不确定性，增加了学生升学的难度。
典型案例——中高职衔接人才培养模式
典型案例——中高职衔接人才培养模式中高职衔接人才培养模式一直以来都是教育的重点领域之一、中职是培养高素质劳动者的重要阶段，而高职则是将中职学生培养成为具备专业性技能和创新意识的高级管理者和技术人才的关键阶段。
因此，中高职衔接人才培养模式的构建对提高我国的技术人才素质和推动经济发展具有重要意义。
本文将以典型案例的形式介绍一种成功的中高职衔接人才培养模式。
高职院校与当地中职学校合作，共同构建了一套完整的中高职衔接人才培养模式，旨在将中职学生培养成为具备高级管理和专业技术能力的高级人才。
该模式主要包括以下几个方面：1.课程衔接的优化：为了确保中职学生顺利进入高职院校学习，两校在课程设置上进行了优化和衔接。
高职院校根据中职学生的学习背景和需求，精心设计和安排课程，使其与中职阶段的课程衔接紧密。
同时，针对中职学生的不足之处，重点开设必修课程，如相关的理论课和实践课，以帮助学生顺利过渡到高职学习。
2.实践教学的加强：中职学生注重实践能力的培养，而高职则更加注重创新能力和实践应用能力的提升。
为了让中职学生适应高职阶段的学习要求，两校加强了实践教学环节。
高职院校提供实验室和实训基地等资源，让中职学生参与其中并进行实践操作，以提高其实际应用能力。
3.专业导师的指导：中职学生在进入高职院校后，由高职学校专业导师担任其指导教师。
导师将全程指导学生的学习和实践，帮助中职学生更好地适应新的学习环境和学习方法，并提供专业性的指导和建议。
4.实习实训的安排：为了使中职学生能够更好地理解和掌握实际工作中的技能和知识，中职学生在高职学习期间会参与实习和实训。
高职院校与当地企事业单位合作，为中职学生提供实习机会，并与课程紧密结合，将实践与理论相结合，提高中职学生的实际应用能力和工作经验。
这个中高职衔接人才培养模式通过优化课程衔接、加强实践教学、提供导师指导和安排实习实训等多种手段，使中职学生能够顺利衔接到高职教育，并在其中获得全面的培养和提升。
中职机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的开发与实施
•课程与教学中职机电技术应用专业“3+4”衔接课程体系的开发与实施徐冈9,郁冬,许江平摘要:开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系是“3+4”分段培养试点项目的主要任务。
以中职机电技术应用专业为例，立足高素质复合型技术技能人才的培养目标，结合当前实践过程中的关键问题，充分考量中职、本科教育在教育对象、教育层次、培养目标等方面存在的诸多差异,主要探讨课程目标、课程设置、教学内容、教学方式等方面的紧密衔接，提出“立足产业需求、正视差异存在、适应发展导向”的紧密贯通型课程体系开发工作实践思路。
关键词：中职机电技术应用专业；“3+4”课程体系；衔接基金项目：2019年江苏省教育科学研究院立项课题“卓越应用型人才培养模式的实践研究——以江苏省靖江中等专业学校机电专业'3+4'分段培养为例”（项目编号:ZYB116）作者简介:徐刚，男，江苏省靖江中等专业学校副校长，正高级讲师，主要研究方向为职业教育;郁冬，男，江苏省靖江中等专业学校机械工程系主任，讲师，主要研究方向为中高职加工制造类专业教学改革；许江平，女，江苏省靖江中等专业学校机械工程系讲师，主要研究方向为中高职加工制造类课程教学改革。
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-7747（2021）04-0105-06实施中职一本科教育的“3+4”培养模式既是创新高素质技术技能人才的培养路径，也是服务学生多目标选择、多方向成才之需,亦是构建现代职业教育体系的重要实践创新项目叫当前，长三角区域一体化已发展并上升为国家战略,长三角城市群是我国制造业的发展高地,区域经济及产业结构的战略性调整与转型升级,对机械设计制造及其自动化专业人才培养提出了更多数量和更高质量的要求。
为此，本研究依托江苏省靖江中等专业学校机电技术应用专业（以下简称“机电专业”）“3+4”衔接课程体系的开发实践,立足学生现状、瞄准培养目标,聚焦课程设置、课程标准、教学内容、教学方式等具体衔接内容，提出“立足产业需求、正视差异存在、适应发展导向”的紧密贯通型课程体系开发的工作路径。
中职与高职教育突破与衔接思考
中图分类号 ：Ｇ １ ．１ ７ ９２
一
文献标 识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ — ８ ６ （０ １ ４ ０ ９ — ３ ６４ ４９ ２ １）０ — ０ ５ ０
中高职衔接的现状与分析
应该说我国的中职教育 比高职教育要积淀得深厚 些，只是近些年高职发展异军突起 。千余所高职学院 在十多年中如火如荼地建造起来 ，它们或在具有一定 的办学优势和办学历史 的中职基础上整合而成 ，或完 全另起炉灶 ，或成为一些普通高校 的独立学院。这其 中有 些升 格后 还保 留了 中职 的 部分 专 业 ，还 有些 院 校 部分专业就实施着一定程度上的 ３ 招生及办学模 ＋２ 式。这些院校有着中职和高职衔接办学的天然优势和 条件 ，但事实上大多仅仅是一种粗浅的连接 ，而少有 深度的 “ 对话 ”和衔接。虽然在专业设置上 ，中 、高 职都在为适应社会发展和产业结构调整需要进行专业 设置的优化整合，特另 是 中职逐渐改变了按学科分类 Ｉ Ｊ 划分专业的传统 ，以职业 岗位性质和类别划分专业 ， 很多专业基本与高职进行了对应 ，态势上保证了中 、 高职的连贯性 ，共同体现 了职业教育 “ 基于职业分析 的专业设置”特点 ；课程改革上也都实行了同质的模 块 化 、情景 性 和工 学结 合 等 课程 教 学 ，在 教 研 、 “ 双 师 ”建设 、教材建设等方 面都 有 同质化 的方面 和内 容 。但 是 无论 保 留 中职 办 学 模 式 还 是 已经 实 施 ３ ＋２ 的这些 高职院校基本是把 眼睛盯在高职这块 “ 园地 ” 上， 把力量使在高职这块 “ 阵营”中。虽然有着上述种 种同质化的取向，但中、高职衔接更多的只是制度上的 “ 想象”和规定 ， 却没有管理上的强有力的具体措施和 行为；只有专业对应，没有携手共进。还有一部分独立 存在 的中职学校虽然也 在不断进行 着 中职教育 的探 索和 发展 ， 但也主要是在 自己这块园地 “ 开挖 垦殖” 。 于是 ，中高职都 出现了各 自不 同的发展瓶颈。现 在 高职 发展 的突 出瓶 颈 之一 恰 恰 是 “ 特色 生 源类 型 无 与 有特 色 人 才 质量 相 矛 盾 。 高 职 生 源基 本 是 来 自高 ” 中应试教育培养的学生 ，对职业技术教育的选择并非 出 自兴 趣 和 热 情 ，更 无 多 少 基 础 ，多 是 无 奈 之 举 。 “ 高等 职 业教 育人 才 培 养 目标来 看 ，其 所 培 养 的 是 从 具有熟练操作技能的技术应用型人才 ，其招生也应偏 向中等职业教育的毕业生 ，根据多元智能理论 ，这部
中职与普通本科衔接“3+4”模式研究
１ ９ ８ ５年 《 中共 中 央关 于教 育 体 制改 革 的 决定 》 确 立 了要 “ 逐 步建 立一 个从 初 级到 高级 、 行 业配 套 、 结构 合 理 又能 与普 通教 育相 互 沟通 的职 业技 术教 育 体 系” 的 方 针 《 国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要
作 为实 现终 身教 育 的重要 任务 ２ ０ １ １年 ８月 ． 教 育部 下发《 关 于 推进 中等和高 等 职业 教育 协 调发 展 的指导 意见 》 ， 将 中高职 协调 发展 提上重 要 日程 。 ２ ０ １ １ 年 ６月 ． 教 育 部有 关 领 导在 “ 高 等 职 业 教育 引 领 职业 教 育 科 学 发展 战 略 ”研 讨 班 上 的 讲话 中指
的是 长期 以来 我 国 中职教 育 的办学 方针 一直 是 “ 就业 教育 ” ． 目前 中职 毕业 生继 续深 造 、 升学 仍面 临一 系 列 制度 瓶颈 ． 直 接上本 科难 度较 大 。 与之 相反 ． 现代 社会 对人 才 的需求 门槛 却 不断 提高 ． 特 别是 近几 年大 学 持 续 扩招 ． 致使 很 多 大学 生 毕 业后 很 难 就业 ． 无形 中增 大 了 中职 生 的就业 难 度 因此 ． 为 了满 足 中职生 对继 续 深造 的渴 望 ． 适 应人 终 身 教育 的需求 ． 建 立 和完 善
（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年 ） 》 将 职 业教 育 和 普通 教 育 相互 沟 通 ，
着 我 国经济 发展 的不 断进 步 ． 社会 对高 技 能人才 的 需 求 日益迫 切 ． 中职 层 次 的职业 教育 已不 能满 足社 会 的
“三高四新”战略背景下高职教育产教融合协同发展的路径研究
“三高四新”战略背景下高职教育产教融合协同发展的路径研究目录一、内容概括 (2)二、高职教育在“三高四新”战略中的地位与作用 (3)（一）“三高四新”战略的概述及背景分析 (4)（二）高职教育在战略实施中的重要性 (5)（三）高职教育现状分析与发展趋势预测 (6)三、产教融合与高职教育协同发展 (7)（一）产教融合的理论基础 (8)（二）高职教育产教融合的必要性分析 (9)（三）协同发展路径的理论框架设计 (10)四、高职教育产教融合的实践探索与案例分析 (12)（一）高职教育产教融合的现行模式 (13)（二）典型案例分析及其成功经验总结 (14)（三）实践中的挑战与问题识别 (15)五、“三高四新”背景下高职教育产教融合协同发展的路径研究 (16)（一）政策引导与支持体系的构建 (18)（二）产业需求导向的人才培养模式创新 (19)（三）校企合作机制的深化与完善 (20)（四）师资队伍建设与能力提升途径探讨 (21)六、推进高职教育产教融合协同发展的策略建议与实施保障措施研究23一、内容概括本文深入探讨了在“三高四新”战略背景下，高职教育如何有效实现产教融合与协同发展的问题。
文章开篇即明确指出，“三高四新”战略为高职教育的发展指明了方向，同时也为其带来了前所未有的机遇与挑战。
面对这一背景，高职院校必须积极创新教育理念和人才培养模式，紧密对接产业需求，深化产教融合，以实现学校人才培养质量的提升和区域经济的快速发展。
为了达成这一目标，文章进一步提出了高职教育产教融合协同发展的具体路径。
需要构建面向市场、对接产业的课程体系，确保教学内容的时效性和实用性；其次，加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和行业认知度；再次，完善实训基地建设，为学生提供真实的实践环境和操作机会；创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过这些具体举措的实施，高职教育将能够更好地适应“三高四新”战略对高素质技术技能人才的需求，为区域经济的繁荣做出更大的贡献。
探索中高等职教衔接,思考现代职教体系建设——以江苏省宜兴中等专业学校与常州工学院试点“3+4中本衔接
加快发展现代职业教育，逐步建立现代职教体系是国家关于职业教育的一项重大战略决策。
“推行现代职业教育体系服务江苏、促进就业、提高职业教育质量”，江苏省落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要《2010—2020年》精神，率先试点推行的中职与普通本科“3+4”中本衔接是现代职业教育体系建设工程中的重要试点项目，旨在探索中等职业学校和高等学校联合招生、分段培养的现代职业教育模式，深化教育领域综合改革，是加快现代职业教育体系建设的重要举措，对提升应用型技能人才的培养质量具有重要的作用。
做好中高等职业教育有效衔接，构建现代职业教育体系是项目成功的关键，只有重视并解决好中高职的衔接问题，才能使中高等职业教育系统发挥一体功能，促进学生的全面发展，增强职业教育的吸引力，促进现代职教体系的建设。
为此要做好以下几点。
一、形成一套新型完整的职教人才培养方案针对培养“生产、管理、面向一线的中高级技术应用型人才”的目标，根据地方经济发展和产业结构升级的要求，为中职和高校教育的合作开创出一种新型高效的人才培养模式。
系统解决“学术中心”向“职业中心”、“课堂中心”向“工程中心”、“教师中心”向“学生中心”、“知识掌握”向“知识运用”的转型问题。
因此，本研究从中职阶段和本科阶段入手，对人才培养目标、职业定位及素养、课程体系及教学内容等进行详细分析，以形成一套严谨、科学而又易于操作的人才培养方案，开创一条中高校教育相结合的直通线路，最终形成一套成熟的新型的人才培养方案。
二、改革教学内容，开发利于衔接教学又符合行业需求的教材为了解决中职、高校与企业三者之间独立分离的专业知识的断裂和技能水平与市场需求相脱节等问题，本研究在教材开发上作出尝试，使教材既能满足前段“建筑工程施工”的教学需求，又能顺利对接后段“土木工程”的基础课程；同时，对建筑行业与企业进行充分调研，根据行业企业实际需求及职业资格标准，以项目为载体，开发模块化教材，体现针对性和实用性，推进职业教育符合社会需求的服务能力。
“3+4”中职与本科分段贯通培养课程的一体化设计——以山东省为例
“3+4”中职与本科分段贯通培养课程的一体化设计——以山东省为例刘振海;胡修江【摘要】山东省2013年启动了“3+4”中职与本科对口贯通分段培养工作,在实践过程中,对于文化课教材的选用与有效对接、专业课教材的规划与调整、分段与贯通的关系等问题尚存在争议.为此,必须明确“分段”与“贯通”的相互关系,着力做好文化基础课、专业理论课及考核评价的课程一体化设计工作.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2014(035)017【总页数】4页(P29-32)【关键词】中等职业教育;本科教育;分段贯通培养;课程一体化【作者】刘振海;胡修江【作者单位】青岛职业技术教育教研室,山东青岛266023;青岛职业技术教育教研室,山东青岛266023【正文语种】中文【中图分类】G7122013年，山东省在青岛、潍坊、德州三地开展了3年中职教育与4年本科教育（以下简称“3+4”）对口贯通分段培养招生试点工作，涵盖8所中职学校的10个专业点，分别对应省内4所本科高校。
当年，试点中职学校专业招生计划共440名，三地的录取分数线均高出当地普通高中录取线，其中，德州的录取线高于当地的重点高中德州一中录取分数线。
“3+4”政策的出台以及招生情况，充分说明了建立现代职教体系、打通职业教育的“断头路”，对于改变职教在人们心目中的形象，提升中职学校生源质量起到了较大作用。
尽管在半年多的实践过程中，教育行政部门与相关学校积极探索，中职学校与本科院校沟通交流，不断完善方案，更新理念，但在“贯通分段”的课程一体化设计上，仍遇到了一些问题和困惑，尚有许多待商榷之处。
（一）文化课教材选用与有效对接“3+4”分段贯通培养在全国还属新生事物，山东乃至全国都没有直接针对这批学生编写的文化课教材，教育行政部门也没有下达统一的要求，各地在文化课教材选用问题上出现了分歧。
产生分歧的原因在于各地对该模式的学生培养目标定位不同，各自的生源情况不同，对应的本科院校提出的要求不同等。
中高职一体化人才培养模式改革案例
中高职一体化人才培养模式改革案例一、背景介绍中高职一体化人才培养模式是指将中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学方式、教学管理等方面进行整合，形成一套完整的培养方案，旨在培养适应社会需要的高素质技术技能型人才。
该模式的改革旨在打破传统的教育分层次、分阶段的模式，促进学生全面发展，提高他们的就业竞争力。
以下是一些中高职一体化人才培养模式改革案例。
二、案例介绍1. 案例一：上海市某职业学校与某高职院校合作开展中高职一体化人才培养模式改革。
通过调整课程设置，将高职院校的一部分课程融入到中职学校的课程体系中，使学生在完成中职课程的同时，获得高职的部分学分，以便顺利升入高职院校深造。
2. 案例二：广东省某中职学校与当地企业合作开展中高职一体化人才培养模式改革。
学校与企业共同制定了培养方案，将学生的实习环节与企业的实际工作结合起来，使学生能够在实践中提高技能，增加就业竞争力。
3. 案例三：湖北省某中职学校与高职学校、本科院校合作开展中高职一体化人才培养模式改革。
学校与高职学校、本科院校之间建立了学分互认机制，使学生在完成中职学业后，可以直接进入高职或本科院校进行学习，减少学生的学习时间和学习成本。
4. 案例四：江苏省某中职学校开展中高职一体化人才培养模式改革。
学校通过组织学生参加各类技能竞赛和实践活动，提高学生的实际操作能力和创新能力，培养适应社会发展需要的高素质技术技能型人才。
5. 案例五：山东省某中职学校与当地政府合作开展中高职一体化人才培养模式改革。
学校与政府共同制定了培养方案，通过政府提供补贴和就业岗位，鼓励学生选择中高职一体化人才培养模式，增加学生的就业机会。
6. 案例六：浙江省某中职学校与当地企业合作开展中高职一体化人才培养模式改革。
学校与企业共同建立了实训基地，通过学校与企业的实践教学相结合，提高学生的实际操作能力和创新能力。
7. 案例七：福建省某中职学校与高职学校合作开展中高职一体化人才培养模式改革。
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程摘要：一、引言二、中高职衔接项目的意义三、新增“3+4”中高职衔接项目申报流程1.申报条件2.申报时间3.申报材料4.申报流程四、总结正文：【引言】随着我国教育体制的不断改革，中高职衔接项目在培养高技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
为了使这一项目更好地服务于社会，我国对中高职衔接项目的申报流程进行了优化，新增了“3+4”模式。
本文将对这一新增的申报流程进行详细介绍。
【中高职衔接项目的意义】中高职衔接项目是指在中等职业教育与高等职业教育之间建立的一种人才培养模式，旨在实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，提高人才培养质量和效率。
这种模式有利于缓解中等职业教育与高等职业教育之间的供需矛盾，提高学生的就业竞争力。
【新增“3+4”中高职衔接项目申报流程】1.申报条件新增的“3+4”中高职衔接项目主要针对具有中等职业教育和高等职业教育招生资格的学校。
申报的学校应具备一定的办学规模、师资力量和实训条件，并具有良好的社会声誉。
2.申报时间申报学校需在每年的招生工作开始前，按照教育主管部门的要求提交申报材料。
具体时间以当地教育部门的通知为准。
3.申报材料申报材料主要包括：学校的办学许可证、组织机构代码证、税务登记证等相关证件的复印件；学校简介、专业设置、师资队伍、实训条件等情况的详细介绍；以及其他教育主管部门要求提供的材料。
4.申报流程申报流程主要包括：学校提交申报材料；教育主管部门对申报材料进行审核；审核通过的学校进行招生宣传、组织学生报名；教育主管部门对报名学生进行选拔，确定录取名单；最后，学校对录取学生进行注册入学。
【总结】新增的“3+4”中高职衔接项目申报流程旨在使中高职衔接项目更加规范、有序地进行。
通过这一流程，有利于选拔优秀的学生进入中高职衔接项目，从而为社会培养更多的高技能人才。
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程【原创版】目录1.新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的背景和意义2.“3+4”中高职衔接项目的具体内容3.“3+4”中高职衔接项目申报流程的步骤4.“3+4”中高职衔接项目申报流程的注意事项正文一、新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的背景和意义随着我国教育制度的不断改革和发展，中高职衔接项目成为了教育界的一项重要课题。
为了更好地推动中高职教育的衔接，提升职业教育的整体水平，近日，我国相关部门新增了“3+4”中高职衔接项目申报流程。
这一举措旨在鼓励和支持更多的中等职业学校与高等职业学校开展合作，共同培养具备一定专业技能和理论素养的技术技能型人才。
二、“3+4”中高职衔接项目的具体内容“3+4”中高职衔接项目是指在中等职业学校学习 3 年，再到高等职业学校学习 4 年的教育模式。
这种模式既保证了学生具备一定的理论知识，又能使其在实践中掌握专业技能。
具体来说，项目分为两个阶段：1.中等职业学校阶段：学生主要学习公共基础课程和专业基础课程，培养基本的职业素养和技能。
2.高等职业学校阶段：学生继续深造，学习专业知识和技能，同时加强实践操作能力的培养。
三、“3+4”中高职衔接项目申报流程的步骤1.申报单位为中等职业学校和高等职业学校，双方需达成合作意向，共同制定人才培养方案。
2.合作双方向所在地的教育主管部门提交申报材料，包括合作协议、人才培养方案、教学计划等。
3.教育主管部门对申报材料进行审核，组织专家进行评估。
4.评估合格后，教育主管部门批准设立“3+4”中高职衔接项目，并给予相应的政策支持。
四、“3+4”中高职衔接项目申报流程的注意事项1.申报单位应确保合作双方具备良好的办学条件和师资力量。
2.人才培养方案和教学计划应注重理论与实践的结合，保证学生全面发展。
3.合作双方应建立长期的合作关系，确保项目的顺利实施。
4.申报过程中，合作双方应积极与教育主管部门沟通，了解政策动态，确保申报成功。
“3+4”对口贯通分段培养
“3+4”对口贯通分段培养
摘要：
一、什么是“3+4”对口贯通分段培养
二、“3+4”对口贯通分段培养的优势
三、实施“3+4”对口贯通分段培养的措施
四、总结
正文：
一、什么是“3+4”对口贯通分段培养
“3+4”对口贯通分段培养，是指将高等教育与职业教育相结合的一种新型人才培养模式。
具体来说，就是将原本需要7 年完成的本科教育，分为两个阶段进行，前3 年在本科院校学习，后4 年在职业院校学习，学生在完成前
3 年的学习后，可以选择是否继续进行后
4 年的学习。
二、“3+4”对口贯通分段培养的优势
“3+4”对口贯通分段培养模式，有利于提高学生的实际操作能力，增强学生的就业竞争力。
前3 年的本科教育，可以让学生接受全面的理论知识教育，后4 年的职业院校学习，则可以让学生在实践中掌握专业技能，从而提高学生的综合素质和实际操作能力。
此外，“3+4”对口贯通分段培养模式，还可以缓解学生的经济压力，让学生有更多的时间和精力投入到学习中。
由于后4 年的学习是在职业院校进行，学费相对较低，因此，这种模式可以减轻学生的经济负担。
三、实施“3+4”对口贯通分段培养的措施
要实施“3+4”对口贯通分段培养，首先需要加强高等教育和职业教育的衔接，建立起有效的转段机制。
其次，需要强化对学生的指导和引导，让学生明确自己的学习目标和发展方向。
最后，还需要完善相关政策，保障学生的权益。
四、总结
“3+4”对口贯通分段培养，是一种符合我国国情，有利于提高学生实际操作能力，增强学生就业竞争力的人才培养模式。
现代职教“5+2”“3+4”本科项目
【现代职教“5+2”“3+4”本科项目探析】作为当前教育改革的重要一环，现代职教“5+2”“3+4”本科项目备受瞩目。
它们不仅涉及到学生的学习规划和职业发展，更是对传统职业教育和本科教育的创新性尝试。
本文将从不同角度全面探讨这两个项目，帮助您更深入地了解其意义、特点和影响，同时也共享一些个人观点和理解。
一. 背景和意义1. “5+2”项目让我们来谈谈“5+2”项目。
这一项目是指在高职基础上增加两年本科学历教育，旨在培养具有较强实际操作能力和创新能力的应用型人才。
这种教育模式的出现，一方面是为了满足社会对高素质技能人才的需求，另一方面也是为了改变传统职业教育单一职业发展的困局。
2. “3+4”本科项目接下来，我们再来聊一聊“3+4”本科项目。
这个项目是指学生在高职毕业后可以通过试点高校继续攻读本科，实现“三年高职+四年本科”的学习路径。
这一项目的推出，不仅为高职学生提供了更多的升学选择，也为他们提供了融入更广阔学术领域的机会。
二. 特点和影响1. “5+2”项目在深入了解“5+2”项目的特点后，我们发现它的推出具有以下几个显著影响。
它打破了高职与本科教育的壁垒，为学生提供了更多的升学通道。
它促进了实践教学和理论教学的结合，培养了更加全面和具备创新能力的人才。
2. “3+4”本科项目而对于“3+4”本科项目，其影响也是不可小觑的。
这一项目为高职生提供了更多的升学机会，使他们能够更深入地研究自己感兴趣的学术领域。
这也意味着高职生可以更好地融入到本科教育体系中，从而为社会培养更多更优秀的人才。
三. 个人观点和理解我想共享一些对于这两个项目的个人观点和理解。
我认为现代职教“5+2”“3+4”本科项目的推出是对传统职业教育模式的一种重要补充和完善，它不仅丰富了学生的学习选择，更是对应用型人才培养模式的一次创新尝试。
我相信这两个项目的实施将为社会培养更多更全面的人才，为我国的经济社会发展注入更多的活力和动力。
现代职教体系“3+4”贯通培养项目
现代职教体系“3+4”贯通培养项目1. 什么是现代职教体系“3+4”贯通培养项目现代职教体系“3+4”贯通培养项目是指在现代职业教育体系中，将“3+4”教育模式应用于贯通培养项目中。
其中，“3”代表高中阶段，即3年的普通高中教育阶段；“4”代表高职阶段，即4年的高等职业教育阶段。
这种模式旨在通过将高中阶段与高职阶段相结合，实现学生在职业教育过程中的无缝衔接和综合能力的提升。
2. 为什么选择现代职教体系“3+4”贯通培养项目现代职教体系“3+4”贯通培养项目的选择有以下几个原因。
首先，这种模式能够将高中阶段的基础教育与高职阶段的职业教育有效结合，使学生在高中期间就能接触到职业教育的实践和理论知识，为未来的职业发展打下坚实的基础。
其次，这种模式能够帮助学生更好地适应职业教育的学习方式和要求，培养学生的实践能力和职业素养，提高就业竞争力。
最后，这种模式可以提高职业教育的地位和质量，推动产教融合，促进职业教育与社会发展的紧密结合。
3. 现代职教体系“3+4”贯通培养项目的实施方式是怎样的现代职教体系“3+4”贯通培养项目的实施方式主要有以下几个方面。
首先，学校需要根据国家的职业教育政策和发展需求，制定相关的培养方案和教学计划，确保学生能够在高中阶段接受到必要的职业教育和实践训练。
其次，学校需要与相关的行业企业建立合作关系，提供实习和就业机会，为学生提供与职业教育相关的实践经验和工作机会。
同时，学校还需要加强对学生的职业规划和就业指导，帮助他们根据自身的兴趣和能力选择适合的职业方向，并为其提供职业发展的支持和指导。
4. 现代职教体系“3+4”贯通培养项目的优势是什么现代职教体系“3+4”贯通培养项目的优势主要体现在以下几个方面。
首先，这种模式能够提高学生的职业素养和综合能力，使其具备更好的就业竞争力和适应能力。
其次，这种模式能够促进学校与行业企业之间的紧密合作，推动产教融合，使学生的职业教育更贴近实际需求。
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程摘要：1.引言2.“3+4”中高职衔接项目的概述3.新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的具体步骤4.申报流程的注意事项5.结语正文：【引言】随着我国教育改革的深入推进，中高职衔接项目成为了教育发展的重要方向。
为了更好地推动中高职教育的衔接，提升人才培养质量，本文将介绍新增的“3+4”中高职衔接项目申报流程。
【“3+4”中高职衔接项目的概述】“3+4”中高职衔接项目是指在中等职业教育和高等职业教育之间建立的一种衔接模式，即3 年中等职业教育后，通过考试选拔，进入4 年高等职业教育阶段。
这种模式旨在为学生提供多样化的发展途径，满足社会对高素质技能型人才的需求。
【新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的具体步骤】1.准备工作：学校需要充分了解“3+4”中高职衔接项目的相关政策和要求，明确办学目标和人才培养方向。
2.制定申报方案：学校根据自身情况，制定具体的申报方案，包括项目名称、培养目标、课程设置、师资力量、实习实训等方面。
3.提交申报材料：学校将申报方案及相关材料报送所在地的教育主管部门进行初审。
4.教育主管部门审核：教育主管部门对学校的申报材料进行审核，确认学校是否具备开展“3+4”中高职衔接项目的条件。
5.实地考察：教育主管部门组织专家对学校进行实地考察，评估学校的办学实力和项目实施的可行性。
6.审批结果通知：教育主管部门根据审核和考察结果，决定是否批准学校的申报。
7.申报成功后的工作：学校在获得批准后，需按照申报方案开展项目实施工作，并定期向教育主管部门汇报项目进展情况。
【申报流程的注意事项】1.学校在申报过程中要确保材料的真实性和完整性，不得弄虚作假。
2.学校应充分了解政策要求，确保项目方案的合理性和可行性。
3.在项目实施过程中，学校要注重教学质量，确保培养出合格的高素质技能型人才。
【结语】新增的“3+4”中高职衔接项目申报流程为学校提供了更多发展机会，有助于推动中高职教育的紧密衔接，提升人才培养质量。
中高职衔接淘汰率5% 文件
中高职衔接淘汰率5% 文件
经过我校的调查和统计，发现中高职衔接的淘汰率已经高达5%。
为了解决这个问题，我们经过研究和讨论，制定了以下的文件：
一、加强中职教育，提高学生综合素质。
学校应该围绕学生的实际需求，提供全面的教育培训，注重实践和实用性，提高学生的职业技能和综合素质。
二、加强高职考试的考试指导和培训。
学校应该根据高职考试的要求，制定相应的培训计划和指导方案，提高学生的考试能力和竞争力。
三、加强学生的自主择业和职业规划。
学校应该引导学生对自己的兴趣和特长进行深入探究，并根据个人情况和职业发展前景，制定合理的职业规划和发展计划。
四、加强学校与企业的合作与交流。
学校应该积极与企业合作，了解市场需求和行业趋势，为学生提供就业机会和实习机会，提高学生的就业竞争力。
通过以上的措施，我们相信可以有效地降低中高职衔接的淘汰率，为学生的职业发展和未来的就业创造更好的环境和条件。
谢谢各位领导的关注和支持！
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需求层次不断提升 ， 迫切要求举办本科层 次的高等职业
教 育 。“ ３ ＋ ４ ” 中高 职 衔 接 模 式 把 职 业 教育 的 层 次 从 专 科
提 升 到 了本 科 ， 在 一 定 程 度 上 满 足 了现 代 职 业 教 育 层 次
■ 江 苏教 育 ・ 职 业 教 育／ 职ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 研 究
见 习编 辑
周小涛 Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ． ２ ９ ０ ８ ４ ３ ７ ０ ４ ＠ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｍ
‘ ‘ ３＋４＂： 中高职
■ 杨 燕
衔 接模 式 的新 突破
【 摘 要】 ‘ ‘ ３ ＋ ４ ” 即“ 中职 ３年＋ 本科 ４年” 中高职七年一贯制衔接模
突破。“ ３ ＋ ４ ” 中高 职 衔 接 模 式 不 管 是 对 完 善 现代 职 业 教 育 体 系 还 是 对 高 技 术 技 能 型 人 才 的 培 养 都 有 着 重 要 意
义
一
、
“ ３ ＋ ４ ” 中高 职 衔 接 模 式 的 现 实 意 义
（ 一） 现 代职业 教育层 次高移 的内在诉求
衔接 的其他模 式 ， 采用 “ 相近衔接” “ 拓展衔接 ” “ 宽 口径衔 接” ［ ５ １ 等方法来进行“ ３ ＋ ４ ” 中高职专业之 间的衔接。
１ ． 中高 职 专 业 的 “ 相近衔接 ” “ ３ ＋ ４ ” 中高 职 专 业 的 “ 相近衔接 ” 指 中高 职 相 近 专 业 间 一 对 一 的 衔 接 。 中职 与 本 科 虽 然 专 业 设 置 不 完 全 相
“ ３ ＋ ４ ” 中高职衔接模式不仅可 以让 学生学到专业 基 础知识与实际操作能力 ． 还可 以不通过 高考直接进入 本 科 学校进行学 习 ， 对学 生和家长都有较 强的吸 引力 。搭 建 职业教育人才成长 “ 立交桥” ， 使职业 教育在学制体 系 上包 括专科 、 本科 、 研究生教 育层次 ， 扩 大职业教育 的影
和转型升级 ， 形 成 的 现 代 产 业 体 系 对 技 术 应 用 性 人 才 的
“ ３ ＋ ２ ” “ ３ ＋ ３ ” 、 五年一贯制等等 。而这几种模式仅 仅停 留 在专科 层次上的中高职衔接 ， 显然不能满 足社会 经济结
构 调 整 与 产 业 转 型 升 级 对 更 高 层 次 职 业 教 育 人 才 的 需 要。 “ ３ ＋ ４ ” 即“ 中职 ３年 ＋ 本 科 ４年 ” 中高 职 一 贯 制 衔 接 模
二、 “ ３ ＋ ４ ” 中高职衔 接模式的主要 内容
（ 一） “ ３ ＋ ４ ” 中 高 职 培 养 目标 的衔 接 培 养 目标 的衔 接 是 中 高 职 衔 接 的 首要 方 面 ， 决 定 着
【 关键词 】 ‘ ‘ ３ ＋ ４ ” 中职 高职 衔接
模式
中 高 职衔 接 是 现代 职 业 教 育 体 系构 建 的重 要 方 面 ，
经 过 不 断 探 索 已经 产 生 较 多 成 熟 的 中高 职 衔 接模 式 ， 如
体 系作为支撑 ， 我 国“ 十二五” 期 间 促 进 了 产 业 结 构 调 整
高 移 的 需要 。 （ 二） 高 技术 技 能 型人 才 缺失 的 迫切 需 要 目前 ． 我 国正 处 于 产 业 结 构 调 整 与 转 型 升 级 的关 键 时期 ， 急 需 大 量 高 技 术 技 能 型 人 才 。而 我 国 现 在 的 职 业 教 育 体 系 还 不 能 满 足 经 济 社 会 对 高 技 术 技 能 型 人才 的需要 ， 突 出表 现 为 职业 教 育 的 结构 、 层 次 和 质 量难 以适 应产 业升 级需 要 。 其 中包 括 中 高 职 体 系 衔 接
了社会经济发展 。 其高等职业教育体系 的完备昭示 了一
个不争的事实 ： 高等职业教育“ 层次 ” 必 须 适 应 现 代 产 业
体 系的需要。【 １ 】 现代产业体系 的发展需要 现代 职业教育
经济可持续发展 。
团２ ０ １ ４ 年 第 １ １ 期
（ 三） 职业教育 吸引力 提升的重要途径
为 生 产 一 线 提 供 了大 量 高 技 术 技 能 型人 才 ． 有 效 地 促 进
求 的高 技 术 技 能型 人 才 ，他 们 不 仅有 着 高 职 本科 学
历， 更 有 扎 实 的 专 业 理 论 知 识 以及 把 理 论 转 为 实 际 产 品 的实践 操作 能力 ， 能 在 一 定 程 度 上 弥 补 高 技 术 技 能 型人 才 的缺 口， 从 而 增 强 职 业 教 育 的社 会 适 应 性 ． 促 进
２ Ｏ世 纪 下 半 叶 ， 美国、 德国、 英 国 等 发 达 国 家 以 及
与协 调 发展 、 职业 教 育层 次 结 构完 善 等诸 多 问 题 。『 ２ １
“ ３ ＋ ４ ” 中 高 职 衔 接 模 式 能 够 培 养 出 大 量 满 足 社 会 需
中国台湾建立 了技术本科及 以上层次 的高 等职业教育 ．
式． 是 目前 对 中高 职 衔 接 模 式 的 一 种 新 探 索 、 新 尝试 与 新 突破 。 “ ３ ＋ ４ ”
中高职衔接模式是现代职业教育层次高移 的内在诉求 、 高技 术技能型 人才缺失的迫切需要、 职业教育吸引力提升的重要途径。 其 中． 培养 目
标的衔接是首要 ， 专业的衔接是载体 ， 课 程 的衔 接 是 核 心 与 落 脚 点 ， 质 量 监 控 的衔 接 是 重 难 点。
响力 ， 满 足社会 、 家长 、 学生 的需求 ， 进 而 增 强 职 业 教 育 的吸引力 ， 实 现 中高 职 协 调发 展 。【 ３ 】
（ 二） “ ３ ＋ ４ ” 中高职专业 的衔接 专业 的衔接是 中高职衔接 的载体 ， 由于 中职 、 专科高
职、 本 科 的许 多专 业 不 能 完 全对 应 ， 因此 可 以借 鉴 中高 职