以跨界思维进行课程项目化设计
以跨界思维进行课程项目化设计
以跨界思维进行课程项目化设计广州市番禺区职业技术学校卿玉明摘要：用跨界的系统化的思维进行课程项目化设计，让课程项目成为生产性项目，让学习情境贴近职业岗位，以提升学生岗位能力及可迁移能力，本文通过三个案例对课程的项目设计和教学设计进行了探讨。
关键词：课程项目化；跨界思维；关键能力项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。
课程项目化符合能力本位教育观，其目标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力（方法能力和社会能力），让学生在项目中培养兴趣，学会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获取知识、提高能力、增长智慧。
本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。
一、项目化课程的现状和误区市面上专业课程教材大多以“项目化”冠名，而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，他们只专注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求，是不完整项目的设计，忽视了关键能力的培养。
有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内，进而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。
事实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能力有没有提升？这些问题值得我们思考。
二、跨界思维跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。
跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱（小米品牌产品）不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库，只要您开口说一句话即可帮你定闹钟、查天气、查路况……，如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。
基于“跨界思维”小学科学项目化学习的设计与实施研究
基于“跨界思维”小学科学项目化学习的设计与实施研究作者：杜燕婷杜金真来源：《新课程》2021年第26期摘要：STEAM是近几年在我国教育领域中兴起的，受多方关注的一个新理念、新方法，但是它在校园中的开展与实施遇到一些问题，因此，研究如何让STEAM理念渗入孩子的内在，成为学生核心素养中的一部分。
关键词：STEAM;科技活动;科学教学小学科学新课标中提出，小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙、科学技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能。
在新课标的引领下，全国科学老师如火如荼地开展着STEAM教育与科学学科的融合研究，但在实际活动中频频碰壁，遇到一些难以解决的问题，首先是课时不够，开展一节STEAM教育为主题的科学探究活动，需要3～5课时，甚至更多时间。
其次材料的准备上，STEAM教育在材料方面是比较开放的，要引导学生完成一个项目，需要用各式各样的材料，还要不断改正设计调整材料，笔者通过调查研究与实践，发现借助校园科技活动这个平台，能有效融合STEAM理念，引导学生进行项目化学习。
一、科技活动与STEAM的关联（一）目标的一致性科技活動与STEAM教育在目标上，具有一致性，都是通过丰富多彩的科技活动，充分培养青少年的好奇心、求知欲，帮助他们自主学习，独立思考，激发创造力，引导青少年对未知领域的探索，寻找独创性的解决问题的方法。
中小学科技活动是设置在中小学学科课程之外，可以独立于课程体系，以科技为主要内容的实践探索性活动，是提高我国中小学生科学素质的重要途径。
校园中的科技活动包含两大类，一是社团科技活动，社团活动主要是围绕某个主题开展一系列学习、培训及制作的活动，比较有系统性，如物联网创客、动漫创客、3D打印、航模、建模等，其主要面对社团成员;二是科技竞赛活动，形式多样，对象是全体学生，以科技竞赛活动的形式，让学生通过科技竞赛活动感受STEAM教育的魅力。
跨学科项目化学习的设计与实施策略
|随着教学改革的深化落实，项目化学习逐渐贯彻落实到各科教师的教学活动中。
所谓“项目化学习”，是指教师精心设计一些具有挑战性的问题，引导学生以这些问题为中心，开展一段时间的深入探究活动，在解决问题的过程中形成一定成果，训练学生对基础知识的了解和认知，并培养他们的核心技能。
项目化学习主要有以下几个特点：真实性、合作性和开放性。
笔者就跨学科项目化学习的价值、设计与实施策略进行了深入探讨。
一、跨学科项目化学习的价值1.扭转教学目标单一，体现语文综合性特点在传统的课堂中，教师对学生认识字词句、培养阅读能力等予以了高度关注，但这一教学目标是单一的。
通过开展跨学科项目化学习，能够更好地体现学科的综合性特点。
在这一过程中，教师不仅关注学生的知识积累、方法掌握和情感建立，还要关注学生听、说、读、写四方面能力的整合，使得语文的综合性特点得到了充分落实。
2.展现多样化的课堂，提升语文课堂活力运用跨学科项目化学习模式，为学生呈现一个更自由、愉悦的课堂环境，利用表演、唱歌等多种方法，让学生亲身体会课堂的魅力和乐趣。
在学生掌握基本的知识以后，教师就可以适当引入其他学科的教学，促进教材的理解，从而展现更多样化、丰富性的课堂，提高课堂活力。
3.激发学生学习兴趣，提升语文核心素养在课堂上，最难吸引学生兴趣的教学方法就是教师紧紧抓住一个段落、一篇文章反复分析，这很容易让课堂变得枯燥沉闷，学生逐渐变成课堂的观众，无法深入其中。
利用跨学科项目化学习模式，学生的学习兴趣能够有所提升，其课堂参与度也会更高，有助于更好地提升学生的语文核心素养。
4.拓展学生认知范围，提升学生创新能力在跨学科项目化教学下，开放的课堂氛围和教学内容能让学生与社会生活的联结更加紧密，并推动学生获得知识的积累和能力的训练。
学生的学习活动不再依赖教师的引导进行，而是朝着更加自由、独立的方向发展。
通过这一活动，学生的认知范围能够得到不断拓展，他们的创新能力也会得到训练。
跨界创新课程大纲
跨界创新课程大纲课程名称：跨界创新
课程目标：
1. 培养学生的跨领域思维能力。
2. 帮助学生理解并实践创新的方法和技巧。
3. 提高学生的团队协作和问题解决能力。
课程内容：
第一章：跨界创新的基本概念
1. 什么是跨界创新？
2. 跨界创新的重要性。
3. 跨界创新的驱动力。
第二章：跨界创新的思维模式
1. 跨学科思维模式。
2. 用户为中心的思维模式。
3. 挑战现状的思维模式。
4. 创新的双钻模型。
第三章：跨界创新的方法与实践
1. 设计思维及其应用。
2. 敏捷开发及其应用。
3. Lean Startup 及其应用。
4. 蓝海战略及其应用。
第四章：跨界创新的团队协作与实施
1. 高效团队协作的技巧。
2. 创新项目的实施与管理。
3. 创新的风险管理与应对。
4. 创新成果的推广与商业化。
第五章：跨界创新的案例分析与实践
1. 国内外成功跨界创新案例分享。
2. 学生分组进行跨界创新项目实践。
3. 项目展示与评价。
4. 总结与反思。
课程评估：
1. 课堂参与度（20%）。
2. 分组项目实践（40%）。
3. 期末考试或项目报告（40%）。
如何制作高效课件：跨界思维与创意设计
受众需求
不同背景和水平的学生 受众
教学内容必须引起所有学生的 兴趣，为所有学生提供彻底的 提高。
不同的学习方式
教学内容必须满足不同的学习 方式，以便最大限度地实现所 有学生的学习效果。
富有感染力
激发学生的兴趣，引发对话，探索知识。
跨界思维的应用
1
创造非传统的解决方案
2
将不同方式的组合应用到课件制作中，
创造有趣和新奇的解决方案，吸引学
生的眼球。
3
引入不同领域的思考方式
从其他领域中获取灵感和技巧，创造 非传统的解决方案，开阔思路。
提供新颖的视角和观点
运用跨界思维拓展思路，为学生带来 新颖的视角和观点，帮助其更好地理 解课程内容。
创意设计的要素
• 色彩和排版设计 • 图像和图表的运用 • 字体和字体大小选择
提升课件效果的技巧
1
互动和参与式设计
2
运用互动性设计，激发学生的探索欲
和创造力，使学习更加分层，深入，
实用。
3
故事情节和引人入胜的内容
设置引人入胜的情节、故事，加强课 件的可读性、趣味性和吸引力，提高 学生的参与度。
多媒体和动画效果的运用
如何制作高效课件：跨界 思维与创意设计
在这个信息爆炸的时代，如何制作一份引人入胜的高效课件不是易事。这份 演示将帮助你了解跨界思维和创意设计，提高你制作课件的技能和效果。
高效课件的定义
目的明确
清晰的教学目标和旨在实现的学习目的。
易于理解
清晰的结构，连贯的逻辑，流畅的语言。
重点突出
幼儿园教师创新教学：跨界思维与实践探索总结
幼儿园教师创新教学：跨界思维与实践探索总结在幼儿园教师的日常教学工作中，创新教学一直是备受重视的话题。
对于幼儿园教师而言，如何在日常的教学实践中融入创新元素，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的跨界思维能力，一直是一个备受关注的问题。
本文将就幼儿园教师创新教学的跨界思维与实践进行深度探讨，并提出相关的总结和思考。
一、跨界思维的重要性在当今社会，信息技术的发展和全球化的趋势使得各行各业都面临着跨界融合的挑战。
幼儿园教育作为教育的基础阶段，更需要培养幼儿的跨界思维能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
跨界思维不仅仅是指跨学科的融合，更包括了跨文化、跨时空等多个层面。
幼儿园教师在日常教学中应该注重培养幼儿的综合素养，引导他们形成跨界思维的意识和能力。
二、跨界思维与实践探索1. 教学内容的设计在幼儿园教学活动中，教师可以通过设计多学科结合的主题活动来培养幼儿的跨界思维。
在讲解春天的故事时，可以引入自然科学的知识，让幼儿了解春天的气候变化、植物生长等相关知识；同时也可以进行美术活动，让幼儿通过绘画的方式表达对春天的想象和感受。
2. 教学方法的创新幼儿园教师可以通过创新的教学方法来促进幼儿的跨界思维能力的培养。
可以引入多媒体教学手段，让幼儿通过图片、音频等多种形式的呈现来获取知识；也可以通过游戏化的教学方式来激发幼儿的学习兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
三、总结与思考在幼儿园教师创新教学的实践中，跨界思维能力的培养是非常重要的。
通过跨界思维，幼儿可以更好地理解和应用所学知识，更好地适应未来社会的发展需求。
幼儿园教师应该在教学实践中注重引导幼儿形成跨界思维的意识，通过创新的教学内容和方法来促进幼儿的综合素养的培养。
在实践中，教师可以结合幼儿的芳龄特点和学习需求，设计富有启发性和趣味性的教学活动，引导幼儿进行跨界思维的实践探索。
也需要与家长和社会资源进行合作，共同为幼儿的跨界思维能力的培养提供支持和帮助。
只有这样，幼儿园教师的创新教学才能取得更好的效果，让幼儿在快乐学习中茁壮成长。
幼儿园跨学科项目化学习案例：多元文化传播与创意思维培养
幼儿园跨学科项目化学习案例：多元文化传播与创意思维培养幼儿园跨学科项目化学习案例：多元文化传播与创意思维培养一、引言在当今社会，多元文化传播与创意思维培养已成为教育领域的热门话题。
特别是在幼儿园阶段，培养学生多元文化意识和创意思维能力具有重要意义。
本文旨在从幼儿园跨学科项目化学习的角度，探讨如何在教学实践中有效引入多元文化传播与创意思维培养。
二、多元文化传播在幼儿园跨学科项目化学习中的意义1. 培养学生的跨文化交流能力在幼儿园教育中，引入多元文化传播的内容，可以帮助学生接触和了解不同的文化背景，培养跨文化交流的能力。
可以设计多元文化主题的故事、游戏和手工活动，让学生在参与中感受和体验不同文化的魅力，增进对多元文化的理解和尊重。
2. 开拓学生的视野和思维多元文化传播不仅可以拓宽学生的视野，还可以激发他们的创意思维。
在幼儿园跨学科项目化学习中，可以通过多元文化主题的探究活动，引导学生去发现、思考和解决问题，培养其创造性思维和创新意识。
三、幼儿园跨学科项目化学习中多元文化传播与创意思维培养的实践案例以《探寻世界风情》为主题的跨学科项目化学习为例，通过音乐、美术、手工、游戏等多种形式，引导学生了解不同国家的文化特色，培养其对多元文化的认知和兴趣，同时激发其创意思维和创造力。
1. 音乐环节在音乐环节，可以播放不同国家的音乐，引导学生感受和认知不同的音乐风格和民族特色。
教师可以组织学生进行模仿演唱、自由表达等活动，激发学生的音乐创造力和表演天赋。
2. 美术环节通过美术环节，可以让学生绘制各国的传统服饰、建筑、风景等，了解并表达不同文化背景下的艺术特色，培养其观察、想象和表达能力。
3. 手工环节在手工环节，可以让学生制作各国的手工艺品、传统工艺品，培养其动手能力、想象力和创造力。
4. 游戏环节通过游戏环节，可以设计各国的传统游戏、体育比赛等活动，让学生在活动中感受和体验不同文化的乐趣，培养其合作精神和创新意识。
设计师如何培养跨界思维
设计师如何培养跨界思维在当今多元化和快速变化的社会中，设计师仅仅具备专业领域的知识和技能已经远远不够。
拥有跨界思维成为了设计师脱颖而出、创造独特价值的关键。
那么，设计师究竟该如何培养跨界思维呢？首先，要保持强烈的好奇心。
好奇心是探索未知领域的源动力。
设计师不能满足于自己熟悉的设计范畴，而应对周围的各种事物都充满兴趣。
无论是科技的最新进展、文化艺术的动态，还是社会现象的变化，都有可能成为激发灵感的火花。
比如，关注新兴的材料科学，可能会启发在产品设计中运用更环保、更具创新性的材质；了解不同地域的传统文化，可以为设计注入独特的文化元素和情感价值。
其次，广泛涉猎不同领域的知识。
设计是一门综合性很强的学科，与众多领域相互交叉和影响。
设计师应当主动学习其他相关领域的知识，如心理学、社会学、工程学、商业管理等。
以心理学为例，理解消费者的心理和行为模式，能够帮助设计师更好地把握用户需求，创造出更符合人性的设计作品。
社会学的知识则有助于洞察社会趋势和群体行为，从而使设计具有更广泛的社会适应性和影响力。
再者，积极参与跨领域的项目和合作。
实践是培养跨界思维最直接有效的方式。
通过参与跨领域的团队合作，设计师能够与不同专业背景的人交流和协作，了解他们的思维方式和工作方法。
在这个过程中，不仅能够学习到新的知识和技能，还能打破固有的思维模式，从多元的视角看待问题和解决问题。
比如，在一个融合了设计、技术和营销的项目中，设计师可以从技术人员那里了解到最新的技术可能性，从营销人员那里获取市场需求和用户反馈，从而优化自己的设计方案。
建立广泛的社交网络也是很重要的。
与不同行业的专业人士建立联系，参加各类行业活动和研讨会。
在交流中，分享彼此的经验和见解，了解不同领域的前沿动态和发展趋势。
这样的社交互动能够拓宽视野，激发创新思维。
而且，通过与其他领域的专家建立良好的关系，还有机会获得合作的机会，进一步提升自己的跨界能力。
学会从不同的文化中汲取灵感。
幼儿园项目式教学跨学科融合探究活动方案
幼儿园项目式教学跨学科融合探究活动方案一、活动目标：1.培养幼儿跨学科思维和创新能力；2.提升幼儿综合运用各种学科知识的能力；3.培养幼儿发现问题、解决问题的能力；4.培养幼儿团队合作和沟通协作的能力；5.激发幼儿的学习兴趣和主动探索的精神。
二、活动内容：1.初步探究问题：什么是四季？通过观察现象、听取故事和老师的简单讲解，引导幼儿初步理解四季的变化和特点。
2.团队协作讨论：四季变化的原因是什么？将幼儿分成小组，每个小组负责研究一种季节，通过绘画、手工制作、自然观察、实地考察等方式，让幼儿充分了解该季节的特点，并在小组讨论中得出结论。
3.学科融合设计：-语言：小组讨论中，幼儿可以用语言描述自己所研究的季节的特点，并向其他小组做简单介绍。
-数学：通过绘制每个季节的温度变化曲线图，让幼儿理解季节变化与温度的关系。
-自然科学：在户外进行观察，让幼儿了解不同季节的自然景象，如春天的花朵、夏天的阳光、秋天的风、冬天的雪等，同时让幼儿探究季节变化的原因。
-美术：通过绘画、手工制作等方式，让幼儿表达自己对不同季节的理解和感受。
-社会学科：通过观察和讨论，让幼儿了解不同季节人们的生活方式和习俗的变化。
4.活动展示：每个小组准备一个展示板，展示自己研究的季节特点，包括绘画作品、手工制作、采访录音等。
三、实施步骤：1.导入：通过观察自然景象的图片，让幼儿讨论和描述不同季节的特点。
2.准备材料和资源：根据季节变化准备相关图片、故事、实地考察所需材料等。
3.小组分工和讨论：根据小组人数，将幼儿分成若干个小组，每个小组负责研究一种季节。
4.学科融合设计：将幼儿分成不同的角色和任务，例如负责绘画的、负责制作的、负责记录的等。
5.实施活动：让幼儿根据分工和任务进行自主研究和制作。
6.活动展示：展示板的设计，并邀请其他幼儿和家长参观，并可以通过小组介绍、采访录音等方式展示自己所学和制作的成果。
四、评估方式：1.观察记录：记录幼儿在活动中的表现，包括解决问题的能力、合作和沟通的能力等。
跨界设计：创建数学项目化学习新视角
45所谓跨界设计，是指跨越教材、跨越学科、跨越时空的设计。
在小学数学项目化学习组织中渗透跨界设计理念，不仅能够为学生创设一些适合的学习环境，还能够激活学生数学思维，促使学生在主动探索学习中成长学科核心能力。
跨界设计带有创新性、独特性、开放性等特征，这是学科教学健康发展的基本要求。
教师围绕学生学习诉求展开创新设计，势必能够创造更多学习契机，调动学生学习主动性。
跨界整合教学内容，广泛吸纳生活认知和其他学科内容，关涉更多知识的应用；跨界设计教学情境，能够对学生多种感官形成冲击，培养学生关注力；跨界组织教学活动，能够提升项目化学习品质，促进其学科认知的内化；跨界推出教学训练，能够延伸学生学习视野，也能够培养其学习习惯。
一、跨界整合教学资源，拓宽项目化学习视界跨界整合教学资源，教师要对教材内容进行深度分析，适时借鉴其他学科内容，设定一些跨界学习案例，为学生展开项目化学习创造良好条件。
1.跨界搜集项目化学习素材数学教学有专属的教材，其内容相对固定，教师需要深入研究教材内容，适时做出取舍设计，然后借助多种信息渠道，搜集其他学科教学内容，融入数学课堂之中，为项目化学习任务设计提供更多素材。
数学中有大量插图内容，自然与美术学科有关联；数学中也有实验内容，这与科学学科有对接；数学中有自然社会知识应用，与自然学科有契合；数学中有人物故事内容，与语文学科有机融合。
教师需要展开科学发掘，以便找到跨界设计的切点。
如教学人教版小学五年级数学上册“大数的认识”，教师在列举大数案例时，关涉地理、自然、社会、历史等多种学科的数字内容，学生对这些数字也比较熟悉，自然能够顺利进入大数认读和识记环节。
如我国人口约为14.1亿、人体细胞大约为40万亿—60万亿个等。
这些数字都比较大，而且带有学科特点，学生在生活中可以接触到这些信息，在具体认读时，教师指导学生学会分节操作，这样可以提升认读精准度。
教师在数字列举环节，关涉其他学科知识进行展示和解读，开阔学生学习视野，对数学实践应用有更多助力支持。
幼儿园跨界合作计划方案：开拓思维,多元融合
幼儿园跨界合作计划方案：开拓思维，多元融合导语：在当今社会，教育已经不再局限于传统的课堂教学，越来越多的教育机构开始尝试跨界合作，为幼儿们打造更加多元化、开放式的学习环境。
本文将为您探讨幼儿园跨界合作计划方案，以开拓思维，实现多元融合的教育目标。
一、为什么需要幼儿园跨界合作计划1. 幼儿教育需要跟上时代潮流在信息爆炸的时代，幼儿园教育不仅需要培养孩子的语言、逻辑、数学等基本能力，还需要激发孩子的创造力、团队合作意识以及跨界思维能力。
而跨界合作计划可以为幼儿教育带来全新的活力和发展方向。
2. 多元融合教育有助于培养综合素质传统的课堂教学注重学科知识的传授，而跨界合作可以让孩子们在不同学科间建立联系，培养批判性思维和问题解决能力，更好地促进孩子们的全面素质发展。
3. 拓展教育资源，提升教育质量跨界合作可以将不同领域的优质教育资源引入幼儿园，为孩子们提供更丰富的学习体验，提升教育质量，同时也可以推动幼儿园教育的发展和创新。
二、幼儿园跨界合作计划的实施方式1. 与艺术教育机构合作艺术教育可以激发孩子们的创造力和想象力，通过与艺术教育机构合作，幼儿园可以开设绘画、音乐、剪纸等艺术课程，为孩子们提供更多元的学习体验。
2. 与科学博物馆合作科学博物馆中丰富的实物展品和互动体验可以激发孩子的求知欲和好奇心，幼儿园可以与科学博物馆合作，举办科普知识讲座、参观活动，让幼儿从小就热爱科学，培养对未知世界的探索精神。
3. 与体育教育机构合作体育活动可以培养孩子的团队合作意识和身体素质，幼儿园可以与体育教育机构合作，开设足球、篮球、游泳等体育课程，让孩子们在快乐中学会合作与竞争。
4. 与社会公益组织合作社会公益组织可以帮助孩子们了解社会，培养他们的社会责任感和公民意识，幼儿园可以与公益组织合作开展环保、志愿者活动，让孩子们在实践中学会关爱与责任。
三、跨界合作计划带来的益处1. 拓宽孩子们的学习视野跨界合作计划可以让孩子们接触不同领域的知识和技能，拓宽他们的学习视野，激发他们的学习兴趣。
跨界合作学校建设方案：培养跨界人才与创新思维
实施方案流程设计
共同制定培养计划
根据跨界人才培养目标，共同制定培 养计划，包括课程体系、教学方法、 实践环节等。
资源共享与互派师资
根据合作协议，共享双方资源，互派 教师和学生交流学习，促进学术交流 与合作。
实施培养计划
按照培养计划，开展课堂教学、实践 环节、科研项目等培养活动。
成果评估与反馈
对合作成果进行评估和反馈，不断优 化培养方案和管理机制，提高跨界人 才培养质量。
国际合作模式
学校与国外高校、科研机构等开展合作，引进先进教育理念和资源， 提高国际化水平。
实施方案流程设计
01
02
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确定合作对象
根据需求和资源，选择合 适的合作对象，明确合作 目标。
签订合作协议
制定合作协议，明确双方 权利和义务，确定合作期 限。
建立管理机制
建立有效的管理机制，确 保合作顺利进行，解决合 作中出现的问题。
开展创新实践训练
营造创新氛围
组织学生进行创新实践训练，包括创新实 验、创业实践等活动，提升学生的实践能 力和创新意识。
加强校园创新文化的建设，举办各类创新 竞赛、讲座等活动，激发学生的创新热情 和创造力。
实践教学与实验室建设
加强实验室建设
投入更多的资源加强实验室 建设，包括硬件设施、软件 资源等方面，提升实验教学 的质量和水平。
随着科技的迅速发展和市场竞争的加剧，跨界合作和跨界创 新成为企业和组织取得竞争优势的重要手段。同时，社会对 跨界人才的需求也日益增加，要求人才具备跨学科、跨领域 的综合素质。
教育背景
传统的教育体制和教学模式往往注重单一学科的教育，缺乏 对学生跨界思维和跨界能力的培养。因此，建设跨界合作学 校旨在培养具备培养目标
校园活动跨界活动方案策划
校园活动跨界活动方案策划一、活动概况校园活动是学生在校园中进行的各项文化、体育等活动的总称，可以丰富学生的课余生活，增加社交经验，培养团队合作能力等。
然而，传统的校园活动形式单一，缺乏新意和创意，不能够完全满足学生的需求。
因此，跨界活动的引入成为一种解决方案。
跨界活动是在校园活动的基础上，引入不同领域的元素，使活动更加多元化，创新，有益于学生全面发展。
二、活动目标1. 激发学生的创造力和想象力：通过引入不同领域的元素，让学生在活动中能够展示出自己创造性的一面，激发他们的创造力和想象力。
2. 培养学生的团队合作能力：跨界活动通常需要不同领域的人才合作，这可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 提升学生的学科能力：学生在参与跨界活动的过程中，可以接触到不同领域的知识，提升自己的学科能力。
4. 促进学生的创业意识：跨界活动往往需要学生自己去策划和组织，这可以培养学生的创业意识和创新精神。
三、活动内容1. 例行校园活动跨界：对于学校已经开展的例行活动，可以尝试引入不同领域的元素，增加活动的创新性和多样性。
比如，在学校的文艺汇演中，可以邀请一些艺术家或者设计师来指导演出，并展示一些不同领域的艺术作品。
在学校的运动会上，可以邀请一些运动员或者教练员来指导比赛，并展示一些运动技巧和装备。
2. 展览和演讲：组织一系列的展览和演讲活动，让学生可以向学校的师生展示自己的作品和成果。
这些活动可以涵盖各个领域，比如美术、音乐、舞蹈、体育、科学等等。
同时，可以邀请一些行业内的专家和学者来进行演讲，让学生可以了解到不同领域的前沿知识和发展动态。
3. 创新创业大赛：组织创新创业大赛，鼓励学生提出自己的创意和创业项目。
比赛的专业设置可以包括科技、互联网、文化创意、服务业等等。
通过比赛，可以选拔出一些有潜力的项目，并给予一定的扶持和支持。
4. 合作项目：与其他高校或者企业合作，进行一些跨学科的合作项目。
比如与美术学院合作，组织一次艺术展览，展示学生的作品和成果；与音乐学院合作，组织一次音乐会，让学生可以展示自己的音乐才华。
学生跨界项目学习方案
学生跨界项目学习方案近年来，学生跨界项目学习方案在教育界越来越受到关注。
跨界项目学习是指在学术领域以外，将不同学科内容和方法相互交融，为学生提供更广阔的学习和实践机会。
本文将从不同角度探讨学生跨界项目学习的意义、方法和效果。
1. 跨界项目学习的意义学生跨界项目学习的意义主要体现在以下几个方面。
首先，跨界项目学习有助于培养学生的综合能力。
学生在跨界项目学习中需要接触和应用多种学科知识和技能，培养了学生的综合思维能力、解决问题的能力和团队合作意识。
其次，跨界项目学习可以激发学生的创新思维。
不同学科内容的交叉融合，给学生提供了更广阔的思考空间，培养了学生的创新意识和创造能力。
再次，跨界项目学习有利于拓宽学生的职业发展视野。
在跨界项目学习中，学生可以接触到不同领域的知识和技能，了解各行各业的工作内容和要求，从而为将来的职业规划提供有益的参考。
2. 跨界项目学习的方法跨界项目学习的方法多种多样，以下介绍几种常见的方法。
第一种方法是项目制学习。
学生可以参与开展一个具有跨界性质的项目，根据项目的需求，学生需要学习并应用不同学科的知识和技能，解决问题并完成任务。
第二种方法是课程整合学习。
学校可以将不同学科的课程整合在一起，形成一个综合性的课程，让学生在这个课程中学习和应用多种学科的知识。
第三种方法是跨学科探究学习。
学生可以选择一个跨学科的主题进行深入探究，通过研究和实践活动，学习并应用不同学科的知识和技能。
3. 跨界项目学习的效果学生跨界项目学习的效果主要可以从学术能力和综合素养两方面进行评估。
从学术能力方面来看，学生通过跨界项目学习可以提高学科知识的掌握程度，培养学生的分析和解决问题的能力。
学生在项目中需要运用不同学科的知识解决实际问题，这种学习方式有助于学生将学到的知识应用于实践中。
从综合素养方面来看，学生经过跨界项目学习可以提高自主学习能力、团队合作能力和创新思维能力。
在项目中，学生需要自主学习并与他人合作完成项目任务，这锻炼了学生的自主学习和团队合作能力。
请设计一个课程跨界融合的案例
请设计一个课程跨界融合的案例一、指导思想：坚持以“三个代表”重要思想为指针，以新课程理念为导向，以提高教师业务能力、促进教师专业发展和学生综合素质发展为宗旨，以校本教研制度建设为中心，以课程改革实施过程中学校所出现的各种具体问题为对象，以课堂教学研究为主阵地，深入开展教育理论研究和实践探索，解决新课程改革中的实际问题，深化我校课程改革实验，全面推进素质教育，全面提高教育质量，努力打造教育名校。
二、目标任务：1、通过开展教研工作，努力把学校建设成为学习型学校，转变教师的教学理念和行为，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学和教育科研能力，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。
2、通过积极开展教研工作，化解新课程实行过程中碰到的问题、疑惑，探究适宜我校的教育教学模式，全面发生改变学生的自学方式，培育学生的“独立自主探究合作”能力、技术创新精神、课堂教学能力和较好的自学习惯，推动我校教学质量的进一步提高，提高学校品味，再泥塑学校新形象。
3、通过开展教研工作，建立适合我校发展的校本教研制度，完善教育教学管理机制，把我校建设成为有浓郁学习风气和教研氛围的学习化组织，实现校本教研制度化、规范化、科学化，达到校本教研的全面创新，全面促进新课程改革。
三、工作思路和活动形式：开展教研工作的目的是推进新课程实验的实施，促进师生发展，提高学校教育教学质量。
因此，校本教研的出发点必须放在课堂教学改革和课程改革实验中所遇到的实际问题上;突破点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;生长点必须放在促进学生综合素质发展和教师专业自我提升上，推进新课程实验。
我校教研工作以“自我思考、同伴协作、专业助推”基本教研模式，以理论自学、案例分析、教学思考、帮扶扶贫、经验交流、调查研究、说道课、听讲、评课、教师间交流、专业人员与优秀教师教学指导、教学研讨参观等基本形式，为教师参予校本教研创设平台，以“辨认出问题——创建课题——行动研究——思考总结”为方式，积极开展校本教研活动。
如何通过跨界合作项目培养青少年的创新思维和团队合作能力？
如何通过跨界合作项目培养青少年的创新思维和团队合作能力？1. 引言在当今社会，青少年的创新思维和团队合作能力被认为是非常重要的素质。
而跨界合作项目则是培养这些素质的有效途径之一。
本文将介绍如何通过跨界合作项目来培养青少年的创新思维和团队合作能力。
2. 跨界合作项目的定义跨界合作项目是指不同领域、不同专业的人员合作开展的项目。
通过跨界合作，能够引入不同领域的思维和经验，创造出更具创新性的解决方案。
3. 培养创新思维的方法3.1 提供创新思维的培训和指导青少年需要学习创新思维的方法和技巧。
可以组织专业人士来进行培训，教授创新思维的基本知识和实践技巧。
3.2 创造多元化的学习环境为青少年提供多元化的学习环境，让他们接触不同领域的知识和经验。
可以通过组织讲座、实地考察等方式，拓宽他们的视野，激发他们的创新思维。
3.3 鼓励独立思考和质疑在跨界合作项目中，鼓励青少年独立思考问题并提出质疑。
通过互动讨论和辩论，促进他们的思维碰撞和创新思考。
4. 培养团队合作能力的方法4.1 建立团队合作意识在跨界合作项目中，引导青少年树立团队合作的意识，让他们明白团队合作的重要性和价值。
可以通过组织团队活动和角色扮演，培养他们的团队协作能力。
4.2 分工合作，形成合理的团队架构在跨界合作项目中，根据青少年的兴趣和特长，合理分工，形成合理的团队架构。
通过合理的分工，能够最大程度地发挥每个人的优势，增强团队合作的效果。
4.3 鼓励沟通和协调在团队合作中，鼓励青少年进行有效的沟通和协调。
可以通过定期的团队会议和交流活动，让他们学会倾听、表达和协商，培养他们的沟通和协调能力。
5. 结语通过跨界合作项目，青少年可以接触到不同领域的知识和经验，培养创新思维和团队合作能力。
在培养青少年的创新思维和团队合作能力过程中，培训、学习环境和激励措施等方面都需要综合考虑。
希望本文能够为你理解跨界合作项目的重要性以及培养青少年的创新思维和团队合作能力提供一些参考和启示。
跨学科视角下的项目式教学
跨学科视角下的项目式教学作者：谢静波来源：《小学科学》2023年第24期〔摘要〕新课标提出跨界教学的思想，倡导教师打破学科之间的界限，促进学生综合素养的发展。
在组织学生学习科学知识时，教师不妨基于科学学科的特点，主动建立与其他学科之间的跨界整合，并为学生提出学习项目，以便学生在完成项目探究中实现全面发展。
本文就跨学科视角下小学科学项目式教学策略进行探讨，旨在优化科学教学，助力学生成长。
〔关键词〕小学科学；跨学科；项目式教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 24-0023-03纵观当前的科学教学，我们能够发现，受到分科教育思想的影响，无论是在教材设计还是课程安排上，都以分科为主，致使各学科之间出现各自为政的现象。
在实际面对生活问题时，学生也难以及时地对知识进行整合，促进现实问题的迅速解决。
跨学科教育理念的提出，为现如今教师开展教育活动提供了新思路，能让教师主动地寻找本学科与其他学科之间的内在关联，在丰富课堂之余，促进学生全面发展。
但是，如何在科学教学中践行跨学科教育思想，成为困扰许多教师的难题。
对此，在科学教学中，教师不妨为学生创建项目探究活动，以便学生通过项目揭开科学知识、跨学科知识的神秘面纱，获得综合思维的发展。
一、充足准备，奠定基础（一）细化课堂教学目标，引领教育方向在科学教学中骤然提出跨学科教育思想后，许多教师呈现出不知所措的状态，不知道如何立足科学学科的教学特点，有效地与其他学科搭建廊桥，为学生呈现更加丰满、精彩的学习内容，让学生的项目探究绽放应有光彩。
教学目标如同教学活动的指南针，能够为处于迷雾之中的师生照亮前进的方向。
在科学教学中，教师不妨围绕科学课程的教学内容，立足跨学科教学的思想，细化项目活动的目标，指引项目式教学活动的方向，以便在落实教学目标中收获相对理想的教育效果。
例如，在小学科学《食物在口腔里的变化》这一课的教学中，教师可以先为学生设计“了解人体运动需要的能量来源”“了解牙齿、舌、唾液共同参与了食物在口腔中的消化”等教学目标，彰显本节课内容与生物科学领域之间的关系。
跨界课程走向基于真实问题的项目化解决
课程观察·潘照团跨界课程走向：基于真实问题的项目化解决当前，许多学校都在尝试跨界课程，学科整合、STEM教育或者PBL教学法都是当下的流行款。
“跨”是学科发展的必然趋势，跨界的目的是“融学”，“融学”的最佳方式是跨界。
审势相机，我们要做到与时俱进，在把准方向的基础上“做起来”。
先做到打破学科壁垒，融通学习力（包括学习资源）。
帕克·帕尔默在《教学勇气》中写道：方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西，是在操作中洞悉我们内心发生的事。
做着做着，我们就会与内心想要的东西相遇。
关于学科整合，开始时可以由教师自由组织，利用不同学科的优势优化主题教学，让学生置身丰富多样的学习情境中。
同时，教师也要走出自己的学科，在没有条条框框的束缚中增进跨学科交流。
STEM教育或PBL教学法的引入可以丰富教师的教学手段，也可以进一步突出学习主题。
但探索跨界课程不能满足于此。
若止步于此，教师有可能深陷为整合而整合、为项目而项目的泥淖。
学生的真实需求没有被满足，学习需要解决的问题没有得到重视和突破，学生仍旧是“学习跟班”。
脱离“学生需要”与“问题解决”的跨界课程是不具有生命力的。
跨界课程真正追求的是真实问题的项目化解决，让学生敢于面对挑战，并能迁移、运用所学。
有了这个认识，跨界课程的走向才会清晰起来。
比如“鸟窝的设计”，涉及多个学科的内容，算大小——数学，搭拼装——工程，选居处——科学，取名号——语文，做装饰——美术。
显然，这项学习任务仅靠一个学科、一个人是很难高质量完成的。
从这个例子不难看出，跨界课程是因项目产生联动、因挑战缔结联盟，需要学习者在一个时间周期内完成任务。
表面上看，“鸟窝的设计”哪所学校都可以做。
实际上，真正的“跨界”是因问题引发驱动。
我们必须追问——为什么做鸟窝。
如果学校绿树成荫，绿水萦绕，青山做伴，鸟儿眷恋，那么做鸟窝是应当之事。
这是学校教育的需要，也是学生的期待。
当跨界学习贴近学生真实生活，成为学生亟待完成的一项任务，课程学习才有了意义。
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以跨界思维进行课程项目化设计文/广州市番禺区职业技术学校卿玉明
项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。
课程项目化符合能力本位教育观，其目标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力(方法能力和社会能力)，让学生在课程项目中培养兴趣，学会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获取知识、提高能力、增长智慧。
本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。
一、项目化课程的现状和误区
市面上职业教育的专业课程教材大多以“项目化”冠名，而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，这种项目只关注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求，是不完整项目的设计，忽视了关键能力的培养。
有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内，从而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。
事实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能力有多少提升？这些问题值得我们思考。
二、跨界思维
跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。
跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱(小米品牌产品)不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库，只要说一句话即可定闹钟、查天气、查路况……，如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。
如果我们的课程还停留在以灌输知识、训练技能为目标，我们学生的岀路何在？
三、以跨界思维进行课程项目化设计案例
课程项目化是基于职业活动、企业工作为背景进行项目设计的过程，其项目内容已超岀传统课程的边界，如计算机专业学生要设计一张海报，除了要学会编辑、排版、修图外，还要学习色彩、构图知识，了解海报材质、工艺、价格行情等,需要跨专业跨领域学习。
以跨界思维进行课程项目化设计，是为了借知、借技、借思维。
下面将从项目设计、情境设计、教学流程设计等三个方面进行课程项目化案例分析。
(一)《计算机应用基础》课程项目化案例
1.项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、实用性原则，根据该课程对接企事业单位文员、助理等岗位要求，选取了《发布期末总结会议通知》作为该课程WORD模块的一个项目。
2.情境设计：根据助理工作岗位设计学习情境，“主任”下达“发布期末总结会议通知”的任务，“办公室助理”拟定并发布通知。
3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生自主性、探究性学习能力为目标设计教学过程。
(1))助理”接到“主任”下达的工作任务，经过分析，列岀未知领域问题，如《通知》的文体格式、内容要素、排版要求，确定“工作过程”。
(2)通过查阅《应用文写作》书籍或通过查询网络资源知晓《通知》的行文要求、格式、内容等信息。
(3)向“主任”获取通知的内容、时间、地点、参会人员等关键信息，并在电脑上录入《通知》初稿。
(4)通过查阅书籍或网络，了解公文《通知》的排版要求、字体字号的规定，按要求做好编辑。
(5)将拟定的初稿发给“主任”审核确认。
(6)按要求选取纸张并打印确认稿，按规定选择印章并规范盖章。
这个项目的设计，从“助理”接受“工作任务”开始(项目选自于学校日常工作)，通过分析探究，跨专业跨学科自学应用文书《通知》的写作，主动向“主任”获取《通知》的内容要素，跨领域学习公文编辑排版要求，学会选择印章及盖章要求，以完整、准确地完成一项真正的工作任务。
(二)《图形图像》课程项目化案例
1.项目设计：基于课程项目的实用性、综合性原则，根据该课程对接广告设计员岗位要求，选取为18计算机1班《设计运动会班旗》作为该课程的一个项目。
广东教育•职教2019年第10期51
I课程教材I
2.情境设计：根据广告设计员工作岗位设计学习情境，“广告设计员”接受“18计算机1班班主任”委托的“设计 运动会班旗”业务。
3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立面向“客户”、主动探究学习能力为目标设计教学过程。
(1)“广告设计员”通过自主学习、小组探讨，确定并列出与“客户”沟通的主要事项，如班旗上的文字内容、代表 班级的元素、整体风格、尺寸及选用材质、是否需要配套旗杆等。
(2)了解“客户”心目中班旗的模样，在听取“客户”的想法后，在整体布局、风格、尺寸、材质上给予专业的建议，并与“客户”达成基本共识。
(3)通过查询网络资源了解相关题材的优秀作品，通过 学习，借鉴优秀作品的设计元素，向美术老师学习班旗的构图和色彩设计，独立完成运动会班旗的设计。
(4)发送“运动会班旗”第一稿给“客户”，听取“客户”反馈意见，交流并确认修改要素。
(5)根据与“客户”确认的修改意见，对班旗进行第一次修改。
(6)发送“运动会班旗”第二稿给“客户”，听取“客户”反馈意见，交流确认修改要素。
然后再修改、再确认。
(7)定稿后，按“客户”要求的工艺、材质进行班旗印制。
(8)送货、收款。
这个项目的设计，以“广告设计员”接受《设计运动会班旗》任务(选自于学校日常广告业务)后，自主探究分析“设计运动会班旗”的基本要素，通过与“客户”交流，先了解“客户”需求，再给予专业建议，经过设计、修改、再修改等环节，最后完成定稿、印制。
在这个过程中要跨专业、跨领域学习色彩、构图知识，了解海报的材质、工艺和价格行情，学会与“客户”沟通的方法与技巧。
(三)《照明线路安装与检修》课程项目化案例
1.项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、独立性原则，根据该课程对接照明布线(水电安装)岗位要求，选取《店铺照明布线工程》作为该课程的一个项目。
2.情境设计：根据水电安装行业实际工作设计学习情境，“个体老板”独立面向“客户”洽谈“店铺照明布线工程”。
3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立、自主、探究性学习能力为目标设计教学过程。
(1)通过探讨研究，确认与客户交流的主要信息，如向“客户”了解工程地址、工程面积、工程结构、客户信息、客户要求，与“客户”确认照明布线工程的初定方案。
(2)经市场调研后制订材料预算和人工预算，绘制工程52广东教育•职教2019年第10期草图，将草图和预算发给“客户”，与“客户”商议确定最终方案。
(3)通过学习起草合同范本，与“客户”签订《工程包揽合同》，“支付”工程预付款。
(4)将一块木板视为店铺的墙壁，按照《电气照明装置施工与验收规范》，进行电气照明布线施工。
(5)按《电气照明装置施工与验收规范》进行项目检查，做好现场卫生清洁工作。
(6)准备好工程图纸、说明书，向“客户”当场验收工程项目，介绍项目使用方法及注意事项，“结清”工程尾款。
这个项目的设计，以“个体老板”接受“客户”工程项目开始，跨专业跨领域自主学习沟通技巧、商业谈判、工程预算、合同起草、项目验收等，最终达到能承包并完成一个完整的、综合的工程项目。
以上三个案例来自于中职公共课《计算机应用基础》、计算机应用专业《图形图像》、机电技术应用专业《照明线路安装与检修》等课程，三个案例都是完整的工作项目，学生分别以“办公室助理”“广告设计员”“个体老板(电工)”的身份独立面向“客户”，项目设计注重情境设计和工作流程设计，其技能训练和工作方法交由学生自主探究。
在课程项目化设计时，项目的选取、设计尤为重要，选取完整的、独立的项目，在培养学生专业技能的同时，能有效提升信息搜集能力、沟通协调能力、学习能力、工作方法能力等可迁移能力。
同时，为胜任工作岗位，要敢于跨界，敢于冲破学科、冲破专业、冲破领域的藩篱。
四、以跨界思维进行课程项目化教学改革成果
《照明线路安装与检修》《三维动画综合实训》《图形图像》等课程在进行课程项目化教学改革实践后，学生的积极性和学习能力提升了，实用性、市场化的教学成果越来越多。
如在学习《照明线路安装与检修》课程后，有4名学生全权承接了学校空中花园智能喷灌系统的设计与安装；在《三维动画综合实训》中，学生承接番禺“飞频道”公益广告项目，并完成了三部公益广告片，在全番禺的公交车上滚动播岀；在《图形图像》课程的“实训室+工作室”教学模式中，与广告公司合作，学生承接了学校和社会上的广告业务。
课程项目化加速了产教融合的进程，产生了一大批生产性的教学成果。
五、结束语
以跨界思维进行课程项目化设计，要求专业教师具备先进的教学理念、扎实的专业技能、下企业工作经历和丰富的人生阅历，这是新时代对职业教育工作者提出的新要求。
在机器人和人工智能飞跃发展的时代，单凭某项技能已难以长久立足，职业教育需要在关注技能训练的同时重点培养关键能力，最终达到思维模式的转变，思维跨越没有界限，创新才永无止境，只有创新职业教育才有未来。
责任编辑何丽华。