以跨界思维进行课程项目化设计

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以跨界思维进行课程项目化设计

广州市番禺区职业技术学校卿玉明

摘要:用跨界的系统化的思维进行课程项目化设计,让课程项目成为生产性项目,让学习情境贴近职业岗位,以提升学生岗位能力及可迁移能力,本文通过三个案例对课程的项目设计和教学设计进行了探讨。

关键词:课程项目化;跨界思维;关键能力

项目化课程是以职业活动、企业工作为背景,按照认知规律进行改造,情境是真实的,数据是具体的,项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的,学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。课程项目化符合能力本位教育观,其目标是在提升学生专业技能的同时,重点培养学生的关键能力(方法能力和社会能力),让学生在项目中培养兴趣,学会思考、学会沟通,是脑、心、手共同参与的学习,以最终获取知识、提高能力、增长智慧。本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。

一、项目化课程的现状和误区

市面上专业课程教材大多以“项目化”冠名,而实际上能视为真正项目化的教材少之又少,大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化,或将课程实验当作项目,或将工作任务区块化、技能化当成项目,他们只专注技能训练,未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求,是不完整项目的设计,忽视了关键能力的培养。

有些教师由于不满足于市面上的项目化教材,试图进行彻底的课程项目化设计,通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中,但总有一些知识、技能难以融入项目内,进而导致教师不敢对课程项目化,怕少教了知识愧对学生。事实上,我们一直以来都在依照传统教材教学,学生到底学到了多少知识?掌握了多少技能?其工作能力、学习能力、思考能力有没有提升?这些问题值得我们思考。

二、跨界思维

跨界是交叉、跨越的意思,其本质是整合、融合,用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。跨界思维要求我们具有丰富的经历,丰富的阅历和综合的知识结构,在人工智能、中国制造2025的大背景下,科技的跨界已成为一种新锐的思维,一台售价200多元的小爱音箱(小米品牌产品)不仅会唱歌、聊天,还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库,只要您开口说一句话即可帮你定闹钟、查天气、查路况……,如此跨界让人们在享受科技成果的同时,不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。如果我们的课程还停留在以灌输知识、训练技能为目标,我们学生的出路何在?

三、以跨界思维进行课程项目化设计案例

课程项目化是基于职业活动、企业工作为背景进行项目设计的过程,其项目内容已超出传统课程的边界,如计算机专业学生要设计一张海报,除了要学会编辑、排版、修图外,还要学习色彩、构图知识,了解海报材质、工艺、价格行情等,需要跨专业跨领域学习。以跨界思维进行课程项目化设计,是为了借知、借技、借思维。下面将从项目设计、情境设计、教学流程设计等三个方面进行课程项目化案例分析。

(一)《计算机应用基础》课程项目化案例。

1.项目设计:基于课程项目的完整性、综合性、实用性原则,根据该课程对接企事业单位文员、助理等岗位要求,选取了《发布期末总结会议通知》作为该课程WORD模块的一个项目。

2.情境设计:根据助理工作岗位设计学习情境,“主任”下达“发布期末总结会议通知”的任务,“办公室助理”拟定并发布通知。

3.教学流程设计:根据教学过程与生产过程对接的原则,以培养学生自主性、探究性学习能力为目标设计教学过程。

(1)“助理”接受到“主任”下达的工作任务,经过分析,列出未知领域问题,如《通知》的文体格式、内容要素、排版要求,确定“工作过程”。

(2)通过查阅《应用文写作》书籍或通过查询网络资源知晓《通知》的行文要求、格式、内容等信息。

(3)向“主任”获取通知的内容、时间、地点、参会人员等关键信息,并在电脑上录入《通知》初稿。

(4)通过查阅书籍或网络,了解公文《通知》的排版要求、字体字号的规定,按要求做好编辑。

(5)将拟定的初稿发给“主任”审核确认。

(6)按要求选取纸张并打印确认稿,按规定选择印章并规范盖章。

这个项目的设计,以“助理”接受“工作任务”开始(项目选自于学校日常工作),通过分析探究,跨专业跨学科自学应用文书《通知》的写作,主动向“主任”获取《通知》的内容要素,跨领域学习公文编辑排版要求,学会选择印章及盖章要求,以完整、准确的完成一项真正的工作任务。

(二)《图形图像》课程项目化案例。

1.项目设计:基于课程项目的实用性、综合性原则,根据该课程对接广告设计员岗位要求,选取为18计算机1班《设计运动会班旗》作为该课程的一个项目。

2.情境设计:根据广告设计员工作岗位设计学习情境,“广告设计员”接受“18计算机1班班主任”委托的《设计运动会班旗》业务。

3.教学流程设计:根据教学过程与生产过程对接的原则,以培养学生独立面向“客户”、主动探究学习能力为目标设计教学过程。

(1)“广告设计员”通过自主学习、小组探讨,明确设计班旗要与“客户”沟通的事项,如班旗上的文字内容、代表班级的元素、整体风格、尺寸及选用材质、是否需要配套旗杆等。

(2)了解“客户”心目中班旗的模样,在听取“客户”的想法后,在整体布局、风格、尺寸、材质上给予专业的建议,并与“客户”达成基本共识。

(3)通过查询网络资源了解相关题材的优秀作品,通过学习,借鉴优秀作品的设计元素,向美术老师学习班旗的构图和色彩设计,独立完成运动会班旗的设计。

(4)发送《运动会班旗》第一稿给“客户”,听取“客户”反馈意见,交流并确认修改要素。

(5)根据与“客户”确认的修改意见,对班旗进行相关元素的修订。

(6)发送《运动会班旗》第二稿给“客户”,听取“客户”反馈意见,交流确认修改要素。然后再修改、再确认。……

(7)定稿后,按“客户”要求的工艺、材质进行班旗印制。

(8)送货、收款。

这个项目的设计,以“广告设计员”接受《设计运动会班旗》任务(选自于学校日常广告业务)后,自主探究分析《设计运动会班旗》的基本元素,通过与“客户”交流,先了解“客户”需求,再给予专业建议,经过设计、修改、再修改……等环节,最后完成定稿、印制。在这个过程中要跨专业、跨领域学习色彩、构图知识,了解海报的材质、工艺和价格行情,学会与“客户”沟通的方法与技巧。

(三)《照明线路安装与检修》课程项目化案例。

1.项目设计:基于课程项目的完整性、综合性、独立性原则,根据该课程对接照明布线(水电安装)岗位要求,选取《店铺照明布线工程》作为该课程的一个项目。

2.情境设计:根据水电安装行业实际工作设计学习情境,“个体老板”独立面向“客户”洽谈一个“店铺照明布线工程”。

3.教学流程设计:根据教学过程与生产过程对接的原则,以培养学生独立、自主、探究性学习能力为目标设计教学过程。

(1)通过探讨研究,确认与客户交流的主要信息,如向“客户”了解工程地址、工程面积、工程结构、客户信息、客户要求,与“客户”确认照明布线工程的初定方案。

(2)经市场调研后制订材料预算和人工预算,绘制工程草图,将草图和预算发给“客户”,与“客户”商议确定最终方案。

(3)通过学习起草合同范本,与“客户”签订《工程包揽合同》,“支付”工程预付款。

(4)将一块木板视为店铺的墙壁,按照《电气照明装置施工与验收规范》,进行电气照明布线施工。

(5)按《电气照明装置施工与验收规范》进行项目检查,做好现场卫生清洁工作。

(6)准备好工程图纸、说明书,向“客户”当场验收工程项目,介绍项目使用方法及注意事项,“结清”工程尾款。

这个项目的设计,以“个体老板”接受“客户”工程项目开始,跨专业跨领域自主学习沟通技巧、商业谈判、工程预算、合同起草、项目验收等,最终达到能承包并完成一个完整的、综合的工程项目。

以上三个案例来自于中职公共课《计算机应用基础》、计算机应用专业《图形图像》、机电技术应用专业《照明线路安装与检修》等课程,三个案例都是完整的工作项目,学生分别以“办公室助理”、“广告设计员”、“个体老板(电工)”的身份独立面向“客户”,项目设计注重情境设计和工作流程设计,其技能训练和工作方法交由学生自主探究。在课程项目化设计时,项目的选取、设计尤为重要,选取完整的、独立的项目,在培养学生专业技能的同时,能有效提升信息搜集能力、沟通协调能力、学习能力、工作方法能力等可迁移能力。同时,为胜任工作岗位,要敢于跨界,敢于冲破学科、冲破专业、冲破领域的藩篱。

四、以跨界思维进行课程项目化教学改革成果

《照明线路安装与检修》、《三维动画综合实训》、《图形图像》等课程在进行课程项目化教学改革实践后,学生的积极性和学习能力提升了,实用性、市场化的教学成果越来越多。如在学习《照明线路安装与检修》课程后,有4名学生全权承接了实训楼七楼空中花园智能喷灌系统的设计与安装;在《三维动画综合实

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