小学数学有效课堂教学研究讲座材料
小学数学教研活动专题讲座讲稿
小学数学教研活动专题讲座讲稿小学数学是基础课程，是解决问题的工具，是开启思维探索的钥匙。
但是，在小学数学教学过程中，教师往往面临着学生知识基础不牢、思维品质欠缺等问题，这给教师带来了更高的要求，特别是对于六年级数学教师而言，更是如此。
为了提高课堂教学效果，教师需要掌握相应的方法。
首先，教师需要在课前做好充分的准备工作，明确教学目标。
为了制定科学的教学目标，教师需要研读课标、教师用书、教材，深入了解学生，合理地确定教学内容的广度和深度。
同时，教师也需要区分教学内容中的重点和难点，避免在教学时抓不住主要的基本内容，从而达不到预定的教学效果。
其次，教师需要将科学性和新颖性融入课堂教学。
为了激发学生研究的兴趣，教师需要营造宽松的研究氛围，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流。
同时，教师也需要巧设问题的情景，将数学问题还原为生活中常见的问题，将数学“生活化”。
在课堂教学中，教师还应注重动手实践，引导全体学生积极主动地参与到研究活动中去，为学生提供活动方式，提供充足的自主探究、合作研究的空间。
只有通过实践，学生才能真正将所学知识消化、贯通，感知、理解和掌握数学知识。
最后，教师需要重视课后与课堂的紧密衔接性。
课后作业是巩固和提高学生数学知识的重要途径，教师需要及时批改作业，及时反馈学生的研究情况，为下一堂课的教学做好准备。
总之，提高小学数学课堂教学效率的方法有很多，但是教师需要根据学生的实际情况，制定科学的教学目标，营造良好的研究氛围，注重动手实践，重视课后与课堂的紧密衔接性，才能取得良好的教学效果。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能够巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的研究兴趣，培养他们发现问题解决问题的能力。
例如，在教材第一单元分数乘法的应用例9中，学生可以从问题入手进行分析，也可以从条件入手逐步牵出问题。
如果学生在三年级时就掌握了两步及以上解决问题的思路和方法，那么这类题目对他们来说就不难了。
小学数学教学专题讲座
小学数学教学专题讲座有效的算法来解决问题，目的是满足不同学生的研究需求，促进全体学生的发展。
二、如何理解“情境设置”“动手实践”和“主动探究”情境设置”是指在教学中创设与学生生活经验相联系的情境，使学生在情境中感受数学的美、数学的实用价值和数学的智力挑战，从而激发学生研究数学的兴趣和热情。
动手实践”是指通过实际操作、实验、观察、探究等方式，让学生亲身体验和感受数学的过程，从而深入理解数学的概念和原理。
主动探究”是指鼓励学生通过自主探究、自主发现、自主思考等方式，主动参与到数学研究中来，发挥自己的主观能动性，促进学生的研究兴趣和研究动力。
三、如何理解“合作研究”合作研究”是指在教学中让学生以小组为单位，通过相互合作、相互研究、相互帮助等方式，共同完成研究任务，达到共同进步的目的。
合作研究可以促进学生的交流、合作、竞争和自我评价等能力的发展，有利于学生的全面发展。
在实际教学中，要根据学生的实际情况和研究需求，灵活运用各种教学方法，创造良好的教学氛围，激发学生的研究兴趣和研究热情，提高课堂教学的“有效性”。
在教学中，应该鼓励学生多样化的算法，并通过交流、评价吸取别人的优点或改善自己的算法。
然而，数学是讲究“最优化”的学科，教师应该明确引导学生比较、评价，并让学生掌握公认的最佳、最优、最基本的算法。
过多强调多样化的算法会给学生带来不必要的负担，降低教学效益。
在新课程的课堂上，教师需要摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置。
情境设置可以提供富有儿童情趣的素材和活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
同时，情境设置也应该提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活。
情境不仅是导入，还是相关研究活动的认知基础。
在情境设置中，教师需要注意不要偏离课堂教学内容，丢失课堂教学的高效率性。
数学是抽象的学科，但是儿童往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。
小学数学教研活动主持人开场白及活动资料
小学数学教研活动主持人开场白及活动资料尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家上午好/下午好（根据实际开展时间进行选择）！
我很荣幸可以担任今天的活动主持人，欢迎各位老师和同学们莅临本次小学数学教研活动。
在这里，我们将共同探讨数学教学的新思路、新方法，分享教学经验和成果，共同提高我们的教学水平。
首先，让我简单介绍一下今天的活动安排。
一、活动主题：小学数学教学的新思路、新方法
本次活动旨在探讨小学数学教学的新思路、新方法，帮助教师们更好地开展数学教学工作。
我们将从教学内容的选择、教学方法的创新以及学生学习兴趣的培养等方面展开讨论。
二、活动安排
1. 主题演讲：我们邀请了数学教研专家来为大家作主题演讲，演讲内容将涵盖数学教学的新思路、新方法，大家一定会有所收获。
2. 分组讨论：活动期间我们将组织分组讨论，各位老师可以就数学教学的难点和重点进行讨论、交流，相互学习、共同进步。
3. 经验分享：我们邀请了优秀的数学教师进行经验分享，他们将和大家分享他们在教学中的成功经验和教学心得，相信会对大家的教学工作带来很大的帮助。
三、活动资料
为了帮助大家更好地参与活动和整理活动内容，我们准备了活动资料手册，其中包括本次活动的主要内容、活动时间安排以及专家演讲、分组讨论、经验分享的详细信息。
请大家务必仔细阅读，对活动有任何问题，可以随时向工作人员咨询。
最后，希望各位老师们积极参与本次活动，踊跃发言。
希望今天的活动能为各位老师提供一个相互学习、交流的平台，共同加强我们的数学教学能力，提高学生的数学学习成绩。
谢谢大家！
以上就是小学数学教研活动的开场白以及活动资料的简要介绍。
希望对大家有所帮助。
三年级数学专题讲座
三年级数学专题讲座
尊敬的各位家长和同学们，
今天我们将为大家带来一场关于三年级数学的专题讲座。
在这个讲座中，我们将深入探讨三年级数学的重要性和学习方法。
首先，我们要认识到三年级数学的重要性。
三年级是小学生涯中的一个关键时期，因为这是孩子们从学习简单的数学概念到掌握复杂概念的过渡阶段。
在这个阶段，孩子们需要培养良好的数学基础和技能，以便为将来的学习和生活做好准备。
接下来，我们将分享一些有效的学习方法，帮助孩子们更好地掌握三年级数学。
首先，孩子们需要养成良好的学习习惯，包括定期复习、认真完成作业、积极思考问题等。
其次，孩子们可以通过参加数学辅导班或找老师进行一对一辅导来提高自己的数学水平。
此外，家长们也可以通过与孩子一起讨论数学问题、引导他们进行数学游戏等方式来激发孩子们对数学的兴趣和热情。
在接下来的讲座中，我们将详细介绍三年级数学中的一些重要概念和技能，包括加减乘除运算、分数和小数的认识与运算、图形的测量与计算等。
同时，我们还将分享一些实
用的学习技巧和策略，帮助孩子们更好地理解和掌握这些概念和技能。
最后，我们希望通过今天的讲座，能够帮助家长和同学们更好地了解三年级数学的重要性和学习方法。
让我们一起努力，为孩子们的未来发展打下坚实的基础！
谢谢大家！。
小学数学教学经验交流材料(5篇)精选
小学数学教学经验交流材料（5篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
小学数学教学经验交流材料第一篇：时光如梭, 转眼又过去了一个学期。
我之所以能在数学教学上取得一些小小的成绩, 我想：离不开各位领导一直以来的重视和培养；离不开同事们的理解和支持；更离不开学们的信任和好学；还有就是自己一直以来坚持了一条原则：凡事尽力而为, 但求问心无愧！下面, 我就如何提高数学的教学质量问题, 谈谈个人的肤浅看法, 不当之处, 还请大家批评指正。
一、培养良好的学习习惯, 建立规范的课堂常规, 是学好数学的关键。
细节决定成败, 习惯成就人。
小学阶段是学形成良好学习习惯的最佳时期。
有了良好的学习习惯, 才能提高学习效率, 收到事半功倍的效果。
良好的学习习惯使学终身受益。
我对学提出的最基本的要求是：会学习, 会听讲, 会做作业。
会学习：包括仔细观察, 独立思考, 提出问题, 认真做事, 善于总结, 不懂就问, 合作学习等。
课堂学习是学习的关键, 而会听讲又是关键中的关键。
所以我讲课时学不能做题, 必须认真听讲。
会做作业：先审清题目再做, 不乱涂乱画。
我布置作业少而精,要求书写规范力争全对, 这样量少学做起来也不觉得困难,慢慢的学养成了做题认真细心的良好习惯.二、良好的班风、学风, 赏识激励, 使学最大限度地发挥潜能良好的班风是学学习的保证。
我所教的班, 大部分学都能专心听讲, 课后也能认真完成作业。
在班级里提倡一种认真、求实的学风, 与此同时, 为了提高同学的学习积极性, 开展了各类学习竞赛活动, 在学中兴起一种你追我赶的学习风气。
同时班内对每组同学设立积分表,看谁积分最高,就对谁组及时奖励, 提高学的学习热情,为教学工作奠定了良好的基础。
在作业中鼓励的评语, 课堂上伸出大拇指表扬, 优秀作业展览等都是我的一贯做法。
偶尔, 也会鼓励学备课、讲课, 让不同的学都尝到成功的喜悦, 始终保持积极向上的学习劲头。
小学数学教学研究活动主持人稿
小学数学教学研究活动主持人稿活动名称：小学数学教学方法与实践研究活动活动时间：2023年4月15日上午9:00 - 下午4:00活动地点：学校多功能厅活动对象：全体小学数学教师活动目的：1. 分享和探讨小学数学教学的最新方法与实践。
2. 促进教师之间的经验交流与合作。
3. 提高小学数学教学质量和学生的研究效果。
活动流程：上午9:00 - 9:30- 开场致辞- 介绍活动流程和目的9:30 - 10:30- 主题演讲1：《数学游戏在小学教学中的应用》- 演讲嘉宾：李教授，数学教育专家10:30 - 10:45- 茶歇和交流10:45 - 11:45- 主题演讲2：《小学数学思维训练方法探讨》- 演讲嘉宾：张老师，资深小学数学教师11:45 - 12:00- 小组讨论：如何将演讲内容应用到实际教学中下午12:00 - 13:30- 午餐和休息13:30 - 14:30- 教学案例分享：王老师，优秀小学数学教师- 分享内容：如何有效进行小学数学课堂教学14:30 - 14:45- 茶歇和交流14:45 - 15:45- 小组讨论：解决小学数学教学中的常见问题15:45 - 16:00- 总结和闭幕致辞活动要求：1. 请各位教师提前15分钟到达活动地点。
2. 活动期间，请保持手机静音，以免影响他人。
3. 积极参与各项活动，主动与其他教师交流。
我们期待您的参与，共同为提高小学数学教学质量而努力！活动组织者：小学数学教研组联系方式：---以上就是本次小学数学教学研究活动的主持人稿。
希望各位教师能够积极参与，共同为提高我们的教学质量而努力！期待与您在活动中相见！。
数学教研活动交流材料(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期组织了一次数学教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的互动交流，分享教学经验，共同探讨数学教育的新思路、新方法，以提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高数学教师的教学素养，促进教师专业成长。
2. 加强教师之间的交流与合作，共同提高数学教育教学水平。
3. 探讨数学教育的新思路、新方法，为数学教育改革提供有益借鉴。
三、活动内容1. 课堂教学观摩本次活动邀请了多位优秀教师进行课堂教学观摩，让全体数学教师共同学习、借鉴优秀的教学方法。
观摩课后，教师们进行了热烈的讨论，分享了自己的观感和体会。
2. 教学经验交流在交流环节，教师们结合自身教学实践，分享了以下经验：（1）注重学生主体地位，激发学生学习兴趣。
（2）创设情境，引导学生主动探究。
（3）关注学生个体差异，因材施教。
（4）运用多媒体技术，提高课堂教学效果。
（5）加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
3. 教学策略研讨教师们围绕以下教学策略进行了深入研讨：（1）如何提高学生数学思维能力？（2）如何培养学生的数学核心素养？（3）如何运用信息技术进行教学？（4）如何开展数学实践活动？四、活动总结1. 活动成果本次活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们在观摩、交流、研讨中，不仅学到了新的教学方法，还提高了自己的教学素养。
同时，本次活动为教师们搭建了一个交流平台，促进了教师之间的合作与共同进步。
2. 今后工作（1）继续开展数学教研活动，为教师提供更多交流机会。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（3）关注学生个体差异，因材施教，提高教育教学质量。
（4）积极开展数学实践活动，培养学生的数学核心素养。
五、活动反思1. 活动组织方面本次活动组织有序，内容丰富，形式多样。
但在活动过程中，仍存在一些不足，如时间安排不够合理、部分教师参与度不高。
小学数学专题讲座报告
小学数学专题讲座报告讲座稿小学数学有效教学浅谈小学数学有效教学浅谈首先我来说一说对“有效”这两个字的理解，是从三个角度去理解的，分别是：有效果、有效率、有效益。
一、有效果。
首先是有效果，什么有效果呢？有效果指的是目标的达成，这节课想干什么，达成了吗？不同的教师的目标定位是不同的，就拿经典课例《圆的认识》来说，就有三重境界的目标定位。
我们大多数老师的目标定位在知识与技能，因为《圆的认识》里面有太多的概念，本节课的主要目标就是把圆心、半径、直径这些概念呈现出来，找出半径、直径的特征、关系，学会用圆规画圆。
第二层次的目标定位是什么呢？它定位在数学美和关系上，因为它认为半径、直径、圆心、半径和直径的关系用眼睛看看就知道了，没必要花这么大的力气去研究，他认为很重要是体会数学文化。
他通过什么来呈现呢？首先给人展现一颗石子扔进平静的水面出现的波纹，再涉及到中国文化象征的太极八卦图、还有方口钟、古代钱币，还有在这里设想的关系，方与圆的关系，在一个正方形里怎么才能画一个最大的圆，然后画一个外接圆，来揭示方与圆的关系。
最高境界的目标定位它是学习方式或说是思维方式的的迁移，特级教师俞正强是这样做的：他在新课开始都没在研究圆，他是从什么时候开始问起呢？他说：“孩子们，学到现在已经学过很多平面图形了，你们能不能说说学过哪些平面图形呀？”孩子们说：“学过三角形、四边形呀！”这时候他说：“关于三角形，你已经知道了什么？”小朋友说：“三角形是由时三条线段围成的平面图形。
”他说“很好，这是三角形的定义。
”小朋友说：“三角形有三条边、三个角。
”很好，这是三角形的构成要素。
第三个小朋友说：“三角形有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。
”很好，这是三角形的类型。
小朋友说：“三角形任意两边之和大于第三边，三角形的内角和是 1800。
”很好，这是要素与要素之间的关系。
还有小朋友说：“三角形具有稳定性。
”很好，这是三角形的特征。
然后，他把这几个要素板三角形的书下来，板书下来后讲：“假如我把三角形一条边折断，又变成了什么图形？” 小朋友说：“四边形”关于四边形你又知道了什么呢 ?小朋友说：“四边形是由四条线段围成的四边形。
小学数学课例解读发言稿
小学数学课例解读发言稿
各位老师、家长、同学们：
大家好！今天我要向大家分享一则小学数学课的例子，希望通过解读这个课例，让我们对数学课的教学方法有更深入的理解。
这节课是一堂关于四边形的课程。
老师将学生分成小组，每个小组分发一张A4纸和一支铅笔，让他们在纸上绘制各种不规
则的四边形。
然后，老师要求学生根据自己绘制的四边形特征，分类并标出各种不同的四边形。
在课堂中，老师采用了启发式教学法，即引导学生通过自主探索和讨论，发现数学规律和特点。
通过小组合作的方式，学生们互相交流、讨论，从中汲取知识并提出自己的观点。
在这个过程中，老师充当了引导者的角色，鼓励学生们进行思考，并及时给予指导和反馈。
通过这种教学方式，学生们没有只被动地接受知识，而是主动参与到学习过程中，培养了他们的思维能力和团队合作能力。
同时，通过实际操作，学生们对四边形的特征有了更加直观的认识，能够更好地理解数学定理。
在这节课中，学生们除了分类和标识各种四边形外，还通过对四边形特征的讨论，探索了四边形的性质、性质之间的关系，并体验到了数学的乐趣。
不仅仅是理论知识的传授，老师通过这种活动激发了学生们的兴趣，帮助他们真正理解并应用数学。
通过这个小学数学课例的解读，我们可以看到，启发式教学法对学生的数学学习有着积极的影响。
它能够培养学生的思维能力、激发学生的学习兴趣，并在实践中加深学生对数学知识的理解和记忆。
相信随着这种教学方法的不断推广和应用，我们的数学课堂将变得更加生动有趣，学生们对数学的学习也将变得更主动、更深入。
让我们一起努力，创造出更多适合小学生数学学习的创新教学模式。
谢谢大家！。
小学数学专题讲座稿
小学数学专题讲座稿小学数学教学专题讲座篇一：“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作研究、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时1间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”？经过几年的课改，反思我们的做法和效果，我觉得应该对新理念、新课标、新教材、新教法有一个科学、理性、务实的认识。
1.如何理解“算法多样化”、“一题多解”、“算法优化”现代教育的基本理念是“以学生发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。
在数学教学中，为了促进学生的全面发展，教师应该尊重学生的个性，不采取一刀切的方式，创造促进每个学生快速发展的数学教育。
因此，针对以往计算教学中单一算法的弊端，新课程提出了“算法多样化”。
比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。
因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
小学生数学能力提升讲座
小学生数学能力提升讲座
介绍
小学生数学能力提升讲座旨在帮助家长和教育工作者了解如何在小学阶段有效提升孩子的数学能力。
讲座内容涵盖了数学研究的基本原则、有效的教学方法和家长如何在家中支持孩子的研究。
讲座内容
1. 数学研究的基本原则
- 数学的定义和重要性
- 小学生数学研究的阶段性目标
- 数学研究的五大基本原则
2. 有效的教学方法
- 直观教学法
- 游戏化研究
- 问题解决法
- 分组合作研究
3. 家长在家中支持孩子的研究
- 如何创造良好的研究环境
- 如何培养孩子的研究兴趣
- 家长如何进行高质量的亲子互动
讲座流程
1. 开场致辞
2. 数学研究的基本原则讲解
3. 有效的教学方法分享
4. 家长在家中支持孩子研究的策略介绍
5. 互动环节：家长提问，专家解答
6. 结束语
讲座时间
2023年2月18日（星期六）上午9:00 - 11:30 讲座地点
市图书馆多功能厅
邀请对象
家长、小学数学教师、教育工作者
报名方式
讲座嘉宾
王老师，资深小学数学教师，拥有超过20年的教学经验。
擅长运用游戏化教学法和问题解决法提升学生的数学能力。
李老师，家庭教育专家，专注于家长如何在家庭中培养孩子的研究兴趣和良好惯。
联系方式
如有任何疑问，请联系：
期待您的参与，共同提升小学生的数学能力！。
小学数学教学研究活动主持词
小学数学教学研究活动主持词尊敬的各位领导、老师们，大家好：
我感到非常荣幸能够担任这次小学数学教学研究活动的主持人，欢迎各位的到来。
今天我们齐聚一堂，共同探讨小学数学教学的研
究成果和经验，相信这次活动一定会给我们带来很多启发和收获。
首先，让我们回顾一下为什么要进行小学数学教学研究。
数学
是一门基础学科，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
小学数学教学研究的目的是通过深入分析和研究，寻找更加有
效的教学方法和策略，提高学生的研究兴趣和成绩。
在这次活动中，我们将聚焦于简单策略和无法确认的内容不引
用的原则，以确保我们的研究成果具有可行性和可靠性。
我们将分
享各自的教学经验和成功案例，探讨如何在教学中运用简单策略，
以及如何避免法律纠纷和复杂性。
同时，我也希望大家能够充分发挥各自的优势，尤其是作为小学数学领域的专家和教育工作者。
我们可以互相交流、互相研究，共同提高教学水平和研究能力。
最后，我希望这次活动能够成为一个良好的交流平台，让我们能够激发更多的教学创新和研究灵感。
希望大家积极参与讨论和分享，共同推动小学数学教学的发展和进步。
谢谢大家！让我们一起开启这次小学数学教学研究活动！
（800字）。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
《小学数学有效课堂教学方式的实践研究》开题报告
《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。
进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。
学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。
课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。
课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。
⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。
2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。
⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
小学数学骨干教师专题讲座《数学课堂培养核心素养策略》
小学数学骨干教师专题讲座《数学课堂培养核心素养策略》XXX数学骨干教师专题讲座——数学课堂中培养核心素养策略时间：地点：参加：主讲人：主题：《数学课堂中培养核心素养策略》内容：一、还原生活，让情境变“活”核心素养，只有在与未来社会相似的境脉中才能得到有效的培养。
教学中，要尽可能的使研究环境接近生活的真实。
XXX数学教材，每一课都是一个问题的解决过程。
教学时，应该首先创设情境，这是教学的首学环节。
目的之一，是让学生在情境中发现数学信息，产生认知冲突，提出数学问题，引起探究兴趣。
目的之二，作为学生“生活情境的浓缩”，应该具有培养学生发现问题能力的功能。
教材上的“数学情境”，隐藏了“生活情境”的大部分“非数学信息”，将其中的数学信息凸显出来，便于学生发现“数学信息”，但是，这样的情境，信息单一，画面相对“较静”，不利于培养学生的“发现问题的能力”。
因为学生未来在面对真实的生活情境时，对丰富多样的信息，必须先进行信息分类与整理，分析信息之间的联系后才能提出问题。
教学中，应将“数学情境”尽量还原成学生的“真实生活”，让问题情境变“活”，让学生经历发现问题的“生活原型”。
教学中，可采取“组织实践调查、创设模拟情境、再现生活情境”等方式创设情境。
二、组织探究，让研究变“活”中国学生发展核心素养》要求要培养学生的科学精神，其中核心内容是“要培养学生的理性思维”。
所谓理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。
数学学科对核心素养的主要贡献是培养学生的理性思维。
理性思维，只有让学生参与探究活动，在活动中才能得到培养。
探究活动，主要安排在教学的“互学、群学、共学”环节。
互学中，小组成员相互讨论，产生多种见解，形成多种方法，学生的求异思维得到锻炼与培养。
群学中，小组在班集体分享讨论成果，形成更多的见解和方法，求异思维得到更进一步的放大培养。
共学中，教师与学生交流，在肯定同学的讨论成果的同时，比较优化，发现本质属性或规律性认识，训练学生的求同思维，学生经历比较、抽象、概括的过程，抽象概括能力得到培养。
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景以《新课程标准》为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。
新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以发展性的眼光全面、现实的审读它的价值取向。
数学教学是“数学活动”的过程。
新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。
它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。
数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。
数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。
所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。
（2）所要解决的主要问题1、课堂教学中媒体如何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式。
2、课堂教学中媒体如何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。
3、课堂教学中各种媒体之间如何配合协调使用，优化课堂教学，促进学生发展。
研究重点：课堂教学中各种媒体如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。
（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。
目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。
其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。
国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
二、课题的理论价值和实践价值新颁布的《国家数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见(开题)
《提高小学数学课堂教学的有效性研究》专家评议意见评议组对威信县长安乡中心学校王忠稳老师主持的昭通市市级课题《提高小学数学课堂教学的有效性研究》的开题报告进行认真分析、讨论，提出如下评议意见:一、可行性评估意见:1、该课题研究选题得当，学科特点鲜明，研究目标明确、内容具体、重点突出、思路清晰、方法灵活，论证充分。
该课题研究针对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析，以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，进而大面积地提高小学数学课堂教学质量，富有较强的针对性和研究的现实意义。
2、完成该课题研究的人力、物力、财力有保障。
首先，课题负责人是小学高级教师，大专学历，乡中心学校业务副校长，从事小学教育教学工作17年，曾主持市级一般课题《小学高年级“四步式”习作教学研究》地研究，参与省级电教立项课题《运用现代教育技术减轻小学高年级习作课业负担实验研究》的研究，为课题研究提供了有力的组织保障和经验支持。
其次，课题研究的主要参加者学历本科1人，大专8人，中专1人，均长期从事教学教研工作。
其中，有4位教师曾参加过省市级课题研究，有2位教师长于现代教育技术研究，8位长于数学教学研究，对本课题的研究有时间保证和质量保证。
最后，乡中心校对课题研究必要经费给予全额划拨，学校有课题研究所需的多媒体教室等现代教育技术装备，有丰富的关于课1题研究的书籍、杂志等研究资料10余种，确保了课题研究的物力和财力有保障。
二、改进性建议:1、进一步加强国内外同一领域研究成果的学习，进一步丰富本课题研究的理论支撑。
2、适当调整研究进度计划，细化分工，加快研究步伐，促使预期目标如期更好地达成。
总之，该课题研究选题得当，学科特点鲜明，富有较强的针对性和研究的现实意义，完成该课题研究的人力、物力、财力有保障，建议科研管理部门同意开题研究。
2。
小学数学启蒙教育讲座
小学数学启蒙教育讲座数学是一门极具挑战性和趣味性的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。
在小学阶段，数学启蒙教育的重要性不言而喻，它直接影响着孩子们对数学的兴趣和学习态度。
因此，我们今天将围绕小学数学启蒙教育展开讲座，希望能给家长和老师们一些启发和帮助。
首先，小学数学启蒙教育的目标是培养孩子对数学的兴趣和好奇心。
在孩子们的成长过程中，数学启蒙教育应该以趣味性为主导，通过生动有趣的教学方式，引导孩子们主动去探索数学的奥秘，激发他们的学习兴趣。
比如，可以通过有趣的数学游戏、数学竞赛等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学，渐渐培养起对数学的兴趣和热爱。
其次，小学数学启蒙教育要注重培养孩子的数学思维和逻辑能力。
数学是一门严谨而逻辑的学科，它培养的不仅是孩子们的计算能力，更重要的是他们的思维方式和逻辑思维能力。
因此，在启蒙阶段，我们应该注重培养孩子们的数学思维，让他们学会用逻辑和推理的方式解决问题，培养他们的数学思考能力。
另外，小学数学启蒙教育也要注重培养孩子们的数学基本技能。
数学是一门需要基础扎实的学科，因此在启蒙阶段，我们应该注重培养孩子们的数学基本技能，包括加减乘除、数学公式、几何图形等基本知识。
只有打好了基础，才能让孩子们在以后的学习中更加游刃有余。
最后，小学数学启蒙教育要注重与实际生活相结合。
数学是无处不在的，我们可以通过日常生活中的例子来引导孩子们学习数学。
比如，在购物时让孩子们学会计算找零，或者在做饭时让他们学会测量食材的重量，这样能够让孩子们更加深入地理解数学知识，并且增加他们对数学的兴趣。
综上所述，小学数学启蒙教育是一个非常重要的阶段，它直接影响着孩子们对数学的兴趣和学习态度。
我们应该注重培养孩子们的数学兴趣、思维能力和基本技能，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学，为以后更深入的学习打下坚实的基础。
希望家长和老师们能够重视小学数学启蒙教育，给予孩子们更多的关爱和支持。
让我们共同努力，为孩子们打造一个更好的数学学习环境。
课堂教学研究与教师专业发展小学数学专家讲座学习笔记
课堂教学研究与教师专业开展〔小学数学专家讲座学习笔记〕1
2．读透三本书走透三所学校
〔三是个虚词：主要目的并不是数量，读透三本书重点在于对理论问题的分析框架，走透三所学校重点在于对实践问题的分析框架〕
3．带着问题来，带着方案走；带着行动的结果来，带着新的方案走。
4．作业错误的成因主要是由教师的教导致的；需要不断的正加强和负加强的关系；干扰源肯定要等到新知识过了关键期才能使用；纠错时肯定要改正学生的思维〔想问题的方法〕，而不仅仅是从行为入手。
5．课题从问题来，问题从差异来。
6．三类教师：差教师只备天，不备天；中等老师只备地；好老师既备天又备地。
7．学生可分为三类：小大人〔想问题的方法像大人，他们不会成为差生〕；天才〔比你先到达目的地，他更不会成为差生〕；蠢材〔儿童，你用你的方法他听不懂，或不能再现〕。
8．我国现在是用行政的方法来推动课堂研究，而用专业的方法来推动课堂研究是我国
海市教委教研室陆伯鸿副主任谈课改及有效教学〔语萃〕
苏盛葵
一个人一生只做一件事。
课改就是一个鸟笼。
治理就是软硬兼施。
●硬：建立标准秩序
●软：建设文化和引导机制
2022年教委课程与教学工作会议，提出“三个力〞：
●校长的课程领导力
●教研员的课程指导力
●教师的课程执行力
作业及真题
●减少操练的负担，增加思维的负担●减少操练的繁度，增加思维的深度评价：
●让评价有情
●让评价有效
●让评价有别
有效上课四要素：
①学习的兴趣
②启发的讲授
③有效的活动
④积极的评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学有效课堂教学研究讲座材料
下面试就教师层面的“教学情境的创设，学习方式的选择，算法多样化的把握，生成资源的处理”四个问题谈谈个人的一些思考。
1.教学情境的创设应该以学生是否产生数学思考来确定。
在教学时，情境的创设是必要的，创设恰如其分的教学情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得主动、活泼、充满艺术性，以吸引学生的注意，活跃学生的思维，使学生更好地掌握知识、形成技能、发展积极的情感态度。
但是，我们也应该看到，当前数学课堂教学中，与内容结合不紧密的情境创设时常出现。
因此，老师在创设情境时，应该辩证地思考课程标准提出的“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”这一具有哲理的思想，根据教学内容的实际来确定是否创设教学情境。
教学情境的创设，要与教学目标紧密相连，能让学生产生教学思考。
数学思考是指以数学知识为载体的思维活动过程。
数学思考的内涵，并非单纯地指向数学活动本身，确切地说，应当指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，也就是在面临各种问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题并能发现其中所存在的数学现象，会运用数学的知识与方法去解决问题。
例如，有位教师在教学“按比例分配”时，创设了让学生帮助体育教师分配排球的情境。
师：同学们，今天老师想请大家一起来分配东西，你们愿意吗？（生：愿意），体育老师要将36个排球分给四（1）班男女两组同学进行练习，请你们说该怎样分配？
生：（不假思索）用36÷2=18（个），也就是男女生各拿18个。
师：是不是觉得这个问题太简单了，这是我们早就学过的“平均分”。
你们认为这样分配合理吗？
生：（思考片刻后）好像不太合理，如果男女生人数不一样多，这样分配就有问题了。
师：你们真是厉害，这个班的男生是25人，女生是20人。
你们认为怎样分配更加合理？
让学生在情境的诱导下，产生数学思考：应该男生要分得多一些，女生要分得少一些。
到底怎样来分配呢？一个个问题应运而生，自主探索的欲望也由此产生。
2.学习方式的选择应该以学生是否得到真正发展来衡量。
说到学习方式，我们马上会联想到新课程所倡导的三种学习方式，即自主探究、合作交流和动手操作。
因此，在我们的课堂上看到了学生的主动探究，看到了学生的小组合作。
然而，在有些课堂上，老师必要的讲解不见了，师生间的相互对话少了，好像只有这三种学习方式才是促进学生发
展的最有效的方法。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”按这一界定，在数学学习内容上有三个明确指向。
一是指向“结果”：定性把握和定量刻画的人类数学文明的结果；二是指向“过程”：抽象概括和形成方法理论的过程；三是指向“应用”：已有的知识在学习新知识中的应用和运用知识解决生活和生产中的问题。
我认为，对于那些指向“过程”与“应用”的内容，灵活组合新课程所倡导的三种学习方式还是比较适宜的，而那些指向结果的数学知识，用接受式进行的仍不失为一种好的学习方式。
我以为，改革不能走极端，倡导“探究、合作”的学习方式并不意味着对其他学习方式的否定，我们谋求合理运用不同的学习方式，更好地促进学生发展。
一节“一个数除以分数”（人教版第十一册）的公开课，教师这样组织教学：
［例题］一辆汽车小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？
这一教学内容，书中的说明确实比较精炼，即使是成绩比较好的学生，一时也难理解。
教学时，教师采用“自学生疑——合作探究——启发讲解”的方式进行，使学生在有
疑问，合作学习、讨论又解释不清楚，需要教师讲解的强烈欲望下，构建了自主的学习心态。
教师准确而有条理的启发讲解，满足了学生的心理需求。
这种将多种学习方式融于一体的教学，不能不说是一种有效的教学。
3.算法多样化的把握应该以学生是否真正掌握（基本）思路来定位。
“算法多样化”是本次课程改革中提出的要求。
提倡并鼓励算法多样化是因材施教、展现学生个性、培养学生独立思考、增强创造意识的重要手段，然而，在实际教学中也出现了效率低下的情况。
在一节“9加几”的计算教学课中，教师为突出“算法多样化”，引导学生从不同的思维层次来说明“9加几”的算理。
下面是9加几（9+4）的教学片段（老师提供的教具是：10个格的盒里，放9个球，盒外边放4个球。
）
师：9加4得多少呢？谁能说一说。
生：9+4=13。
师：你能说说是怎么想的吗？
生：我是这样想的，将盒外面的1个小球放到盒子里去，这样就知道是13了。
这样算，9+1=10，10+3=13。
师：你说得真好！其他同学还有别的想法吗？
生：我是用数的方法算出的，从9开始数，10、11、12、13所以9+4=13。
师：还有别的方法吗？
生：我是这样想的，6+4=10，10+3=13。
师：这又是一种方法，非常好！别的同学还想到其他方法吗？
生：我是这样算的，用10+4=14，14-1=13。
师：我们班的小朋友真聪明，想到了这么多计算9+4的方法，你们认为哪一种方法比较好呢？
（学生各有各的说法，刚才发言时得到表扬的同学，都认为自己的方法最好。
）
师：好！以后在计算9加几时，就用你喜欢的方法去算。
这儿还有一个题（9+5），你能算出是多少吗？你是怎样想的呢？先在小组里说一说。
这样的教学显然是低效的，偏离了“算法多样化”的真正要求，要使我们的课堂有效甚至是高效，我以为，在“算法多样化”的处理上，要注意如下几点：一是要分析学生提出的算法的思维水平，如果较高层次的计算思路已经出现，而学生对于低层次的算法也没有想到，这时教师没有必要引导学生说出低层次的计算方法。
二是在出现多种算法后，要组织学生进行比较，从中得出学生普遍适用的方法。
三是要突出基本思路的回归，让学生在操作、说理、交流中学会基本的思考方法。
在“9加4”这节课中，学生学会“凑十法”是最基本的价值要求。
所以在教学时，教师要运用多种手段，让学生掌握“凑十法”这种基本思路，为学生以后学习“8
加几”、“7加几”等20以内进位加法提供思维支撑，这样的教学，才是有效的。
4.生成资源的处理应该以学生是否达成教学目标来思考。
新课程背景下的课堂教学是师生、生生多向互动的活动过程，这样的教学过程，是一个不断生成的过程。
在这个过程中，教师不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是教学过程中所呈现信息的“重组者”。
然而，在我们的课堂上，出现了一种现象，为了体现对学生的尊重，凡是学生在课堂上提出的问题，不管其与教学目标是否相关，都要进行解决，从而浪费了宝贵的教学时间，致使课堂教学低效。
笔者曾听过“乘法分配律”一节课，教师的课前预设是比较到位的，但是当教师引导学生总结出乘法分配律后，“除法也有分配律”的资源生成了，这时教师与学生展开了研究，先让学生小组讨论，再由教师举例讲解，用了近12分钟的时间，草草收场。
课中，当生成资源“除法也有分配律”出现后，要不要处理？怎么处理？
笔者认为，对于课堂动态生成资源的处理要分别不同的情况来把握，如果其教育价值比预定的更富有意义，这样的资源生成后，要根据本课的教学时间灵活解决。
当时间许可时，则在当堂课中解决，如果时间不许可，则要让学生明白
老师非常关注这个问题，在下一课中一起研究。
比如，上“乘法分配律”一课时，出现了“（a-b）c=ac-bc，（a+b+c）d=ad+bd+cd”的生成资源，应引导学生运用举例的方法通过验证来说明，在这一基础上再作进一步拓展，让学生从更深层次去理解乘法分配律。
如果课堂生成资源没有教育价值或与本节课的学习没有关系，一般处理的办法是，肯定该学生大胆提问题的优点，同时告诉学生这个问题没有研究的必要，与学生商量暂时不去研究它。
有效课堂所涉及的内容是多方面的，它作为一种价值追求，将会引起我们更多的思考、更多的关注。