关于小学数学有效课堂教学模式的探讨
课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果研究
课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果研究作为一名小学数学教师，我深知教学要注重互动和引导学生积极参与，而课堂互动教学正是一个有效的教学方法。
本文将探讨课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果，并通过相关研究结果来支持这一观点。
首先，课堂互动教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
然而，在课堂互动教学中，学生可以积极参与课堂讨论、发表观点和提问问题。
他们不仅成为课堂的主体，还能够与老师和同学们进行互动。
研究显示，互动教学可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，有效提高学习效果。
其次，课堂互动教学有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学作为一门需要逻辑思维和创新思维的学科，需要学生在解题过程中进行思考和推理。
课堂互动教学可以通过提问、讨论和团队合作等形式，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
研究表明，课堂互动教学能够帮助学生培养系统性思维、批判性思维和创造性思维等多方面的思维能力。
进一步来说，课堂互动教学也有助于促进学生之间的合作与交流。
在互动教学中，学生经常需要与同学们共同解决问题、分享想法和交流思路。
这种合作与交流的过程可以让学生之间互相启发，扩大他们的思维视野，并培养他们的齐心协力和团队合作的意识。
研究发现，通过课堂互动教学，学生之间的合作与交流能够有助于他们更好地理解数学概念和解题方法，提高学习效果和团队协作能力。
最后，课堂互动教学对于学生的学习成绩和学业发展也有积极的影响。
通过积极的互动教学方式，学生能够更好地理解和吸收知识，并将其应用于解决实际问题。
研究数据显示，采用课堂互动教学方法的数学课堂，学生的学习成绩明显高于传统教学模式下的学生。
此外，通过积极的互动教学，学生还能够培养自主学习和持续学习的能力，为他们未来的学业发展奠定良好的基础。
综上所述，课堂互动教学在小学数学教育中具有诸多优势和应用效果。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生之间的合作与交流，对学生的学习成绩和学业发展有积极的影响。
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法随着教育改革的不断深化，新的课改模式已经成为小学数学教学的新趋势。
在新课改模式下，提高小学数学教学的有效性，需要教师和学生们共同努力，采取一系列有效的方法和措施。
下面将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面进行详细的阐述。
一、优化教学内容1. 创新教学资源在新课改模式下，教师可以积极利用各种数字化资源，如数学教学软件、互动课件、数字化教材等，丰富课堂教学内容。
数字化资源能够使教学内容更加生动、形象，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 关注数学实际应用教师要注重将数学知识与实际生活和实际应用相结合，设计生活化的数学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的魅力，增强对数学的实际认识和兴趣。
通过实际应用引导学生主动学习数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
3. 引入跨学科知识在数学教学中，教师可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学等，让学生从多个角度去理解数学知识，促进各学科知识的融会贯通，提高学生的综合素质和创新能力。
二、灵活运用教学方法1. 鼓励探究学习在教学中，教师应该引导学生运用所学的数学知识进行探究学习，通过实际问题的探究和解决，培养学生的逻辑思维、探索精神和解决问题的能力，让学生在探究中建构自己的数学知识结构。
2. 个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习能力，教师可以进行个性化辅导，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高教学的针对性和有效性。
3. 合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内进行数学问题的讨论和解决，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进课堂管理1. 注重学生参与在课堂管理中，教师要注重调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体，增强学生的学习自觉性和主动性，提高课堂的教学效果。
2. 多元化评价方式教师可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，综合评价学生的学习情况。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在一定目标和任务的指导下，通过小组内部的合作交流和相互协助来完成学习活动的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互交流合作，共同解决问题，相互学习、相互促进。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的主体性和综合能力的培养，可以促进学生的创造力和思维发展。
三、小组合作学习对小学数学课堂教学的有效性小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高小学生的数学学习兴趣和学习效果具有显著的积极作用。
研究表明，小组合作学习可以促进学生的情感交流、学习动机和学习主动性，有助于发展学生的批判性思维和解决问题的能力；小组合作学习还可以增强学生的自信心、团队协作能力和领导才能，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、小组合作学习的有效教学策略为了更好地发挥小组合作学习的作用，教师可以采取一些有效的教学策略，例如：1.明确任务目标。
在小组合作学习中，教师应该明确任务目标，让学生清楚自己的任务和责任，帮助学生树立明确的学习目标。
2.制定合理的小组人数。
小组人数不宜过多，以便于学生之间更好地交流合作，提高工作效率。
3.鼓励学生合作交流。
为了鼓励学生积极合作，教师可以设立相应的奖励机制，激发学生学习的动力。
4.定期评价和总结。
教师应该及时对学生的小组合作学习进行评价和总结，及时发现问题，加强对学生的辅导和指导。
五、小组合作学习的挑战与对策尽管小组合作学习在小学数学课堂中有很多优点，但也面临着一些挑战，例如学生之间的合作情绪不良、任务分工不明确、学生能力参差不齐等问题。
为了解决这些问题，教师可以采取一些对策，例如提高学生的合作意识、培养学生的团队协作能力、鼓励学生相互帮助等。
结论小组合作学习是小学数学课堂中一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和综合能力的培养。
在实际的教学中，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，采取有效的教学策略，帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究摘要：“双新”背景下，我国教育事业发生了一系列变化，教学理念也得到了不断的更新。
随着“双新”背景的提出，社会各界对小学数学教学的要求逐渐提高，传统的小学数学课堂教学模式已不能满足学生学习的需求，需要教师运用新的教学方法来提高课堂效率和学生的数学核心素养。
在“双新”背景下，如何有效地提高小学数学课堂教学效率，成为广大教师共同关注的焦点。
基于此，本文就“双新”背景下小学数学课堂有效性策略展开探究。
关键词：双新；小学数学；课堂教学有效性。
前言：双新是指新课程，新教材。
2022版新课程标准指出：小学数学教学应从学生角度出发，构建“以学生为主体”的新型教学模式。
教师应该从学生实际情况出发，改变传统数学课堂教学模式，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。
在“双新”背景下，小学数学课堂仍然存在许多问题，如教学模式单一、学生学习积极性不高等。
因此，教师应从“双新”背景出发，改变传统课堂教学模式，提高小学数学课堂有效性和学习的深度。
一、前置探究，提升学生自主探究的广度。
前置探究是提升学生自主探究的广度的前提。
受传统课堂教学模式的影响，学生在课堂上往往没有充足的时间和机会进行真正的探究，因此，教师可以在课前设置探究任务，让学生进行前置性探究，从而使学生能够真正地参与到新知的探究中去，从而让学生对即将学习的内容有一个初步了解。
前置探究任务应该包括以下内容：（1）了解本节课的基本知识点；（2）了解本节课学习的重点、难点；（3）了解本节课将会用到的数学知识，并为学生进行相应的整理和归纳。
如在教学《圆的周长》这一章节时，教师可以让学生对本节课将要学习的内容有一个初步了解。
教师可向学生布置前置研究任务：（1）认识“圆的周长”概念；（2）自主推导圆的周长的计算公式，并知道圆周率；（3）学会用“圆的周长”知识解决生活中的实际问题；（4）提困惑。
二、合作交流，提高学生学习的深度。
2022版新课标指出：在小学数学教学中，教师应鼓励学生参与到课堂教学中，鼓励学生自主学习，提高学生学习积极性。
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨小学数学是学生学习数学的起点，为了提高小学生数学学习的效果，不少教师开始尝试引入“三导”课堂教学模式。
本文将探讨小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用。
一、“三导”课堂教学模式的概念“三导”课堂教学模式是指教师引导学生自主学习、交流学习、巩固学习三个环节的课堂教学模式。
首先是教师引导学生自主学习，即教师在课堂上通过提问、引导等方式，让学生主动思考，自主探究问题；其次是交流学习，即学生之间的相互讨论、合作，通过交流学习来促进思维的碰撞和启发；最后是巩固学习，即教师通过巩固训练、作业布置等方式，巩固学生的学习成果。
1. 创设情境在构建“三导”课堂教学模式时，首先要创设一个生动、富有情景感的学习情境。
教师可以通过故事、游戏等方式，让学生沉浸引发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生自主学习在学生自主学习环节，教师应该引导学生启发式提问、布置自主探究任务，让学生在思考中掌握知识，形成自己的认识。
教师可以提出一个问题，让学生通过讨论、实验等方式，自主探究解决问题的方法和策略。
3. 促进学生交流学习在交流学习环节，教师应该组织学生进行讨论、合作，让学生之间思维碰撞，思想交流，从而达到共同探讨、共同进步的目的。
教师可以组织小组讨论，让学生一起思考问题、提出解决方案，形成共识。
4. 巩固学生学习成果在巩固学习环节，教师应该通过集体讨论、梳理思路等方式，巩固学生的学习成果，让学生在交流中进一步理解和巩固知识。
教师可以通过布置作业、进行小测验等方式，对学生的学习成果进行检测和巩固。
1. 提高学生学习的主动性通过“三导”课堂教学模式，能够提高学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
通过引导学生自主探究、交流学习，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在主动思考、自主探究中掌握知识。
1. 促进学生全面发展“三导”课堂教学模式能够促进学生的认知、情感、意志、审美、文化等多方面的全面发展。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色，特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣：互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神：通过团队合作和协作来解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度：互动式教学鼓励全班参与，并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解：通过实际操作、讨论和分享经验，帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力：互动活动可增加信息处理和记忆要素，增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题：设计对应年级和题目难度的创造性问题，鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动：安排小组活动，让学生一起合作解决问题，共享思路并达成共识。
3.角色扮演：角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念，并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学：采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度，例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察：带领学生走出课堂，进行实地考察，将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛：将数字切割成拼图形式，在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图，同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏：利用大型数轴练习加减法计算，在每个节点设置不同任务，学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动：通过投票来解决实际问题，例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等，培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣，并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式，可以有效地实施该教学模式。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
浅析“三段五环”教学模式在小学数学课堂教学的有效运用
浅析“三段五环”教学模式在小学数学课堂教学的有效运用摘要：在新课改的深入推动下，为更好地提升学生的数学素养，也为了全面优化学生的发展能力，教师应该注重变革和创新数学教学方法，科学运用“三段五环”教学模式，能全面调动学生的发展认识兴趣，更好地增强学生的数学学习质效。
关键词：小学数学；三段五环；教学模式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，其中一个重要而具体的目标，就是改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生形成一种主动探求知识，学会独立解决问题的积极的学习方式。
我们课题组提出的“三段五环”教学模式就是随应时代发展的需要，为小学实施自主性教学实践探究开拓新的视角和空间。
本文以小学数学实施“三段五环”教学模式为例阐述该模式在教学实践中的运用。
1.导引目标激发兴趣在实施“三段五环”教学模式中，教师要把握好学生的发展要求，积极突出学生的主体性地位，科学全面激发学生的数学学习兴趣，引导学生真正成为数学学习主人翁。
在小学数学教学中，教师要注重创设宽松的问题情境，以问题来激发学生的数学认识兴趣，促使学生主动积极地进行学习。
在问题情境创设的过程中，教师既可以采用生活化问题，以学生生活实践中感兴趣的内容，或者与学生生活息息相关的问题进行导入，激发学生的学习兴趣，确保学生能够积极从所学内容中掌握知识，并积极进行问题思考与探索。
例如，教师在教学《角的初步认识》中，为了让学生能够正确感知角，学会画角的方式。
教师可通过引发教学目标，激发学生的学习兴趣，利用问题的方式来引导学生主动思考，帮助学生理解抽象的数学知识，提高数学课堂的趣味性。
引导学生从生活中来主动寻找角，进而认识数学中的角，从而培养小学生的空间观念。
当然，教师在教学过程中，要运用好信息技术手段，将数学公式、概念以及各类图表等利用大屏幕进行展现，以形象直观的方式来呈现教学的内容，这样学生在理解与认识的过程中，就能够更好地进行把握与分析。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一个困难的过程。
而在教学中，教师如何激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，是一个需要不断探索和实践的问题。
本文将探讨小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索，希望能够为小学数学教学提供一些有效的方法和策略。
二、现状分析当前，小学数学教学中存在以下几个问题：一是教师主导型教学，学生被动接受知识；二是学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足；三是学生对数学知识的掌握较为表面，缺乏深层次的理解和运用能力。
这些问题的存在，制约了小学数学教学的质量和效果，因此有必要对小学数学课堂的教学模式进行改革和创新。
三、什么是“参与式”教学“参与式”教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是单方面的传授者，而是引导者和组织者，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者和构建者。
这种教学方式所强调的就是让学生更多地参与到课堂学习中来，通过互动、合作和探究，促进学生的思维发展和能力提升。
四、小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是“参与式”教学的第一步。
教师可以通过设置问题、展示有趣的数学现象、引入数学游戏等方式来调动学生的学习积极性，让他们主动地去探索和发现数学知识。
通过数学谜题和数学游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学的兴趣和热情。
2. 培养学生的合作精神在“参与式”教学中，学生之间的合作和互助是非常重要的。
教师可以设计一些小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，这样可以培养学生团队合作的精神，促进他们的学习效果。
教师还可以通过组织学生互相讲解、批评与建议的方式，培养学生的表达能力和批判性思维。
3. 引导学生自主探究“参与式”教学注重的是学生的自主学习，教师应该通过提出问题、引导学生思考，让学生自主探索和发现问题的解决方法。
教师可以引导学生利用实物、图片、图表等多种形式进行观察和比较，从而培养他们的观察思维和分析能力。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
《小学数学有效课堂教学方式的实践研究》开题报告
《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。
进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。
学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。
课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。
课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。
⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。
2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。
⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究
小学数学课堂互动教学的有效性策略探究1. 引言1.1 研究背景数目统计等。
谢谢！在实际的教学实践中，一些教师对互动教学的认识和应用还存在一定的困惑和难点。
如何设计合理的互动环节？如何引导学生有效地参与互动？如何确保互动教学的有效性和高效性？这些问题成为了当前小学数学教师面临的挑战和难题。
对小学数学课堂互动教学的有效性策略进行深入探究，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义互动教学可以引导学生主动思考，培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
通过与老师和同学的交流互动，学生可以更深入地理解数学知识，提升自己的学习水平。
互动教学还能够促进学生之间的团队合作，培养学生的团队意识和合作能力。
在小组讨论、合作解决问题的过程中，学生不仅可以相互学习，借鉴他人的思路，还可以培养团队协作的能力。
研究小学数学课堂互动教学的有效性策略，对提高教学质量、促进学生综合素质的提升具有十分重要的意义。
通过深入探讨互动教学在小学数学课堂中的应用，可以为教师提供更有效的教学方法，为学生提供更优质的学习体验，进一步推动教育教学工作的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂互动教学的定义与特点小学数学课堂互动教学是指教师和学生之间通过互动和交流，共同构建知识、探究问题、解决难题的教学方式。
这种教学方式将学习者置于活跃的参与者的角色，强调学生在知识获取和构建过程中的主体地位和积极性。
小学数学课堂互动教学的特点主要包括以下几个方面：强调学生的主体性和参与性。
教师不再是单方面的知识传授者，而是引导学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考和创造能力。
重视学生之间的合作与交流。
小学数学课堂互动教学强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、课堂分享等形式让学生之间相互启发、交流，促进彼此学习。
注重培养学生的批判性思维和解决问题能力。
互动教学不仅仅是让学生听课或者自主学习，更重要的是引导学生思考问题的本质、掌握解决问题的方法。
小学数学课堂先学后教的策略探析
小学数学课堂先学后教的策略探析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学数学教学普遍存在着教师主导、学生被动的情况。
学生只是被动地接受知识，缺乏应用和思考能力。
这样的教学模式容易导致学生对数学学习的兴趣和动力不足，影响他们的学习效果。
急需探索一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
国内外的研究表明，先学后教模式可以提高学生的学习效果和思维能力，受到广泛关注。
本文将对小学数学课堂先学后教的定义、特点和策略进行深入探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学课堂先学后教的研究意义在于探讨如何更好地引导学生主动参与学习过程，实现知识的真正掌握和运用。
这种教学模式不仅可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，更可以促进他们的创造性思维和解决问题的能力。
通过研究小学数学课堂先学后教的策略和实践经验，能够为教师提供更多有效的教学方法，帮助他们更好地发挥学生的潜能，提高教学效果。
也可以促进教育改革的深入发展，推动教育教学工作向着更加科学、人性化的方向发展。
研究小学数学课堂先学后教的意义重大，对教学实践、学生学习和教育发展都具有积极的推动作用。
通过深入探讨和研究，可以更好地理解和把握这一教育教学模式的特点和核心价值，为提升教育质量和学生综合素质的提升做出更为有效的贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂先学后教的有效性和实施方式。
通过研究，我们希望能够深入了解先学后教对学生数学学习的影响，并找出最适合小学生的教学策略。
我们也希望通过这项研究为教师们提供实践指导，帮助他们更好地开展数学课堂教学。
最终的目的是提高小学生的数学学习兴趣和能力，推动数学教育的发展，促进学生全面发展。
通过深入研究小学数学课堂先学后教的策略和实践，我们可以为教育实践提供有效的参考，促进学生数学能力的提升和学习效果的提高。
2. 正文2.1 小学数学课堂先学后教的定义和特点小学数学课堂先学后教是指在教学过程中，教师首先引导学生主动探究、发现问题，并激发学生的学习兴趣，让学生在实践中探索和解决问题，然后再进行知识的导入和讲解。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
寓教于乐，寓学于乐——小学数学有效课堂的构建探究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２５寓教于乐寓学于乐寓教于乐，寓学于乐㊀㊀㊀ 小学数学有效课堂的构建探究Һ芦引泉㊀（甘肃省武威市天祝县松山镇松山学校，甘肃㊀武威㊀７３３２０７）㊀㊀ʌ摘要ɔ教师提升课堂教学的关键就是要能够提升教学的有效性，而提升数学教学的有效性有很多途径，教师在课堂教学中要善于寓教于乐，要能够让学生对课堂产生浓厚的兴趣，教师可以适当采取风趣幽默的教学手段为学生营造出一个快乐的课堂氛围，进而帮助学生更好地投入课堂学习中，提升学生的学习效率．ʌ关键词ɔ小学数学；有效课堂；数学教学教师在教学中应该让学生发自内心地对学习内容产生热爱，让学生爱学和乐学．在新课改不断深化的情况下，教师不能继续使用传统的教学模式开展教学活动，应该把数学教学和学生的生活进行结合，改变封闭的课堂教学模式，为学生打造一个充满欢乐的课堂氛围，满足学生的心理需求，调动学生参与课堂的积极性和主动性．本文就小学数学有效课堂构建进行研究．一㊁小学数学课堂教学现状分析（一）忽视了学生综合能力的培养虽然新课改得到了一定的深化发展，很多教师也都在积极地调整自己的课堂教学模式，但是很多教师在教学过程中还是过于注重对学生进行课堂知识的讲解，忽视了对学生能力的培养，所以导致目前的小学数学课堂教学效率并没有得到有效的提升．很多教师在课堂中还是习惯于借助习题让学生学习和巩固知识，而学生并没有在课堂中充分地思考问题和进行自主学习，这样学生的创造性思维便无法得到有效的锻炼，教师的教学违背了素质教育的要求．所以，当前小学数学课堂教学中，教师需要重新审视数学课堂教学，要能够改变现有的传统教学理念，要能够认识到数学对培养学生能力的重要性，在课堂教学中通过对学生能力的训练来有效实现学生能力的发展，教师要重新探索数学课堂教学的模式，通过对学生各项数学素养的提升，来实现小学数学高效课堂的构建．（二）课堂情境设计过于追求形式新课标强调了数学课堂教学中一定要注重情境教学，这种教学方式可以为学生创造一个良好的学习氛围，让学生思维得以活跃，积极参与到课堂活动中，所以，情境教学的确对提升教学效果有着重要的意义．但是在现阶段，教师在引入教学情境的时候，还是对教学情境设计存在着一定的错误认识，使得很多教师在设计情境的时候为了情境而教学，这样就导致教师开展的教学活动比较盲目，创设了一些和教学内容本身无关的情境内容，这样虽然可以很好地激发学生学习的兴趣，让课堂气氛更加活跃，但是无法实现教学情境和学生学习内容的结合，使得课堂资源被浪费，这样的教学无法达到预期的成果，使得整个情境设计流于形式，没有发挥出其本来的作用．而且，很多教师在创设情境的时候过度使用，过于追求教学的情境化，为了创设情境在备课的时候冥思苦想，觉得数学课堂如果脱离了教学情境，就无法继续进行，就违背了新课改的初衷，而教师辛辛苦苦创设的情境有的时候可能并不能够起到很好的作用，根本无法激发学生学习的兴趣．（三）学生的自主学习变成了放任自流新课改下要求培养学生的自主学习能力，但是并不是让教师在课堂中完全放手，让学生自己学习．这也说明了很多教师对自主学习的认识是片面的，觉得自主学习就是学生自己的事情，教师为学生组织丰富的自主学习的活动，让学生进行探究就可以了．其实在自主学习中，教师也需要给学生一定的指导，避免自主学习目的性不强的现象，明确学生的学习目标，这样才能让自主学习的开展更有效，避免浪费课堂时间，进一步打造高效的小学数学课堂．（四）教学过于追求手段的现代化计算机辅助教学目前已经成了教学的必然趋势，和常规的教学手段相比，具有独特的优势，借助计算机辅助教学活动能够有效地实现课堂教学的动静结合，能够进一步吸引学生的注意力，给学生带来直观的感受，这样有助于启发学生的思维，扩大信息量，全面提升教学效率．现代信息技术手段的确提升了教学的整体质量和效果，但是很多教师在现代化教学手段的使用上却存在一定的问题．比如，现在很多观摩课好像不采取信息技术手段就是保守和落后的课堂，因此很多教师会花费很多的心思去精心制作课件，但是所获得的效果并不理想，很多课件不过就是把教材的内容直接搬到了课件上面，或者有的教师设计的课件五彩缤纷，但是实质性的内容并不多，虽然短时间吸引了学生的兴趣，但是学生的注意力根本无法集中到学习数学知识上，影响了知识的传授，使得课件反而成了课堂教学的累赘．对于现代化的学习手段，教师应该做的是要能够合理地应用，这样才能发挥出这些手段真正的价值．二㊁小学数学有效课堂构建策略（一）树立良好的教师形象，赢得学生对教师的积极情感教师所面对的是一群天真烂漫的学生，这些学生年龄. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２５偏低，活泼好动，学生所喜欢的也基本是开朗活泼的教师．因此，教师要让学生喜欢上数学教师的同时爱上数学这门学科，就需要在个人形象上面下功夫，给学生展示出一个良好的形象．一方面，教师要内练自己的修养，只有一个具有内涵和层次的人，才能得到学生的尊重与认同；另一方面，教师一定要具备良好的外部形象，不能过于邋遢，至少要保证干净整洁，这样才能够带给学生好的心情，留给学生良好的第一印象．另外，教师要注重自己的言行，应该具备高尚的道德情操㊁美丽的心灵和良好的品质，真正地热爱学生，愿意帮助学生，平时和同事也要友好相处，这样才能进一步拉近学生和教师之间的距离，能够借助教师的人格魅力感染学生，从而赢得学生的喜爱和尊重，有效拉近师生之间的距离，这样才能实现学生和教师积极主动地交流，让学生逐渐对学习产生浓厚的兴趣．（二）引入生活元素，创设自由开阔的学习平台学生的学习和生活有着密切的联系，所以学生的学习活动并不是封闭的，只有这样学生才能积极主动参与到课堂学习中．因此，教师在教学的时候一定要避免死守教材知识，要将生活化的元素带入课堂学习中，这样才能让数学教学变得更具有活力和魅力，有效激发学生参与活动的积极性和主动性，使学生在探究知识的过程中可以对知识形成一个更加深刻的印象．总而言之，要想让数学课堂达到寓教于乐㊁寓学于乐的效果，实现高效课堂的构建，教师就一定要引入生活化的元素，为学生创造广阔的学习平台．［１］例如，在学习人教版小学数学 轴对称图形 的时候，教师可以通过钟楼㊁寺庙等生活中常见的事物进一步促进学生对轴对称图形进行探索．同时，借助这样的方式，教师一下子就打开了学生的学习空间，为学生搭建了一个广阔的学习平台，同时也可以让学生对数学更感兴趣，从而在生活中运用数学知识，在课堂中将数学知识和生活进行结合，让课堂学习变得更具有趣味性，避免了学生机械性地学习，点燃了学生的求知欲望，让学生可以深刻体会数学和生活的关系，有助于开阔学生的眼界，实现学生更加长远的发展．（三）借助现代化教学手段，打造动态化的课堂随着信息技术的发展，很多现代化教学手段得到了广泛的应用．交互电子白板改变了传统课堂粉笔黑板的教学模式，也避免了程序化的教学，结合了传统教学和现代化教学的优势，能够丰富信息的种类，让信息传递变得更加全面．同时，可以给学生打造一个立体化和动态化的课堂，让电子白板成为教师和学生共同探究的平台．电子白板能够实现文字㊁语言还有画面和视频㊁音频之间的统一整合，教师在教学的过程中根据实际情况选择具体的教学素材，然后对这些素材进行重新的整合和创作，从而更有助于教师和学生㊁学生和学生还有人机之间的互动，能够创造一个教师和学生共同学习的平台．［２］例如，在学习 圆的性质 的时候，教师可以播放小动物骑行各种形状轮胎的自行车的动画视频，比如车轮有的是方形的，有的是圆形的，有的是三角形的，等等，通过这样一个直观的动画视频有效地吸引了学生的注意力，进而让学生对不同形状进行深度思考，进而认识到圆形车轮才是最稳当的．然后教师可以借助电子白板技术，把车轮运动逐步播放出来，让学生进一步观察车轮的动态变化，这样学生对圆心还有半径这些知识就有了更加深刻和直观的认识，从而帮助学生深刻地体会到数学学习的乐趣．此外，教师还可以提出井盖为什么是圆的等问题，进而更好地让学生探索圆的性质．［４］（四）创设丰富的教学情境，让学生感受数学的乐趣在数学教学中为了提升教学效率，教师需要吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，这样可以让枯燥的数学知识变得更加生动有趣，帮助学生进一步理解和掌握数学知识，使学生能够真正体验数学学习的乐趣．教师可以创设游戏情境，这样能够达到寓教于乐的效果．游戏本身就是学生喜欢的一种形式，而游戏情境也是学生喜闻乐见的一种教学方式．通过这种方式可以有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生可以通过游戏更主动地参与到数学教学中．［３］例如，在学习 认识人民币 时，教师就可以组织学生去玩一个人民币找朋友的小游戏，教师可以把学生分成三组，然后让学生穿上红㊁黄㊁蓝三种颜色的衣服，这三种颜色的衣服分别代表了一元㊁五角还有一角的面值，然后让三个小组的学生打乱围在一起转圈．教师说到一个数值， 人民币 必须要找到合适的 面值 然后抱在一起，没有找到的就被淘汰．在这样的一个游戏中，让学生认识到了人民币的相关知识，同时还有效提升了学生的计算能力和学生的思维能力，使得学生在游戏中掌握了数学知识．三㊁结㊀语总的来说，在现如今的数学课堂教学中，教师一定要为学生创设一个良好的教学情境，让学生在良好的环境中进行学习，这样才能更好地实现以学生为中心，促进学生学习能力提升，促进学生生理与心理双重成长．进而让数学走进生活，让生活中充满数学带来的乐趣，进而实现学生的全面发展．本文从几个方面就如何实现数学课堂教学的有效性提出了针对性的策略，希望能够给一线的小学数学教师一些启发和参考．ʌ参考文献ɔ［１］张宁全．寓教于乐，高效课堂 小学数学高效课堂构建举措初探［Ｊ］．理科爱好者（教育教学），２０１８（１２）．［２］孙丽．寓教于乐㊀乐在学中 谈游戏在小学数学教学中的应用［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（１１）：１７０．［３］蔡利．寓教于乐寓学于乐 数学游戏在小学教学中的有效运用［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１９（８）：１６４．［４］徐孝勉．试论小学数学教学中的 寓教于乐 关于小学数学激发学生兴趣的几点思考［Ｊ］．创新创业理论研究与实践，２０２０（１４）：２．. All Rights Reserved.。
小学数学“四体六步式”高效课堂教学模式研究
小学数学“ 四体六步式” 高效课堂教学模式研究摘要：为适应现代社会的发展，教育也进入了改革的道路。
生活在素质教育背景下的学生，也在教师的引导下踏上新的征程，通过学习探索，成为全面发展的高素质人才。
随着中央“双减”文件的发布，也为了推行教育的改革，将“双减”工作落实到位，小学数学教学也做出了相应的调整，在教学模式上开始向多元化发展，尽可能的满足特殊时期学生发展的要求。
小学数学是学生获得生活经验的重要课程，在小学教学中占有十分重要的地位。
数学的学习影响着学生思维方式、逻辑及学习能力的培养。
教师要让学生真正爱上数学，让他们能在教师引导下，对数学的未知进行探索，从而使得数学课堂更高效地运行。
在小学数学中实行“四体六步式”教学模式，能有效提高学生学习数学的兴趣，通过趣味引导、合作探究、巩固练习等方式，加深学生对数学的认识，培养自主学习的能力，全面提升学生的综合能力，让课堂高效的运转起来。
关键词：小学数学；“四体六步式”；高效；数学课堂；教学模式引言小学数学是学生学习基础知识的重要科目，数学的学习影响着学生的生活和学习。
在“双减”教育背景下，让学生学习效率更高、学习能力提升、在轻松的氛围中学习是十分必要的。
为了进一步让学生爱上数学，学校和教师一直在探索中寻求合适的方法。
在小学数学新课标中，就要求教师在数学教学中要改变以往的纯理论教学，不能教师说什么，学生就照搬照抄，让学生丧失独立思考能力。
“四体六步式”教学模式的创新，让小学数学教师有方法可寻。
教师通过创新教学模式，使得数学课堂有趣起来，不再是以往的死气沉沉，能够更好的在保持学生个性化前提下，让学生更愿意去学习数学。
一、“四体六步式”教学模式概述在小学数学新课标中，就提出了“三维教学目标”，教师作为学生的人生导师，数学课堂教学的重要组织者，必须尊重学生的个性化发展，发现学生的价值，让学生在一个轻松愉快的数学课堂中学习和发展。
教师在数学教学时，要让数学课堂活跃起来、新颖起来，让教学更加的贴合实际。
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关于小学数学有效课堂教学模式的探讨
【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。
小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
【关键词】：小学数学有效课堂教学模式
一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。
老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。
如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。
我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。
夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。
因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。
比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。
培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。
它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。
基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。
知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。
因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
一、目标导学
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。
做好目标导学也并非易事。
首先是抓住事物的本质，去全伪存真。
有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。
其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。
最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。
总之目标
导学既要简洁，又要切合主题。
二、自主探究
自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。
根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：
1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。
我们要结合所学内容的具体特点加以运用。
比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。
2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。
比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。
3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。
如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。
在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。
这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。
4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。
比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。
再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。
从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。
5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。
一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。
另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。
自主学习完全依赖学生去完成学习任务。
但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。
教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。
三、点拨升华
在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。
这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。
比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。
再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。
四、变式训练
如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。
变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：
第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。
主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。
比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。
第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。
就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。
如应用题的变式练习。
第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。
让学生学会观察学会分析，我们可以在。
我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。
总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。
宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。
五、应用创新
应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。
教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。
如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。
这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。
以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。
增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。
一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。
最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。