关于小学数学有效课堂教学模式的探讨
课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果研究
课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果研究作为一名小学数学教师，我深知教学要注重互动和引导学生积极参与，而课堂互动教学正是一个有效的教学方法。
本文将探讨课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果，并通过相关研究结果来支持这一观点。
首先，课堂互动教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
然而，在课堂互动教学中，学生可以积极参与课堂讨论、发表观点和提问问题。
他们不仅成为课堂的主体，还能够与老师和同学们进行互动。
研究显示，互动教学可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，有效提高学习效果。
其次，课堂互动教学有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学作为一门需要逻辑思维和创新思维的学科，需要学生在解题过程中进行思考和推理。
课堂互动教学可以通过提问、讨论和团队合作等形式，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
研究表明，课堂互动教学能够帮助学生培养系统性思维、批判性思维和创造性思维等多方面的思维能力。
进一步来说，课堂互动教学也有助于促进学生之间的合作与交流。
在互动教学中，学生经常需要与同学们共同解决问题、分享想法和交流思路。
这种合作与交流的过程可以让学生之间互相启发，扩大他们的思维视野，并培养他们的齐心协力和团队合作的意识。
研究发现，通过课堂互动教学，学生之间的合作与交流能够有助于他们更好地理解数学概念和解题方法，提高学习效果和团队协作能力。
最后，课堂互动教学对于学生的学习成绩和学业发展也有积极的影响。
通过积极的互动教学方式，学生能够更好地理解和吸收知识，并将其应用于解决实际问题。
研究数据显示，采用课堂互动教学方法的数学课堂，学生的学习成绩明显高于传统教学模式下的学生。
此外，通过积极的互动教学，学生还能够培养自主学习和持续学习的能力，为他们未来的学业发展奠定良好的基础。
综上所述，课堂互动教学在小学数学教育中具有诸多优势和应用效果。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生之间的合作与交流，对学生的学习成绩和学业发展有积极的影响。
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法随着教育改革的不断深化，新的课改模式已经成为小学数学教学的新趋势。
在新课改模式下，提高小学数学教学的有效性，需要教师和学生们共同努力，采取一系列有效的方法和措施。
下面将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面进行详细的阐述。
一、优化教学内容1. 创新教学资源在新课改模式下，教师可以积极利用各种数字化资源，如数学教学软件、互动课件、数字化教材等，丰富课堂教学内容。
数字化资源能够使教学内容更加生动、形象，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 关注数学实际应用教师要注重将数学知识与实际生活和实际应用相结合，设计生活化的数学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的魅力，增强对数学的实际认识和兴趣。
通过实际应用引导学生主动学习数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
3. 引入跨学科知识在数学教学中，教师可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学等，让学生从多个角度去理解数学知识，促进各学科知识的融会贯通，提高学生的综合素质和创新能力。
二、灵活运用教学方法1. 鼓励探究学习在教学中，教师应该引导学生运用所学的数学知识进行探究学习，通过实际问题的探究和解决，培养学生的逻辑思维、探索精神和解决问题的能力，让学生在探究中建构自己的数学知识结构。
2. 个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习能力，教师可以进行个性化辅导，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高教学的针对性和有效性。
3. 合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内进行数学问题的讨论和解决，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进课堂管理1. 注重学生参与在课堂管理中，教师要注重调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体，增强学生的学习自觉性和主动性，提高课堂的教学效果。
2. 多元化评价方式教师可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，综合评价学生的学习情况。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在一定目标和任务的指导下，通过小组内部的合作交流和相互协助来完成学习活动的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互交流合作，共同解决问题，相互学习、相互促进。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的主体性和综合能力的培养，可以促进学生的创造力和思维发展。
三、小组合作学习对小学数学课堂教学的有效性小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高小学生的数学学习兴趣和学习效果具有显著的积极作用。
研究表明，小组合作学习可以促进学生的情感交流、学习动机和学习主动性，有助于发展学生的批判性思维和解决问题的能力；小组合作学习还可以增强学生的自信心、团队协作能力和领导才能，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、小组合作学习的有效教学策略为了更好地发挥小组合作学习的作用，教师可以采取一些有效的教学策略，例如：1.明确任务目标。
在小组合作学习中，教师应该明确任务目标，让学生清楚自己的任务和责任，帮助学生树立明确的学习目标。
2.制定合理的小组人数。
小组人数不宜过多，以便于学生之间更好地交流合作，提高工作效率。
3.鼓励学生合作交流。
为了鼓励学生积极合作，教师可以设立相应的奖励机制，激发学生学习的动力。
4.定期评价和总结。
教师应该及时对学生的小组合作学习进行评价和总结，及时发现问题，加强对学生的辅导和指导。
五、小组合作学习的挑战与对策尽管小组合作学习在小学数学课堂中有很多优点，但也面临着一些挑战，例如学生之间的合作情绪不良、任务分工不明确、学生能力参差不齐等问题。
为了解决这些问题，教师可以采取一些对策，例如提高学生的合作意识、培养学生的团队协作能力、鼓励学生相互帮助等。
结论小组合作学习是小学数学课堂中一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和综合能力的培养。
在实际的教学中，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，采取有效的教学策略，帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究摘要：“双新”背景下，我国教育事业发生了一系列变化，教学理念也得到了不断的更新。
随着“双新”背景的提出，社会各界对小学数学教学的要求逐渐提高，传统的小学数学课堂教学模式已不能满足学生学习的需求，需要教师运用新的教学方法来提高课堂效率和学生的数学核心素养。
在“双新”背景下，如何有效地提高小学数学课堂教学效率，成为广大教师共同关注的焦点。
基于此，本文就“双新”背景下小学数学课堂有效性策略展开探究。
关键词：双新；小学数学；课堂教学有效性。
前言：双新是指新课程，新教材。
2022版新课程标准指出：小学数学教学应从学生角度出发，构建“以学生为主体”的新型教学模式。
教师应该从学生实际情况出发，改变传统数学课堂教学模式，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。
在“双新”背景下，小学数学课堂仍然存在许多问题，如教学模式单一、学生学习积极性不高等。
因此，教师应从“双新”背景出发，改变传统课堂教学模式，提高小学数学课堂有效性和学习的深度。
一、前置探究，提升学生自主探究的广度。
前置探究是提升学生自主探究的广度的前提。
受传统课堂教学模式的影响，学生在课堂上往往没有充足的时间和机会进行真正的探究，因此，教师可以在课前设置探究任务，让学生进行前置性探究，从而使学生能够真正地参与到新知的探究中去，从而让学生对即将学习的内容有一个初步了解。
前置探究任务应该包括以下内容：（1）了解本节课的基本知识点；（2）了解本节课学习的重点、难点；（3）了解本节课将会用到的数学知识，并为学生进行相应的整理和归纳。
如在教学《圆的周长》这一章节时，教师可以让学生对本节课将要学习的内容有一个初步了解。
教师可向学生布置前置研究任务：（1）认识“圆的周长”概念；（2）自主推导圆的周长的计算公式，并知道圆周率；（3）学会用“圆的周长”知识解决生活中的实际问题；（4）提困惑。
二、合作交流，提高学生学习的深度。
2022版新课标指出：在小学数学教学中，教师应鼓励学生参与到课堂教学中，鼓励学生自主学习，提高学生学习积极性。
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨小学数学是学生学习数学的起点，为了提高小学生数学学习的效果，不少教师开始尝试引入“三导”课堂教学模式。
本文将探讨小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用。
一、“三导”课堂教学模式的概念“三导”课堂教学模式是指教师引导学生自主学习、交流学习、巩固学习三个环节的课堂教学模式。
首先是教师引导学生自主学习，即教师在课堂上通过提问、引导等方式，让学生主动思考，自主探究问题；其次是交流学习，即学生之间的相互讨论、合作，通过交流学习来促进思维的碰撞和启发；最后是巩固学习，即教师通过巩固训练、作业布置等方式，巩固学生的学习成果。
1. 创设情境在构建“三导”课堂教学模式时，首先要创设一个生动、富有情景感的学习情境。
教师可以通过故事、游戏等方式，让学生沉浸引发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生自主学习在学生自主学习环节，教师应该引导学生启发式提问、布置自主探究任务，让学生在思考中掌握知识，形成自己的认识。
教师可以提出一个问题，让学生通过讨论、实验等方式，自主探究解决问题的方法和策略。
3. 促进学生交流学习在交流学习环节，教师应该组织学生进行讨论、合作，让学生之间思维碰撞，思想交流，从而达到共同探讨、共同进步的目的。
教师可以组织小组讨论，让学生一起思考问题、提出解决方案，形成共识。
4. 巩固学生学习成果在巩固学习环节，教师应该通过集体讨论、梳理思路等方式，巩固学生的学习成果，让学生在交流中进一步理解和巩固知识。
教师可以通过布置作业、进行小测验等方式，对学生的学习成果进行检测和巩固。
1. 提高学生学习的主动性通过“三导”课堂教学模式，能够提高学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
通过引导学生自主探究、交流学习，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在主动思考、自主探究中掌握知识。
1. 促进学生全面发展“三导”课堂教学模式能够促进学生的认知、情感、意志、审美、文化等多方面的全面发展。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色，特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣：互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神：通过团队合作和协作来解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度：互动式教学鼓励全班参与，并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解：通过实际操作、讨论和分享经验，帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力：互动活动可增加信息处理和记忆要素，增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题：设计对应年级和题目难度的创造性问题，鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动：安排小组活动，让学生一起合作解决问题，共享思路并达成共识。
3.角色扮演：角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念，并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学：采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度，例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察：带领学生走出课堂，进行实地考察，将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛：将数字切割成拼图形式，在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图，同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏：利用大型数轴练习加减法计算，在每个节点设置不同任务，学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动：通过投票来解决实际问题，例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等，培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣，并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式，可以有效地实施该教学模式。
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关于小学数学有效课堂教学模式的探讨
【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。
小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
【关键词】：小学数学有效课堂教学模式
一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。
老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。
如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。
我们宁愿牺牲点进度，我们宁愿浪费点时间，我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。
夸美纽斯提出了教学的自觉性和主动性原则，夸美纽斯认为求知的欲望是人的天然倾向，是人的自然本性。
因此，在传授知识之前，父母、教师、学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。
比如，父母当着孩子的面“揄扬学问与具有学问的人们，或是许给他们美丽的书本和衣服”（夸美纽斯：《大教学论》，第103页），鼓励他们去用功；教师可用温和的、循循善诱的语言，仁慈的感情去吸引学生，用时时表扬用功的学生的方法，去激发他们向往学习；学校则应当用光亮清洁的课室，饰以伟人照片、历史图表以及图画的墙壁，可供游戏和散步的空地，赏心悦目的花园等快意、幽美的环境，去激励孩子们爱好知识的心思。
培养学生热爱知识，积极进取的良好情感态度，是一个有经验的教师必须具备的。
它应当融入我们的课堂，存在于教师对学生点点滴滴的鼓励、赞许、欣赏。
基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。
知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。
因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
一、目标导学
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。
做好目标导学也并非易事。
首先是抓住事物的本质，去全伪存真。
有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。
其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。
最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。
总之目标
导学既要简洁，又要切合主题。
二、自主探究
自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。
根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：
1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。
我们要结合所学内容的具体特点加以运用。
比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。
2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。
比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。
3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。
如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。
在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。
这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。
4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。
比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。
再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。
从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。
5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。
一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。
另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。
自主学习完全依赖学生去完成学习任务。
但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。
教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。
三、点拨升华
在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。
这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。
比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。
再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。
四、变式训练
如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。
变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：
第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。
主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。
比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。
第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。
就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。
如应用题的变式练习。
第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。
让学生学会观察学会分析，我们可以在。
我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。
总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。
宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。
五、应用创新
应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。
教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。
如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。
这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。
以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。
增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。
一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。
最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。