小学数学课堂教学中如何提升学生的思考力

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小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究

1. 引言

1.1 研究背景

研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生

思维能力和创新能力的培养。而问题驱动式教学法则注重激发学生的

思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索

和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。

针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际

运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一

种新的教学思路和方法。本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式

教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。

1.2 研究意义

小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几

个方面：

问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他

们主动参与探索数学知识的过程。通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。

问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，

并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意

义。

问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。通

过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师

的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。

小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生

的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。

如何启发学生有价值思考

山西省青年路小学王亭亭课程改革对课堂教学提出了高效的要求，何为高效？是以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的教学目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障。然而，在我们大多数一线教师的眼中，真正的高效应该是交予学生学习的方法，让学生学会思考，探索真知，才是达到高效的有效途径。现代的教学观念更注重长远的收益——“授之以渔”，而非鼠目寸光，只求眼前的“授之以鱼”，来达到应试教育的目的。那么，如何才能触动学生的思维神经，启发学生的有价值思考呢？

一、情境创设是思考的引子

目前，在数学课堂的教学中，我们都非常重视情境的创设，尤其是贴近学生生活的情境使用。我们希望从情境创设引导学生对新知识的认识，更期待在精彩的情境创设中提高学生的数学学习兴趣，但是我们都轻易地认为情境的创设只是为了引出新的知识点，是新旧知识的跳板，是新知识的牺牲者。于是很多老师会片面地追求时髦，注重情境创设的表面化，而忽略了情境创设对促进学生数学思考的作用。

情境创设不是简单的引导，不是穿着鲜亮外衣的“生趣”工具。在创设高效课堂时，它应该是数学思考的引子，它点燃学生数学思维

的火花，激起学生数学思维的浪花。从情境创设启发学生的思考，让学生在思维的活动过程中学会探索，确立高效课堂中自己的主人翁地位。。在课堂中，教师提出的问题应能吸引学生，使学生进入所创设的情境。问题要新，要奇，难度适中，问在学生的疑问之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，才能引起学生交流的欲望。

激发小学生数学学习兴趣的实践案例分析

引言：

数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，往往容易觉得枯燥

乏味。然而，激发小学生对数学的学习兴趣是非常重要的，因为它不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。本文将通过分析实践案例，探讨如何激发小学生对数学学习的兴趣。

一、案例分析：数学游戏的设计与实施

在某小学，一位教师通过设计数学游戏的方式，成功激发了学生对数学学习的

兴趣。该教师在教学中注重培养学生的动手能力和思维能力，通过游戏的形式将抽象的数学概念转化为有趣的活动，让学生在玩中学，潜移默化地提高他们的数学能力。

1.1 游戏设计

该教师设计了一款名为“数学大冒险”的游戏。游戏中，学生需要通过解决一系

列数学题目来帮助主角完成任务。每个任务都与日常生活相关，例如购物、旅行等，使得学生能够将数学知识与实际应用相结合。游戏的难度根据学生的年级和能力水平进行调整，确保每个学生都能够参与其中。

1.2 游戏实施

在游戏实施过程中，该教师注重培养学生的合作意识和竞争意识。他将学生分

成小组，每个小组都有一个队长，负责组织成员解决问题。通过小组合作，学生们能够相互帮助、交流思路，增强彼此间的友谊和团队精神。同时，每个小组的表现也会得到奖励，激发学生的竞争动力。

1.3 游戏效果

通过这款数学游戏的设计和实施，该教师成功激发了学生对数学学习的兴趣。

学生们在游戏中不再感到枯燥乏味，而是充满了热情和好奇心。他们愿意主动参与数学学习，积极思考和解决问题。同时，学生们的数学成绩也有了明显的提高，他们的数学能力得到了有效的提升。

数学课堂中学生思考能力培养

柳河县实验小学

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出:真正的学校应该是一个积极思考的王国。心理学家维果斯基关于思考的内化理论提出：思考是一种活动,这个活动依循个人的内在语言来进行,并通过学生的经验活动而发展。在学生的大脑智慧开发中，思考这一主题适合于所有学科中，但它特别切合于数学教育。华东师范大学孔企平专家对此解释：思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质特征。

数学思考，是指在数学活动中的思考。《数学课程标准实验稿》的课程目标明确提出“数学思考”这一重要的课程目标。但是我们很遗憾地发现，随着课改的深入，许多教师都能热热闹闹地上好教研课。然而我们却很不情愿地发现有部分教师不能认真分析教材、把握教材、用好教材，在教学过程中仍然为了知识点而教学,而所谓的过程性、情感性目标的达成方面仍然有很多欠缺，表现为因为教材中有这么个过程而在教学中设计了这么个过程，为了完成教学任务而忽视对知识形成过程的深入的、理性的思考,使学生思考肤浅，不能促进学生科学的解决问题的意识、策略.

在小学数学学习中把“数学思考”作为培养数学教学的终极培养目标，就会使教者在分析教材、教学设计、课堂教学、作业设计等环节更深入地思考，不会停留于教材表面,从而改变“有什么教什么”的现象，会深入地引导学生透过教材表面作出理性的“数学思考"。

一、学生数学思考能力现状分析

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,他们的思考能力发展并不均衡。就优等生而言，他们的数学思考能力发展水平较高。分析、推理、想象与解决问题的能力较强，能将所学的知识融会贯通，思维表现出较好的敏捷性、灵活性、深刻性等品质,而且他们的学习与思考已形成一种良好的习惯。就中等生而言,其数学思考能力处于中等发展水平，具有较强的推理、想象与解决问题的能力,对于难度较高的问题,其思维的灵活性、深刻性与独创性就显得差一些，思维显现出一定的惰性.就学困生而言，其数学思考能力处于较低层次的发展水平.知识结构、学习习惯等直接造成了他们思维的肤浅,导致他们逐渐失去自信，缺少学习数学的兴趣，而后者又反过来制约了其思考能力的提高.

怎样开展小学五年级数学思考题教学的论文

现代汉语词典对思考题是这样解释的，为加深理解、拓宽思路而设计的带有启发性的习题。[1]教材中的思考题不仅是供学生思考，也是供教师思考的。时下，思考题的教学成了一根软肋，因为考试没有考到思考题，所以很多教师就不注重思考题的教学。要么以教师的讲代替学生的思考；要么当成家庭作业让学生自己完成，有时间就对下答案，没有时间就拜拜；要么成为少数尖子生的思维大餐；要么索性就不理它，当成摆设，成了可有可无的陪衬。难怪很多学生不思、不会思，做作业时一见是思考题、或思维冲浪题之类的，连题目都懒得看，直接扔，不做。这样的数学教学，把学生的思考力都教没了，难怪有人说，学生被教的是越来越笨。能不笨吗？最重要的独立思考能力丧失了，这是多么可怕的事情。总之，以培养学生思考力为载体的思考题，功能严重缺失。这不禁引起了笔者对思考题教学的反思。对于思考题的教学，教师要思呢？[2]下文以数学的几道思考题教学为例，谈谈这“三思”.

一、思教学意图

教材中的任何一道思考题，都有它的教学意图，理清教学意图，才能正确施教。其教学意图主要有：

（一）巩固知识。这是每一道思考题最基本的意图。

思考题：一个物体从高空下落，经过4秒落地。已知第一秒下落4.9米，以后每一秒都比前一秒下落9.8米。这个物体下落前距地面多少米？（先列表，再解答）

教材特别要求学生：先列表，再解答。非常明显的一个目的就是为了巩固上册的列表策略，从而再次感受列表整理条件的价值，帮助学生积累运用列表策略理解题意的经验。

小学数学课堂教学中如何培养学生的思考力

小学数学课堂教学中如何培养学生的思

考力

福清市元载小学350313 摘要：随着新课标的深入发展，小学数学教学更加重视培养学生的独立思考能力。为了有效提高学生的思考能力，促进学生全方面的发展。本文通过对小学数学教学中培养学生思考力的具体措施进行有效的分析，希望能对当下的小学数学教学带来帮助。

关键词：小学数学课堂教学如何培养学生思考力前言：在新课标的发展背

景之下，小学教育更加提倡素质教育的方式，这就需要社会各界同步关注发展学

生素质教育的重要性。小学数学课堂教学是开展素质教育重要组成部分，其主要

是培养和提高学生的数学思考能力。为此，数学教师应该更加关注学生的思考能

力的培养。

一、科学预设问题，合理利用新生成的问题，培养学生思考力

在开展数学教学的过程中，对于课程教学的设计也是十分重要的环节，使用

得当可以有效吸引学生的注意力，有效调节教学进程.促进教学目标的达成。就

著名的教育专家陶行知先生曾说过：“发明千千万,起点是一问”。善于引导学

生在课堂教学进行提问,这也是教师教学开展导入点上,也能调动学生的学习积极性，激活学生的思维，促进课堂教学的有效进行,并且使得学生养成良好的思考

意识和习惯。

例如,在教学《分数的初步认识》,教师可以提前准备好一些纸片给这些图片

分别涂上不同的颜色，并且做好相关的分类，让学生进行识别。并且进行小组讨

论的方式，最后教师组织学生进行讨论和研究，每组制定代表来上台进行抢答问题，老师来随机给出准备好的纸片，让学生进行分辨那些是二分之一，那些是三

分之一，甚至出现一些不具备平分规则的纸片，让学生加深对平均分的概念，

新课改下小学生数学思维的培养

新课改下小学生数学思维的培养近年来，我国教育界对于数学学科的教学方式进行了一系列的改革，其中最重要的就是新课改下小学生数学思维的培养。新课改强调学生主体地位，强调学生自主、合作、探究学习的能力培养，这对于数学教育提出了更高的要求。在新课改下，如何培养小学生良好的数学思维，成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。

一、培养小学生数学思维的重要性

数学思维是数学学科最核心和基本的能力，也是培养未来科技人才所必须重视和培养的素质。小学生时期是数学思维开始建构的重要时期，良好的数学思维为后续学习打下了坚实的基础。具有良好数学思维能力的小学生，不仅能够在学习数学时更加轻松自如，还能够运用数学思维方法，在解决实际问题中展现出创造力和创新能力，为未来成为具有国际竞争力的综合型人才打下基础。

二、新课改下的数学教学设计

新课改要求教师以学生为中心，将学生引导到数学学科本体中去，发现学科本质，形成数学思维。在新课改下，数学教学设计需要兼顾学科知识的达成和数学思维的培养，突出数学思维的引导和培养。

1.引导学生主动思考

在新课改下，教师需要转变角色，从传统的灌输者变为学生思维的引导者。教师需要通过提出问题、引导学生思考的方式，激发学生的兴趣，培养学生的主动思考能力。教师可以提出一些开放性问题，并引导学生从多个角度去思考问题，培养

学生的多元化思维。同时，教师需要鼓励学生质疑、探究，发现问题背后的规律和本质，培养学生的探索能力和创新意识。

2.培养学生解决问题的能力

数学思维最基本的就是解决问题的能力。在新课改下，数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力。教师可以通过设计一些情境问题，引导学生主动参与解决问题的过程。在解决问题的过程中，教师可以提供一些思维工具和策略，指导学生使用适当的方法和技巧，将抽象的问题转化为具体的问题，激发学生的求解兴趣和动力。

教案中的问题设计提升学生思考力

教案中的问题设计提升学生思考力教案在教学中起着重要的指导作用，问题设计是教案中不可或缺的一部分。良好的问题设计可以激发学生的思考和学习兴趣，提高他们的思考能力。本文将探讨如何在教案中进行问题设计，从而有效提升学生的思考力。

一、引入问题激发学生兴趣

在教案开头引入问题是一种常用的教学方法。通过提出一个引人入胜的问题，可以引起学生的兴趣，主动参与到教学中来。同时，这也是一种启发性的学习方式，能够激发学生的思考力。例如，在教授一篇课文时，可以先提出一个与课文内容相关的问题，如“你认为主人公会如何解决这个难题？”这样的问题会引起学生的思考，使学生主动思考解决问题的方法。

二、合理设置问题层次

问题的层次设置是教案中的重要一环。合理设置问题的层次可以帮助学生实现递进式的思维和学习。根据学生的年级和知识水平，可以将问题分为基础性问题和拓展性问题。基础性问题主要涉及课堂内容的掌握，可以帮助学生巩固基础知识。而拓展性问题则更加深入，让学生进行归纳总结、推理判断等高层次的思维活动。通过这样的问题设计，促使学生思考并提高思考能力。

三、结合实际生活设计问题

教案中的问题设计应该与学生的实际生活紧密结合，以增加学生的学习兴趣。将问题引向与学生生活相关的实际问题，可以激发他们的思考动力，使学习更加有效果。例如，在教授数学的教案中，可以设计一个与购物相关的问题：“小明花了400元买了两件衣服，其中一件原价260元，第二件原价是第一件的3/5，小明买这两件衣服时享受了多少折扣？”这个问题不仅帮助学生理解折扣的概念，还与他们的日常生活密切相关。

论小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力

在新课标教育的不断改革下，人们对教育理念也有了很多的变化。教师们也开始把

提高学生独立思考的能力当做小学的数学教育里需要培养的一个重要目标之一。让学生们

自主地学习，独立思考问题以及培养逻辑思维能力等就是所谓独立思考的能力。在提高小

学生独立思考能力的最好阶段就是学生目前好奇心还处于较重的时期。所以，提高学生独

立思考的能力是当今社会教育者应该有的责任和义务。文章在小学数学教育应如何提高小

学生独立思考能力中做出了相应的论证。

独立思考能力小学数学教育培养策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0150-01

目前社会教育对数学教育的新趋势和新目标是要更加注重培养学生独立思考的能力。

培养学生独立思考的能力是提升学生综合素质的重要因素之一。教师在数学教学过程中要

打好学生的数学基础知识，提高解题技巧，在这个过程中独立思考、开发智力对学生是很

重要的。因此，目前素质教育的主要需求就是对小学生独立思考的能力进行培养。

1.培养小学生数学独立思考能力的意义

小学阶段不仅是学生学习十分重要的阶段，也是教育打好扎实基础的起始阶段，在这

个阶段中最重要的就是培养学生的思考能力，因为这个阶段关系到学生学习的效率和未来

的发展。在没有外界任何帮助下，学生能够积极思考和探索，并以此得出总结相关结论或

解决问题的能力就是独立思考能力。培养学生独立思考的能力的好处有很多，比如说，不

仅能够对学生的思维方式得到更良好的，成体系化的效果，还可以帮助学生在解决问题时

教师如何培养小学生的观察力与思考力

观察力和思考力是小学生在学习和生活中必不可少的能力。它们不仅能够帮助

孩子更好地理解和掌握知识，还能够培养孩子的创造力和解决问题的能力。作为教师，我们应该重视培养小学生的观察力和思考力，帮助他们成为有思想、有创意的学习者。

首先，我们可以通过创设丰富多样的学习环境来培养小学生的观察力。在课堂上，我们可以引导学生观察周围的事物，了解事物的特点和变化。例如，在自然科学课上，我们可以带领学生到校园的花坛中观察花朵的生长过程，让他们亲自体验植物的生命力。在艺术课上，我们可以组织学生观察一幅画作，让他们发现画中的细节和意象。通过这样的观察活动，学生能够提高对事物的敏感性和观察力，培养他们的细致观察和分析能力。

其次，我们可以通过启发性的问题来培养小学生的思考力。在课堂上，我们可

以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索。例如，在语文课上，我们可以给学生一个短文，然后提问：“你认为短文的主题是什么？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考和表达能力，让他们学会从多个角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，我们还可以鼓励学生提出自己的问题，并帮助他们寻找答案。通过这样的思考训练，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。

此外，我们还可以通过开展一些实践活动来培养小学生的观察力和思考力。例如，在科学课上，我们可以组织学生进行一次小实验，让他们观察实验现象并思考实验结果的原因。在社会课上，我们可以带领学生走进社区，观察社会现象并思考背后的原因和影响。通过这样的实践活动，学生能够将理论知识与实际问题相结合，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

如何在小学课堂中开展创新思维训练

如何在小学课堂中开展创新思维训练引言

在当今快速变化的社会中，创新思维被认为是培养学生未来成功所必需的核心能力之一。然而，传统的小学课堂往往注重知识的灌输，缺乏对学生创新思维的培养。因此，如何在小学课堂中开展创新思维训练成为了一项重要的教学任务。本文将探讨如何在小学课堂中开展创新思维训练，旨在帮助教师提高教学质量，培养学生的创新能力。

一、培养学生的观察力和思考力

观察力和思考力是创新思维的基础。在小学课堂中，教师可以通过一系列的观察和思考活动来培养学生的观察力和思考力。例如，在自然科学课上，教师可以带领学生进行实地考察，观察和记录周围的自然现象。在语文课上，教师可以引导学生仔细阅读文本，思考其中的细节和隐含信息。通过这些活动，学生可以提高对事物的观察力和思考力，为后续的创新思维训练奠定基础。

二、激发学生的想象力和创造力

想象力和创造力是创新思维的核心。在小学课堂中，教师可以通过各种方式激发学生的想象力和创造力。例如，在美术课上，教师可以组织学生进行自由绘画，鼓励他们发挥想象力，创造出独特的作品。在音乐课上，教师可以引导学生进行即兴演奏，培养他们的音乐创造力。通过这些活动，学生可以锻炼想象力和创造力，培养创新思维的能力。

三、提供多元化的学习机会

创新思维需要多元化的学习机会。在小学课堂中，教师应该提供多样化的学习任务和活动，以激发学生的创新思维。例如，在数学课上，教师可以设计一些开放性问题，让学生自由探索解决方法。在社会科学课上，教师可以组织学生进行小组

讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法。通过这些学习机会，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，进一步发展创新思维。

探索小学数学教学中问题引导的有效途径覃锦彪

摘要在教育工作者，教师对学生思维的训练、对学生进行的知识渗透和认知能力培养，应通过问题引导的方式展开。在学生认知能力提升时，教师应让学生从已知到未知，从感性到理性，从现象到规律展开探索。所以，学生的知识获取过程，应当由教师精心设置的问题引导展开。但是，在传统教学中，教师为了增大课堂容量，让学生更加熟练应用新知，对忽视对问题的精心设计，过于宽泛的问题设计较为低效，而过于狭窄的问题解答空间则限制学生的思维。对此，针对不同的内容、训练学生的不同思维能力，需要设置不同开放程度的问题。对此，本文就小学数学教学中，教师如何设计问题以引导学生思考展开了论述，总结了几点措施和经验。

关键词：小学数学；问题引导；教学；有效途径

一、小学数学问题的艺术性分析

1.开放问题有助于训练学生演绎思维

小学数学教学中，学生对规律的获取、对知识的理解，应当是从熟知的事物的角度出发，发现自己未知的知识，通过教师精心设计的问题找寻自己头脑中的思维模型重新加工和演绎，进而深化对知识的理解，这也是数学教学中的模型思想。但是，由于学生个体差异性的存在，教师在教学中不应当是给学生约定俗成的模型，而应当关注学生自己所积累的一些模型，关注学生现有的思维架构，让学生对其演绎思考。所以，在建模思想及理念下设计的问题，教师将会开放课堂空间，让学生自主找寻思维模型，其问题的开放性较高，这一方式更有助于培养学生的演绎思维能力。

2.精炼的问题有助于提升学生学习效率

数学知识严谨而系统，对数学问题解读、对数学问题的解决方式，都需要严谨而精炼的语言进行分析和加工。对待客观的知识，对于数学规律的归纳，教师应当精心设计和组织数学问题，尊尊善诱、步步紧逼，让学生在精炼的问题引导之下，探索出数学问题的答案，以培养学生的逻辑思维能力，培养学生思维的严谨性，促进学生系统知识体系的构建。

小学数学教学中如何渗透数学思想

数学是一门美妙的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。在小学数学教学中，如何渗透数学思想，培养学生的数学思维能力，是每位教师都需要思考和努力的问题。本文将从数学思维的培养方法、教学内容的选择以及教学策略的运用等方面进行探讨和总结。

一、培养数学思维的方法

1.立体化教学法

立体化教学是指通过具体的实物、教具或者场景，让学生亲身体验和感受数学知识。例如，在教学中可以使用各种各样的几何形状的实物，让学生观察并感受形状的特征，理解几何概念；也可以通过实际问题让学生进行实地考察和测量，提高他们的观察能力和解决问题的能力。

2.问题解决教学法

问题解决教学是指通过设计一系列有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。在教学中，可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论，寻找解决问题的方法和途径。通过解决问题的过程，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，同时也培养了他们的数学思维方式。

3.合作学习法

合作学习是指让学生分成小组进行学习和合作，通过互相讨论、协作和共同解决问题，提高学生的学习效果和数学思维能力。在小组内，学生可以分享不同的思路和解题方法，互相批评和补充，激发彼此的思考和学习热情。通过合作学习，不仅学生的数学知识得到提升，同时也培养了他们的团队合作精神和沟通能力。

二、教学内容的选择

1.数学思维模式

在教学中，除了传授具体的数学知识外，还应该注重培养学生的数学思维模式。数学思维模式是指在解决数学问题时所运用的一种思维方式和方法。小学阶段应着重培养学生的观察思维、分类思维、逻辑思维和抽象思维等。通过各种教学活动和训练，培养学生对问题的敏感性和思考能力，使他们逐步形成扎实的数学思维模式。

如何培养小学生的观察力和思考力

如何培养小学生的观察力和思考力观察力和思考力是小学生日常学习和生活中必不可少的能力。培养小学生的观察力和思考力不仅能提高他们的学习成绩，还能增强他们的问题解决能力和创造性思维。本文将从培养观察力和培养思考力两个方面，探讨如何有效地培养小学生的这两项重要能力。

一、培养观察力的方法

观察力是学生获取信息和理解事物的重要手段。以下是几种培养小学生观察力的方法：

1. 利用感官进行观察：引导学生通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官进行观察。例如，在自然科学课上，老师可以带领学生观察各种植物、昆虫，让学生亲自触摸，并询问学生各种感官的感受。这样能够激发学生的观察兴趣，培养他们的观察力。

2. 练习细致观察：在日常生活中，提醒学生观察周围环境的变化。例如，在音乐课上，老师可以播放一段音乐，然后让学生仔细观察他们所听到的声音的来源。这样的练习可以帮助学生培养细致观察的能力。

3. 比较和归纳观察结果：鼓励学生进行发散性思维，比较和归纳他们的观察结果。例如，在文学课上，老师可以让学生观察并比较两篇不同风格的文章，要求他们列出各自的特点并进行思考。这样的练习可以培养学生的比较和归纳能力，提高他们的观察力。

二、培养思考力的方法

思考力是指学生对问题进行分析和解决的能力。以下是几种培养小

学生思考力的方法：

1. 提问引导思考：老师在课堂上提问时，可以采用开放性问题，激

发学生进行思考。例如，在语文课上，老师可以给学生提供一个问题，并要求他们围绕这个问题展开思考和讨论。这样可以培养学生独立思

考和解决问题的能力。

2. 鼓励学生提出问题：在学习和生活中，鼓励学生积极提出问题，

小学数学优秀论文欣赏：如何彰显数学思考的张力

数学活动是学生积极参与、主动发展的过程。如何让学生置身于数学知识的发生、发展、形成的生动过程，引导他们亲历观察、实验、猜测、推理、验证、应用等数学活动，进而获得一种更有力度、充满张力的数学思考以及触及心灵的精神愉悦，一直是我们在实践中致力追求的。笔者试图以设计“分数的基本性质”为例，从中不断思考：能否跳出既定的框框教学分数基本性质，能否让分数基本性质的教学更具有数学思考的魅力？

一、站得高些，以数学自身的魅力引发思考欲望

数学知识的教学，需要寻找适合的生长点，“教育是既见树木又见森林的过程”,如果能将一堂课

因而，

1相等的小数？（和）21/3是否和2/6

这是学生探索分数基本性质的大体思路，然而总觉得照这样一路走来，都是老师告诉学生每一步该怎样做，学生只是在遵照教师的指挥行事，探索的主动性发挥很少。如何唤起学生的探索欲望，值得进一步研究。

学生为什么要学习分数的基本性质？为了学习约分、通分服务，即为以后能很快找到一个分数的相等分数提供方便、作支撑。因此，本课的探究也是基于两组相等分数的实例之上的，是在寻找了两组相等分数的具体例子后的归纳提升。既然如此，何不就把寻找相等分数作为本课的突破口、导火索，以撩拨起学生探索寻找的欲望。

探索一：你能寻找到和1/3相等的分数吗？

学生观察四个同样大小的圆，用分数表示图里的涂色部分。借助图，直观比较涂色部分，找到了一组相等分数：1/3=2/6=3/9

发现找相等分数的方法：只需要观察涂色部分，直观的比较，就能找到相等的分数。

以问题促动思考，提升学生数学综合素养

教海新探

新教育上旬刊66新教育上旬刊 2023•11 总第584期

问题是数学的心脏，其在数学课堂教学中具有不可替代的作用。随着课程改革的推进，问题导学模式悄然走进了小学数学课堂，它主要以问题为媒介，促动学生思考，加深学生对所学知识的理解，构建更加完整的知识体系，完善逻辑思维，更好地提升学生的思考力和创造力，实现全面发展。但在以往的教学中，很多教师对问题的设计并没有引起重视，问题设计的比较随意，有的老师设计得过于简单，无法触动学生思考；有的老师设计得过于复杂，学生无论怎样思考，都无法得出结论；还有的老师设计的问题偏离了教学内容，问题并没有起到引领学生学习的目的。因此数学教师应根据教学内容精心设计问题，发挥问题的导向作用，让学生感悟数学的真谛，享受学习数学的精彩。

一、设计问题，促进学生探索

1.运用认知冲突，产生学习期待

数学知识具有连贯性，也具有一定的系统性，后续的很多知识点都是在前面知识点的基础之上发展起来的。但在教学中时常发现，学生所需要学习的新知和原先已掌握的知识并不一致，就出现了矛盾，形成了认知冲突。面对认知冲突，学生就会产生探索新知的欲望，寻求新的平衡点，及时地将所学新知融入到原有的知识结构中。所以在数学课堂教学中，教师应注重冲突问题的设计，诱发学生产生学习的期待，他们探索新知的过程才会积极、主动。

在教学“3的倍数”时，教师挑选一位学生到讲台前和老师玩游戏，游戏内容是这样的：看谁在规定的时间内，在黑板上所写3的倍数个数最多。在此之前，学生已经学习了2和5的倍数，所以在此环节大多数学生还是沿用先前的学习经验，从数的个位上想起，认为个位上满足是3、6、9这3个数字中的任意一个，那么这个数就是3的倍数。但在验证环节，学生发现并不是自己所想的那样，因为像43、46、49这样的数，尽管个位上符合学生的猜想，但它们却