高中英语课堂互动与口语教学研究
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
高中英语课堂中的教学互动
０
担任主持人角色 ， 引导学生发表不同的看法 。 锻炼学生的表达思维能力。
２ 动 态性 原 则 ．
所 谓 的 动 态性 原 则 是 指 师 生 互 动 的过 程 中 。如 果 自始 至 终 只 以一 种 方 式 来 进
行交流互动 ， 那么学生容易产生审美 疲劳 。 教师要学会 根据学生的具体的课堂表现 及时地作出相应 的调整 。 当教师发现学生在互动过程中产生懈怠情绪 的时候 。 就应 该转变互动的方式 ， 从而激发学 生的学习兴趣 ， 使学 生以饱满 的热情融入到课堂的
找 再 解 版 进 行交 流和 探 讨 ， 出犯 错 原 因 ， 一 起 对 症 下 药 ， 决 错 误 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 习英 语 也 不 例 外 ， 须 对 这 门语 言 抱 有 兴 趣 才 有 可 能 学 、 悦 的课 堂 气 氛 ， 在 教 愉 以饱 满 的 热 情 投 入 到 教 学 中 ， 现 寓 教 于 乐 ， 学 生 在 “ ” 激 发 求 知 欲 。 如 在 学 习 高 一 下 学 期 实 让 玩 中 比 Ｂ ｄ ｎ ｕｇ 一课 时 ，教 师 可 以 介 绍 世 界 范 围 内 人 们 在 日常 生 活 中的 肢 体 语 言 ｏ ｙｌ ｇａｅ这 ａ 及 其 在 不 同 文 化 背 景 下 所 代 表 的 意 义 ， 如 ｅｅｃｎａｔ ｇｓ ｒ Ｋ，ｈ ｍ ｐ等 ， 比 ｙ ｏｔｃ， ｅｔ ｅＯ ｔｕ ｂｕ ｕ 然 后 教 师再 让 学 生 自 己设 计情 境 ， 扮演 不 同 国 家 的人 ， 用 ｂｄ ｎｕ ｇ 来 表 达 同 运 ｏｙｌ ｇ ａｅ ａ 情 境 ， 样 可 以让 课 堂气 氛 达 到 高 潮 。 生 在 教 师 的 组 织 下 也 积 极 地 参 与 到 课 堂 这 学
如何提高高中英语课堂教学中师生互动有效性
浅谈如何提高高中英语课堂教学中师生互动的有效性新课程改革的理念要求，教师由教学的“主角”转向“平等的首席”，从传统的知识的传授者转向学生发展的促进者、参与者、合作者。
这就要求英语课堂教学“活”起来，需要师生互动。
有效的师生互动可以提高学生对英语学科的学习兴趣，带动学生积极参与到教学活动中来。
在课堂教学中，我采用了以下方法来提高英语课堂教学中师生互动的有效性。
一、营造宽松和谐的语言互动环境英语作为一门语言，在教学过程需要很多语言交流活动，这需要在师生、生生间语言互动的基础上完成。
教师教学中应注意以下方面。
1.教学语言丰富，富有感染力激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花，可以打动学生。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善亲切的面容可以使学生获得最直观、真切的感受，引导学生全身心地投入到情景中去，也可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
富有感染力的语言能有效调节学生情感、调控课堂气氛，创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的学习氛围。
因此，富有感染力的语言是有效互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。
在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与，是教学成功的“催化剂”。
2.让学生学会提问，真正成为学习的主人“学起于思，思源于疑。
”求知欲是从问题开始的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，课堂教学中教师应注意让学生学会提问，要交给学生提问的权利。
当学生要求提问时，要给予鼓励；学生提问过程中，要虚心聆听；当学生提出的问题很有见地时，要热情地赞扬，不断增强他们提问的信心。
另外，教师要给学生创造提问的机会。
例如，在预习新课时，可以引导学生将不懂的问题记在笔记本上，也可以有目的地组织学生分组讨论，在讨论中相互提问，并找出解决的办法，培养学生合作学习、合作解决问题的能力。
还可以让学生走上讲台提问，当一次“小老师”，不断增强提问的胆识和勇气。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
浅议高中英语课堂互动教学
新课程改 革背景下 的高 中英语 教师要 不 从学生 的学 习兴趣 、接受水 平 、生 活经验等
的丝 丝人扣 、仅 仅有条 ，把学 生 当做 机械灌 断更 新观念 ，牢记 以学 生为 中心 、以教 师为 实 际情 况 出发 ，积极为学 生创设 生动 的 、真 输 的对象 ，忽视 了学生在课 堂教学 中的主体 主导 、以学 习活动 为主线 的原则 ，勇 于实践 ， 实 的语 言环境 ，全面培 养学生运 用语言 的能 地位 ，忽视 了学 生作为一个 生动活泼 的人做 积极反思 ；应 以教材 为基础 ，激活教材 ，开 力 ，探 索有效 的师生互 动 、生生 互动教 学模 具有 的特点 。传 统的课堂教 学过分强 调维护 发教 材 ，创造性地使用教材 ，拓宽教学资 源。 式 ，为学生学 习、掌握英语 这一 种交 际工具
浅 议高 中英语课 堂互动教 学
口 河南省固始县慈济高 中 左伟娅
摘要 ：以教师为 中心 的传 统课堂教 学模 教 师为中心 的传 统课堂教 学还表 现在教师对 的课堂 教学氛 围 ，建 立融 洽 、民 主的师生 关 式 已不 能适应高 中英 语教学 的要求 。本 文从 学生 的纠错方 面。课堂 上 ，老师偶 尔让学生 系 。
的背诵 和默 写 ；学生整天 埋头于题 山题海之 生之 间的有效 互动。 ３ ． 大班教学制约着课堂互动教学 。
中， 英 语失去 了作为交 际工具 的这 一职能 ，
英语 学 习变 得枯燥乏 味。这样 的英 语课堂教
调节课 堂气 氛 ，引导学 生积极思 考 ，使他 们
制约 高 中英语 课堂互动教 学 的客观原 因 的英语表达 继续进行 。在课堂互 动教 学 、交
目标 ，从 而感受 学习 的快 乐与成功 。英语 教 的弊端 ，就是 不考 的东 两不被重 视 。比如 高 该采用课 常互动 方式进行 教学 。教 师在备课 学 的最 终 目的是 通过教 与学的双 向互 动 ，使 考不 考 口语 ，教师在课 堂教学 中就 不考虑 培 时就要 考虑创设 什么样 的情 境与学 生实现 互
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。
为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。
问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。
很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。
解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。
可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。
2. 注重听力训练。
可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。
听力的提高可以直接促进口语的发展。
3. 创造轻松的学习氛围。
在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。
问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。
学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
解决对策：1. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。
2. 创新教材内容。
可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生自主学习的机会。
可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。
问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。
教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。
解决对策：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。
2. 采用启发式教学方法。
在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。
3. 促进学生间的合作学习。
可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。
新课标下高中英语口语交际教学策略研究
堂上 ， 一般都是老师讲 ， 学生在 下面 听， 或 者 大 家 进 行 随 意 闲 聊， 这 样 的 训 练 方 式 非 常 不 利 于 交 际 教 学 方 法 的 实 施 。 由 于 部 分 英 语 老 师 对 交 际 教 学 法 知 道 的 比较 少 ， 因 此 他 们 采 用 的 教学方 法主要 为两种 ： 一 种 是 语 法 的讲 解 ， 另 一 种 是 文 章 的
翻译 。 合 格 的英 语 老 师 对 交 际 教 学 方 法 一 定 要 有 所 了 解 ． 还 要 不 断 提 升 教 学 水 平 ．将 这 种 方 法 应 用 到 英 语 口语 教 学 中 ， 让 学 生 感 受 到 口语 学 习 的乐 趣 。 此 外 ． 国 家 的 教 育 部 门 应 该 对英语 老师加 强培训 。 提 高 他 们 的 口语 交 际 能 力 的认 识 ， 为 学 生 打 造 有 效 的 英 语 口语 课 堂。 ３ ． ３实施 英语 口语 交 际 能力 应 该 坚持 的 原 则 老 师 首先 要 坚 持 正 确 的 指 导 思 想 。 根据新课标要求 ， 英 语 技 能 的 提高 一定 要重 视 １ ： ３ 语 。因此 ，老师 在学 生 的学 习 基础 之 上。 还 要 帮助 学 生养 成 合理 的 口语 交 际 习惯 ， 学 生 的语 言 表达 不 仅要 准 确 ， 还 应该 有 思 想 、 有 内涵 、 有逻 辑 ． 这 样 才能 使 学 生 的思 维更 清晰 。英 语 属于 语言 工具 中 的一种 ． 实施 英 语教 学就 是要 让 学生 掌握 英语 这 门交 际工 具 。因此 ， 学生 的 １ ３语 交际 能力 要得 到 提升 ， 老 师就 应 该 为其 创 造 一 个 交 际 化 的教 学 课 堂 。 其次 ， 老 师 要 把 学 生 作 为 中心 。在 传 统 教 学 过 程 中 ， 老 师 往 往 是课 堂 的 主导 。 学生都是处于被动地位 的， 课 堂 气 氛 非 常 沉闷 ， 这 样 非 常 不 利 于 学 生 口语 能 力 的锻 炼 。所 以 ． 在 交 际 教 学法下 ， 应 该 把 学 生 当做 主 体 ， 以学 生 为 中 心 ， 让 学 生 广 泛 参 与到 １ ： ３ 语 练习中。 老 师要 给予 学 生 充 分 的时 间 进 行 练 习 ， 这 样 才 可 以快 速提 高 口语 能 力 。
高中英语口语的教学实践探索
高中英语口 语的教学实践探索
教 学 改 革
高中英语 口语 的教学实践探索
阎葆 青 （ 西安 市九十 一 中学 【 摘 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ３ ）
要 】 高中英语 口语教学应在课 堂中创设情景环境 ， 加强 口语教 学， 采用讲演、 咏诵和 团队合作表演等方式 ， 让 学生开 口讲英语 ； 提
就越 强 。
、
创 设情景 环境 。 加强 口语 教学
学 生有 了主动 性 ， 学 习积 极性 会 提高 ， 但 这还 不 够 。高 中新 课 标 中提 出 ： “ 优化 学习 方式 ， 提高 自主 能力 ” 。高中 口语 教学 让学 生 开 口是第 一 要素 。学 生说 英 语 革面 临着 巨大的 困难 ， 但 是教 师要勇 敢地面 对并尽 力找 到解决 的办
一
严 重的 心理 障碍 ， 也 由此 自暴 自弃 而松懈 了英 语学 习 。对 于那 些不 敢 开 口的学 生 ， 教 师从未 想过 放弃 、 或是 加 以指责 ， 而是想 方设 法帮 他们克服 “ 怕说错 ”的 情绪 。让 这类学生 先尝试 做 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ（ 即 自己 跟自 己用英语 交流 ）的 课外 练习 。鼓励 学生敢 于说 英语 ， 克服 他们 羞 于 开 口 的心 理 ， 是 学生 从 哑 巴英 语过 渡 到 开 口 英语 的 第一 步 。只要迈 过这 道坎 ， 随着 学生 英语水 平的 逐步提 高 ， 他们敢 说 、 能 说、 要说 英语 的 信心 也会 随之 建 立 。同时 ， 也 会开 展形 式 多样 的训 练活 动 ， 如创 设一 些 真实 或 半真 实的 交际 情景 ， 或 者结 合 学生 的 生 活实 际提 出一 些 话题 进 行师 生之 间 、 生生 之间 的 互动 交流 ， 同时还 可 以交 叉使 用短 文 朗读 、 自 由式 讨论 等方 式锻 炼 学生 的 口语 能力 。 学生 开 口的机会 越多 ， 语感 就越好 ， 胆 子也 就越大 ， 语言 交际 能力 也
激活课堂,开展口语情境教学——谈高中英语口语教学的方法
Ｔｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｎ ｍｙ ｈｅ ａ ｒ ｔ
面发展有很大的帮助 ， 尤其是学生 的英语 口语能力 。 三、 经典 电影对 白演 绎 练习英语 口语的另一个 好办法 ， 就是 让学生演 绎经 典英文 电影里 的对 白， 这样 不仅 可 以引起学 生 的兴趣 ， 更重要 的是能够利用电影里 纯正 的对 白发音 ， 纠 正学生 的英语发音 ， 让学生说出纯正的英语 。 以《 哈姆雷特》 的经典 对 白“ Ｔ ｏ ｂ ｅ ， ｏ ｒ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ，
这段话 的 口语 练习 时， 在学生 练 习之前 ， 教师 可 以将 相
Ｉ ｓ ａ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ １ ｗａ ｓ ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｗ ｗｅ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ
ａ ｓ ｏ ｎ ｇ
ｔ ｈ ｅ ｍ ． （ 生存还是毁灭 ， 这是个问题 。去忍受那 狂暴命运 无情 的摧 残 ， 还 是挺身 反抗那无 边 的烦 恼 ， 把它 扫一个
课堂上应该起到引导的作用 ， 让学生在 教师 的引导下 自 主进行英语 口语练 习。在课 堂教学 中 ， 教师可 以让 学生 通过英语演讲 进行 口语 练习 ， 这 样对 学生 的思维 能力 、 语 言表达能力 以及 口语能力提高都有很大 的帮助 。 教 师 可 以 给 学 生 的演 讲 划 定 一 个 题 目， 如 Ｍｙ Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ。当演讲正式 开始 的时候 ， 教 师可 以发 挥带 头作
高中英语口语教学中互动教学法的应用分析
高中英语口语教学中互动教学法的应用分析【摘要】本文主要探讨了互动教学法在高中英语口语教学中的应用。
首先介绍了互动教学法的基本原理，接着详细分析了其在高中英语口语教学中的具体应用和促进学生口语能力提升的作用。
然后探讨了互动教学法在高中英语口语教学中的实施策略及其在提升学生积极性和参与度方面的优势。
结论部分强调了互动教学法在高中英语口语教学中的重要性，并展望了未来发展方向。
互动教学法能够有效提升高中生的口语能力，激发学生学习的热情和主动性，是高中英语口语教学中不可或缺的重要方法。
【关键词】互动教学法、高中英语口语教学、学习积极性、参与度、口语能力、实施策略、提升、重要性、发展方向、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高中英语口语教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法往往存在着教师主导、学生被动的局面，学生的口语能力得不到有效提升。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始尝试引入互动教学法来提高学生的口语表达能力。
互动教学法注重学生之间、师生之间的交流互动，通过对话、互动练习等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
随着社会的进步和信息技术的快速发展，高中学生的学习方式和需求也在不断改变。
他们更加注重实践和体验式学习，传统的教学方法已经不能完全满足他们的需求。
引入互动教学法成为当今高中英语口语教学中的一种趋势。
通过互动教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，培养他们的合作意识和团队精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
探讨互动教学法在高中英语口语教学中的应用，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义通过研究互动教学法在高中英语口语教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计和实施教学活动。
互动教学法能够激发学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更快地掌握英语口语表达技巧，提高口语表达能力。
研究互动教学法在高中英语口语教学中的实施策略，对于提升教学效果和促进学生综合语言能力的发展具有积极的作用。
对高中英语课堂互动性分析
２ １ 额 ．班
学 生 在 课 堂 有 足 够 的 时 间 和 机 会 进 行 英 语 语 言 知 识 的 练 习 ， 就 涉 及 班 额 问 题 。 额 太 大 会 减 少 学 生 英语 语 言 练 习 的 这 班 机 会 ， 额 太 小 又 会 给 师 生 之 间 、 生 之 间 的 交 流 与 互 动 带 来 班 生 难题， 因此 ， 动性 英 语 教 学 的 前 提 是 老 师 必 须 把 班 额 控 制 在 互 适 当 的 范 围 内 ， 样 才 能 更 好 地 实 现 师 生 、 生 之 间 的互 动 。 这 师 ２２ 位 排 列 要 有 利 于课 堂 互 动 ．座 高 中英 语 课 堂互 动性 组 织 形 式 有 很 多 ， 良好 的座 位 排 列 便 于 老 师 的 指导 ， 得 更 好 的 互 动 交 流效 果 取 ２３ 富的 教 学 媒 体 ＿ 丰 丰 富 的 教 学 媒 体 是 保 证 高 中 英 语 互 动 性 教 学 的 必 要 条 件 ， 利 于 充 分 调 动 学 生 的学 习动 机 和 学 习 乐趣 ， 学 生 积 极 有 让 主 动地 投入 到英 语课 堂 中 来 ，而 且 多 媒 体 教 学 具 有 一 定 的交 互 性 ， 以实 现 人 机 之 间 的训 练 交 流 。 可 节 与 掌 握 ， 很 大 程 度 上 忽 视 了学 生 在 学 习 中 的 主 体 性 、 动 在 能 性 和 创 造 性 ． 利 于 学 生 综 合 能 力 的 提 高 ［ 。因 此 在 教 学 不 ７ １ 我 实 施 过 程 中 ， 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 结 合 起 来 ， 体 方 法 将 具 为 ： 先 完 成 对 学 生 入 学 英 语 程 度 的评 价 ． 后 对 其 制 订 不 同 首 然 的 教 学计 划 ； 后 对 学 生 的完 成 任 务 情 况 进 行监 控 与 评 价 ， 然 在 评 价 过 程 中 ， 虑 到 学 生 的个 体 差 异 性 ． 不 同 的学 生 采 用 不 考 对 同 的评 价标 准 。评 价 方 法 包 括课 堂 观察 、 堂讨 论 、 课 自我／ 互 相 评 价 、 习报 告 、 业 、 元 测 验 和课 外 实践 等 。 种评 价 方 式 学 作 单 两 结 合 使 用后 ，学 生从 被 动 接 受 评 价 者 转 变 成 评 价 的主 体 和 积 极 参 与 者 ，主 动 学 习 的 兴 趣 明 显 增 强 ，课 堂 活 跃 程 度 不 断 提 高 。 在 进行 口语 训 练 时 ， 生 也 减 少 了 心理 焦 虑 因 素 ， 极 开 学 积 展 角 色 扮 演 、 论 及 辩 论 等 活 动 ， 跃 了课 堂 气 氛 。 讨 活 四 、 学 效 果 与 反 馈 教 经 过 两 年 的 教 学 探 索 和 实 践 ， 面 授 、 堂 观 察 、 卷 调 从 课 问 查 及 对 学 生访 谈 等 方 式 获 得 的 教 学 反 馈 来 看 ，学 生 对 这 种 教 学 模 式 普遍 持肯 定 和 欢 迎 态 度 ．认 为 通 过 任 务 型 教 学 模 式 学 习 《 学 英 语 视 听 说 》 程 形 式 生 动 ， 近 现 实 生 活 ， 生 的学 大 课 贴 学 习 积 极 性提 高 ， 主动 性 增 强 。学 生 在 完 成任 务 的 过 程 中 ， 实 切 感 受 到 学 习 成效 ， 得 成 功 感 。 且 学 生 通 过 与 其 他 小 组 的 对 获 并 比 ． 现 自身不 足 ． 到 提 高 的 方 向 ， 现 学 习 上 的 良性 互 助 。 发 找 实
高中英语课堂教学中的口语训练模式探索
高中英语课堂教学中的口语训练模式探索《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。
[1]为此，广大英语教师开始越来越重视高中阶段的英语口语教学。
但在实际教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，结果学生得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。
那么，如何在课堂教学中为学生创设更多的口语交际环境，增大学生口语实践的量，提高口语能力，进行有效的口语教学，以达到《标准》的要求，依然是值得探讨的一个问题。
以下是笔者在教学实践中对高中英语课堂教学口语训练模式的一些探索。
一、口语训练和听力教学相结合的模式如今的听力教学普遍采取“放录音―做题―对答案”三步走的做法，听前没有相关背景知识的准备，听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活动，教师成了放音员，学生始终处于极度焦虑的做题状态，达不到应有的教学效果。
笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”，通过“导―听―议”三个环节去开展听力教学，将听力教学和口语教学有机地结合起来。
通过“导”，明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
通过“听”，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。
通过“议”，将所听内容进行口头或笔头转述。
现以人教版NSEFCBook 1 Unit 1中Using Language的听力部分为例加以说明。
中学生Lisa和帮助她学习的男同学相处得很好，但班级同学议论他们在谈恋爱，她很苦恼，写信请教Miss Wang该怎么办。
听力内容是Miss Wang 给她的回信，语言为非口语化的书面语，句子较长，有一定难度。
教学操作过程如下。
1.导。
在学生读完Lisa给Miss Wang的信后，提出“What suggestions will you give to Lisa?”的问题让学生进行讨论，同时处理文章中出现的像ignore, gossip, teenager等新单词。
浅谈互动式高中英语课堂教学
浅谈互动式高中英语课堂教学铜梁中学校陈英摘要：在英语教学中，处理好教师、学生及教材之间的相互关系，合理利用多媒体，开展课堂的师生、生生、学生与教材、小组与小组之间的互动活动，创设课堂情景，活跃课堂氛围，让学生自己动手查阅资料，提问解疑，分享成果，扩大课堂空间，丰富英语内涵，学生就能提高英语学习的兴趣、口语表达能力、英语的主动探讨学习能力以及英语整体水平的能力。
关键词：课堂互动提高高中英语新教材特点是词汇量大，知识面广，课文材料贴近现实生活，对学生运用英语语言的能力要求更高。
而学生越学越感困难，少部分学生甚至不学。
为此，我在培养创造性思维教学方面不断摸索，设法逐步摆脱呆板陈旧的说教式教学方法，充分用好课堂40分钟，在课堂上运用互动式英语教学，激励学生好奇地问，自信地说。
让学生在动手、动口、动脑中发展思维，更多地了解英语知识及英美文化史，从而让学生更好地学好英语。
什么是互动式教学（interactive teaching)？互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素（教师、学生、教材）所构成的互动的关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话交流，从而对教材产生超越字面意义的理解。
然后，通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高阅读能力，在现代的英语教学过程中，教师必须改变传统的“听讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂教学模式。
笔者主要从以下几方面来实施互动教学的。
一、合理利用多媒体，激发英语学习兴趣，产生强烈的互动欲望。
把多媒体技术引入学校英语教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的听力材料和对话情景，给英语课堂教学带来高效、逼真的语言学习环境，使枯燥抽象的英语学习内容变得富于趣味和吸引力，使英语教学形式多元化，以此激发学生英语学习的强烈愿望和自主性，也会让学生自己要学英语、爱学英语，最终学好英语。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究◎马进平高中是学生学习生涯中的一个关键阶段，就大多数学生而言，要想获取到较好的成绩，就必须充分掌握各门学科的知识。
另外，随着全球经济一体化进程的不断加快，英语在各个领域中也得到了广泛应用，然而，由于英语属于一门需要记忆的学科，因此，如果学生未能掌握学习方法，就会加大他们的学习难度，这不仅使他们无法获取到理想的成绩，还打击了他们英语学习的积极性。
为此，高中英语教师应该不断地创新教学方法，探究出一种符合学生学习特点的方法。
其中，课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用，既能够促进师生之间的互动交流，同时还有助于提升学生的学习效率，进而有利于提升高中英语教学质量。
1.打破传统的教学观念，创建宽松自由的互动氛围学习英语语言的目的主要是为了运用，另外，相较而言，英语的语言环境和交流方式要比汉语更加轻松自由，然而，由于一直受到应试教育模式的影响，大部分高中英语教师在实际教学中往往过于重视对考试题型的讲解，并未注重课堂教学氛围的营造。
因此，在开展高中英语课堂教学的过程中，教师不仅要打破传统的教学观念，而且还应该为学生营造一种比较宽松愉悦的课堂互动教学氛围，以此来活跃教学气氛，改变他们的英语学习态度，充分调动他们英语学习的积极性，从而帮助高中生充分理解和掌握相关的知识内容。
以人教版高中英语教材必修一“Unit1Friend-ship”这一单元的教学为例，在学习“Anne’s Best Friend”这篇文章时，首先，教师可以引导学生自主阅读课文。
如果学生在阅读过程中遇到了难以理解的单词，应该让他们利用词典进行查找或同其他学生展开交流，一起探讨文中的每个单词、短语与句子的意思，然后，教师再结合Reading后面的问题要求学生之间展开讨论，为他们创建一种宽松愉悦的学习氛围，以此来推动他们展开良好的互动交流。
2.创新课堂教学方法，加强小组互动学习在以往开展高中英语教学的过程中，教师一直在采用传统的“一言堂”教学模式，从而导致学生始终处于被动的学习地位，因此，为了充分调动高中生的英语学习积极性，培养他们的英语学习兴趣，并在课堂教学中发挥其主体地位，高中英语教师应该不断地创新课堂教学方法，以此来提升高中英语教学效果。
高中英语课堂互动化口语教学实践探析
一
、
是一种很好地将语境与课堂结合起来 的教学互动方式 ，通过
模 拟真实的语言交际情境 ，让学生 身临其境 ，感受英语 的魅
相信很多教师都会注意到这样一种现 象 ： 在英语 学习 中， 听力好 的学生 口语能力往往很好 ，而 口语好 的学生通常 听力 的， 我们 在教学 中 ， 应该将 口语教 学和听力教 学结 合起来 ， 以
“ 听” 带“ 说” ， 以“ 说” 促“ 说” ， 让学生会 “ 听” 、 会“ 说” ， 切实提高 英语交 际能力。在具 体教学过程 中 ，教 师可以按照 “ 导——
力。 这种方式能够有效调动 学生的 自主性 ， 提高课堂 的互 动程 度， 培养学生 的口语能力 。 例如 ， 为了提高学生 的参 与度 ， 锻炼 角色 ， 将课文情境栩栩如生地展现 出来 。
“ 听” 各 自与“ 说” 的关系 ， 接 下来要说 的就 是“ 写” 了。 在人们通 常的认 知里 ， “ 写” 与“ 听” 的联系并不 紧密 ， 甚至存在 着明显的
差异 ， 其实不 然 ， 口语与写作 同样密不 可分 。 正如英 国学 者布
教 学中应该 抓住一切机会让学生 大胆地表达 ，加强师 生
小学美术学 习资源开发的着力点
Ｉ 丁海 华
为小 学生提供充 足 、 适切、 有趣 以及 学生终 身适用 的学 习 “ 教材本位” 曾一度是小学 美术学 习资源的概念 内涵 ， 限 此 。
对于实现小学美术课程设 置的价值归宿 ， 以及小学美术 制 了师 生 自由成长 、快乐发展 。加强小学美术学 习资源 的开 资源 ， 发， 有利于丰富小学生美术 学习 内容 ， 可 以提升小学 生美术审 教学 的有效性都具 有无 可替代的作用 。 然而 ， 当前的小学美术
如何在高中英语课堂中做好互动式教学
词被老 师有意用得 多 了 ．学生错 拼成 ｅｅｌ ｔｅｐ— ｘｅ ｎ ．ｘｅ ｅ ｃ ｌ ，ｅｔｒ ｄ ｓｏｅ ， ｒ 等 的现象就会减少 ｉｌ ｄ ｓ ｙ ｅｔ ｙｄｔ ｅ ａｙ ｏ ／ ｒ ｕ 总之 ． 业批语足学生 与老师之 间 的一次很 好的 作 “ 对话 ” 足教 学 中不可缺 少的一个 重要环节 实 践证 ． 明， 只要 从 学 生 实 际 出发 ， 握 好 时 机 ， 师 的 作 业 批 把 教 语就能在教学巾发挥出更侍 的效果
文 导 坤旬理 航 刊⑨
浙 江省浦 江县 第三 中学 陈秋凤
ｊ ‘ 管 维 摘 要 ： ｍ我 冈 高 中 英 语 教 学 存 在 “ 时 较 多 、 控 足 指 教 师 在 课 堂 上 利 用 ｉ语 行 为 组 织 、 理 、 持 、 费 推 动 教 学 活 动 高 效 率 运 作 的调 控 策 略 “ 膏语 调 控 受 收 效 较 低 ” 起 越 来 越 多 关 注 。 本 文 就 高 巾英 语 课 堂 引 语 语 。比 如 ， 巾 做 好 互 动 式 教 学 问 题 进 行 分 析 ， 出 了诸 如 利 用 改 到母 语 、 ｝知 识 、 程 度 和效 率 的 制 约 ” 提 语 调 控 的 难 度 耍 适 巾 。 这 涉 及 到 三 个 方 面 ： 足 控 制 一 进 调 控 方 法 促 进 师 生 互 动 ． 高 教 师 素 质 促 进 师 生 互 提 词 ’ 量 ．尽 量 在 学 生 掌 握 的 词 汇 范 罔 内运 用 英 语 调 ？ 广 动 ． 握 好 高 巾英 语 教 学 巾师 生 互 动 的 “ ” 恰 把 度 和 控 ． 免 只顾 用 英 语 组 织 教 学 而 忽 视 学 生 理 解 反 应 避 价 学生 有 助 于 促 进 师 生 互 动 等 措 施 活 动 。 的“ 架子” 空 调控 二 足语 膏结 构耍 适 合 学 生 的 知 识 水 关 键 词 ： 巾英 语 教 学 ， 动 教 学 ， 施 高 互 措 平 ． 口语 化 、 象 化 的 语 化 解 难 度 ， 渐 『简 单 剑 ◎ 以 形 逐 ｛ １ １ 引 言 我 国英 语 教 学 日 “ 时 较 多 、 效 较 低 ” 现 状 复 杂 、 费 收 的 …短 句 向 长句 过 渡 。 是语 速 要 适 巾 。 根 据 教 ４１ 耍 已 ＿ 引 起 了 固 家 和 英 语 界 人 士 的广 泛 关 注 ． 高 巾英 语 学节奏 不断调 整语 速 ． 不 能太慢 ． 但 以使 学生适 应英 ◎ 给 课 堂互 动式 教学 有 利于推进 高 中英 课堂 互动 教学改 语 表 达 的正 常速 度 足 语 膏要 地 道 准 确 ． 学 生 以 培 革 的深 化 ． 高 英 语 课 堂 教 学 的 实 效 ． 课 堂 真 成 示 范 和 感 染 ． 养 其 良好 的 语 感 。非 吉 语 调 控 足 在 教 提 使 为 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 高 学 生 英 语 应 用 能力 的 主 阵 学过程 巾教师借 助于体 态 、 提 表情 、 手势 、 号 、 态等 符 姿 地 同时 ．课堂互 动教学模式 ” “ 就是在师 生人格平等 辅助手段调控教 学活动的手段 英语教学中在大量使 的基石｛ 行的富于爱 心的交流 ． ： Ｉ 上进 足人与 人精 神 的契 用英语教学 的过 程中 ． 需要 不断地使 用非言语行 为帮 增进交流 。例如 ， 单词重音 、 句子重音 、 语 合 ． 相 互 尊 重 Ｌ创 造 ． 师 生 共 同 进 行 的 美 的 创 造 助传递信息 ． 足 ｊ 是 活动Ｉ，Ｉ 文就高 巾英语课堂互 动教学措施进行探 调都 需要教 师通过 口形示 范 和手势 等配合 有声语 者 １ 。本 ２ 熊 讨． 以期 更 好 实 现 我 困 高 中英 语 教 学 目的 进行 教师更 应以相应 的暗 示给学生 肩发 、 定和鼓 掌 肯 ２ 高 中 英 语 课 堂 互 动 教 学 措 施 探 讨 励 ． 随时关 注学生对语 的反应 ． 并 通过 目光接 触观 不 ２． 利 用 改 进 调 控 方 法 促 进 师 生 互 动 １ 察 学 生 的表 情 ． 了解 学 生 的 理 解 程 度 及 时 调 整 自 己的 町 兼 高 中英语 课堂 互动 的调控方 法按 不 同的表 现形 言 语行 为 。 得 式 有 不 同 的 分 类 根 据 足 否利 用 语 行 为 可 分 为 语 其次 ． 当使用程序调 控与随机 调控 。程 序调控 恰 调 控和非 语 调控 ： 根据有兀计 划性可分 为程序调控 足 指有 计 划 、 准 备 的 调 控 。即在 上 课 前 ． 据 教 学 内 有 根 和 随 机 调 控 ：根 据 调 控 对 象 的 不 ｝ 町分 为 个 别 调 控 、 容 、 生 的兴 趣 与 需 要 、 生 语 苦发 展 水平 、 学 日标 百 ３ 学 学 教 小 组 调 控 和 仝 班 调 控 等 等 ． 订 出 具 有 一 定 规 范 的操 作 程 序 ． 预 测 教 学 中 制 并 先 ． 当使 用 苦语 调 控 和 非 言 语 调 控 语 调 町能 出 现 的 问 题 ． 教 学 过 程 巾 ． 事 先 准 箭 的 程 序 恰 在 按
高中英语课堂互动探索教学研究
３ ．设计 合理贴 近 实际 的活 动 内容 益于 互动进 行到底 高 中英语 课程 标准 明确指 出 ： “ 英语 教学是 师生 之间 、学生 之 间交往 互动与共 同探 索发展 的过程。教学过程是 以学生为主体 、教 师 为主导 、教材为对象 的，和谐统一 的认识和 实践 过程。课堂教学作 为 整个教学过程的中心环节 ，科学性和连续性很强。精心设计活动内 容 ，选 择学生感兴趣 的话题 有利于活动顺利开展 ，同时学生更会充 满 信心地 主动参与讨论 与实践 ， 使 课堂活动 更具 活力、更有效 。 ４ ．学 生 自主 学 习是 互动教 学 的基 础 互 动 探 索教 学 是 以学 生 自学 为基 础 的一 种教 学 模 式 ，学 生 首 先 根据 学习 目标和 要求 阅读材料 ，然 后去 思考 问题 、探 求知 识。在 高 中英语 课 堂中 。多数高 中生 对教 师仍存在 着很 强 的依 赖心 理 ，不 懂 得发 挥 自己的主观 能动 性 、积 极 主动地 去学 习。如 不改 变这种 学 习方式 ，他们 必将 在英语 学 习中陷入 被动状 态 。学生 在 自学 的过程 中 ，引发 了学 英语 的乐趣 ，使他 们积 极愉 快地去 获取 知识信 息 的这 些 活动 是相 互尊重 、相互 交流 、相 互理解 的互动 过程 ，是英 语教 学
间真正 的交还 给学 生 ，让 学生 真正体 会到 “ 当家作主 ”的快 乐。 作
为教 师 ，应尽 可能地 为学 生创 造语言 实践 的机会 ，鼓励 学生 通过体
验 、实践 、讨 论 、合 作 、探究 等多 方互动教 学 ，让其通 过英 语课 堂 互 动真正 意义 上地获得 英语 综合运 用能 力的提 高。
山 西青 年
教 育平 台
高中英语课堂互动探索教学研究
高中英语互动式教学的实施探讨
3.引导学生学会自学。
2016（12）.
学生的自学是英语学习中的一个重
[2]杨荣华.高中英语互动交流教学方
要阶段，老师应当正确引导学生，以便互 式初探[J].素质教育大参考，2014（04）.
动式教学的完成。从传统教育影响下，学
[3] 王海霞. 对构建中学英语课堂互
生对于老师有一定的依赖性，所以充分调 动模式的思考 [J]. 现代阅读 （教育版），
动学生的学习自主性是老师的一项难题。 2011（16）.
2018·11
关键词：高中 新人教版 英语 互 动式教学
就我国目前的高中英语教学的实际 情况看，传统教学观已不能满足新课标下 高中英语的学习要求。主要原因就是高中 英语课堂教学方面，教师过于注重英语表 达形式，英语语法结构，缺乏和学生的交 流与沟通，使得课堂教学刻板，学生在课 堂上不能够发散思维去学习。对此，实施 高中英语互动式的教学就显得很有必要， 学生可以在轻松、自然的教学环境中获取 知识，所以新人教版高中英语互动式的教 学的实施是很有意义的。
高中英语口语教学策略的研究与应用
高中英语口语教学策略的研究与应用1. 简介高中英语口语教学是培养学生英语交流能力和实际运用能力的重要环节。
本文将研究并探讨高中英语口语教学策略的相关问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择以及评估和反馈等。
2. 教学目标的设定在进行高中英语口语教学时，明确合适的教学目标是至关重要的。
本节将介绍如何设定清晰而具体的目标，包括提升听说能力、增加词汇量、培养听力理解和表达能力等。
3. 教学方法与活动设计本节将讨论多种有效的口语教学方法和活动设计，旨在提高学生参与度和自信心，激发他们运用英语进行真实交流的积极性。
其中包括小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。
4. 多媒体技术在口语教学中的应用利用多媒体技术可以为高中英语口语教学提供丰富多样的资源和工具。
例如，使用录音设备进行语音练习、观看英语电影和纪录片以提高听力理解能力等。
本节将探讨如何合理应用多媒体技术来促进口语教学的效果。
5. 评估与反馈在口语教学过程中，及时准确地评估学生的表现并提供具体的反馈是帮助他们进步的关键。
本节将介绍一些有效的评估方法和反馈策略，包括口头评价、写作评价和同伴互评等。
6. 总结与展望通过对高中英语口语教学策略的研究与应用的讨论，我们可以得出一些建议和总结，并对未来可能的发展前景进行展望。
本节将概括性地总结全文内容，并给出对未来研究方向的建议。
以上是关于高中英语口语教学策略的研究与应用的文档内容编写，主要包括了教学目标设定、教学方法与活动设计、多媒体技术应用以及评估与反馈等方面。
这些信息旨在为读者提供有关高中英语口语教学策略方面的详尽信息，并帮助他们更好地理解和应用相关的教学策略。
高中英语师生互动口语教学分析
配： 你 的语气是友好 的， 那么答 案就是 肯定 的 ； 语 气是不 友好的 ， 那么答案就是否定 的。 另外万能词汇还有在 口语 中 出现 次数多 的意思 ， 这 就要求教师善 于总结 ， 挑选 诸如 ｇ ｏ ， ｍａ ｋ ｅ ， ｄ ｏ这样 的词
汇， 教 给学 生 ， 使学 生能 够在 口语 表 达的过 程 中通 过直
过程 中引用此文 ， 以设问 的形式提 问学生 。可 以设 置如
下 问题 ： “ Ｈｏ ｗ ｃ ａ ｎ Ｉ ｇ ｅ ｔ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｗｅ ｌ ｌ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ？ ”
在新课程标准 出台的背 景下 ， 英语 口语教学 成为 高 中英语教学 的一个 重要 组成 部分 。为 了解决 一直 以来 高 中英语教师在英语 口语教学方 面缺乏 技巧 的难 题 ， 本
教师 要注意将对话 内容合 理改 编 ， 灵 活运用 。这样 既能
够使 教学效果更好 ， 还能够潜移 默化地 提高学 生 的英 语 水平 。 例如 ， “ Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ Ａｌ ｏ ｎ ｇ Ｗｉ ｔ ｈ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ” 是牛津版教材 中
的一篇课 文 ， 学 习这篇课 文后 ， 教 师 可 以 在 口语 互 动 的
的欠 缺在课 堂 上 不敢 发 言 而 失去 对 口语 互 动 的兴 趣 。 这一点是高 中教师在 口语互 动教学 过程 中出现 的通病 。
万能词汇就 是可 以应用 于 各种 场所 或者是 应 答 的 词汇 ， 多学会几个这样 的词汇 能够使学 生在交 流的过程 中即使单词量有 限也可 以进行一定程度 的互动和交流 。 这里笔者提供一个最通用 的万 能词汇 ： “ ｃ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ” 。
接应用而快速交流 。 在英语 口语互 动 教学 的过 程 中教给 学生 万能 词 汇 是一种提升学生 口语能力的方 ， 在一定程度 上提 升了学生 口语交 流 的能力 ， 是英语 口语师生互动教 学最行 之有效 的教学
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高中英语课堂互动与口语教学研究
发表时间：2020-04-02T07:18:42.112Z 来源：《当代教育家》2020年3期作者：唐华国[导读] 英语学科教学需要从听、说、读、写四方面培养学生，尤其对高中生来说，他们的思维发展较为成熟，口语能力的培养极其重要。
四川省达州市第一中学校 635000
摘要：英语学科教学需要从听、说、读、写四方面培养学生，尤其对高中生来说，他们的思维发展较为成熟，口语能力的培养极其重要。
虽然高中英语教学任务重、时间紧，但是为了提高学生的课堂参与度，教师有必要将课堂互动与口语教学相互融合，活跃课堂氛围的同时促进学生表达能力的提升，进而提高教学质量。
本文就高中英语课堂互动与口语教学的有效策略加以探究。
关键词：高中英语；课堂互动；口语教学
引言：
由于高中英语教学任务重，教师需要在有限的时间内完成教学目标，导致课堂大多按照教师讲解，学生听讲这一模式进行，师生之间缺乏课堂互动，课堂氛围比较沉闷，这对学生口语能力的锻炼是非常不利的。
课堂互动事实上是教学中必不可少的一部分，能够将教师的“教”与学生的“学”紧密联系在一起，而口语教学中的互动则能鼓励学生敢于开口去说，在实践中不断提升自身的表达能力。
一、高中英语课堂互动融入口语教学的方式
（一）角色互动
角色互动是指学生在教师创设的教学情境中完成特定的学习目标。
传统教学模式忽视了学生的主体地位，使得教师成为了教学中的主体，这种角色上的反差不仅影响了学生的学习主动性，还难以发挥教学成效。
在实际教学中教师必须认清学生的主体地位，可以采用创设情境的方式来引导同学们进入不同的角色中，充分调动他们的积极性与主动性，在具体情境中锻炼口语的表达[1]。
（二）思维互动
思维互动是指学生要跟随教师开展口语教学的脚步积极地思考。
比如当教师向同学们提出了一个问题时，同学们必须调动自己的大脑思维，在教师的引导下积极思考并敢于说出自己的想法；当教师布置了一个学习任务时，同学们同样需要积极思考任务该如何完成。
思维上的互动能够将学生与教师或是同学之间紧密联系，利用思维上的思考促进口语上的表达，同步提高学生的思维能力与口语表达能力。
（三）团体互动
高中生在基础能力、学习能力上均有所差异。
教师面对的是一个学生团体，并不是一个学生个体，所以师生之间的互动难以满足大部分学生发展的需要。
这就需要教师将同学们分为多个小组，让同学们的课堂互动不再局限于师生，反而可以在小组内与同学之间相互练习、相互指导，进而共同进步。
团体互动对提高学生整体的口语能力有很大帮助[2]。
二、高中英语课堂互动在口语教学中的有效运用
（一）创设真实的教学情境
口语教学离不开情境的创设，传统模式下的教学形式单一，面对教材中的对话练习，教师通常会选择让同学们跟读录音，然后与同桌两两组合，模仿录音进行口语练习，这样的方式很难调动同学们的积极性，产生显著的成效。
英语作为一门语言，真实的情景能够为同学们建立一个良好的语言环境，促进他们口语对话的展开。
因此为了提高教学效率，教师必须结合教材中的教学内容为同学们创设情境[3]。
例如必修三Module 1《Europe》的口语训练任务是Talking about places，教师可以创设情境，分别找同学饰演导游这一角色，根据本单元学习的知识以及Task中的要求来向大家介绍，除此以外，还可以增添一些自己想要表达的内容，其余同学可以根据这名同学的讲解提出问题，由“导游”为大家一一解答，最后教师要对这名“导游”的表现给予评价，对其口语表达不当的地方予以改正。
通过创设情境融入互动能够构建良好的语言氛围，促进同学们在不同的角色中体会口语表达的趣味性。
（二）设计有趣的教学主题
除了教材中口语训练中的内容，教师也可以结合单元主题以及生活中同学们感兴趣的事物来设计教学主题，这样一方面能够吸引同学们的兴趣，另一方面能够促进他们思维的互动，对口语主题产生深刻的共鸣，进而用更流畅生动的语言进行表达。
例如围绕必修二Module 6《Films and TV Programmes》这个主题，教师可以开展一个以《My favorite film》为主题的口语活动，每个人都会有自己喜爱的电影，也更愿意分享给大家。
所以这个题目更能引发同学们的深入思考。
然后教师可以在黑板上写下几个问题：1.Who directs it？2.Who stars in it？
3. What is the main story of the film？……来给予同学们提示，引导他们思考的同时，产生更多的想法来描述自己喜爱的电影。
融入这样的互动，不仅有效提高同学们的口语表达能力，还能够促进后续的教学。
（三）组建互动性质的学生小组
由于课堂时间紧迫，教师很难针对每一名同学的训练情况作出指导。
所以最为高效的方式就是组建互动性质的学生小组，将口语能力强、能力一般、能力较差的同学均衡分配到各个小组中，由能力较强的同学担任小组长，负责帮助本小组其他同学顺利完成口语训练。
在教师布置练习任务后，小组长除了要及时地帮助其他同学、对其表达不当的地方予以指导和更正外，还要定期向教师汇报小组内部产生的问题与分歧，这样一来教师就能针对同学们的具体情况进行有效地指导，解决大家在口语表达中出现的问题。
此外组建小组来提高学生之间的互动，还能够在一定程度上增进他们的沟通与交流，进而不断提高口语表达能力。
最后教师在课堂上也要根据具体情况融入到同学之间的沟通交流中，拉近与学生之间的距离，促进课堂互动更加顺利。
结束语：
总而言之，高中英语课堂互动与口语教学的相互融合能够构建轻松活跃的课堂氛围，拉近同学之间、师生之间的距离，教师可以从创设情境、设计主题、组建小组三方面来激发同学们的学习热情与主动性，有效提高他们的口语表达能力，最终获得良好的教育成效。
参考文献：
[1]高文婷.互动教学法在高中英语口语教学中的应用[D].西北师范大学，2017.
[2]胡黎莉.高中英语口语焦虑及互动教学策略的应有研究[D].南京师范大学，2018.
[3]韩画羽.交互式教学法在高中英语口语教学环节中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.。