中学英语写作分析课教学模式的探索与实践
初中英语写作教学策略研究——以读改写，提高学生写作水平
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期初中英语写作教学策略研究——以读改写，提高学生写作水平摘 要：英语写作是提高学生写作能力、发展学生语言思维的重要途径。
从学生发展的角度出发，初中英语教师应当创新英语写作教学策略，激发学生的写作兴趣，通过科学的指导来强化他们的写作能力，以提高课堂教学的有效性。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的，教师必须重新审视二者之间的协同关系，对英语教学模式进行调整。
本文以初中英语写作教学为例，先对读写结合的重要作用进行分析，接着以提高学生写作水平为落脚点，对以读改写的具体实施路径展开详细探讨。
关键词：初中英语；写作水平；提升策略；案例分析作者简介：黄灵芬，福建省宁德市霞浦县第六中学。
全球化背景下，英语作为国际通用语言，在人们的日常生活和社会交往中发挥着重要作用。
英语是一门语言课程，因此同时具有人文性和工具性两大特征，因此在英语教学中，教师不但要注重学生的语言运用，还要让他们正确认识不同的文化，通过了解西方文化背景来理解英语语境，同时形成国际视野，建立正确价值观念。
一、读写结合对初中英语写作教学的重要性（一）阅读与写作的关系阅读是学生获取知识的重要途径，学生在阅读不同类型的语篇时，能够运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵，同时尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略提高表达效果，从而促进核心素养的发展。
写作主要是通过语言来传递信息，表达作者的思想感情。
笔者从事初中英语教学多年，认为要想提高英语写作水平，必须有大量的阅读基础，阅读量越大，所掌握和能支配的词汇、语法等语言知识越丰富。
学生通过大量阅读文本，共同分享对文本的理解和诠释，才能更好地分享自己的语言输出，即分享自己的作品。
而每一次语言输出也是不断提高阅读能力的过程。
输出活动可以促使学生进一步寻找更多的语言进行内容的输入。
创新英语课堂教学模式的实践与探索
创新英语课堂教学模式的实践与探索创新英语课堂教学模式的实践与探索2023年，随着全球教育的发展，英语作为一门普及率极高的语言，越来越受到学生和教师们的重视。
然而，传统的英语教学模式已经逐渐失去了吸引力，学生们的兴趣和学习效果越来越低。
为了使学生们更好地学习英语，教师们开始探索和实践创新的英语课堂教学模式。
首先，我们来看看传统英语教学模式存在的问题。
传统模式以阅读、听力、写作和语法为主，大量堆积词汇表，学生们往往匆匆忙忙背诵和记忆，缺乏趣味和互动性。
此外，由于课程设置单一，学生们只能从老师的讲解中学习知识，缺乏自主探索和创新思考的机会。
为了解决这些问题，教师们开始探索新的英语教学模式。
创新教学强调学生的主体性和创造性，倡导互动式和探究式学习。
在语法学习时，我们不应仅仅关注名词、动词和形容词等单词的单一解释，而应通过实际语境和相关例句来帮助学生理解。
在阅读和听力学习时，我们不应该只强调学生的词汇量，而应让他们在情境中理解和运用语言。
在写作和口语学习时，我们应该注重学生的实际交际能力，充分发挥他们的想象力和表达能力。
另外，创新的英语教学模式强调学生和老师之间的互动，讲授应以学生为中心，以学生的兴趣和需求为导向。
通过讨论、合作、游戏等方式，增强学生对英语学科的理解和关注。
同时，我们也应该鼓励学生们积极参与英语学科之外的活动，例如阅读、听音乐、观看电影等，培养他们的英语思维和创新能力。
除此之外，我们还可以借助现代化的教学手段和工具来实现更好的英语课堂教学效果。
比如使用智能白板等交互式工具，让学生们更加生动地感受语言的乐趣；采用智慧课堂系统来提高效率，使得学习者和教师们能够更好地进行课堂和教学内容的互动交流。
在新的英语教学模式下，我们应该坚持进一步提升教师的专业素养和人文素养，让他们能够更好地应对不同的学生特点和需求。
教师们的责任不仅仅是传授知识和技能，还包括引导学生走向正确的人生道路。
总之，创新的英语课堂教学模式的实践和探索，是为了提高学生的英语学习兴趣和效果，让学生们能够更好地掌握语言技能和思维能力。
基于教-学-评一体化的初中英语写作教学实践研究
基于教-学-评一体化的初中英语写作教学实践研究摘要：基于教学评一体化的教学模式可以凸显教育目标、课程教学和教学评价等多种活动的内在关联。
教学评一体化教学模式要求教师在课堂教学活动中尊重学生的主体地位，所以教师在初中英语写作教学中需要围绕着学生认知特点和学习习惯合理创建教学情境，应用多样性的教学活动和趣味性教学内容激发学生的主观能动性，同时在课堂情境教学中关注教与学的互动关系，从容提升初中英语写作教学的实效性。
关键词：“教－学－评”一体化；初中英语；写作教学引言：《义务教育英语课程标准》明确提出“教师在教学活动中合理把握教、学、评的育人功能”，所以教师在英语写作教学活动中需要深入分析教、学、评的关系，运用“教-学-评”一体化的教学方法提升英语课堂教学质量。
所以教师在英语写作教学活动中需要主动转变传统教学思维，依据对“教”与“学”关系的科学认识创新教学方法，确保学生在自主学习、合作学习中深刻丰富自身知识储备，同时利用教学评价的方式，为构建英语写作高效课堂奠定坚实基础。
一、“教－学－评”一体化背景下创新初中英语写作教学实践的积极意义《义务教育英语课程标准》提出“完整的课堂教学活动包含教、学、评三方面内容”，“教”主要目的为在核心素养培养目标指引下创新育人活动，通过深度教学活动整合课内外教学资源，保障学生全面发展；“学”主要目的为在自主探索和实践中探寻知识内容的内涵；“评”主要目的为完善“教”与“学”的各项活动，使得课堂教学中实现“教”与“学”的有效衔接。
初中英语写作教学应用“教-学-评”一体化教学方法需要将教学评价融入于教学全过程，通过动态性监督和完善教学活动的方式提升英语教学实效性。
写作是英语学科核心素养的重要组成内容，英语写作教学融入“教-学-评”一体化教学理念要求教师主动转变传统固化教学思维，围绕着初中生认知特点整理阅读文本，使得学生在理论知识和语言技能整合中形成科学的写作意识，并且在多样性的写作实践活动中提升创新和创造能力。
任务英语写作教学课的实践与反思
任务英语写作教学课的实践与反思Tag：英语学习方法学英语学习通过体验、实践和合作等方式，全面发展学生听、说、读、写等技能。
目的明确，内容丰富；所设计的任务能够吸引学生兴趣，调动学生的积极性。
长期以来，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，未得到广大英语教师与学生的重视。
采用《英语课程标准》中倡导的任务型教学途径(task—based approach)，取得了较好的效果。
英语任务型教学要求教师结合教学内容，创造性地设计各种贴近学生实际的任务活动，让学生通过各种方式完成任务，并在其过程中学习语言。
一、任务型教学的设计环节与设计原则实施任务型教学应包括任务前活动(Pre—task)、任务实施环节(Task cycle)和语言聚焦(1anguage focus)三个部分。
任务前活动即任务呈现，在此过程中由教师介绍说明话题，通过活动激活学生原有相关语言知识和介绍新的语言知识，帮助学生理解任务。
任务环节活动中，学生在教师指导下执行任务，并报告完成任务情况。
这一环节也是任务型教学的核心环节，在此过程中，由学生发挥自主思维完成具体的任务，从而主动习得英语。
语言聚焦过程中，教师归纳语言要点，让学生发现和了解语言的运用。
任务型教学注重过程，就是以具体的任务为动力来实施教学。
因此，在进行任务型写作教学中，针对以上三个任务环节，我们应遵循以下几条原则：(1)真实性原则；(2)递进性原则；(3)形式／意义原则，即为写作教学设计的任务或形式，只作为实现语言意义的载体，通过以载体的形式来表达意义，最终完成任务。
二、任务型教学活动设计案例在此，结合以上的设计环节和设计原则，以人教版《高中英语SEFC 1 Unit 1Good Friends 一课中的写作教学为例，说明如何在写作教学中运用任务型教学方法。
1．教师让学生看外国学生介绍自己的视频材料，让学生各自列出信息点：2．教师引导全班学生找出并归纳视频材料中涉及的和写作活动中可能用到的介绍自己的句型。
英语写作教学理论与实践
英语写作教学理论与实践一、本文概述《英语写作教学理论与实践》是一篇旨在探讨英语写作教学领域理论与实践相结合的重要文章。
本文将从英语写作教学的现状出发，分析当前英语写作教学中存在的问题与挑战，进而提出有效的解决策略。
文章将重点介绍英语写作教学的基本理论，包括英语写作教学的目标、原则和方法，同时结合实际教学案例，阐述如何将这些理论应用于实际教学中。
本文还将探讨英语写作教学中学生自主学习能力的培养，以及教师在英语写作教学中的角色定位。
通过本文的阐述，旨在为广大英语教师提供一套系统、实用的英语写作教学指导方案，以促进英语写作教学的质量提升和学生英语写作能力的全面发展。
二、英语写作教学理论在英语写作教学中，理论是指导实践的重要基础。
英语写作教学理论涉及多个方面，包括写作过程理论、写作认知理论、写作评估理论等。
这些理论为英语写作教学提供了系统的框架和科学的指导，有助于教师更好地理解和指导学生的写作过程。
写作过程理论强调写作是一个循环往复的过程，包括构思、起草、修改和校对等阶段。
这一理论鼓励教师在教学过程中注重学生的写作过程而非结果，帮助学生掌握有效的写作策略，提高写作技能。
写作认知理论关注写作过程中学生的认知活动。
它认为写作是一种复杂的认知过程，涉及语言、思维、记忆等多个方面。
教师在教学过程中应注重培养学生的认知能力和写作策略，帮助学生更好地理解和运用语言。
写作评估理论为评估学生的写作水平提供了科学的依据。
它强调评估的多元性和动态性，注重学生的个体差异和进步。
通过有效的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的英语写作水平不断提高。
英语写作教学理论在英语写作教学中发挥着至关重要的作用。
它有助于教师系统地指导学生的写作过程，提高学生的写作技能，同时也有助于教师科学评估学生的写作水平，调整教学策略，促进学生的全面发展。
在未来的英语写作教学中，我们应继续深化理论研究，探索更加有效的教学方法和手段，为学生的英语写作能力发展提供有力支持。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索【摘要】本文通过对基于英语学习活动观的高中英语写作教学进行探索，旨在提高学生的写作水平和英语综合能力。
对英语写作教学的现状进行分析，指出传统教学存在的问题和局限性。
探讨了基于英语学习活动观的理论基础，强调学生在写作过程中的积极参与和自主学习。
然后，设计了适合高中英语写作教学的活动，并对实施效果进行评估。
接着，总结了教学实践经验，提出了提高英语写作教学质量的建议。
得出了高中英语写作教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为提升高中生英语写作能力提供有益的借鉴和指导。
【关键词】英语写作教学、高中、英语学习活动观、理论基础、教学活动设计、效果评估、教学实践、经验总结、启示、未来研究方向、结论1. 引言1.1 研究背景英语写作一直是高中英语教学中的重要组成部分，但是长期以来，传统的写作教学模式往往以教师为中心，学生缺乏写作参与的积极性与主动性。
学生在英语写作过程中往往面临词汇量不足、语法错误频繁等问题，导致他们对写作产生厌恶情绪，写作能力提升困难。
随着教育理论的不断完善和发展，英语学习活动观逐渐被引入到英语教学中，提倡通过生动有趣的英语学习活动激发学生的学习热情和写作积极性。
本研究试图探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，以期能够有效提高学生的写作能力，激发他们对英语写作的兴趣，促进他们全面发展。
本研究将通过理论探究和实践探索的方式，对高中英语写作教学进行深入研究和探讨，为提升英语写作教学质量提供一定的理论依据和实践参考。
1.2 研究目的Specifically, we seek to understand the challenges and opportunities in teaching English writing at the high school level, investigate how the English learning activity theory can inform and improve writing instruction, develop innovative and engaging writing activities for students, assess the impact of these activities on students' writing skills and confidence, and draw conclusions about the benefits of incorporating the English learning activity theory into high school English writing teaching.1.3 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the perspective of English learning activities lies in the potential to enhance students' writing proficiency and overall English language skills. By adopting a student-centered approach that integrates language learning with meaningfulactivities, teachers can create a more engaging and effective classroom environment. This can lead to improved writing outcomes for students, as they are given opportunities to practice writing in authentic contexts and receive timely feedback on their work.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析The current situation of English writing teaching in high school can be analyzed from various perspectives.Firstly, many students lack the necessary writing skills and struggle to express their ideas effectively in English. This is often due to the traditional teaching methods that focus on grammar and vocabulary memorization rather than on developing students' writing abilities.2.2 基于英语学习活动观的理论基础基于英语学习活动观的理论基础主要是指通过英语写作教学活动来促进学生的语言学习和交流能力的提高。
读写结合教学模式在初中英语写作教学中的运用和探究——以“Go For It”八年级Unit 10为例
外语教学与研究2021.1《英语课程标准》要求:1.学生应有对知识分析,重组和运用,用语言做事的能力,能根据所给信息写话,能熟练运用所学知识语言表述得体。
2.阅读量要达15万字以上,在听、说、读、写四方面能达到一定的水准,为未来持之以恒的学习与发展和综合语言语用能力培养打下扎实基础。
近年来,台州中考卷阅读与写作综合基本能力考查占比58%,阅读和书面表达占总分41.66%。
两项高分值体现素质教育落实的重要性,学生阅读写作能力的提升迫在眉睫。
而阅读教学中,教师忽略教材意图和思路、阅读技巧养成、阅读量,词汇量等问题;写作教学中,忽略意义与表达的教学、写作技巧与能力的培养等,导致二者分离,成学生最薄弱环节。
读写结合是以“读”引“写”,以“写”促“读”的有效方式,考虑文本阅读与写作训练的契合,重视阅读体验与学生实际生活经历结合,使学生在阅读的基础上掌握写作技能,从而提升语言综合运用能力。
1.“读写结合”模式读写结合模式是以“语篇主题”为切入点,将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,读写结合来设计教学活动,能完善学生的阅读和写作能力,培养写作思维的形成,促进学生英语核心素养的发展。
Tieney 和Shanahan 采用“共享知识方法”对“读写结合”研究,发现“阅读与写作中隐含的共同认知策略”,即阅读与写作是相似的,平行的,都依赖于同样的或相似的知识陈述、认知加工、上下文关系及其约束。
Blanton 认为阅读和写作是自然联动的过程,读写结合是“围绕某一主题展开整体语言教学”的有效课堂教学模式。
2.“读写结合”模式的理论基础Stephen DKrashen “输入假说”认为学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的。
写作能力是在阅读过程中吸收可理解语言输入的结果后提高的。
“阅读”是自我输入途径,“写作”是认知思维的发展过程,通过阅读后的写作不是无源之水。
MerrillSwai 提出“可理解输出假设”,阐明目的语输入和学习者规则内化的过程中存在语言摄入的过程。
浅谈初中英语有效性写作教学的探索
浅谈初中英语有效性写作教学的探索在实际教学中，我们经常会看到某位英语为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。
从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。
因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。
据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。
老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。
为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。
2.有效性英语写作教学的策略有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。
《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。
在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。
开展多样化的英语写作训练；学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。
诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。
通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。
诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。
至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。
初中英语写作教学方法探究
初中英语写作教学方法探究【摘要】初中英语写作在英语教学中占有重要地位，但是目前存在着一些问题，需要探究更有效的教学方法。
本文从现状分析入手，提出改进策略，并通过案例分析、游戏化教学方法和多媒体辅助教学的探讨，来促进初中生英语写作能力的提升。
研究发现，通过适当的教学方法，可以激发学生学习兴趣，提高写作技能。
本研究的意义在于为初中英语写作教学提供新的思路和方法。
未来可以进一步深入探讨如何更好地引导学生写作，提高写作质量。
初中英语写作教学方法的探究对于学生的英语学习和提升写作能力是至关重要的，值得进一步研究和探讨。
【关键词】初中英语写作教学方法探究、重要性、研究背景、研究意义、现状分析、改进策略、案例分析、游戏化教学方法、多媒体辅助教学、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 初中英语写作教学方法探究的重要性Exploring the teaching methods of English writing in junior high school is of great importance in improving students' writing skills and overall English proficiency. Effective writing skills arecrucial for communication, academic success, and future career opportunities. By delving into various teaching methods, educators can better understand how to guide students in developing their writing abilities.1.2 研究背景初中英语写作一直被视为英语学习的重要环节，但传统的写作教学方法在一定程度上存在着局限性。
中学英语教学创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，中学英语教学一直是教育领域的重要部分。
然而，传统的中学英语教学模式存在诸多问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、英语能力提升缓慢等。
因此，创新中学英语教学实践，提高教学质量，已成为当前教育改革的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨中学英语教学创新实践。
二、创新教学理念1. 以学生为中心传统的中学英语教学以教师为中心，教师讲解为主，学生被动接受。
创新教学理念要求教师转变角色，以学生为中心，关注学生的需求和发展。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与、自主学习。
2. 注重实际应用英语学习的目的是为了应用，因此，中学英语教学应注重实际应用。
教师应结合学生的生活实际，设计具有实际意义的课堂教学活动，让学生在真实语境中运用英语。
3. 多元化教学方式单一的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣。
创新教学理念要求教师采用多元化的教学方式，如小组合作、角色扮演、情景模拟等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、创新教学方法1. 情境教学法情境教学法是通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受语言、学习语言。
在中学英语教学中，教师可以运用多媒体技术、实物展示、图片、视频等多种手段，为学生创设丰富的教学情境。
2. 任务型教学法任务型教学法是以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习英语。
教师可以根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语能力。
3. 合作学习法合作学习法强调学生在小组中共同学习、共同进步。
教师可以将学生分成若干小组，让小组成员在讨论、交流、合作中完成学习任务，提高学生的英语交际能力。
四、创新教学评价1. 过程性评价传统的教学评价过于注重结果，忽视学生的学习过程。
创新教学评价应注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、自主学习能力等。
2. 多元化评价传统的教学评价方式单一，难以全面反映学生的学习成果。
新课程标准下高中英语写作教学的评价模式探究研究方案
新课程标准下高中英语写作教学的评价模式探究研究方案一）课题研究的背景《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。
目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。
学生在写作中出现了很多问题。
如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。
而在平时的写作训练中，往往是这样的模式：“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。
教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。
这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。
这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。
而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。
要转变这种现状的出路在于革新。
新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。
自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。
通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索1. 引言1.1 研究背景英语写作在高中阶段是学生学习英语语言能力的重要组成部分，而目前我国高中英语写作教学存在一些问题，比如学生的写作能力普遍较弱，缺乏自主表达能力和创造力，教师传统的教学方法可能无法满足学生的需求。
有必要重新审视和探讨高中英语写作教学的模式和方法。
由于英语学习活动观注重学生的参与和体验，强调学生作为学习的主体，积极参与学习活动的过程。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学可以更好地激发学生学习的兴趣，促进学生的学习动机和能力的提升。
通过重新构建教学理念和实践，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提升写作水平，培养学生的创造性思维和表达能力。
本研究旨在探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，通过对教学现状的分析和教学实践的探索，以及对教学效果的评估和案例的分析，深入研究高中英语写作教学的有效方法和策略。
希望通过本研究可以为高中英语写作教学提供新的思路和启示，推动高中英语写作教学的不断创新与发展。
1.2 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the English learning activity view lies in its potential to enhance the effectiveness and creativity of English writing instruction. By adopting this approach, educators can better understand how students learn and develop writing skills by engaging in meaningful and authentic language activities. This shift in perspective can lead to more student-centered and interactive writing lessons, promoting active participation and critical thinking among learners.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析目前，高中英语写作教学存在诸多问题。
运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践
942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅 蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。
针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。
二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。
Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。
在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。
然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。
许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。
教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。
教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。
教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。
谈谈初中英语写作课——“过程教学法”
◇ 张理英
“ 过程教学法’ ’
摘 要 本文分析了大多数学生书面表达 （ 即写作） 薄弱 作过程而非写作成果 的教学法 。 （ 付茜庆，２ ０ ０ ８ ） 的原 因和 学生写作 中 出现的种种 问题 ，并在深入 了解 “ 过程教 ２ 、过程教学法的写作模式。过程教学法把写作视为一个 学法”理论的基础上，形成独特的写作教学模式，即 “ 写前讨 过 程，而 不仅仅着 眼于最终 的写作成果 。 “ 过程 教学法 的基 本 论… 写作初稿… 讨论修改～ 正 式成文一 组 际交流一 教师点 原 则是共同的 ： 它 注重诸如从资料收集 、写作 、修改 到定稿 等所
下面就是笔者实施这一模 式的课堂教学 片段。
三、实践探索
，
众 所周知 ，在 中学生 的 “ 听 、说 、读 、写” 四项 技能 中， 写作 的学 习难度最 大，作者 也一直在 探索 中学生 英语写作 教学 ５ 、语 篇 问题 。多数学 生在 写作过程 中缺 乏遣词 造句 、布 这 一课题 。下面就是作者 的一个 写作教学 片段 。 １ 、组建学 生学 习小 组 。著名 教育 心理学 家 、合 作学 习代 局谋篇 的能力 ，整 篇作文的前后 句子缺少必 要的衔接 关系，词 表人物 、以色列特拉 维夫大学 沙伦博士指 出：“ 合作学 习是组织 不达意 ，只是把若干句子机械地堆砌 。 和 促进课 堂教学 的一系列方 法的总称 。学生之 间在 学 习过程 中 的合作 则是所有这 些方法 的基本特征 。在 课堂上 ， 同伴之 间的 合 作是 通过组 织学 生在 小组活 动 中实现 的，小组 通常 由３ － ５ 人 也越来 越多 ，这不得不 使我开始 思考 自己的教学 法 。于 是，笔 组 成 。小 组充 当社 会组织 单位，学生 们在 这里通 过同伴之 间的 者 深入 了解 了两 种常见 的英语 写作教学法 ， 即 “ 结果教学 法” 相 互作用和 交流展开学 习，同样也通过个 人研究进行 学 习。” 和 “ 过程 教学法 ” 。令 人难 以置 信的是 ，过程教学 法使 笔者多 （ Ｓ ｈ ａ ｒ ｏ ｎ ，１ ９ ９ ４ ） 根据沙伦博士 的合作学 习理论 ，我按 照学 生学 年 来的 困惑豁然开 朗了。 业 成绩 好的１ 人 、中２ 人 、差 １ 人，组成４ 人学 习小 组。 ｌ 、过程 教学法 。 “ 过程 教学法 ”理 论基 础是交 际理 论， ２ 、写作课堂教学案例。材料分析 ： 本次写作的材料是学完 认 为写 作的过程 实质上 是一种群 体间 的交 际活动 ，而不是 写作 Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ （ 新目 标） 八年级下Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ ，要求学生 者 的个 人行为 。它 以培养 学生掌 握交 际技能为 目的，要求 教学 发挥想象，写写他们未来的生活，学生可以模仿材料，设想他 目的交 际化 ，强 调在真 实的社会 情景 中使 用真实 的语言进 行交 们 自己未来 的生活，题 目自理 。 际活动 。它是 以学习者 为 中心， 旨 在 把注 意力从评 价 、评估 学 学生 分析 ： 本 班学生有一定的英语基础 ，全班共５ ２ 人 ，已 生 的成 品转 向帮 助学生 更好地认 识写作过 程 。它 是一种重 视写 经进行合作学习一年半的时间，全班共分成１ ３ 个小组，每组都 随着初 中英语课程 改革 的不 断深入 ，在 英语写作 中的 困惑
高中英语写作有效教学策略的实践与研究
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
（一） 设计原则 1. 学习活动设置应体现“先学后教”的优势。首先教师创设情 境，制作微课或PPT课件,讲解文体特征、写作技巧、常用句式等， 要求学生提前学习视频、完成导学案和作文。课前学生就通过学 习理解型活动完成知识传递。然后教师在课堂上开展应用实践型
写作教学要走向真实化,要注重语境的创设和读者意识的强 活动,帮助学生对语言信息进行思考探索,完成对作文分析评判、 化;写作教学还要追求活动化，让学生在活动中获取写作能力的 概括总结等活动。对知识的内化过程就在课中解决，缩短学习过
（二） 学生方面
三、基于英语学习活动观的高中写作教学探索
写作任务多数脱离了学生的真实生活,使得学生容易产生陌 生感和排斥感，甚至会出现焦虑感。由于教师的知识传授占了课 堂大部分时间，学生在课堂上被动接受知识,消极应对写作任务， 生搬硬套范文和句式，缺乏自主创新、缺乏人文素养和内在情感， 不利于英语核心素养的培养。
进同学之情
祝福
(教三学)流程设计案例 基于英语学习活动观的写作教学语境真实，体裁多样化。笔 者简要介绍征集校服设计的教学流程设计。 课前教学环节： 1 .学习求助信的基本范式,完成导学案检测自学情况。 2.展示学校征集校服设计的新闻 ，给出写作要求，设计校服 并完成初稿。 ［设计意图］通过导学案进行知识输入和作文范式学习，帮助 学生自主建构知识和发现问题。展示校园新闻能创设情境并导岀 主题，引起学生的写作兴趣和需要。设计校服并完成求助信能激 发想象，体现知识迁移创新。 课中教学环节： 1. 快速复习导学案的常用词组和句式。 2. 教师点评班级作文总体情况，用思维导图分析写作中的难 点和重点。 3. 四人小组共同批改1篇作文，小组派代表评价作文。 4. 教师展示并点评优秀作文。 5. 学生完成二稿。 6. 同桌互评二稿，反思和总结在这节课的收获。 ［设计意图］复习能够回顾重点，巩固知识。图式输入帮助学 生获取和梳理知识。共评初稿体现协作学习；点评分析旨在有效 引导。完成二稿意在独立探索，检测内化与运用，提升写作表达能 力。交流赏析有益于提升分析与判断能力。
话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究
话题整合下的“PACE”写作教学模式在初中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新与发展，写作教学作为英语教学中的重要组成部分，受到了越来越多教育者和研究者的关注。
在初中英语写作教学中，学生们普遍存在写作水平不高、写作兴趣缺失等问题。
传统的写作教学模式往往以填空、翻译等形式为主，难以激发学生的写作兴趣和潜能。
为了提高初中生写作水平，激发他们的写作兴趣，让他们积极参与到英语写作教学中来，有必要探索一种适合初中生的创新写作教学模式。
PACE写作教学模式正是针对此需求而提出的一种新型教学方式，它融合了四个核心要素：P代表Purpose（目的）、A代表Audience （读者）、C代表Context（写作背景）和E代表Execution（具体表达）。
通过这种模式，教师可以引导学生从写作目的、读者角度、写作背景以及具体表达方式等方面进行全面思考，更好地完成英语写作任务。
本研究旨在探究PACE写作教学模式在初中英语教学中的应用情况，旨在为改进初中英语写作教学提供新思路和实践方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在初中英语教学中应用话题整合下的“PACE”写作教学模式的有效性和可行性。
具体目的包括：1. 调查“PACE”写作教学模式在英语教学中的现状和应用情况，了解目前教师和学生对于该教学模式的认识和态度。
2. 分析“PACE”写作教学模式的相关理论基础和实践经验，探讨其对提高学生英语写作能力的潜在影响。
3. 探讨“PACE”模式在初中英语教学中的具体应用策略和方法，制定相应的教学方案和实施计划。
4. 进行实证研究，通过教学实践和调查研究，验证“PACE”模式在提升初中生英语写作水平方面的效果和效益。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为初中英语教学提供一种新的写作教学模式，并为教师和学生提供相应的教学参考和实践经验，以促进初中英语教学的发展和学生英语写作能力的提升。
1.3 研究意义在当前初中英语教学中，写作教学一直是教师们比较头疼的问题之一。
基于核心素养的初中英语以读促写教学模式探究与实践
562020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养的初中英语以读促写教学模式探究与实践文/陈素波出活动，如果没有语言的输入，也就很难有表达的输出，正所谓“读书破万里，下笔如有神”。
阅读并不只是一个认知的过程，同时也是一个提高写作水平的过程。
阅读从某种意义上说，其实也是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“道具”。
语言学家一直强调“读写不分家”：“读”是阅读和理解，强调的是知识的输入，“写”强调的是知识的输出过程，是内部知识的外化。
以读促写，读是基础，写是生活，将阅读的内容进行系统化的理论化的产出，才能够进行有效的知识构建，促进知识的内化，形成丰富性的、深层性的、思维性的认知。
语言学家认为，阅读能够有效地促进写作的素材理论化、系统化地输入大脑，并通过书面表达的方式加以展示。
三、学科核心素养背景下的初中英语以读促写策略1.积累写作素材是基础。
构成英语写作的基础是词汇，为了提高初中学生的英语写作的水平，就要提高其阅读积累的能力，在阅读中积累写作的素材和词汇以及语法。
解决学生写作错用词汇的问题的有效方式是让学生能够进行有效的写作素材地积累，让学生能够学会正确地使用动词的时态与语态。
根据笔者的教学经验的总结，阅读材料以及课文内容，是学生进行写作素材积累的最佳的材料，课本中的课文内容严谨，主题多样，语言丰富，对于提高学生的写作水平，具有很强的借鉴意义和积累价值。
例如，在七年级下册的《Where is the post office？》的学习中，教师可以让学生进行课文的精读，研读课文的内容与内涵，让学生能够正确地应用课文中短语和重点的单词，组织学生利用be动词过去式讲述自己过去的学习和生活的状况。
为了达到通过文章的学习提高学生的写作水平的目的，教师需要引导学生进行相关知识点的学习，让学生进行总结、讨论与发言，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，同时作为教师需要对学生成果进行肯定，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的信心，从而提高学生进行英语学习的素养。
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中学英语写作分析课教学模式的探索与实践————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：中学英语写作分析课教学模式的探索与实践-英语论文中学英语写作分析课教学模式的探索与实践瞿静（杭州市萧山区虎山路初中；浙江杭州311201）摘要：写作分析课的最大特点是“反馈——矫正——深化”。
教师能遵循《教育论》中的“情感教育”和《教学论》中的“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，通过对个别学生好文章的成果展示，在欣赏优美文笔的过程中，激发学生学习兴趣，从而培养学生的非智力因素；通过必要的情感教育(不是训斥)，培养学生的自信心，以好的姿态进入下一阶段的学习。
同时学生写作错误获解之后，体现了认知，回过头来对写作中出现的错误进行自发领悟、自觉分析,从而得到提高。
关键词：写作；分析；索；实践中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-04-0059-03 一、研究的缘起进入初三，随着英语试卷题量及分值的增加，一节课老师对写作的分析往往是“匆匆开始，草草收场”，长此以往，致使学生周周努力写，老师次次辛苦批，而学生的写作能力却始终得不到提高。
而与此同时，《新课程标准》对学生写的能力要求大大加强，为此笔者把写作单独拉出来上，并进行了“写作分析课”教学模式的探索与实践。
究其原因，主要存在以下几方面的误区：一赶。
正如笔者上文所提到的，教师因赶教学进度，只分析其中的几个难句，其余题一概不分析，最多是让学生自己订正,久而久之，导致一些中、差学生（特别是自觉性不强的学生）的“问题”越积越多，影响了这些学生英语写作的兴趣和积极性，造成恶性循环。
二平。
有些教师把写作分析只理解为类似于练习课的教学，把写作的答案平铺直叙地逐讲一遍，或把标准答案抄下来背诵一下就大功告成了，忽视了教学检测信息的反馈，使正确的得不到肯定，错误的得不到否定与矫正，严重地阻碍了学生的后续发展。
三拖。
检测是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生会有很多写作的想法与构思，即使是写错了甚至没有写完，他们都曾有过若干思维的火花，若写作分析在检测后好几天进行，时间拖拖沓沓，则这些火花就会被熄灭，教学效果明显下降。
二、写作分析课的教学模式的基本结构和操作程序（一）写作分析课的一般课堂结构（二）模式的整体构架与操作程序1、反馈评价反馈评价包括对学生写作成绩（包括优秀人数、良好人数、合格人数、平均分、写作优秀者、写作进步者等）的简要反馈；对写作难度等的简要分析；对出错较多的词汇、搭配、时态、句型等“错点”的简要分析。
●教师活动体现①分段通报学生写作成绩并与平行班作简单比较；②根据统计结果，通报写作的整体难度；③点明出错较多的词汇拼写、固定搭配、时态、句型及句法的基本结构等。
●学生活动体现①根据教师的分析正确评价自己的成绩；②找准自己的薄弱环节，把握课堂学习重点。
2、归类评析归类评析包括同类知识点归类评析、典型写作方法评析等。
（1）同类知识归类评析把写作从知识点的角度分类，在讲评时，把这些同类型知识集中讲评，不仅可以加深学生对问题的理解，使之透过现象看本质，又可以举一反三，节约时间，收到事半功倍的效果。
●教师活动体现①引导学生挖掘写作题目的本质，按知识点寻求同类型的写作错误；②引导学生对典型的错误知识进行深入探究。
●学生活动体现：自主探索，将知识点归类。
（2）典型写作方法评析针对写作中所考查的主要的话题（topic）及类型（style）应运用的适当写作方法进行评析，以强化学生自觉运用适当的写作方法解决写作问题的意识。
●教师活动体现①引导学生针对不同话题及类型的写作，提炼出相应的写作方法；②设计引申写作题目，强化英语写作方法的运用。
●学生活动体现①自主参与，总结、提炼英语写作方法；②运用英语写作方法解决有关问题。
3、交流析错选择典型的、有针对性的、能触类旁通且出错率较高的学生写作作为范例，引导学生剖析出错的根源（包括审题意识、基础知识、写作方法、表达方式、心理状态等），在找到根源的基础上，引导学生自主探究正确的思路和方法。
根据美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”和“试误”理论，教学中建立以下刺激反应联结流程：（1）对学生不会写而懂的句子，可以通过分析→交流→试写→讲评四环节完成。
即教师先引导学生分析，然后让学生讨论交流，在相互启发的基础上试写，最后教师讲评。
（2）对学生会写而错的句子，可以通过展示→找错→分析→纠错四个环节完成。
即先由教师展示写作中学生的错句，再由学生找出错点并进行错点分析，然后给出正确答案。
（3）对于学生写错而不知所以然的句子，也可以通过展示→找错→分析→纠错四个环节完成，但这里的“找错”与“分析”应在教师的协助下进行，纠错可以在原错误中进行补救或给出新的较完善的写法。
（4）对于句子都会写而上下文无逻辑感的文章，可以通过展示→对比→分析→交流→完善五个环节完成。
即先由教师展示二篇典型的学生写作范例（一篇为句子写法正确而上下文无逻辑感的文章；另一篇为二者兼具的佳作），再由学生对其阅读比较，教师引导学生分析、思考，然后让学生讨论交流，最后学生完善文章。
4、写作优化对于同一个写作话题，教师可引导学生从不同角度进行分析，给予不同的表达方式及写作方法，可通过先教师展示或由学生说出不同的表达方式及写作方法，再让学生进行对比分析，最后评出适合不同层次学生的最优写法。
●教师活动体现①展示学生的多种写法或组织学生展示不同的写法；②引导学生进行对比，评出最优写法。
●学生活动体现①分析多种表达方式及写作方法；②对比写法，评出最优写法。
5、写作变式探究这里的“变式”引用了数学中的术语，写作变式是指从该写作的话题和类型中提取有用的信息，作用于记忆系统中的语言认知结构，并提取相关的知识，从而推动写作信息的延伸。
写作变式既要照顾原文章知识、方法的训练，又要有新意，能激发学生的写作积极性。
通过对变式写作的训练，使学生巩固基础知识，强化写作方法，训练写作能力。
●教师活动体现①设计变式文章，可以由教师根据学生出现的错误而设计的矫正训练，也可以引导学生对典型范例进行探索而得到的写作变式；②引导学生进行变式写作训练。
●学生活动体现①在教师的指导、点拨下，设计及进行变式写作训练；②矫正错误，建立准确无误的知识网络，形成清晰的英语写作方法。
6、总结纳新让学生讲自己的体会与收获，教师进行归纳讲解与重点评价。
●教师归纳①写作中的主要错因归纳。
②该类型文章的写作方法归纳。
●教师评价（1）写作学习的能力①解语言基础知识的结构性及其重要性；②掌握句子表达的结构性；③认真审题的仔细性；④思路形成的畅通性；⑤语篇形成的逻辑性；⑥及时反馈的自觉性。
（2）写作学习的内驱力①培养积极的英语学习动机；②客观地认识成功与失败并进行正确归纳；③克服学习困难的意志品质和自信心；④调整并保持平稳的心态；⑤学会与别人的合作学习；⑥善于发现并体验写作的美感。
Note：教师可根据具体的写作内容及学生的情况选择以上内容进行评价，以激励表扬为主。
三、教学案例——初三（上）（附）写作题：假若你是Bandari，请写一封邀请信，邀请你的朋友Jim于本周六去龙井村郊游，内容如下：（字数约60-80个）1、路不远，骑自行车前往，只需20分种；2、龙井村位于城市南部，以盛产龙井茶而著名；3、每人都带吃的东西；4、希望Jim带上新买的照相机；5、周六早上7点在校门口见。
反馈评价1、写作成绩反馈（略）Note：写作成绩可以按15分值计算，也可以按100分计。
2、错点公布。
3、单词拼写。
①短语搭配；②句型搭配；③时态运用；④英语句法结构⑤审题不清，缺少“邀请”；⑥语言表达“中国化”，缺少英语思维；⑦上下文混乱，缺少逻辑感。
（二）归类评价◆举例：同类知识归类评析1、文章中下面内容应用一般现在时：路不远；龙井村位于城市南部，以盛产龙井茶而著名。
文章中下面内容应用一般现在将来时或者采取祈使句：骑自行车前往，只需花20分种；每人都带吃的东西；希望Jim带上新买的照相机；周六早上7点在校门口见。
【学生错点】①We ride bikes t o go there.②Each of us takes something to eat with us.③We meet at the school gate2、文章中涉及到以下搭配、句型：be far from; be near/close to; It takes sb.+ some time+to do sth;lie in the+方位名词+of ; take sth.with sb;I hope句型；at the school gate等。
◆举例：典型写作方法评析这篇文章是一封邀请信，因此应采取信的写作框架：问候+正文+结束语，同时必须具备邀请的功能，邀请可以在问候或结束语中进行。
在正文的写作过程中，切记不是简单的句子翻译，而是在有逻辑的文章写作，因此学生可以根据需要调整各项内容表述的顺序，或加入连接词、连接句。
（三）交流析错1、多数学生不会写的句子◆骑自行车前往，只需20分钟【点评】该句难点有三：①句型：It takes sb.+ some time + to do sth.②应用的时态为将来时；③ by bike与ride one’s bike的区别运用。
弄清了这三点句子就容易表达了。
◆周六早上7点在校门口见【点评】该句主要问题在于学生没有掌握好中英文中在时间及地点表述位置上的不同。
Let’s meet at the school gate at 7:00 a.m.this Saturday.2、会写而错的句子◆周六早上7点在校门口见【点评】错误的原因是学生的思维定势，把在校门口见看成在校门外见，因为书本上后者出现的频率很高，因而表达成了outside the school gate．◆希望Jim带上新买的照相机: I hope you can take you new camera with you.【点评】错误有原因是把your错写成you，这个错误看似很简单得要命，但在学生的书写中错误率却极高，应引起高度的重视。
3、写错而不知所以然的句子◆每人都带吃的东西：Each of us will take with something to eat.【点评】错误的原因是没有掌握好take短语的一个用法：把某物带在某人身边：take sth.with sb.邀请：Would you like to visit to Longjin Village with me?【点评】错误的原因是没有掌握好visit的二种用法：visit（动词）sb./sp；a/one’s visit（名词）to +地点.希望：I’m sure our trip will feel happily.【点评】错误的原因有二：①语言理解有障碍：trip这个无生命的事物不可能会feel；②系表结构没有掌握好：系动词feel后面不可能加副词。