以生为本,以读为本
关于＂以生为本＂与＂以读代讲＂的思考
还要将 以读代讲 的基本方法运用于我们的阅读教学
中 。这 二 二 者 之 间 是相 辅 相 成 、 不 可偏 颇 的 。
文 主要 内容 ， 体会课文思想感情 ， 学习写作 方法 ， 从 而提高课堂教学质量。 但要充分发挥读的功效 ， 真正 起 到“ 以读代讲 ” 的作用 ， 不是一般 的泛泛而读所 能 奏效 的， 要靠执教者 的得法引读 。教师要认真研究 ， 正确而熟练地掌握和运用 引读 的方法。 例如： 逻辑引 读法 、 设 疑引读法 、 朗读 引读法 、 联想 引读法等 。 使 学
（ 作 者 单位 ： 河 南 省 郑 州 市 中原 区淮 河路 小 学 、
浅谈 体 育课 的“ 枯 中寻乐 ＂
■ 韦军峰 （ 辅导 教师 ： 郭 国营 ）
众所 周知 ，体育课是一 门深受广大学 生喜爱 的 学科 。在 体育课堂上 ， 学生既可 以锻炼身体 ， 又 可以 感受 游戏 的快乐 ， 还能体会 胜利 的喜悦 。
பைடு நூலகம்
的魅力征服学生 ， 必然离不开读书。 “ 以读代讲 ” 的提 出， 是 为了遏制传统语文课堂上 常见的“ 以问代讲 ”
的情 况 ， 是语 文课 堂改 革 的重 要 突 破 口。 可 以说 这 是 市教研室许睿老师对语文学科 的重要贡献 ，我们要 守住我们语文学科的根本 ， 那就是读 书。 阅读教学重在读。 以读代讲 ， 是 阅读教学 的最基 本方法 。 课堂上 ， 让学生通过各种形式 的读 ， 如默读 、 轻声读 、 朗读 等来理解 ， 积累、 内化课文语言 ， 把握课
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念导读：本文是关于如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念，希望能帮助到您！如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念史兰霞关于语文阅读，《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重。
语文阅读已逐渐提升为一种精神体验，一种审美欣赏，它也赋于了学生更多更大的人文关怀。
如何在语文课堂中落实好“以读为本”的教学理念，已经不可避免地摆在我们每个语文教师的面前。
笔者以为，可以从下面几方面来着手。
一、保正好“读”的时间。
课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。
一般可以从这几方面入手：其一，精讲多读。
教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。
认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。
因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
其二，以读代讲。
对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。
而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。
通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
其三，读贯始终。
“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。
在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。
阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。
只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
二、选准“读”的内容。
每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。
以读为本,提高阅读教学有效性
以读为本,提高阅读教学有效性著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。
语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。
基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。
一、激发学生阅读兴趣乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。
第一，要让学生认识到阅读的重要性。
有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。
我们可以向学生讲述许多大文学家都非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”第二，营造愉悦氛围。
有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。
第三，创建阅读乐园。
教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。
我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。
在阅读教学中要“以读为本”
一
熟读成诵地进行语 言积累是传统 语文教学 的法宝 ，也是语文 学习行 之有效 的手段之 一。用诵 读的方式学 习和积 累传统文 化是 最具民族特色 的。 传统经典作 品是集文学 、 哲学 、 历史 于一体的 ， 它 是中华 民族 的文化结晶。 如， “ 老吾老以及人之老 ， 幼吾幼 以及 人之 幼” 是博爱思想的传播 ； “ 己所不欲 ， 勿施于人” ， 告 诉学生要学会推
” 言为心声” ， 教师婴充分利用 文章优 美的语句 ， 精彩的片段 ．
教 室。 此， 在整 个语文 教学中 ， 必须以 读为奉 ， 并 黄穿始终 。学 让学生充分地感受 ， 令身心地赏读 ， 让语 言所抒发的情感溢出纸 丽，
生只有在教 师的引导 下 ， 通 过 自身的 朗读实践 活动 ， 在 渎中理解 ， 从而引起学 生心灵的震撼和情感 的共鸣 。 如， 小学语文《 燕子》 中有 征读中储存 ， 在 渎中表达 ， 才能真正提高语文 阅读教学 的质量 ， 从
以生为本教学感悟
以生为本教学感悟生为本教学是一种教育理念，这个理念强调以学生的生命和健康为中心，以学生的成长和发展为导向，从而实现全面培养和全面发展。
在以生为本的教学中，教师应该倾听学生的声音，关注学生的需求，关注学生的情感和情绪，关注学生的个性和特长，关注学生的身心健康，关注学生的心灵成长。
同时，教师还应关注学生的兴趣和爱好，关注学生的参与和创造，关注学生的实践和经验，关注学生的人际交往和社会适应。
只有这样，才能真正实现生为本的教学，让每一个学生都能得到充分的关爱和尊重，并享受到真正有意义的学习和教育。
在以生为本的教学中，教师应该成为学生的引导者和帮助者。
教师应该根据学生的不同特点和需求，设计并实施个性化的教学方案，帮助学生实现自我发展和自我实现的目标。
同时，教师还应该关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的主动性和合作精神。
在以生为本的教学中，教师要鼓励学生尝试和创新，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在实践中获得经验和成长。
教师还应该引导学生通过学习和实践，培养良好的品德和行为习惯，提高综合素质和能力。
在以生为本的教学中，教师应该重视学生的情感和情绪。
教师应该关注学生的情绪变化，引导学生正确处理情绪，培养学生的情感表达和情感管理能力。
教师还应该为学生创造积极向上的学习环境，建立和谐稳定的师生关系，使学生能够在愉快和舒适的学习氛围中发展自己。
在以生为本的教学中，教师还应该关注学生的个性和特长，尊重学生的选择和发展。
教师应该引导学生发现自己的兴趣和爱好，培养学生的个性特长和创造能力，为学生提供个性化的发展空间和机会。
在以生为本的教学中，教师应该关注学生的身心健康。
教师应该注重对学生的身体和心理健康进行科学、全面的教育和关怀，提高学生的身体素质和心理素质。
教师应该关注学生的睡眠和饮食，关注学生的课业负担和学习压力，关注学生的视力和坐姿，关注学生的情绪和压力，关注学生的交往和社交，关注学生的安全和健康。
在以生为本的教学中，教师还应该注重对学生的心灵成长进行教育和引导，培养学生的道德情操和精神追求，提高学生的人文素养和社会责任感。
“以读为本”课堂教学范式的构建
对话 ， 面符 号加 工转 换 为言语 信 息 的过 把书
程， 即对 范文 语 言 内化 吸收 的过程 。心 理学
研究表 明 ， 要使课 文 的“ 外部 语 言” 化 为学 转
生 头脑 中的 “ 内部语 言 ” 在 大脑 皮层 中留下 ， 深 刻的沟纹 ， 一般要 经过 ２ 以上 的朗读实 ０遍 践 。脑科学 研究 也 认为 ， 人脑 的活动 只 有被
厂 激发热情 ，读通课文
初读阶段Ｈ 感知存疑
阶段Ｈ 感悟释疑
＿ 理清脉络 ，整体感知 ｛
Ｌ质疑提问 ，提炼存疑
厂 围绕存疑 ，精选 内容 自读 自悟 ，讨论交流 Ｌ 读唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 ” “ 不 也会吟” “ 书百 遍 ， 义 自见 ” “ 书 不厌 ，读 其 ，故
写， 让学生充分地读 ， 在读 中感知 、 顿悟 、 养 培
学生的主体作用 ， 让学生在 阅读 的全过程 中质
疑、 释疑 、 总结、 提升 ， 自己提 出问题 ， 然后 自读 自悟 ， 自我解决问题 ， 最终达到 自我发展 。该范
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２１ 年第７ ０１ 期
式适合小学中高年级。
“ 以读为 本” 课堂教学范式 的构 建
金 立 义
（ 南京晓 庄 学院 附属 ， 学 ， １ ０ ８ Ｊ ２ ０３ ） 、
摘
要 ： 以读 为本” 堂教学 范式强调 以生 为本 ， “ 课 充分 发挥 学
生的主体作用 ， 让学生在 阅读的全过程 中质疑 、 释疑 、 总结 、 升 ， 提 自 己提 出问题 ， 然后 自读 自悟 ， 自我解决 问题 ， 最终达到 自我 发展 。 当 然， 我们应 明确 ： 教学需要模式 ， 但不能模式化。教 师要依据不 同的
以读为本促进小学生能力发展
以读为本促进小学生的能力发展语文学科主要是培养学生的听说读写能力,听、读是吸收知识,说、写是表达自己的思想和情感。
在这四种能力中,小学生应以读为本,促进说、写能力的发展。
一、以读为本古人云:“书读百遍,其义自见”,可谓精辟见解,古代成名大家无不重视读的。
叶老也曾经说过“好文章是读出来的,美文尤需美读”,可见“读”的重要,读既是理解语言的有效手段也是积累语言、培养情感的有效手段。
读书时朗朗上口、熟读成诵、运用时就能脱口而出。
“学会唐诗三百首,不会写诗也会偷”。
说明不读不背不记是学不好语言的。
实践证明,读有多方面的功能。
首先,有助于学生知识的积累,有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。
教材中一篇篇文字优美,精炼而规范的课文,为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。
因此,我们首先要读懂这些文章,在读中学说、读中学写。
那么怎样才能以读为本呢?1、感知课文时要读,要读得正确、流利感知课文是从整体入手,初步了解课文的内容,在这个教学环节中,我们有教师范读、学生自读、在自读基础上通过查字典解决字音、词义,再通过指读检查字音掌握情况,经过反复读文、初步感知了课文内容,解决了字音,课文也能正确、流利地读下来。
2、理解课文内容时要读懂、读通在深入理解课文内容时要细读,通过对语言文字的训练,培养小学生听说读写能力,一些重点词语的理解,必须联系上下文在具体的语言环境中理解,这就须把课文读懂。
理解前读、通过读加深理解,如:第六册《荷花》中“荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“冒”在这里用的非常好,学生只有通过反复阅读才体会到在一片绿色的荷叶中,白荷花突现出来的意思,形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓而不群。
又如“春风又绿江南岸”中的“绿”只有让学生反复诵读,才能体会到用“绿”的妙处,既写出了春风的动作又带有形容颜色的作用,使人读了仿佛可以看见春风拂过,百草萌生,千里江南,一片新绿的景象。
以生为本以读引读
以生为本 以读引读
河】 ｃ 滦 平县 马 营 子中心 校 彳 弋文 教 学 模 式 ，引 导 学 生 自主 实 事 物 的 习惯 ，开 阔视 野 ，为今 后 的可 持续 发展 奠定 良好 的 践 ，积 极 参 与 学 习活 动 ，从 而 主 动 去 获 取 知 识 ， 形 成 能 基 础 。 力 ？结 合学 生 年 龄 特征 ，笔者 在教 学 中 ，进 行 了开放 性 学 经过 一 段 时 间 的 以读 引 读 ，课 外延 伸 ，激 发 了 阅读 兴 习实 践 活动 ，坚 持 以生 为 本 ，以读 引读 ，凸 现 学 生 主体 作 趣 ，学 生 大 都 乐 意 在 阅读 中 去 体 会 获 得 知 识 的成 功 与喜 用 ，使 学生 成 为 学 习 的主 人 ，学 生 的个 性 得 到 较好 发 展 ， 悦 ，能 主 动 地寻 找 自 己感 兴 趣 的文 章来 读 。这 是课 堂 教学 语 文 能力也 相应 提高 ，达到 了教学 相长 的效 果 。 的高 潮 之 处 ，也 是 实 现教 材 以读 引 读 、以一 篇 课文 带 动多 １ 以生 为本 ，培 养语 感 ，引导 学 生大胆 探 索 篇 文 章 阅 读 的初 衷 。 也正 是 有 了这 种教 学 理 念 ，才 促 使课 在 课 堂 阵地 上 ，教师 要 善 于把 教 科 书 与生 活 中丰 富 的 堂 教 学 发 生 了质 的变化 ，使 “ 以读 为本 ” 的教 学 内涵更 为 语 文 学 习素 材 相 结合 ，建 立开 放 的语 文 课 堂教 学 ，把学 生 丰 富 、深厚 。 的思 维 引 出课 本 的小 圈 子 ，打 开 学生 的心 灵 ，让 他 们结 合 ３ 自主 阅读 ，张扬个 性 ，让 语文 课流 光溢 彩 实 际 生活 去 感 悟 、去 理解 ，在 广 阔 的空 间 里学 语 文 ，用 语 阅读 是 学生 的个 性化 行 为 。小 学 语 文 阅读 教 学要 以发 文。 展 学生 的个 性 为 出发 点和 归 宿点 ， 在 教 学过 程 中 引导 学生 自 以生 为 本 ，在 品读 赏 析 中 提高 。让 学生 于 感 情 朗读 中 主 阅读 ，张 扬个 性， 这样 才 能让 个性 化 阅读 在语 文课 堂上 流 积 累 ，是 “ 以读 为本 ” 的重 要 体现 ，也 是 学生 课 内理解 与 光 溢彩 。 课外 阅读 成 果 的展 现 ，是 充 分 发挥 学 生 独立 思 维 及 个性 的 自主 阅读 ，促进 个性 发 展 。语 文 课 程要 根 据学 生 身 心 关键 。学 生 的想 象 和 理解 ，见 识和 创 造 ，就是 通 过 他们 独 发 展和 语 文 学 习 的规 律， 关注 学 生 的个 性差 异并 适 应 这种 差 具个 性 的品读 赏 析 和 言语 表 达 得 以反 映 的 。 因此 ，教师 必 异， 促 进 学生 的个 性 发展 。 《 语 文课 程标 准 》强 调： “ 尊重 学 须关 注 每 个 学生 的信 息反 馈来 调控 课 堂 ，把 握 每 个 学生 的 生 的个 体 差 异， 鼓 励学 生 选择 适 合 自己的学 习方 式 。” 当学 独特 见 解 加 以 引导 ，以实 现 发 展思 维 和 培养 创 造 精神 的素 生进 行 阅读 时， 要 让 学生 选择 自己喜 欢 的方 式来 读， 想 怎样读 质 目标 。 就 怎 样 读 。 教师 在 教 一 篇 课 文时 ， 可 以给 学 生 自主 选择 阅 培养 语 感 ，形 成 各 自朗读 风 格 。俗 话 说 得好 ， “ 多 读 读 ， 让 学 生 自由选 择 先读 什 么 ， 再读 什么 ， 最 后 读什 么 ， 教 师还 胸 中有 本 ，勤 写 笔下 生 花 。” 在语 文 的课 堂 教 学 中 ，教 师 要 鼓 励学 生从 课 文感 兴趣 的地方 读起， 说说 读 后感 受 。 要 充 分 挖掘 朗读 的 巨大 潜 能 ，热情 地组 织 学 生 进行 各 种 形 以情 激 趣 ，张扬 个 性 。小 学 语 文 大多 文质 兼 美 ，有 的 式 的 朗读 ，让 学 生在 朗读 的训 练 中 ，不 但 使 自 己的 口头 语 课 文 文 笔 清 晰 ；有 的 课文 情 深 意长 ，富有 感 染 力 ；有 的课 言 表 达得 更 规 范 ，还 能 把 朗读 “ 内 化 ”并 “ 运 用 ”变 成 自 文 富有 幻 想 。课 堂 上 ，这 些课 文 可 以通 过 创设 情境 去感 染 己的语 言 ，从 而 增强 学 生 的语 言 感 受能 力 ，深 化学 生 对 所 学 生 ，通 过 一定 的情 感调 控 ，架 起 学生 与 作 者 之 间 的情感 学 内容 的理解 。 桥 梁 ，引 导 学生 沉 浸 在课 文所 描 述 的情 感 氛 围 之 中 ，让 学 在教 学 中 ，教 师要 想 办 法让 学 生 多读 ，经 过 反 复 的 朗 生 与 作 者产 生 情 感共 鸣 ，领会 文 章 的思 想 内容 。在 个性 化 读训 练 ，使 学 生 的语 言不 断规 范 ，不 断 丰 富 ，不 断 生 动 ， 阅读 中讲 求 兴趣， 只有 学生 感兴 趣 了， 他 们才 能 自主 又 自 觉 地 学生 就 能 在 自己 的感 情 朗读 中 ，把 对 所 读 材料 的理 解 转 化 进 行 阅读 ， 才有利 于学 生在 学 习 中 自我 体验 阅读 的快 乐， 逐 步 为 自己的个性 化语 言 ，以形成 自身 独特 的言 语风 格 。 形 成 自己独 到 的见解 ， 提高 阅读 水 平 ，学生 学得 主动积 极， 读 ２ 以读 引 读 ，标 新立 异 。提 高 自主 探 究能 力 书 效率 也就 大大 提 高 了。 阅读 活 动应 尊 重 学生 独 特 的阅 读感 受 ， 允许 学 生 带 着个 陶 行知 说 ： “ 我 们 必 须变 成一 个 小孩 子， 才 配做 小孩 子 人情 感 去表 达 阅读 结 果， 就 有 可 能 出现 “ 一 千个 读 者 就 有一 的 先生 。 ”可见 ，教 师要 尊重 学 生， 以平等 的心 态与 学生 交 千个 哈姆 雷 特 ”的 阅读 效果 ， 就有 可 能超 越文 本 ， 产 生 出新 的 流 。学 生 在 亲 自 “ 研究” 、 “ 思索”、 “ 想象 ”中 感悟 知 阅读 创意 ， 拓展 出新 的思 维空 问从 而提 高 阅读 质量 ，提 高 自 识 、理 解知 识， 要 允许 他 们用 自己喜 欢 的方 式去 解读 文本 ， 允 主探 究能力 。 许 他们 有 不 同 的阅读 理 解 ， 允 许 他们 表 达 自己不 同与 别人 的 尊 重 学 生 ，激 发 创造 潜 能 。如果 教 师 只 知 道一 味追 求 独 特体 验， 只有 这 样 的宽 容 的心 境 ，才 能使 学生 的个性 之 花 完 美 的整 齐 划一 的标 准答 案， 那 实 际 上就 是 扼杀 了每个 纯 真 得 到 绽 放 。 的心 灵 的天 性 。 事实 上 ，学生 的答 案 丰 富多 彩 ，思 维 应 当 是 流 动跳 跃 的 。要让 学生 有 “ 话 ”说 ，可 以 “ 插 嘴 ”， 可 以 争 辩 ，要允 许 “ 与众 不 同”， 或是 “ 标新 立 异 ”， 这样 学生 才 会乐 意接 受学 习 ，这 样 的课堂 才是 真正 的课 堂 。
以读为本,将“读”字贯穿教学全过程
以读为本，将“读”字贯穿教学全过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。
本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
[关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
以生为本‘以读为线设境生情——执教《长相思》心得
３ ． 在 高中总复习中解决 问题能力训练的具体教学策略 ３ ． １ 重视学生思维训练 ， 注意将 问题 意识渗透 到各 个解题环
节 之 中
３ ． １ ． １ 训 练学生对 问题 的敏感度 ， 提高审题能力 在 总复 习的教学 中坚持让学生 自己钻研原题 ，在审题的实 践 中 自己去领悟 ， 再加 上教师 的指导和帮助 ， 长期坚持 ， 就会养
2联系社会生活创设各种适宜的问题情境利用学生熟悉的生产生活情景以及所关心的热门科技话题提出问题创设问题情境极易引发学生的关注和思考提高学生探究学习的兴趣同时还可引导学生关心社会了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用
中 小 学 教 育
２ ０ １ ４年 １月
以 生 为 本 以读 为线 设 境 生 情
规 范的表达是解题过程 的基本要 求 。在训练学 生表达问题 过程 中 ， 教 师对 于表达的基本要求是 ： 指 明每一个 未知物理量 的
表 示符号 ； 对 每一个 过程列出表达式 ； 然后代入各个物 理量的数 值求解 。
充分利用例题 和习题的情景和条件 ， 将 习题 加以扩展 ， 使学
深化 哪些 概念和规律 ，得到哪些能 力的培养等等 。在习题教学 中 ，通过将 相关联的 问题归类 ，可 以使 学生进一 步掌握相关规
律， 对学生解决问题 能力 的提 高是极 为有利 的。 ３ ． ３ ． ４一题多变 ， 以点带面 在对试 题认真分析的基础上 ， 要对试题 进行更深入 的研 究 。
执教《 长相思》 心得
凌
郧西县上津镇初 级中学
凡
湖北 郧西 ４ ４ ２ ６ １ ６
摘
要： 《 长相思》 课 堂教 学以生为本、 以读 为线 、 设境 生情 ， 充分体现教 师的主导作用和学生的主体作 用。
2024年《以生为本教育发展》学习心得
2024年《以生为本教育发展》学习心得学习心得：以生为本教育发展2024年，《以生为本教育发展》成为我国教育改革的重要方向。
在以往的教育体制中，学校往往注重学生的成绩和考试表现，忽视了他们的个体差异和兴趣爱好。
然而，这种以成绩为导向的教育模式已经不再适应当下社会的需求，因此，《以生为本教育发展》的出台将为学生和教育体制带来翻天覆地的变化。
在这里，我将分享____字的学习心得，以此表达对新教育政策的认识与思考。
首先，以生为本教育发展的理念是将学生作为学校教育的中心，关注并尊重他们的个体差异和特长。
教育不再仅忙于灌输知识，而是更注重发掘学生潜能，尊重个人发展。
在这种教育模式下，学生的学习成绩不再是唯一衡量成功的标准，而是通过发展他们的创造力、解决问题的能力和社交技巧来评价他们的综合素质。
对我来说，这是一个重要的改变，因为它意味着每个学生都有机会展示自己的特长和才能，而不被迫适应传统的评价标准。
其次，以生为本教育发展的实施需要全社会共同努力。
学校、教师、家长和社会都需要积极参与到教育改革中来。
学校应提供多元化的课程，为学生提供个性化的教学和发展机会。
教师要发挥引领作用，注重培养学生的适应能力、创新能力和团队合作精神。
家长要理解并支持孩子的兴趣和爱好，给予他们自由发展的空间。
而社会也需要提供更多的机会和平台，让学生能够在实践中学习和发展。
正如我们所知道的，教育不仅仅是学校的事情，它需要全社会的共同努力来实现。
因此，作为学生，我将积极参与到这个过程中，为教育改革贡献自己的力量。
再次，以生为本教育发展意味着学生有更多的选择和权力来决定自己的学习方式和课程。
在以往的教育体制中，学生往往被迫学习和专注于所谓的\。
以读为本,读中感悟
以读为本，读中感悟作者：任瑞华来源：《新课程·小学》2014年第01期一、案例背景“以读为本，读中感悟”是语文教学的基本方法，在读书的过程中，我们倡导以学生为主体，以读体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学当中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是建立新型课堂的前提。
我在执教《荷花》一文时，注重学生的情感体验，在充分引导学生理解课文内容的同时，紧紧抓住重点字词来理解课文，收到了良好的效果。
二、案例实录师：孩子们，读完这段，你有何感受呢？生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美，特别是这个“冒”字。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？生：（纷纷回答）可以换成“长”，可以换成“钻”，可以换成“伸”，可以换成“露”，可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才叫“冒出来”。
（学生自由朗读后交流）生：（纷纷回答）使劲地长，不停地长，笔直地长，高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长？生：（纷纷回答）痛痛快快地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些百合花冒出来以后，想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且是白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美！让我们一起起立诵读，像白荷花一样的冒出来！快冒，快冒！三、案例分析本教学片段体现了以下教学理念和特点：本片段我在强调尊重学生独特体验时，没忘了文本是语文教学的根本，在强调文本、读懂文本的同时，不忘学生的个性和学生的主观体验，因为尊重学生的独特体验，才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生得以发展。
力学以读书为本立身以立学为先
立学以读书为本立身以立学为先郭思乐教授说：真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。
生本教育是以学生为本的教育，也是提升生命的教育。
因为教育的本质是实现生命的提升，生命的提升最终基本上是依靠生命的本身。
所以，生本教育强调儿童是教育真正的主体，是学习的真正的主人，从而区别于其他类型的教育理念。
生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人是具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生是教育成功的秘诀。
所以，郭思乐教授一再强调：我们提倡的生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。
因此，生本教育是把学习权力还给学生的教育，从而最大限度地调动学生学习的积极性，是使学生学的快乐、学的成功，“素质好、愁考”，真正长远受益的教育。
传统教学中，有些教师苦教无果，有些教师苦教成绩比较显著。
这些都是狠抓学生的基础知识，让学生掌握了扎实的基础知识，苦练情况下形成技能、技巧。
学生受苦较多，而学生的个性和潜能受到限制，局限在一定的知识范围内知识发生的变化，并未在广大的知识空间中学生发展、激扬生命。
而在考虑儿童天性的教育，会使儿童对学习变得兴奋不已，而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者。
只要自主地学，就会带来极高的学习效率。
因此，郭教授提出教育教学体系必须为学生好学而设计，而不像传统教学那样，仅仅为教者好教而设计，并分析了其中的生命原理。
他把这种新的教育理论和方法称之为生本教育体系。
在生本教育理念指导下，在不同地区、不同办学层次的100多所各级各类学校开展了生本教育体系的研究，包括课程、教材、教法以及和它相适应的教育评价体系、管理方法，取得了显著的效果。
在实验班级，学生积极、欢快、高质、高效地学习，无论在知识的广度和深度、思维敏捷和活跃方面，还是搜集和综合处理信息的能力，获取新知识的能力和水平都大大超出了非实验班级。
以读为本以读代讲
以读为本以读代讲阅读是一种深度思考与享受世界的方式，是获取知识、拓展视野、提升修养的利器。
因此，以读为本、以读代讲是现代社会中不可或缺的重要活动。
在这个信息爆炸的时代，人们往往忙于琐事，却忽略了阅读的重要性。
本文将就以读为本、以读代讲这一主题展开探讨。
首先，在当下这个数字化时代，人们面临着信息过载的问题。
社交网络、手机应用等媒介纷至沓来，海量的信息冲击着人们的大脑，导致很多人只停留在浅尝辄止的阅读层面，缺乏深度思考和独立观点。
而以读为本、以读代讲则能帮助人们重新回归到纸质书籍、精神阅读的状态，培养出更多的阅读思考者，让阅读成为人们日常生活的一部分，而不是只是消遣的手段。
其次，以读为本、以读代讲也可以促进人际交流与知识分享。
通过读书，我们可以拓展自己的视野，了解更多的事物和见解。
而通过把所读内容分享出来，可以与他人进行交流互动，共同学习共同进步。
在一个群体中，可以通过读书活动，组织读书分享会等方式，将所得到的知识传递给更多的人，形成一种融合共享的氛围，让大家相互启发，相互影响，共同成长。
另外，以读为本、以读代讲也能够促进个人成长与提升素养。
读书是一种发展个人兴趣、增长知识、提升修养的有效途径。
通过不断的阅读，我们可以提高自己的思维能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等综合素质。
同时，将所读书籍分享给他人时，也能够增加自身表达能力和演讲能力，锻炼沟通技巧，提高人际交往的水平。
总的来说，以读为本、以读代讲是一种全方位的素养提升方式，可以让人们在各个方面都获益匪浅。
在结语中，我们不难看出以读为本、以读代讲对于个人、社会的影响是深远而积极的。
我们应该重视阅读，将其作为生活的一部分，通过不断地读书、分享、交流，让自己的生活更加充实丰富。
希望大家都能够通过以读为本、以读代讲这一方式，发现阅读的乐趣，获取知识的满足，成为更好的自己。
【2300字】本文文章共2300字，围绕“以读为本、以读代讲”这一主题进行了探讨。
文章分为三个小节进行讨论：首先简述了当今信息爆炸时代人们面临的问题，其次阐述了以读为本、以读代讲对人际交流、知识分享的促进作用，最后探讨了以读为本、以读代讲对个人成长、素养提升的积极意义。
以读为本,以读促写
以读为本，以读促写俗话说得好：各师各教，传道解惑，方法万千，提高小学生的作文水平也是如此。
我积数十年的教学实践，坚持以读为本，以读促写，在提高小学生的读写能力上收到较好的效果。
我的做法是：一、书读百遍其义自现“书读百遍，其义自现”，此话告诉我们：多读能加深理解。
如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。
为此，我在阅读教学中设计一种“读写结合”的课堂教学结构：以学生为主体，以课文为本，以读通、读懂、读熟为目的，边读边写，以读促写。
这样，学生能较快地掌握课文内容，学好基础知识，并能把知识转变为技能，学以致用，提高读写能力。
读的方法是：课前，学生预习课文，利用字典、词典自学字词；课堂里，先解答疑难字词，然后指导学生用粗读、细读、默读、轻声读等形式阅读课文或精读重点句段。
在熟悉、了解课文内容的基础上，引导学生理清文章的线索、思路和作者的写作意图、写作方法，再根据所学的课文设计片断练习或习作。
如教《长城》一文，让学生通读全文来了解文章的思路：由概述到具体，由实物到联想，远近相连，虚实结合。
精读重点句、末段掌握长城的长、高大、坚固的特点，体会古代劳动人民修筑长城的艰辛。
在指导观察方法时，图文结合，让学生学会由观察实物到联想的过渡的写法。
然后练习写过渡段，并利用课文中“站在……扶着……自然想起……”等词语，先口头后笔练。
一学生写《柏树》就有一段这样的话：“我站在四季常青的柏树下，手摸着苍劲的树干，眼望着那黛色的树冠，就自然地想起苦口婆心培育我们的年老体弱的老校长来……”又如《桂林山水》一文，抓住了漓江水的清、静、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，反复朗读，桂林山水甲天下的清幽险峻的丽景就呈现在眼前，再仿照“漓江水”的精彩片断，用三个并列分句描写某一事物的特点，学生写时兴趣倍增，大多数能一挥而就。
有个学生写《我们的花园》就是这样描述的：“花园里的花真多呀，什么鸡冠花、一串红、水仙、茉莉等奇花异草，数不胜数，一年四季，常开不败；花园里的花真美呀，雪白的菊花、火红的牡丹、胭脂般的芙蓉花，千姿百态，色彩鲜丽；花园里的花真香呀，沁人心肺，招引了无数的彩蝶和蜜蜂，陶醉了多少人，陶冶了同学们的情操。
以读为本激活阅读兴趣,以生为本充分释放个性
教师适时的点拨 ，你们看见 了美丽的彩虹 吗？ 以此 激发学生 “ ”
参与读 书的热情 ，学生兴趣激发之后 ，教师再次让学生去 自 读， 接着小组 比赛开火车读 ， 在竞争中的个别 朗读能力弱 的同 学， 为了让集体争光 ， 他们也不甘示弱 ， 此时 ， 教师播放一段优 美的音乐 ， 让学生配上音乐去读 ， 多种形式的读中无意识 的反 复。 学生能够在读 中达到语言文字 的积累 ， 大部分孩子 已经能 够背诵这段描写“ 彩虹 出现时 的美 丽景 象” 的语言文字 ， 达到
的差 异 ， 谓 ：有 一 千个 读 者 就有 一 千 个 哈 姆雷 特 ” 所 “ 的说 法 就 是 这 个 道 理 ， 师 充 分尊 重 学 生 的体 验 ， 教 自读 自悟 ， 品词 品句 ，
三、 以读引读 。 以读引研 把课文教学与课外学习结合起来 ，不仅是我们实验教材 创新阅读教学的关键 ， 也是“ 以读 为本 ， 以学生为主体” 的具体 表现。他也指出 ：努力构建课内外联系 ， 内外沟通 ， “ 校 学科 间
一
、
尊 重学 生 的 体 验 。 自读 自悟
什么是阅读？《 中国大百科全书》 对此所作 的定义性界说
中有 这 样 的 话 ：阅读 是 一 种从 印 的或 写 的语 言 的 符 号 中取 得 “
意义 的心理过程 。这个心理过程 当然是指读者主体 的心理过 ”
程 ，而不同的读者对同一读物所产生的心理过程往往有很大
例如 ： 教师在教学时 ， 教师在学生初读课 文之后 。 让学生说
你知道了什 么， 不同的学生有不同的理解 ， 教师充分尊重学生
的内心体验 ， 激发学生学习求知欲望 ， 放手让学生整体感知课
文主要脉络 ， 然后马上转入对课文 的品读赏析 ， 体会文章的情 趣 。 内容上尊重学生的选择 ，找 出最喜欢 的句子 ， 在 “ 边读边划
以读为本——有效课堂的主旋律
生 ：海底 动物非常有趣 ，我很喜欢 。 师：你从哪 些词 句看 出它们很有趣 呢？读一读 。
生 ：读 有 关 的语 句 。
书，让他 们在读 中理解 ，读中感悟 ，读 中抒 情 ，让他们 真 （ 作者 单位 ：南京市浦 口区桥林 小学 ）
师：你最喜 欢哪一种 海底 动物 ？读 给 大家听听。 （ 生 正成 为 学 习 的 主 人 。 跃跃欲试 ，争着读 。 ）
句的绝妙之 处 ，揣摩 布局谋篇 、立意构 思的独到之 处 ，深 人 。为 了渲 染气 氛 ，笔 者特 地 为课 文 配 上音 乐 ：母 亲和 入探究领悟 作者所表 达的思想感 情 。当然 ，教师 的提 问应 以学生 的读 为根 本， 以学生 自己的领悟 为主 。 “ ”在黄 昏的对话 ，配上轻 松欢快 的音 乐 ；母 亲生病住 我 院还记挂 着父亲 ，则配上 忧伤 的音 乐 ；在病 房里 ，父母那
己的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ， 一 定 要 把 读 书 、 思 考 的 由 一 个 生 命 进 入 另 一 个 生 命 的 融 合 重 建 过 程 。在 教 师 讲
时间还原给学 生，给学 生充分 的时间，让他们 多读读 书，
当 学 生 “ 习 的促 进 者 、 指 导 者 ” 。 学
＼教学 园地 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ０ ． ９ ０３ ６／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ２ １．４ ０４
以读为本
有效课 堂的主旋律
郑 爱 峰
新课标 指出 ： “ 小学 各个年级 的阅读教 学都要重视读 的训练 。要让学 生充分地读 ，在读 中整体感知 ，在读 中有所感
“ 读 书 ， 不 求 甚 解 ，每 会 意 ， 便 欣 然 忘 食 。 ”读 书 们 一起 呼 唤 吧 ！ （ 齐 读 这 一 自然段 ） 好 生 道 理 。然 而 一 些 教 师 就 是 不 敢 充 分 相 信 学 生 ，认 为 与 其 让 着图给 大 家介绍你喜欢 的动物吗 ？
“以读为本”，不能“一读了事”
|文|常媛媛语文课程是关乎听、说、读、写等语用实践能力培养的综合性课程。
其中，“读”作为实施其他实践能力的基础性工程，理应在教学的起始阶段给予充分重视。
但很多教师虽然认识到“读”的重要性，甚至还打出了“以读为本”的旗号，却还是在认知理念和操作策略上存在着明显的误区。
笔者从实践出发，对“以读为本”的理念进行重新审视，旨在走出“一读了事”的误区。
一、前后统整，“以读为本”要有鲜明精准的目标要想过程走得实，就要把目标定得准。
只有精准定位了教学目标，实践活动的搭建、教学策略的选择才能有方向、有依托。
在指导学生进行朗读时，教师需要充分将学生对文本的感知理解与原始的生活经验、阅读能力统整起来，为目标的精准定位提供抓手。
为此，教师可以通过教材文本的课后习题整理出一篇课文、一个单元甚至是一册书的具体要求。
以统编本二年级下册为例，不同的单元有着不同的语文要素，相伴相生的朗读要求也会跟着有所调整。
如第七单元中，编者在课后所提出的练习要求是“朗读课文，注意读好问句”“根据示意图讲一讲这个故事”“分角色演一演这个故事”。
因此，在教学《小毛虫》一文时，教师就可以将语言目标确定为三个。
首先，借助课文的内容，尝试运用多种方法来理解课文中的生字。
其次，联系生活实际，理解并积累文本中的四字词语。
最后，借助示意图，复述整篇故事。
纵观这三个目标，貌似各自为阵，与朗读并没有任何的关联，但细加考量就会发现这三个目标之间相互融通，彼此关联，都离不开学生对课文的朗读。
虽然借助提示讲述故事的方法早已在一年级就有所涉及，但作为本单元的训练重点，教师就需要在学生原始认知的基础上借助读的方式，为学生复述课文助力，组织学生在熟读课文、梳理文脉的基础上提炼出复述的线索与框架。
这一目标的达成可以有效推动学生思维认知和口语表达素养的不断提升，更有助于学生内在阅读素养的不断发展。
因此，教师就可以紧扣这一核心目标，将原本常规化的“正确、流利、有感情朗读”的目标定位于“读好课文中的长句子，并合理地展现人物对话时的语气”。
谈以生为本以读为主
谈以生为本以读为主
吴俊琴
【期刊名称】《源流：教育版》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。
在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。
相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放。
【总页数】1页(P30-30)
【作者】吴俊琴
【作者单位】河北省武安市石洞乡坦岭学校
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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以生为本,让课外阅读指导成为一种习惯
以生为本，让课外阅读指导成为一种习惯生命，无疑是我们最宝贵的财富。
每个人都希望拥有一个健康、快乐的生活，而要实现这一目标，最基本的就是要让生命成为我们的本，以生为本。
而在这个过程中，课外阅读的指导和引导也是至关重要的。
课外阅读是指在课程外阅读各种书籍杂志、报纸、文章等。
它是学生在课外扩展学习，增长见识的重要手段，也是学生德智体美全面发展的重要途径。
现实生活中，由于学生们面临着繁重的学业负担，社交生活的压力，还有各种形式的娱乐活动，很多学生并没有形成课外阅读的良好习惯。
我们有必要以生为本，让课外阅读指导成为一种习惯。
要以生为本，就意味着要高度重视学生的身心健康。
学生的生命，是青春的生命，是朝气蓬勃的生命。
而青春应该是欢乐的，健康的。
我们需要给学生们减负，减轻他们的学习压力。
在学校，可以采取一些措施，比如减少作业量，合理安排课堂时间，以便给学生们更多的自主学习时间。
在社会，可以通过宣传教育，减少家长的功利性教育观念，让他们明白生命的重要性，不要过分强调学业成绩，给学生们更多的放松空间。
只有在生活中更加注重学生的身心健康，才能为课外阅读指导提供更好的条件。
以生为本，就需要为学生们建立正确的课外阅读指导意识。
这一点需要学校和家庭共同努力。
学校要提供充足的课外阅读资源，建立健全的阅读指导体系，让学生们有更多的阅读选择，并给予他们指导和鼓励。
学校可以组织一些课外阅读的读书活动，比如读书分享会，读书心得交流等，以此来提高学生们的阅读积极性。
家庭也要积极参与到学生的课外阅读指导中来，给学生提供家庭的阅读资源，鼓励他们多读一些好书，让学生在家庭中形成读书的好习惯。
只有学校和家庭共同合作，才能让课外阅读指导成为学生的一种习惯。
以生为本，还需要关注学生的个性特点，因材施教，提供个性化的课外阅读指导。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，在课外阅读指导中，教师和家长应该结合学生的个性特点，为他们提供个性化的阅读指导。
对于热爱科学的学生，可以鼓励他们多读一些科普读物；对于喜欢文学的学生，可以鼓励他们多读一些文学名著。
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、பைடு நூலகம்
一
闹非 凡 ． 而 且读 的 形 式 丰 富 多 样 ， 可谓是 “ 读” 领 风 骚 。然 而 ， 透 过课 堂上形式 众多 的读 的背后 ， 审 视读 的实效 性 ， 不 免 会 发现 有些读根本就是蜻蜓 点水 ， 纯 粹 是 为 了装 点 课 堂 门 面 而 已。朗读教 学有 无实效 ， 不 在 于 读 的形 式 多 少 ， 读 的 时 间 多 长． 而 是 看 学 生 的朗 读 质 量 有 无 提 高 。一 节 优 秀 的语 文 课 ， 应 追求 的是 朗读 的实际效 果 ， 而不是 徒有 形式 的 “ 书 声琅 琅” 。 所以， 在 阅读 教学 过程 中 ， 为增 强小 学生 朗读 效 果 ， 就 要 根 据不 同题材 的文 章 ， 对学生 进行有 效 的朗读 方式 的指导 ， 采 用 不 同 的方 式 朗读 ， 或 自由读 ， 或指 名读 ， 或 配乐读 ， 或 老 师 范读 等 。 例如在 教学 三年级语 文上 册《 秋天 的雨》 一课 时 ， 当 讲到秋 天 的雨引 出的秋天 的颜色 、 丰收 和秋 天的动 植物 ， 以 往 的 教 学 都 是 教 师 引 领 学 生 通 过 讲 解 词 句 理 解 。 如 果 采 用 配 上 轻 音 乐 或 钢 琴 曲 有 感 情 朗 读 来 学 习 这 一 部 分 ， 就 可 以 让 学 生 在 舒 缓 的 旋 律 中 感 受 到 秋 天 的 雨 有 五 彩 缤 纷 的 颜 料． 在澄澈 的旋 律里感 受秋 天的美 。 在 明 朗 的 旋 律 中 感 受 丰 收 。学 生 在 潺 潺 如 行 云 流 水 般 的 乐 曲 中 更 自然 地 体 会 到 秋 天 的韵 味 。 四、 让 学 生 带 着 评 价 的 意 见读 几年 的教 学 实 践 中 。我 积 极 引 导 学 生 参 与 朗 读 评 价 并 带 着评 价意 见 读 书 。 如： 生生评价 、 教 师评 价 等 方 式 ， 将 读 的 主 动 权 交 给学 生 ， 不 仅 教 给 学 生 读 书 的方 法 ， 而且把要“ 教” 的东 西 让学生“ 主 动地 学 过 去 ” 。 例如在指导朗读《 如 梦令 》 巾“ 惊 起 一 滩鸥 鹭” 这 句诗 句 时 ， 第 一 个 学 生读 得 不 够 好 ， 我说 ： “ 你 读 得 很响亮 ， 可 我 只看 到 几 只鸥 鹭 。 ” 第二个学生就会读好这“ 一 滩 鸥鹭 ” ， 此时 ， 再 引导学生读 出诗人的心情 ， 我说 ： “ 哦， 你 让 我 们看到了 ‘ 一滩鸥鹭上青天 ’ 那热 闹 、 壮观的场面 ！ 若 能 走 进 诗 人 的 内心 就 更 好 了 ． 谁 再 来 试 试 ？” 第 三 个 学 生情 感 到 位 了 ， 我 这样评价 ： “ 好一个 ‘ 惊 ’ 字呀 ， 你 不 仅 读 出了 鸥 鹭 给 惊 飞 起 来 ， 而 且 向 我 们 传 递 了诗 人 惊 喜 的心 情 。 让我 们 一起 来 感 受 这 份 热闹 、 这份欢快 、 这份惊喜 。 （ 齐读 ） ” 学 生 在 教 师 的 启 发 评 价 诱 导下 ， 把 诗 句 读 得 有 滋 有 味 。 又如 执教 《 观潮》 一课 ， 分 析 第 三 自然 段 时 ， 出示 句 子 ： 浪潮 越 来 越 近 ， 犹 如 千 万 匹 白色 战 马 齐 头并 进 ， 浩 浩 荡 荡 地 飞奔 而来 。请 一 个 学 生 读 ， 读 后 让 学 生 互 相评 价 ， 有的说 ： “ 我觉得他有一个地方读得 不是很好 ， ‘ 飞奔 ’ 两个 字读 得 不 够 重 。 ” 有 的说 ： “ 我 觉 得 应请 一 个 男 生 来 读 ， 因 为这里是浪头 越来越高 ， 场面很 壮观 ， 气势应 该更强 。” 有 的
形式有效 评 价 意 见
《 语 文课 程 标 准》 要求 ： “ 小 学各 年 级 的 阅 读 教 学 都 要 重 视 朗读 ， 要让学生充分地读 ， 在 读 中整 体 感 知 ， 在 读 中有 所 感 悟 ， 在 读 中培 养 语 感 ， 在 读 中 受 到 情 感 的 熏 陶 。” 我 国 当 代 著 名 教
考试 周 刊２ ｏ １ ５ 年 第 １ ８ 期
以 生 为 本 ， 以
朱 洪青
（ 长汀县教师进修学校 ， 福建 长汀
读
为 本
３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：阅读 教 学 要 践 行 ‘ ‘ 以读为本” 的理念 ， 在教 学中注重读 ， 让 学 生 明 确 读 的 目的 ， 并 给足 学 生 时 间 ， 循 着不同的方式 ， 善 读课 文， 走进文本 ， 与 作 者 的思 想产 生共 鸣 ， 读 出思 想 ， 读 出情趣 ， 读 出意 境 ， 在 读 中构 建 自 己 的情 感 态度 价 值 观 ， 提 高语 文素 养 和 综合素养 。 关 键 词 ：阅读 目的 明 确 时间充足
育家 张田若先生说 ： “ 阅读教学 ， 第一是 读 ， 第二是读 ， 第 三 还 是 读 。” 由此 可 见 读 在 语 文 教 学 中 地 位 的 重 要 。小 学 语 文 教 材 大 多 数 课 文 的 教 学 目标 中 ， 均有“ 有 感 情 朗读 ” 这一要求。 如 何 实 现 这 些 目标 。实 践 中我 始 终 贯 彻 落 实语 文 教 学 中 “ 以读 为 本” 的理念 ． 真正确 立学生在 “ 读” 的过程 中的主体 地位 ． 使 语 文 课 堂 焕 发 生 命 活力 ． 具体做法如下 。 让 学 生 带 着 明 确 的 目的 读 “ 读” 不 是 一 遍遍 地傻 读 、 呆读。 读， 要 一遍 有 一 遍 的 目的 ， 遍有一遍的效果。 阅 读 目 的对 整 个 阅 读 起 定 向 作 用 ． 自始 至 终 指 导 着 阅读 的 进行 ， 直至达到预想的结果。 指 导 学 生 确 立 明 确 的 阅 读 目的 ，能 使 学 生 对 阅 读 对 象 和 自己 的 知 识 准 备 有 足 够的了解。同时能把教师的教学要求 ， 转 化 为 个 人 的 目的 ， 这 样 自发 和 引 导 相 结 合 ， 不 但 有 利 于学 生 课 堂 上 掌 握 知 识 ． 而 且 直 接 培 养学 生 的 自学 能力 。 因此 ， 教 师 在 每 次 阅 读 教 学 中 都 应 使 学 生 明确 该 次 阅读 的 目的 是 什 么 ．这 样 才 能使 学 生 主 动 地 学 习 。 如教 学《 跳水》 一文 ， 要让学生体会 到船长遇事时冷静 、 机智 、 果 断 处 理 问题 这 一 中心 ， 就要让 学生带 着追寻 “ 船 长 为 什 么要 果 断 地 让 孩 子 跳 水 ” 这 一 明确 的 阅读 目的 ． 仔 细 认 真 地 读课 文 ， 引导学生联 系上下文 ， 结合语 言环境 ， 人 情 人 境 地 体 会 孩 子 追 猴 子 时 的心 情 和 孩 子 走 上 横 木 时 的危 险 处 境 。对 文 中的 “ 只有 那 个 孩 子 哭 笑 不 得 ” 、 “ 孩子气急 了” 、 “ 甲板 上 的水 手全都惊呆 了” 、 “ ４ Ｏ 秒 钟 —— 大 家 已经 觉 得 时 间太 长 了 ” 等 一 些关键性词句的弦外之音 、 未 尽 之 意 进 行 想 象 和理 解 ． 体 会 孩 子、 水 手 的 心情 ， 从 而 真 切 地 感 受 到 当 时 孩 子 爬 上 桅 杆 顶 端 的 危险处境 ， 通过这 样的引导 ， 加 深 对 课 文 思 想 内容 的 感 悟 ． 更 明确作者的写作意图。 二、 让 学生 享有 充足 的时 间读 苏霍姆林斯基在《 给教师 的一百条建议》 一 书中说： “ 在 人 的灵 魂 深处 ， 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 这 就 是 希 望感 到 自 己 是 一个 发现 者 、 研究者 、 探 索 者 。” 这 就 要 求 教 师 在 语 文 课 堂 上 放 开手 ， 把语文课 堂还给学生 ， 给学 生充分 的读书时 间 ， 让 学 生 自己读 ， 自 己体 验 、 感悟， 根 据 自己 的 知 识 经 验 ． 把握 文 本 的 内涵 。这 样 ， 学习的主动性完全掌握在学 生手中 ， 教 师 这个 时 候仅仅是一个引路人 ， 在 学 生 需 要 帮助 时 的 一个 助 手 、 一个 牵 引者 。
一
对 课 文 的质 疑 非 常 深 刻 ． 如： “ 小 男 孩 这 么希 望拍 到 照 片 ， 后 来 为 什 么 没 有 来 呢 ？” “ 高 尔 基 为 什 么 不 让 杂 志 社 的 记 者 进来 ， 却 嘱 咐秘 书 一 定 要 放 小 男 孩 进 来 呢 ？ ” 通过讨论交 流， 不 用 教 师