课堂调控的有效策略
小学语文课堂教学中的调控策略
般课件 的文字 比较 简练 ，对思维的 引导 、认 识 的
提高 、能力 的培养 ，都需要通 过语言来实现 ，即使 再 精 品的 Ｃ Ｉ Ａ 课件 ，都离不 开教师 的语 言来点 播 。 因此 ，在使 用 Ｃ Ｉ 件授课时学生 的学习效果 ，在 Ａ课
一
考 。教学 的实践证 明 ：低年级 要多运 用 一些直 观 、
表达 、甚至 内 向怪癖 的学生 ，对他们 要多鼓励 、多
给予参 与的机会 ，慢 慢调动他 们 的情 感 。从 而让每 位学 生都 积极参 与 ，形成 全体同学共同参与 的课堂 。 还应 注重那些 对历史 有 “ 资” 的学 生 ，他们 因特 天
别喜 欢历 史而 有趣 味地 学 习历史 ，他 们思 维开 阔Байду номын сангаас、
运 用灵 活 的策略 以形 式多 样 的方 式 展示学 习 内容 。 激发 学生 的求知 欲 ，使 学生保持 稳定 的注意力 ，建 立 以学生主动参 与为主 的新 模式 ，确定把学 生置 于
的主导 和学生 的主体作用 ，充分利 用 网络 资源 中丰
富多彩 、图文并茂 的特点 ，使课 堂教学 出现张 驰有 致 的教 学格局 。一 般来说 ，小学语 文课 堂教学 中调 控方式有 以下几种 ：
重 点 ，突 出教 学难 点 ，生 动活泼 地 展示认 知 对象 ， 引起学 习者的兴趣 ，整体 推进课 堂有效教 学 。在 整 体推进 课堂有效 教学 中 ，教师 对教学 的调控是 至关 重要 的一环 。实施有效 的调控 ，可 以真 正发挥教 师
在具体 的实施过程 中 ，教师首先要克服模式化倾 向 ，
“ 学习历史 、体验成 功 、享 受快乐” 做 到设 计有价 ，
值 、教学有效果 、课堂有效率。 让我们 记住爱 因斯坦 的话 吧 ： “ 年从 学校毕 青
刍议小学科学课堂的调控策略
过程 ， 就是 他 们 想 的 过 程 ， 也 是 多 种 思 维 综 合 的过 程 。 只有让 学 生从 头 到尾 经历 探究 的 全 过 程 ，他们 的创造 性 潜 能才 能得 到开 发 ， 创 造精 神 才会 得到 培 养 。 如果 由老师 制定 探 究 的方 法 ， 不 但培 养 不 了学 生 的科 学 思维 能 力 和 创造 精 神 ，还 扑灭 了学生 的 探究 欲 望 ， 使 课 堂难 以调 控 。所 以 ， 我 们应 鼓 励学 生 自 己设 计探 究活 动 的方 案 。 但 学生 由于 受 知识 经 验 和能 力 的 限制 ，考 虑 问题 缺 乏周 密性 、 严 谨 性 ，围绕 某 个 问题 制 定活 动计 划 时 ， 学 生 提 出解 决 问题 的 方法 往 往是 粗糙 的 、 片 面 的、 不 完善 的 ， 缺 乏科 学 性 ， 教 师要 注 意 引导 学生完善方法 ， 发展学生思维 ， 掌握探究 的 科 学 方法 。 由于探 究方 案 是学 生 自己设 计 的 ， 老师 只是 引 导 者 、 完善者 ， 学 生很 清 楚 探 究 的 目 的 和方 法 ， 探 究 起 来 自然 有 条 有理 ， 而 又 不 脱 离 探究 主题 。 老师 只要 在 探究 过程 中对个 别学生， 特 别 是 对 于探 究有 困难 的学 生 和小 组 给予 适 当 的指 导 、 参与 ， 探 究 活 动 自然 就 能取 得 良好 的效 果 ， 课 堂也 因为学 生 投入 的 探 究 而变 得 容易 调控 。
《 全 日制义务教育科学（ ３ — ６年级） 课 程 标 准（ 实验 稿） 》 明 确提 出了 “ 以探 究 为核 心 ” 、 “ 提 高科 学 素 养 ” 的新 课 程理 念 。 因此 ， 小 学 科 学 课 堂 应着 重 让 学 生 通 过 自主参 与类 似 于科 学 研 究 的学 习 活动 ，获 得 亲身 体 验 ， 逐
教学调控
教学调控课堂教学是师生的双边活动，教学调控是指教师为获得最佳的课堂教学效果，采用控制论的原理，根据课堂上学生的表现，针对学习内容、学习方法和学习过程等作必要、及时地调控，小学数学教师课堂调控能力直接决定了学生学习的效果，探索小学数学教学课堂调控方法，有效组织教学，是实现“省时高效”的必由之路，那么，实施调控策略，提高课堂效率，都要调控什么呢?下面请跟随笔者一同步入小学数学课堂中。
一、要针对教学目标实施调控教学目标是教学系统的起点与归宿，教学的每个环节都要有相应的目标予以明确。
1.教学目标是调控关键教师在课前，就要明确所要完成的教学任务都有哪些，学生应该采用什么方式掌握，要达到何种程度，不要过高也不宜偏低，激发学生学习兴趣，为达到较好学习效果，做好调控准备，因此，在教学之初，就要调控好教学目标。
为学生的思维发展找准方向，例如：新世纪版小学数学三年上册第四单元“乘法”，第一节课的教学目标可确定为探索并掌握两、三位数乘一位数不进位的计算方法，并能正确地进行计算，通过以旧引新的方式。
让学生在两位数乘一位数的基础上开始学习，并适时创设现实情境，为学生准确把握教学目标提供可能，所以调控教学目标，教师的问题设计以及与学生的互动交流就显得尤为重要。
2.学习内容是调控重点教与学的内容是连续发展的，不可断章取义，每个环节，每个层次的学习内容一定要紧紧围绕教学目标进行组织调控，及时调控并减少无关内容的生成，学生在学习过程中，学习内容常常会被分解，很容易出现“顾此失彼”的现象，教师必须充分发挥主导作用，统领全局，科学合理安排学习内容，因此，数学课堂教学必须给学生呈现明确、完整的知识结构，让学生获利知识的同量，掌握重要的数学思想方法，提高能力，善于区分主次，现象与本质的东西，要有效利用好40分钟，集中精力完成教学目标中的主要学习任务。
3.教学过程是调控难点教学过程就是师生交往的过程，更是生生互动的过程，也是学生主体展现的过程，教师及时把握学生动态，把握教学调控方向，在过程中随时巧妙调控，就显得困难重重，因为课堂中的学生是灵动的个体，无法预知生成的问题，教师的主导，最终通过调控，要体现在学生为主体的学习过程中，真正实现自我调控，这就要求教师充分了解学情，在教学过程中，及时准确判断学生可能发生的问题，并准备相应的策略，这个调控也是动态不可预知的。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
课堂调控的有效策略
课堂教学之有效调控方法大全1、情绪调控，注活力课堂。
调控好课堂，先从调控好我们教师自己的情绪开始。
情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。
如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。
教师无精打采、两眼无神，讲课有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。
因此，教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。
教师应在上课前将自己的情绪调整好，以尽快进入教学“角色”。
一是排除干扰。
课前提前两分钟到教室门外，做几次深呼吸，把一些杂念、不良情绪排除在教室之外再走进教室。
二是意念介定。
让自己想象一些美好的事物，如阳光、山川、大海等，让自己身心舒畅，感受到快乐再进教室。
这样才会以饱满的、愉快的、积极的、自信的情绪投入教学，为学生创设一种良好的学习情境，使学生在潜移默化中受到教师情绪的感染，随着教师的快乐而快乐，随着教师的激奋而激奋，全身心地投入学习中去。
在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅;学生学习情绪饱满，思维活跃，整个课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中，形成良好的教学气氛。
2、能力调控，展魅力课堂。
课堂调控要得法，还需教师不断学习钻研、归纳总结。
一看你是否有足够知识素养，对学生感兴趣的事物如数家珍。
二则看你整个课堂驾驭能力。
再有便是作为教师最基本的技能要求了，如你的板书、你的口头表达能力、你的体态神情等等。
此外，一个品格高尚的教师往往在学生心中有很高的威望，比如“知错必改”、“明辨是非”，“体贴学生”、“讲究卫生”、“举止文明”等这些看似与课堂教学并无关系或关系不大的因素，教师若注意到了，却能对学生起到潜移默化的影响。
正所谓“学高为师，身正为范”。
如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法
如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法课堂管理是学校教育管理的重要组成部分。
它贯穿于整个课堂教学过程中。
课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
有效的课堂管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。
结合教学实践，就如何进行有效的课堂管理这个话题，谈几点粗浅的认识。
一、良好的教学情境，是有效课堂管理的前提俗话说：“好的开端是成功的一半”。
因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。
情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。
在这个过程中，教师的主要作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。
教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。
另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。
教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。
二、精心的教学设计，是有效课堂管理的基石教学实践表明，有无好的课堂管理，关键要看有无好的管理设计。
在教学活动首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法和步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备设计不足而造成的课堂失误，既保证了教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。
课堂控制管理制度
课堂控制管理制度一、前言教育是培养人才的重要途径，而教育的核心环节即是课堂教学。
在课堂教学中，教师需要对学生进行有效的管理和控制，才能够保证教学质量和学生学习效果。
因此，制定一套科学有效的课堂控制管理制度对于教育工作的开展至关重要。
下面将从管理原则、管理对象和管理方法三个方面对课堂控制管理制度进行详细阐述。
二、管理原则1. 尊重学生在课堂管理中，尊重学生是最基本的原则。
尊重学生的人格和意见，关心学生的成长和发展，是建立良好课堂秩序的前提。
尊重学生也体现了师生关系的平等性，有助于增强师生之间的信任和沟通。
2. 公平公正在课堂管理中，公平公正是不可或缺的原则。
在处理学生违纪问题时，要以事实为依据，坚持公正处理，避免因个人情感或偏见而对学生造成不公正的待遇。
同时，也要保证学生在课堂学习和交流中的平等权利。
3. 灵活多样课堂管理要求灵活多样，因地制宜。
不同班级、不同学生的特点各有不同，需要根据具体情况采用不同的管理方法，以便更好地适应学生和教学环境的发展变化。
4. 教育为本管理的目的在于教育，不仅是惩罚行为，更重要的是引导学生改正错误、自律自信。
因此，在课堂管理中要坚持教育为主，以引导和教育为手段，帮助学生自我约束，培养正确的行为习惯和思维方式。
5. 鼓励与奖励在课堂管理中，要注重鼓励和奖励，激励学生的学习积极性和创造性。
通过对学生的表扬和奖励，可以增强他们对学习的兴趣和动力，使课堂管理更加有效。
三、管理对象1. 课堂纪律课堂纪律是课堂管理的重点对象。
在课堂纪律管理中，教师需要严守纪律，对学生的行为作出相应的规范。
学生在课堂上应该有序、认真听讲、不讲手机、不吃东西等，而教师则应该约束自己的行为，提高自己的教学水平和专业素养。
2. 学生情绪学生情绪也是课堂管理的对象之一。
在课堂管理中，教师需要关注学生的情绪变化，及时调整教学方式和方法，为学生提供一个舒适的学习环境。
同时，也要教育学生遇事冷静，理性面对，不受情绪波动的影响。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。
一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。
提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。
教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。
2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。
教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。
教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。
二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。
教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。
教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。
2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。
有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。
3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。
教师如何做好课堂调控
教师如何做好课堂调控一、课堂调控的分类(一)情感调控包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。
中公资深讲师认为，教师不应把自己不良的情感、情绪和心境带进课堂，以免影响.干扰正常的课堂教学气氛。
教师要善于调节自己的情感，做好自身的情绪控制。
不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。
课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。
(二)时间调控包括课堂环节时间分配控制、讲课速度控制、学生完成任务的时间控制等几个方面。
中公资深讲师认为，课堂环节时间分配控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握;课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，保证大多数学生能跟上。
学生完成任务的时间控制，以大多数学生完成任务平均时间为准。
(三)内容调控教师在上课之间应该做好充分的备课，并了解学情。
如果课上内容偏多应该适当精简，可将一部分内容作为思考题、拓展题、课后作业来处理。
如果内容偏少，可以适当的增加任务和练习。
如果讲课内容学生不感兴趣，在调整教学方式和策略的前提下，可以考虑更换教学内容。
总之，教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间;课堂教学内容的随意性要有度。
有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引中或增删，往往能增加课堂教学的创造性。
但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。
(四)组织调控就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。
教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作、学生纠纷、师生冲突等;也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。
这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。
课堂组织调控一个总的原则是：面向全体学生，不影响正常上课，积极正面的本着有利于学生成长和发展的原则处理。
一年级课堂调控的技巧
一年级课堂调控的技巧
一年级课堂调控的技巧主要包括以下几个方面：
1. 吸引学生的注意力：使用口令、音乐或小游戏来帮助学生集中注意力。
当学生开始失去兴趣或分心时，可以突然停止讲话，或提高声调，或改变姿势，或提问某个学生，以此重新吸引他们的注意力。
2. 积极的鼓励和反馈：对于学生的回答和表现，要给予积极的反馈和鼓励。
这可以增强他们的自信心和学习动力。
3. 创造良好的课堂氛围：确保课堂气氛活跃、和谐，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
一年级学生尤其需要在一个安全、友好的环境中学习。
4. 明确课堂规则：在一开始就明确课堂规则和期望，让学生知道在课堂上应该做什么，以及如何表现。
5. 使用多种教学方法：使用多种教学方法和技巧，如小组活动、故事讲述、游戏等，以保持学生的兴趣。
6. 观察学生的表现：时刻观察学生的反应和表现，如果发现有学生不理解或失去兴趣，应及时调整教学策略。
7. 与家长建立联系：定期与家长沟通，了解学生在家中的表现，以便更好地指导他们。
8. 培养良好的师生关系：与学生建立良好的关系，使他们感到亲近和信任。
这样有利于课堂管理和教学实施。
总之，对于一年级的课堂调控，关键在于吸引学生的注意力，创造良好的学习环境，明确规则和期望，以及使用多种教学方法和技巧。
同时，教师还需要时刻观察学生的反应和表现，及时调整教学策略，以确保每个学生都能从课堂中受益。
课堂教学调控技能
课堂教学调控技能课堂教学调控技能是指教师在课堂教学中灵活运用各种调控手段，达到提高教学效果的目的。
课堂教学调控技能在现代教育中越来越重要，它能够帮助教师更好地掌控教学进度、提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效果。
一、调整教学节奏教学节奏是课堂教学中非常重要的一个环节。
教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学节奏。
如果学生掌握比较好，教师可以适当加快教学节奏，让学生有一定的压力感，从而提高学习效果。
如果学生掌握较差，教师需要适当放慢教学节奏，让学生有充足的时间消化吸收知识，避免学生产生挫败感。
二、巧妙运用提问技巧提问是课堂教学中非常重要的一个环节，教师需要巧妙运用提问技巧。
教师可以通过提问来检查学生的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用不同的提问方法，例如直接提问、随机提问、连锁提问等，从而让学生更主动地参与到课堂教学中来。
三、多样化教学手段教师在课堂教学中需要多样化教学手段，例如讲解、演示、实验、讨论等。
教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择最合适的教学手段。
多样化的教学手段可以增强学生的学习兴趣和参与度，有利于学生更好地掌握知识。
四、及时反馈教师在课堂教学中需要及时反馈学生的学习情况，让学生知道自己的学习成果和不足之处。
教师可以通过课堂小测验、板书评价、点名评价等方式，及时反馈学生的学习情况。
及时反馈可以让学生更好地了解自己的学习情况，从而更好地调整自己的学习策略。
五、注重情感教育情感教育是课堂教学中非常重要的一环，教师需要注重情感教育。
教师可以通过各种方式，例如表扬、鼓励、激励、关心等，增强学生的自信心和自尊心，帮助学生更好地面对学习和生活中的挑战。
六、合理安排课堂环境课堂环境对于课堂教学非常重要，教师需要合理安排课堂环境。
教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择最合适的课堂布置方式。
合理的课堂环境可以增强学生的学习兴趣和参与度，有利于学生更好地掌握知识。
课堂纪律调控的方法和策略
课堂纪律调控的方法和策略课堂纪律调控对于教学的顺利进行和学生的学习效果至关重要。
以下是一些方法和策略，可以帮助教师有效地管理课堂纪律：1. 建立明确的课堂规则和行为规范：在学期开始时，与学生一起制定明确的课堂规则和行为规范，包括考勤、课堂行为、作业和考试等方面。
这有助于学生明确了解在课堂上应该遵守的纪律和要求。
2. 强化教师的权威和影响力：教师应该在课堂上始终保持专业和权威的形象，言行一致，树立良好的榜样。
同时，教师应该通过自己的教学风格、人格魅力和管理能力来影响和引导学生，让他们感受到教师的关注和支持。
3. 建立积极的师生关系：良好的师生关系是维护课堂纪律的重要基础。
教师应该积极与学生建立互信、尊重和支持的关系，了解他们的需求和问题，关注他们的成长和发展。
4. 灵活运用多种教学策略：根据学生的特点和教学内容，灵活运用多种教学策略，如小组合作、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣和参与度，减少课堂上的不良行为。
5. 及时处理课堂问题行为：对于课堂上的不良行为，教师应该及时采取措施进行处理，如私下提醒、口头警告、暂时制止等。
同时，教师也应该在全班范围内进行正向引导和示范，树立正确的课堂氛围和学习态度。
6. 与家长建立良好的沟通渠道：与家长建立良好的沟通渠道，及时反馈学生的学习情况和行为表现，共同关注和支持学生的学习成长。
7. 持续反思和改进：教师应该在自己的教学实践过程中持续反思和改进，总结经验教训，不断提高自己的课堂管理和教学能力。
同时，教师也应该不断学习和探索新的教学策略和技巧，以更好地应对课堂纪律问题。
总之，课堂纪律调控需要教师在教学实践中不断积累经验，灵活运用多种策略和方法，建立积极的师生关系，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师也应该不断反思和改进自己的教学实践，提高自己的课堂管理和教学能力。
课堂有效教学调控策略探析
勇 于改过 、 令人敬佩 的廉颇 ， 觉得“ 是题 眼 ， 我 和” 原命
题 更好
这 样 的 课 堂 ， 成 基 于 质 疑 而 真 实 多 样 ． 考 基 于 生 思 生成而豁然明朗 ， 对是非曲直的辩论中 ， 在 在各 种观 点 的 交 锋 与融 合 中 ， 生 的 思 维 激 活 ， 慧 的 火 花 绽 放 ， 学 智 也 让 学 生 更 深 刻地 感悟 到 文 本 采 用 “ 相 和 ” 将 为题 目的 精 准 与奇 妙 。 对 课 堂 教 学 的 有 效 调 控 ，要 引导 学生 而不 要 牵 着
能 以《 蔺相如和廉 颇》 来命题呢 ？ 一石 激起千层浪 ， ” 教 室 里 顿 时热 闹起 来 。此 时 ， 师 并 没 有 按 自 己的 预设 强 教
行 施 教 ，而 是顺 水 推 舟 ，请 学 生 再 把 课 文 细 细 地 读 一
读 ， 后 在 小 组 内 讨 论 讨 论 。最 后 ， 学 生 分 别 表 达 自 然 让
己 的观 点 ：
其 实是 课 外 书 ， 样 ， 这 妈妈 还 以 为我 是 在 做 作 业呢 。 不 过有一 次由于看得 太入迷 ， 结果被妈 妈发 现 了， 书被没
收 了。 ”
生 我 赞 同这 位 同学 的 意见 ， 两 个人 之 间发 生 的 ： 写 事 情 ， 以这 样 来 命 题 ， 且 能让 读 者 一 目 了然 ， 道 可 而 知
、
适 当调 控
适 当 调控 ， 的 是 对 教 学 内 容 的价 值 进行 判断 ， 指 把 握 有没 有 作 深 入探 究与 动 态 生 成 的 必 要 ，从 而 选 准 调
对教学过程进行有效调控的策略
对教学过程进行有效调控的策略教学过程就像是一场精彩的演出，而老师就是这场演出的导演。
要想让这场演出精彩纷呈、引人入胜，那可得有一套有效的调控策略呢！咱先来说说备课吧，这可是调控教学的基础呀！就好比建房子，得先把根基打牢。
老师得精心准备每一个知识点，想想怎么讲才能让学生们容易理解、喜欢听。
这可不是随便糊弄的事儿，得下足功夫。
就像厨师准备一道美味佳肴，得挑选最好的食材，精心烹饪。
然后呢，在课堂上，老师得时刻关注学生们的反应。
这就像开车，得时刻留意路况。
要是看到学生们一脸迷茫，那是不是得放慢速度，再解释解释呀？要是学生们都很兴奋，积极参与，那就让他们尽情发挥呗！不能死板地按照教案走，得灵活应变。
这多像在海上航行，得根据风向和海浪随时调整航向。
还有啊，提问也是个很重要的调控手段。
好的问题能激发学生的思考，让他们更深入地理解知识。
这就像给学生们抛出一个个有趣的谜团，让他们去探索、去解开。
而且提问不能只针对那几个好学生，得照顾到全班同学，让每个人都有机会展示自己。
这不是很公平吗？再说说课堂氛围吧，这可太重要啦！一个轻松愉快的氛围能让学生们更愿意学习。
老师可以偶尔讲个小笑话，调节一下气氛，让大家哈哈一笑，学习的压力也减轻了不少。
这就像在枯燥的旅途中突然出现了一道美丽的风景，让人心情一下子就好了起来。
另外，对学生的评价也得恰到好处。
不能一味地表扬，也不能总是批评。
要根据学生的表现给予真诚的反馈，让他们知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。
这就像给学生们一面镜子，让他们能看到自己的样子，从而更好地成长。
还有呢，老师自己也得不断学习、进步呀！现在知识更新得那么快，要是不学习，怎么能教好学生呢？这就像逆水行舟，不进则退。
老师得时刻保持对新知识的渴望，不断提升自己的教学水平。
想象一下，如果教学过程没有有效的调控，那会是什么样？课堂会变得乱糟糟的，学生们学不到东西，老师也会很沮丧。
但如果有了这些策略，教学就会变得有序、有趣、有收获。
一年级学生高效教学的课堂调控策略
浅谈如何提高一年级学生的课堂效果经过两年来的我校对高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作有了很多感悟和认识。
结合我在近一年的一年级的教学工作，对于如何提高一年级学生的课堂效果有以下感悟：一．据心理学研究表明，一年级小学生的注意力发展一般有以下规律: 1．无意注意占优势,逐步向有意注意发展。
一年级学生神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来，无意注意仍起重要作用。
他们的有意注意基本上是被动的。
随着学生年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，学生的有意注意逐步发展起来。
2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势。
一年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习能力的发展和知识水平的提高，以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步发展起来。
3．注意有明显的情绪色彩。
一年级学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
例如，我们班的刘恋同学在课堂上，如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会手舞足蹈，忘乎所以。
那么高效的教学课堂，离不开对学生的学习兴趣的培养。
课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣的、富有现实意义和挑战的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣，进而优化课堂教学的效果，特别是一年级的学生，教学中要从他们的年龄、身心等特点出发，让其在情境中学、在竞赛中学、在快乐中学，使单调、乏味的课堂变为高效课堂。
那么，如何建立快乐课堂、收获高效质量呢？学生的注意力直接影响着课堂教学的效果。
一年级学生，从以活动教学为主的幼儿园学习状态里出来，让他们接受规范性的教育，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，因此会受到压抑。
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情 境策 略 。运 用教学 情境 调控学 生 的课堂 心理 思路是 一种
有 效 的教学手 段 ．让 学生 在教 师创设 好 的特定教 学情 境 中 学习、 交流， 他们 的心理 自然 而然趋 向良性 发展 。为此 ， 教 师
教 师要运 用教学 机智 ，及 时适 当地 进行课 堂调 控 ，营造 自
响是显 而易 见 的 ， 教 师语 言的 幽默风 趣 、 简洁 明 了、 不拖 沓 ，
对学生 评价 的客观 中肯 ， 会使 学生 形成好 的学 习品质 ， 创造
良好 的课 堂环 境 。教 师创 设语 境 ， 不 只是为 自己服 务 的 ， 更
快乐 。
作 为个体都 是这个 集体 的一员 ，在 这个 集体 中他们 会在 情
感上 互相影 响 、 互相感 染 。教师要抓住 这一优势 采取合理 的 教 学形 式 。 如小 组 集体 讨论 学 习 、 小 组探 究 学 习 、 小组 合作
对抗竞 赛等形式 。 创造 机会让学 生的心理情 绪互相感 染 。同 时教 师也要控 制好 不 良情绪 的相互 影响 ，突 出学生 良好 的 心理情 绪 的渲染 。 ２ ． 情 景调控 策略 。 （ １ ） 创设 语境策 略 。 如何在语 文课堂 中 创设语 言交 际情境 ，使学 生在 真实 的交 际活动 中发展 语 言 能力 和交际能力 ． 是创设 语境策 略的关键所 在 。教 师的语 言
效 的课 堂调控策 略 ， 能够锦 上添花 ， 成为课 堂 的飞来 之笔 。
１ ． 魅 力感染 策略 。 课堂魅力 感染 ， 主要表 现为两个 层面 ：
一
案 例２ ： 我在 本 学期 三 月 中旬进 行 了一 次 作文 教 学 ， 题
目是 《 杨柳依 依》 ， 周 五我布置几 道家庭作 业 ： 摘 柳枝编柳 冒 ， 剪柳枝 做柳笛 。 辑柳诗 咏柳情 。礼拜 一 的作 文课 变成 了一节
于模 仿” 。蔡 老师魅力感 染 由此可 见一斑 。其 实教师个人 魅
个学 科 ， 不同 的教 学 内容 而异 ， 相 同 的教 学 内容而不 同的
教学客体 也会有所差别 。笔者结合 教学 实实践 ， 简 论课堂调
控的艺术及 鉴赏 。
一
力具 体体现在 教师 的课 堂教学行 为上 。因此 。 教 师在教学 中 要 始终 保持 乐 观 的 、 激 昂的 、 健康 的心 理素 养 ， 热 情地 走 进
由、 民主 、 和谐 、 协作 的课 堂氛 围， 使课堂成 为艺术 。
二、 有效 的课堂调控 策略 课堂 调控策略是 教师 的积 淀 ， 也是 教师 的智 慧 。选择有
创设 的教学情 境必须 贴 近学生 的学 习和 生活实 际 ，使 学生
产 生亲 切感 、 好奇 感 ， 使学 生身 临其 境 ， 受 到感 染熏 陶 ， 从 而 不知 不觉地 融人这一情 境 。
２ ０ １ ７ 年 第 丞 细（ 总 第 ７ ５ 嗍） ：
有
效
策
略
王 新 法
（ 宿州 市蛹桥 区桃园 中学 ， 安徽 宿州 ２ ３ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 教 师灵 活地运 用教 学机智 随时调控教 学 ， 是教 学 艺术 的魅力所在 。课 堂调控 方法与技 巧 因教 育的主体 、 教育 的 客体 、 教 学的 学科 不 同而异 ， 教 师 可以采 用“ 实施教 师课 堂的 自我操控 ， 营造有效 的课 堂 学习氛 围” 、 “ 选用巧妙 的课 堂调 控策
略” 等方式进行 有效调控 ， 使课 堂成为一 个舞 台， 成 为一 个可供鉴 赏的艺术品 。
关键词 ： 课 堂调控 鉴 赏 有 效策略
有效 课 堂调控 ， 不 同学科 ， 相应 的策 略和技 巧 不 同 ； 同
一
她写字 的时候 ． 我们 也默 默地 看着她 ． 连她握 笔 的姿势都 急
课 堂 ．用人 格魅力 走近 学生 ，让课 堂成 为学生 心灵 给养 牧 场 。二 是来 自学生 的 ， 运 用生生之 前的互动相 互感染 。在 当 前 的班级授课 制前 提下 ， 一个班 级作 为一个 集体 ， 每 名学 生
、
实 施 教 师 的 自我 调 控 。 营 造 课 堂 氛 围
在教学 实践 中 ， 为 了完 成 教学 任务 ， 实现 教 学 目标 。 教 师应调整节 奏 ， 把控课 堂局面 。任何课 堂都是 由学生 、 老师 、 教材 、 教 育环境 等众 多因素组 成 的 ， 教 育客 体很 多时候 是静 止的 ， 但 教育 主体是 能动 的 ， 教 师要准 确把 握教 学 的众 多 因 素， 既 能放得开 ， 又 能收得 拢 ， 使教 学充满 情趣 ， 让学 习带来
其实是 最普遍 的教 学情 境 ，这 一教 学情境 对学 生 的心理影
案例 １ ： 在 上交 流课 《 爱莲 说 》 时， 由于教 室里 多 了 十来
位新 成员—— 来 自不 同学 校的教 师或 领导 ， 看 到新 面孔 ． 孩 子们 略显拘谨 ，我一 进教 室便发 现学 生放 不开—— 不敢 抬 头， 语 言不流畅 ， 为缓 和课 堂的 紧张情绪 。导人新 课时 。 我对 学生说 ： “ 同学 们 ， 想 听歌 曲吗 ？下 面请 欣赏凤 凰传奇所 演唱 的《 荷 塘月色》 。 ” 当悠扬 的旋 律在孩子们 耳畔萦绕 ， 课 堂顿生 涟漪 ， 听完歌 曲后 ， 学生蠢 蠢欲动 。 当然 ， 教学 的过 程是 预设和 生成 的过程 ， 课 堂是 教学 主 体和教学 客体共 同参 与的舞 台 ， 舞 台上难免 生成 一些 失误 ， 对 此 教师 要善 于操控 课 堂 ， 使 之步 人 正轨 ， 完成 教学 任 务 。 但 有 时课 堂有来 自学生 的诧 异之事— —那 些聪 明学 生 的恶 作剧， 如 读书 阳声 阴气 ， 提 问稀奇古怪 ， 回答 南辕北辙 ， 对此 。