对中学地理CAI软件之设计和应用的思考
ceiestia软件与中学地理教学融合的应用反思
ceiestia软件与中学地理教学融合的应用反思今天，越来越多的中学课程开始运用GeoGebra作为一种教学工具。
GeoGebra是一种跨学科的教学软件，用于帮助教师和学生在校园内和课堂上学习并创建几何和代数交互式工具。
GeoGebra不仅可以帮助地理教师更好地提示数字和空间关系，也可以通过改善地理教学和培养学生的学习习惯和能力来改善地理教学质量。
地理教学是学校学习知识最重要的课程之一，而GeoGebra软件正是用于支持地理教育领域的强大工具。
该软件广泛运用，使学生可以充分发挥和深入探索空间和地理知识，提高其空间概念抬头。
与数学的联系相比，GeoGebra软件的使用更加灵活，可以帮助学生发现空间和地理概念之间的联系。
使用该软件，学生可以更好地理解地理概念，解决复杂的问题，培养独立思考和创新思维。
另外，使用GeoGebra可以更好地探索空间和时间的关联。
通过使用地图、地理学和时间的结合，通常可以更好地理解时间概念，特别是地理变化的历史。
今天，如今，学校可以使用GeoGebra创造更多的有趣交互，弹出框来提高学生的理解力，和GeoGebra的功能可以模拟复杂的模型和计算，帮助学生更好地分析和解决身边的地理问题。
此外，GeoGebra可以在传统课堂环境和网络化环境中结合使用。
传统课堂环境：在传统课堂环境中，可以使用它创建丰富多彩的地理及社会环境教学内容；而在网络化环境中，GeoGebra使用起来更加方便快捷，可以实时更改内容，更好地适应学生需求。
通过GeoGebra融入课堂的教学，可以让学生对数学和地理概念有更深刻的理解，大大激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
虽然GeoGebra 相对少见，但它的有效性已经得到了很多地理教育者的认可。
未来，GeoGebra将是地理领域中必不可少的工具，以开发更多有效的学习策略，为师生们提供更适宜的学习环境。
CAI在地理高效课堂教学中应用
浅谈CAI在地理高效课堂教学中的应用摘要：新课标强调课程要促进每个学生身心健康的发展，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生良好的品质的终身学习的能力。
多媒体cai，它集文学、图形、图象、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。
有助于实现新课改倡导的建设性学习，科学探究的学习，交流与合作、自主创新学习的高效课堂要求。
关键字：cai 高效课堂地理教学素质教育发展到今天，我们越来越认识到，教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了。
我们认识到，课堂教学要顺应和促进学生身心发展，以学生健康快乐的成长为前提，必须符合省素质教育40条的规定。
在这样的教育背景下，要进一步提高教学质量，只有通过改进教学的主阵地——课堂来实现。
因此，变革课堂教学，建设优质高效的地理课堂，是我们近三年来课堂教学改革的主攻方向。
应用cai(computer-assited-instruction)：计算机辅助教学（指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式）到地理课堂教学中，对于那些用传统教学方法难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段制作cai地理教学课件，给学生带来了图文并茂，声像并举的数字化信息，直观地演示，描述和解析，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到高效教学的效果。
一、创造层面丰富的学习环境，激发兴趣，发展非智力因素利用多媒体cai电教手段，创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的地理教学氛围，就能激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，引发学习兴趣，不断促进学生从无意注意转向有意注意，从抑制转向兴奋，对学习地理始终保持高昂的情绪，在开发智力的同时调动学生的非智力因素，发展他们的创造力。
GIS在中学地理教学中的应用与思考
GIS在中学地理教学中的应用与思考一、概述随着信息技术的飞速发展，地理信息系统（GIS）以其独特的空间分析能力和数据可视化优势，逐渐渗透到各个学科领域，成为现代教育改革与创新的重要工具。
在中学地理教学中，GIS的应用不仅丰富了教学手段，提高了教学质量，而且有助于培养学生的空间思维能力、实践操作能力以及综合分析问题的能力。
本文将深入探讨GIS在中学地理教学中的应用及其带来的积极影响，并结合实际教学案例进行思考与展望。
在当前的教育背景下，地理学科注重培养学生的地理素养和综合能力。
而GIS作为一种强大的地理信息技术工具，能够帮助学生更加直观地理解地理现象、分析地理问题，从而加深对地理知识的理解和掌握。
将GIS引入中学地理教学具有非常重要的现实意义和应用价值。
通过对GIS在中学地理教学中的应用进行深入研究，我们可以发现其在教学过程中的诸多优势。
例如，GIS可以帮助学生建立空间概念，理解地理要素之间的空间关系通过数据分析，学生可以深入了解地理现象的变化规律和影响因素借助数据可视化技术，学生可以直观地感受地理环境的美丽与复杂。
同时，GIS还可以为学生提供丰富的地理教学资源，拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
尽管GIS在中学地理教学中的应用前景广阔，但我们也必须清醒地认识到其中存在的问题和挑战。
如教师GIS技能的提升、教学资源的整合与优化、教学模式的创新等方面都需要我们进行深入思考和探索。
本文还将对这些问题进行剖析，并提出相应的解决策略和建议，以期为推动GIS在中学地理教学中的广泛应用和深入发展提供参考和借鉴。
1. 地理信息系统的定义及功能概述在《GIS在中学地理教学中的应用与思考》一文中，关于“地理信息系统的定义及功能概述”的段落内容，可以如此生成：地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是一种基于计算机技术的空间信息系统，它能够对地理空间数据进行采集、存储、管理、分析和可视化表达。
CAI在中学地理教学中运用浅探
CAI在中学地理教学中运用浅探高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而cai教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。
传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而cai教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。
在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一、高中地理cai教学的基本模式cai课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。
目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式cai课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。
它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。
而主体式cai教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力。
1．形象展示教学模式因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。
在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。
2.人机会话教学模式教师是教育者，学生是学习者。
因地理是一门综合较强的学科。
它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。
因此，这种cai地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。
对中学地理CAI软件之设计和应用的思考_地理论文.doc
对中学地理CAI软件之设计和应用的思考_地理论文一、问题的提出目前，中国的中学地理教学正面临着几方面的严峻问题，这些问题的存在使整个中学地理教育处于危机之中。
地理教学中存在着如下几个问题：１、教材内容问题主要的问题是：现行地理教材内容过于浓缩，流于从概念到概念，没有大量的事实作基础；自然地理和人文地理的结合不够，理论和实践的联系不够；现行教材结论过多，启疑太少；封闭式问题多，开放式问题少；代替学生思维的现象严重；缺乏学生实际操作的内容，基本技能的训练也很不充分。
２、教学手段问题对于地理教学来说，教学手段的主要问题在于表现地理内容时无力。
地理教学内容有直观性强，综合性强，信息量大，信息源种类繁多，研究尺度范围变化大等特点，这就要求教学手段的表达力强，运用灵活。
而现有的电化教学手段有的有声无影，有的有影无声，有的画面静止，无法进行动态演示。
即使如录像、电影这样有声有影能动的教学手段，由于只能显示某一特定的过程，画面不能实现分段、选择、修改、缩放、分割，而且一般不能做多次的重复，速度也是固定的，所以在表现地理教学内容时表达力和灵活性还是较差，显得乏力。
这些局限性大大降低了现有的电化教学手段在地理教学中的有效应用。
３、学生的接受问题学生是教学过程中的重要一环，他在很大程度上直接决定教学效果。
目前的问题是：学生对地理学习缺乏兴趣。
目前的课堂教学造成的心理氛围不利于学生接受知识；传统的教学过程不利于学生及时了解学习结果，提高学习兴趣；现有教学学生参与程度低，没有充分体现学生的学习主体地位。
针对上述问题，虽有不同的解决方案，但计算机辅助地理教学对上述问题的解决有着独特的优越性。
一般来说，计算机应用于地理教学可有以下的功能：１、计算机有很强的信息储存功能，可以储存大量的地理事实材料，并快速检索和提取，方便地实现信息的比较、叠加。
这些事实材料可以大大充实教材的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。
２、计算机有很强的显示功能，可以清晰地显示自然和人文地理现象及其分布；可以对不同区域的信息进行比较、组合，将抽象信息形象化，将平面信息立体化。
论地理教学中CAI软件的制作和优效性
ＣＡＩ即计算机辅助教学，是利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。
传统的地理课堂教学把知识局限在书本上，教学挂图无法展示地理事物的运动变化，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地传授难于理解、较为抽象的地理知识。
ＣＡＩ将文字、图片、动画、声音、视频等融为一体，极大地活跃了课堂气氛，便于突破教材重点、难点，教学效果显著。
一、传统地理课堂教学存在弊端，需要引入CAI教学手段首先，在传统的地理教学过程中，教师通过语言，并辅以板书，向学生传授知识，以教师为中心的课堂教育，填鸭式的教学方法，把学生变成了机械式的被动接受者。
该教学方法易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课注意力不集中。
其次，地理课堂教学中，“三板”（板书、板图、板画）内容极其丰富，而所要描述的知识点复杂多样，教室黑板板幅有限，很难充分展示出来。
为配合教材内容，教师在课堂上要进行板图、板画，耗费了较多的时间，影响了课堂教学目标的完成。
再者，当教师借助地图、挂图和其它教具时，由于一些挂图要素繁多、包罗万象、主次不分、重点不突出，而其内容又是静态的，给学生的印象是孤立的、缺乏联系的，不利于学生阅读。
总之，地理教学既要研究自然界客观事物的发生、发展和演变规律，又要了解各地的人文特征，学生掌握这些知识，一般的教学手段难以实现。
二、搜集资料，依据教学需要，科学制作CAI软件1.建立完备的个人资料库资料库的建立需要长时间的积累和完善，好的资料库是制作课件的基础。
如果资料库内容翔实，查找方便，那么，课件的制作就是简单“组装”的过程了。
因此，建立完备的个人资料库尤为重要。
（１）个人资料库需要搜集众多的地图、图片。
地图和图片是地理学科的第二语言，而搜集和整理地图、图片是ＣＡＩ教学手段的重要组成部分。
平时要注意搜集课本上没有的，但是对今后的教学有帮助的地图和图片，如灾害性图片（火山爆发、地震、泥石流、环境污染等）、地理景观图片（宇宙、气候、地形、河流、森林、海洋、城市、各国风土人情、名胜古迹等）。
ceiestia软件与中学地理教学融合的应用反思
ceiestia软件与中学地理教学融合的应用反思当今社会，信息技术（IT）正在广泛应用于教育之中，其在教育中发挥着重要的作用。
而Celestia软件就是其中一个突出的体现。
它是一款专门为地理课程设计的软件，可以帮助地理课程教师们通过虚拟实验演示和解释地理现象，为地理教学提供新的一种可能性。
Celestia软件由一个开放源码的跨平台的3D宇宙模拟器构成，它具有远距离物体的探索和模拟空间导航的功能。
它可以帮助用户观察太阳系内所有星球，行星，卫星，月球和其它航行器，以及模拟他们之间的运动。
因此，Celestia软件可以有效地用于理解和探究太阳系，相关的天文知识也可以通过它来学习。
Celestia软件的应用不仅仅限于探究太阳系内的物体，它还可以用来帮助地理教学。
可以让学生利用Celestia软件观察地球的地形，表面的地貌，大气层，海洋的波浪以及大量的地形现象。
它模拟的3D环境使学生既可以在虚拟的空间中观察地球的形态，又可以看到地球现象所带来的时空现象。
在使用Celestia软件过程中，学生可以从视角，位置和尺度等多方面对所学内容进行融合考察，实现视觉化式的学习，从而更好地理解和掌握地理知识。
另一方面，Celestia软件可以与传统的教学方法结合起来，应用到地理课程教学中，丰富传统教学中的课堂空间。
例如，学生可以通过Celestia软件，利用直观的虚拟实验实现月球的表面浏览，从而辅助课堂实验，提升学习体验，增强学习的兴趣。
此外，Celestia 软件的模拟实验模式可以用来帮助学生研究和分析地理现象，例如，学生可以通过模拟实验研究地形和洼地的形成，从而更好地理解地形形成的原因，加深地理知识的了解，使学生更好地掌握地理知识。
总之，Celestia软件在中学地理教学中的应用可以为学生的学习提供视觉直观的体验，增强地理视野，加强地理知识的理解，培养学生的科学素养和创新意识。
然而，由于它是一款新兴的软件，在使用中不可避免地存在着一些问题，例如，操作界面不够友好，对于不熟悉操作的用户来说很难上手。
CAI 模式在地图教学中的应用
CAI 模式在地图教学中的应用河北省迁安一中周成武教育手段的发展和变革，促进整个教育向前发展。
计算机作为新型教学媒体，以其丰富的表现力、巨大的信息储存量、高速的运算、基本的逻辑判断和强大的交互性等特点，在教学现代化过程中显示出明显的优越性。
计算机辅助教学以其崭新的面貌和特有的优势，满足了开展素质教育的需求，它的深入发展，必将促进素质教育的推广与普及。
一、地图教学的CAI模式地理教育的目的是使受教育者具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，为今日和未来的世界培养高素质而负责的公民。
地图是非语言形式的思维，属右脑思维，具有灵活性和批判性特点，是地理科学信息表达的重要载体。
在地图的教学中通过对地图的读、填、绘、拆分与整合使学生从中获得各种地理要素的空间分布及空间关联性，争强学生的实践能力。
计算机辅助教学（简称CAI）使这些行为变的灵活而现实，因此CAI在地理地图教学中已被广泛应用，摸索适合地理学科地图特点的CAI模式，已很有必要。
“地图能力为核心问题解决式”CAI模式就是在此基础上提出来的。
1、主要特点及目标“地图能力为核心问题解决式”CAI模式的主要特点是以问题解决为中心，注重教会学生怎样从地图中获取信息和处理信息的能力。
采用的认知模式如图（认知模式图）。
2、理论指导本模式是在行为主义、建构主义等现代教育理论的指导下形成的，遵从中学地理教学特点和中学生认知规律，弱化传统教学设施（黑板、粉笔、练习本）的作用，强化现代技术的应用，最大限度地调动学生积极性，使学生爱学、会学、乐学。
达到由教师主导学习向学生自主学习的转化。
认知模式图二、CAI模式在中学地理教学中的具体运用1．区域体系按照演绎法，借助CAI课件从世界→大洲、大洋→世界分区→国家→中国→中国分区→乡土的顺序展开，以记忆重要地理事物的名称和位置为目的，狠抓地图能力的培养，解决在地图上定位和定向的知识，为地理学科后继知识学习扫清空间分布的障碍。
谈中学地理研究性学习的CAI教学辅助
于 地 理 课 堂 教 学 ， ￣ Ａ 辅 助 教 学 如何 ＸＣ ￣ 影 响 课 堂 教 学 的组 织 形 式 、 生 的学 习 学
过程等都进行 了广泛 的研究 ， 对课内及
课 外 的研 究 性 教 学 也 有 很 丰 富的研 究 成
节《 天气和气候》中的锋面知识 ） 接着让
一
去。 在地理 的实际教学 中， 应把Ｃ Ｉ Ａ 辅助 教学和研究性教学的优势综合。
板块 ， 旨在加强学 生创 新意识的培养和
实践能力的提高。传统的地理课 堂教学
由于存在教学手段和方法落后陈旧等弊 端， 已不能适应新时代的教育要求。因此 改革地 理课 堂教学， 打破传统的教学 模 式， 强化学生的主体地位， 发展教师的主 导作用， 组织更为灵活开放的新 教学 方 法是当务之急。
作用。 在讲授 《 天气和气候 》 这节课时， 告诉学生我国的天气常受锋面气旋活动
的影响， 然后通过Ｃ Ｉ Ａ 辅助教学重播了中
教学 目 标的重要途径。以Ｃ Ｉ Ａ为主要技
术 手段 的多媒体辅 助教学 ， 为实现高中 地理课堂的研 究性教学开创了一种全新 的教学 方式 ， 其有着无 可比拟的优势。 培 养学生从大量的信息 中获取知识的技 能， 培养他们 收集 、 检索以及处理信 息 的能力 ， 计算机 的多媒体 与虚拟 现实功 能 能够 把 “ 现实的社会 或 自然”搬进课 堂， 让学生产生 “ 直接”的经验 或体验 ，
是 一种 十 分合 适 和有 效 的教 学方 法 。
后布置学生利用课余时间观察记录一段 时间内本 地的天气演 变过程 ， 体验 、 分
达到地理Ｃ 辅助教学与研究性教学的 ＡＩ
运用CAI优化地理教学初探
代教育采用的最先进的教学手段， 对于传统教学中难以表达、 大课堂教学 的密 度 ， 在课件 里老师可将各种 图表 、 图 、 画 、 地 动
学生难以理解的抽象 内容 、 复杂 的变化 过程 、 细微 的结 构等 ． 甚至板 书制作 在课件 里 ， 上课时无需 一会 儿写板书 、 儿挂 一会 多媒体通 过动画模 拟 、 放大 、 局部 过程演示等 手段都能予 以解 图， 而节省 了时 间， 有 限 的时 问里 扩 大 教学 的 深度 和』 从 在
、
计算机辅助地理教 学的优越 性
１有 利于体现 地理 学科 的特殊性 ．
画功能和交互功能， 是其它媒体无法比拟的， 是计算机优于其
地理学科不仅包含 了 自然地理科学 中天文 、 地学 、 气候等 它媒体 的两大重要功 能。如上述课件 中各 种锋过境 Ｉ后对 天 ｊ ｆ 『 空间动态性很 强的 ， 富有探索性 的理科知识 ， 并 更有 社会科学 气的影 响， 统课堂教学 只能运 用黑板 图示 进行静态 展现 ， 传 而 中人 １ 、 ７ 资源 、 １ 环境 、 工农业 布局 等较 为抽象的文科 内容 ； 不仅 Ｃ Ｉ 件则 能化 静为动 ， 晰地展 现 各种锋 过境 前后 不 同的 Ａ软 清 有蕴含着 丰富地理 知识 和地 理技能 、 抽象的地图 ， 十分 又有形 天气现象变化 ， 帮助学生进行动 态观察 。 象生动 的各种 自然 和人文景观图 ， 综合性强 ， 其 区域跨 度大 和 内容 复杂 的特点 十分突 出， 仅依赖 传统 的黑板加 粉 笔的模 仅
象、 容量大 、 便捷等优点使地 理教学的 目标得 以实现 。
度
地 水》 一课 中， 我们将湖泊水 、 潜水 、 河水之 间的父系制作成动 ２ 计算机 大容 量、 ． 高密度的特 点 可扩 大教 学的广度 和深 画 ， 将枯水期 和丰 水期 三 者之 间的关 系形 象而 又 直观地 表示
对中学地理CAI软件之设计和应用的思考
对中学地理ＣＡＩ软件之设计和应用的思考【摘要】中学地理ＣＡＩ软件是一种结合了计算机技术和地理学知识的教学工具，具有重要的教学意义。
本文首先介绍了中学地理ＣＡＩ软件的定义和其在教学中的重要性。
接着分析了中学地理ＣＡＩ软件的设计原则和功能设计，以及在教学中的应用场景和优势。
然后探讨了中学地理ＣＡＩ软件的发展趋势和未来发展方向，揭示了它在教学中的作用和未来的发展潜力。
最后总结了中学地理ＣＡＩ软件设计和应用的思考，强调了其对地理教育的重要性和对学生学习效果的促进作用。
通过本文的分析，读者可以更深入地了解中学地理ＣＡＩ软件的设计和应用，以及其在教学中的作用和未来发展的趋势。
【关键词】中学地理、ＣＡＩ软件、设计、应用、重要性、功能、场景、优势、发展趋势、未来、教学、作用、思考、发展方向1. 引言1.1 中学地理ＣＡＩ软件的定义中学地理ＣＡＩ软件是指应用计算机辅助教学技术，结合地理学科知识内容和教学方法，设计开发的用于中学地理教学的专业软件。
这类软件能够通过图文、动画、视频等多种形式呈现地理概念、地理信息和地理现象，帮助学生更直观、更深入地理解地理知识。
中学地理ＣＡＩ软件一般包括地理概念浏览、实地影像浏览、模拟实验与实践、地图绘制与分析等功能，以及在线答疑、互动测验、学习记录等辅助功能。
通过对地理知识的系统、全面展示和展现，中学地理ＣＡＩ软件有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养地理思维和地理分析能力。
在现代教育技术的支撑下，中学地理ＣＡＩ软件正在成为地理教学不可或缺的重要工具，为中学生的地理学习提供了全新的途径和方式。
1.2 中学地理ＣＡＩ软件的重要性中学地理ＣＡＩ软件在地理教育中起着至关重要的作用。
通过引入多媒体、动画、互动等元素，可以提高学生对地理知识的兴趣和吸引力，激发学生学习的积极性。
这些新颖的元素可以帮助学生更加直观地理解抽象概念，增强他们的学习体验。
中学地理ＣＡＩ软件还可以帮助学生加深对地理知识的理解和记忆。
教育软件在中小学地理教育中的应用与探索
教育软件在中小学地理教育中的应用与探索地理教育是培养学生地理意识和区域观念、提高地理知识和地理技能的重要途径之一。
随着科技的迅猛发展，教育软件成为中小学地理教育中不可或缺的工具之一。
教育软件的应用为地理教育提供了新的可能性，能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教育软件在中小学地理教育中的应用，讨论其优势和挑战，并提出相应的解决策略。
首先，教育软件在中小学地理教育中具有一些明显的优势。
首先，教育软件丰富了教学资源，帮助教师更好地展示地理实物和地理过程。
通过教育软件，教师可以利用多媒体方式展示地球、地图、气候变化等抽象概念，使学生更加直观地理解和记忆。
其次，教育软件提供了丰富多样的学习方式。
传统的地理教学往往依靠教师的讲解和学生的听写，而教育软件可以通过交互式学习、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。
再者，教育软件具有时效性和实时性。
地理领域的知识和信息日新月异，通过教育软件，学生可以及时获取到最新的地理资料，了解全球发展的动态，增长见识。
然而，教育软件在中小学地理教育中也面临一些挑战。
首先，教育软件的质量参差不齐。
目前市面上存在大量的地理教育软件，但质量良莠不齐，内容可能过于简单和流于表面，不能很好地满足学生学习的需求。
其次，教育软件的使用需要教师和学生具备一定的技术和操作能力。
对于一些教育资源相对匮乏的学校和地区来说，教师和学生的信息技术水平可能相对较低，这就限制了教育软件的有效应用。
此外，教育软件的更新和维护也是一个挑战。
由于科技发展迅猛，教育软件需要不断更新和维护，但很多学校和教师可能缺乏相应的资源和技术支持。
为了充分发挥教育软件在中小学地理教育中的作用，我们可以采取以下策略。
首先，加强教师的教育技术培训，提升其使用教育软件的能力。
学校可以安排相关培训课程，培养教师使用教育软件的技巧和教学设计能力。
其次，建立高质量的教育软件评估体系，对市场上的教育软件进行评估和筛选，确保其符合教育需求和教学目标。
初中地理教学反思与地图应用
初中地理教学反思与地图应用引言：地理学作为一门综合性学科，对学生的综合运用能力和观察力有着很大的要求。
然而，在初中地理教学过程中，我们常常会发现一些问题。
本文将从教材的选择、教学方法的运用以及地图应用等方面进行反思，并提出相应的改进方法，以期提高初中地理教学效果。
一、教材的选择初中地理教材的选择是地理教学中至关重要的一环。
目前，我国的初中地理教材以国家教育部颁布的《义务教育课程标准地理》为主导，在内容和体系上都有一定的欠缺。
因此，在教材选择上，我们应该注重拓宽教学资源，引入更多的参考教材和文献，以丰富学生的知识面。
1.1 拓宽教学资源传统的教材只能给学生带来有限的知识，为了增加学生的知识储备，我们可以通过互联网和图书馆等渠道，引入更多的教学资源。
例如，引进一些国外的地理教材，既可以让学生了解不同文化背景下的地理知识，又可以培养学生的跨文化交流能力。
1.2 引入参考教材和文献在教材选择上，我们应该引入一些参考教材和文献，以提供更广泛的知识支持。
例如，可以引入一些地理学的经典理论和研究成果，让学生了解到地理学是一门科学，有一定的理论体系和研究方法。
同时，对于有兴趣深入学习的学生，也可以提供一些进阶的教材和文献，以满足他们对地理知识的进一步探索。
二、教学方法的运用传统的地理教学方法往往比较枯燥，缺乏趣味性和互动性。
为了提高地理教学的吸引力和有效性，我们可以尝试使用一些新的教学方法。
2.1 PPT演示PPT演示是一种常用的教学方法，它可以通过图片、动画和声音等多种形式来展示地理知识。
在PPT演示过程中，我们可以加入一些有趣的内容，如地理景点的照片、视频资料等，以吸引学生的注意力，让他们对地理知识产生兴趣。
2.2 互动教学互动教学是一种相对传统教学方法的改进，它通过让学生参与到教学过程中来提高教学效果。
在地理教学中，我们可以利用互动教学的方式，让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，以培养他们的合作和沟通能力。
初中地理现代教育技术应用探究
初中地理现代教育技术应用探究地理是一门涉及地球的各个方面的学科，在现代教育中，应用了许多技术来帮助学生更好地学习和理解地理知识。
本文将探究初中地理现代教育技术的应用。
一、地理教学软件的应用如今，许多地理教学软件成为了教学的重要辅助工具。
通过这些软件，学生能够更加直观地了解地理现象，如地球的构造、板块运动等。
与传统教材相比，地理教学软件通过多媒体形式，展示了更多精彩的地理现象。
学生可以通过观看动画、图表和地图等，更好地理解地理知识。
二、虚拟地理实境的应用虚拟地理实境是一种利用虚拟现实技术创建的地理环境，通过佩戴设备，学生可以仿佛置身于真实的地理场景之中。
这种技术可以使学生在不出门的情况下，体验到真实地理环境的感觉。
学生可以实时感受到气温、气候、地形等变化，并通过互动操作来更好地理解地理现象。
三、地理数据可视化技术的应用地理数据可视化技术是一种通过图表、图像等可视化手段展示地理数据的技术。
通过这种技术，学生可以更加直观地了解不同地区的地理特点，如人口分布、自然灾害频发等。
学生可以通过比较各种图表和图像，更好地理解数据之间的关系和规律。
四、地理卫星技术的应用地理卫星技术是近年来迅速发展的一种技术。
通过地理卫星，我们可以实时获取到地理信息。
学生可以通过接触这些卫星图像和数据，更好地了解地球上的各种现象，如气候变化、城市扩张等。
五、地理教学网站的应用地理教学网站是一种可以提供地理知识和资源的在线平台。
学生可以通过这些网站，获取到全球各地的地理知识、地图、图表等。
这样，学生可以更加便捷地进行地理学习，同时也可以拓宽视野，了解世界各地的地理特点。
六、地理教学APP的应用随着智能手机的普及，地理教学APP成为了学生学习地理的利器。
通过这些APP，学生可以随时随地进行地理学习，通过闯关、答题等互动方式，巩固地理知识。
同时，这些APP还提供了在线交流和互动的功能，学生可以与其他同学进行知识分享和讨论。
总结起来，现代教育技术在初中地理教育中的应用丰富多样。
如何利用高中地理教学软件
如何利用高中地理教学软件随着科技不断发展，计算机、互联网以及各种软件的普及，教育方式也发生了巨大的变革。
现在，许多教育工作者都开始运用计算机和互联网技术进行课堂教学。
地理学作为一门重要的人文和自然科学交叉学科，传统的地理课堂教学方式无法满足学生的学习需求。
而高中地理教学软件得到了广泛的应用，成为了地理学教学的重要手段。
在这篇文章中，我们将探讨如何利用高中地理教学软件。
一、多媒体资料的运用利用高中地理教学软件，教师可以运用大量的多媒体资料进行课堂教学，如视频、图片、声音、动画等，使得课堂内容更加生动有趣，激发学生学习兴趣。
例如，当老师讲解印度河流域的地形、气候、植被等内容时，可以通过播放相关的视频或幻灯片，让学生更加直观地了解到这个区域的特点，从而获得更深入的认识。
二、探究式的教学方式高中地理教学软件不仅可以为学生提供大量的地理知识，还可以帮助教师设计有针对性的探究式教学方案。
在软件中，学生可以通过互动式的资源，自主探究不同地区的气候、土壤、水文等特点，从而加深对地理知识的理解。
在这个过程中，学生不仅可以获取知识，还可以培养自己的分析、思考、理解、创新等能力。
三、数据分析和地图制作高中地理教学软件能够通过数据的可视化呈现，让学生更加直观地理解各种地理数据。
比如，在软件的帮助下，学生可以通过制作图表、条形图、饼图等工具，更加直观地分析和表现各种统计数据。
同时，软件可以帮助学生轻松制作地图，应用GIS技术，进行地图制作、数据分析和空间查询。
四、自主学习平台高中地理教学软件不仅可以作为课堂教学的重要手段，还可以作为一种有效的自主学习平台。
学生可以通过软件自主选择和学习各种地理知识，同时，软件还提供了各种学习测试功能，帮助学生进行自我测评。
通过软件，学生可以获得更加丰富的地理学习资源和更加有趣的学习方式，提高自己的自主学习能力和自我学习意识。
总之，高中地理教学软件是现代地理教学中不可或缺的重要手段。
通过运用高中地理教学软件，教师可以更好地满足学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习热情，促进地理知识的传承和发展。
精品文档 (69)中学地理教与学系列软件的探索和创新
作为广东省中小学教学软件研究开发工程项目的一个部分，省电教馆组织了来自第一线的地理教育工作者，积极研究、探索和制作的CAI软件，基本涵盖了整个教材的内容;在结构设计和模式上推陈出新，提出了“地理智能化”设计的理念。
软件在许多方面都有突破和创新，特别是在服务于素质教育的课堂教学方面，取得了一系列的成果。
下面就以高中版的地理CAI软件为例，谈谈软件设计的探索和创新。
一、独具特色的结构模式为了增强软件系统应用上的交互性，软件系统的结构采用了纵列和横排的侧拉或上拉式的呈纵横、排列的一组交互开关，并且还设置了一个包括按课本教材目录树形排列的表格式的导航系统。
使用者可通过横排的一组交互开关，根据课本教材的树状目录，随心所欲地进入到各章、节、点、小点、小小点的内容模块中去;与此同时，纵列的一组交互开关，又给予我们调用素材库的内容，进入研究性学习的内容模块(常用的地理资源网站及与专家咨询系统联系的Ｅ-mil地址)，及其自编CAI课件平台系统，提供了方便之门。
二、服务教学的实用特点1.采用目前教学软件系统的设计制作手段，将收集到的大量地理教学素材如图片、录像、录音等，经过剪辑和处理，应用authorware编辑软件，将声音、动画、影像文件根据教学内容，编制成一个个相对独立的“模块化”内容，供课堂教学选择性应用。
2.软件的智能化特征主要表现在对几个模块系统的设计制作，例如:“等高线分层变化与高程表联动显示系统”，使用者可在画面上的等高线图上，测出各地的地面海拔高度；“近地面等压线图自动测压显示系统”，可以用鼠标点相应区域，自动换算成“盒式气压计”的压强单位，在气压计上直观地显示出来，便于学生对动态的气压场的空间形态理解；“世界时区和区时的实时换算显现系统”能在教学实际中键入世界某一国家，计算机会立即通过自身计算给出正确答案，并用时钟的方式显示该地的即时时刻。
3.突出学科特点，强化地图的使用效能。
目前软件采用了两种显现方式：一种是打破框架限制使图幅覆盖全屏，并可点击相应位置局部递进式放大的方式;另一种是根据扫描原图达到最佳清晰度的尺寸标准、制成一个覆盖全屏的自动或手动的全屏图。
初中地理教案app设计
初中地理教案app设计一、设计背景随着科技的发展，地理教育逐渐与信息技术相结合。
地理APP作为一种新型的教学资源，能够提供丰富、生动的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。
本教案以人教版七年级下册《中东地区》为例，设计一款地理APP，旨在帮助学生更好地了解中东地区的自然环境、地理位置、文化特色、资源状况等，培养学生的地理核心素养。
二、设计目标1. 知识与技能：通过APP的使用，使学生掌握中东地区的地理位置、自然环境、资源状况、文化特色等基本知识。
2. 过程与方法：培养学生运用地理APP获取信息、分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中东地区的兴趣，增强民族自豪感，提高关爱地球、珍惜资源的意识。
三、APP功能设计1. 地图模块：展示中东地区的地形、政区、城市分布等地图信息，为学生提供直观的学习材料。
2. 知识模块：介绍中东地区的自然环境、地理位置、资源状况、文化特色等知识，以图文并茂的形式呈现。
3. 视频模块：播放关于中东地区的纪录片、新闻报道等视频资料，让学生更直观地了解中东地区。
4. 互动模块：设计中东地区相关的小游戏，如地理知识竞赛、中东文化猜谜等，激发学生的学习兴趣。
5. 习题模块：提供中东地区相关的练习题，包括选择题、填空题、简答题等，巩固学生的地理知识。
6. 分享模块：允许学生将学习成果分享到社交平台，鼓励学生互相交流、学习。
四、教学实施1. 课堂导入：教师利用APP的地图模块，展示中东地区的地理位置，引导学生关注中东地区。
2. 知识讲解：教师利用APP的知识模块，讲解中东地区的自然环境、资源状况、文化特色等，为学生提供丰富的学习材料。
3. 视频观看：教师播放关于中东地区的纪录片，让学生更直观地了解中东地区的历史、现状。
4. 互动环节：教师组织学生进行地理知识竞赛或中东文化猜谜等游戏，激发学生的学习兴趣。
5. 练习巩固：教师布置习题模块中的练习题，让学生自主完成，巩固所学知识。
ceiestia软件与中学地理教学融合的应用反思
ceiestia软件与中学地理教学融合的应用反思近年来地理教育的发展正持续影响着学校的教学体系，也促进了很多软件技术的普及。
如今，Ceiestia软件正被大量应用于中学地理教学中。
本文将研究此类软件和教学之间的融合，并探讨它们在课堂上应用的反思。
Ceiestia软件是一款建立在对宇宙、星系、行星、天体和地球等物理空间的模拟模型上的三维全景软件，它可以帮助人们模拟太阳系、外太阳系星系的运动、行星和其他天体之间的关系，以及它们如何在宇宙中运动。
它可以帮助学生们在家中学习太空知识，从而更好地理解地理学中空间地理学、测量学和地球物理等关键概念。
有许多方法可以通过Ceiestia软件在课堂上融入地理教学。
首先，Ceiestia软件可以与地图匹配，以便学生们可以在三维空间中回顾和理解地理概念。
其次，Ceiestia可以帮助学生更好地理解地球及其组成部分的构造、多样性和特性，以及它们之间的相互关系。
此外，它还可以用于模拟各种自然现象，如太阳日出和绿化图表。
学生们可以通过实时观测Ceiestia的模拟来加深对地理的理解。
此外，利用Ceiestia软件的多种功能，可以进行更全面的地理教学，可以激发学生们的洞察力，大大提升学习体验。
例如，通过Ceiestia可以模拟太阳系星系的运动，观察它们对比本地环境的改变，从而深入地理环境的变化，让学生们了解自然生态系统，从而产生自主学习的热情。
尽管Ceiestia软件在中学地理教学中应用得广泛，但也有一些问题需要反思。
首先，Ceiestia软件让学生们不需要出门就可以观察壮观的空间景象，可以利用它表现出虚拟实验的结果，但这些结果都是基于数字模型的，并不能反映现实世界的环境变化。
其次，Ceiestia软件要求操作者具备技术能力，使用它来实现地理教学目标并不是非常容易的。
此外，许多Ceiestia软件的探索功能，如查询、测量和可视化工具，对学生的操作要求很高，而且提供的信息并不够详尽。
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对中学地理ＣＡＩ软件之设计和应用的思考对中学地理ＣＡＩ软件之设计和应用的思考一、问题的提出目前，中国的中学地理教学正面临着几方面的严峻问题，这些问题的存在使整个中学地理教育处于危机之中。
地理教学中存在着如下几个问题：１、教材内容问题主要的问题是：现行地理教材内容过于浓缩，流于从概念到概念，没有大量的事实作基础；自然地理和人文地理的结合不够，理论和实践的联系不够；现行教材结论过多，启疑太少；封闭式问题多，开放式问题少；代替学生思维的现象严重；缺乏学生实际操作的内容，基本技能的训练也很不充分。
２、教学手段问题对于地理教学来说，教学手段的主要问题在于表现地理内容时无力。
地理教学内容有直观性强，综合性强，信息量大，信息源种类繁多，研究尺度范围变化大等特点，这就要求教学手段的表达力强，运用灵活。
而现有的电化教学手段有的有声无影，有的有影无声，有的画面静止，无法进行动态演示。
即使如录像、电影这样有声有影能动的教学手段，由于只能显示某一特定的过程，画面不能实现分段、选择、修改、缩放、分割，而且一般不能做多次的重复，速度也是固定的，所以在表现地理教学内容时表达力和灵活性还是较差，显得乏力。
这些局限性大大降低了现有的电化教学手段在地理教学中的有效应用。
３、学生的接受问题学生是教学过程中的重要一环，他在很大程度上直接决定教学效果。
目前的问题是：学生对地理学习缺乏兴趣。
目前的课堂教学造成的心理氛围不利于学生接受知识；传统的教学过程不利于学生及时了解学习结果，提高学习兴趣；现有教学学生参与程度低，没有充分体现学生的学习主体地位。
针对上述问题，虽有不同的解决方案，但计算机辅助地理教学对上述问题的解决有着独特的优越性。
一般来说，计算机应用于地理教学可有以下的功能：１、计算机有很强的信息储存功能，可以储存大量的地理事实材料，并快速检索和提取，方便地实现信息的比较、叠加。
这些事实材料可以大大充实教材的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。
２、计算机有很强的显示功能，可以清晰地显示自然和人文地理现象及其分布；可以对不同区域的信息进行比较、组合，将抽象信息形象化，将平面信息立体化。
对局部进行放大或缩小，通过多种表现方式，突出大量信息中的主要信息。
３、计算机有很强的模拟仿真功能，可以形象直观地演示地理过程。
无论空间演变还是时间演变，计算机都能形象生动地模拟，把长时间，大尺度的地理过程从大自然“搬到”室内，使这些本来很抽象的过程能够被学生直观地了解。
而且许多危险或昂贵的地理实验也可以在计算机上进行，无限重复。
可以由学生亲手操作，获得与实际动手类似的训练效果。
４、计算机有很强的逻辑分析功能，可以帮助学生清楚地分析问题，形成条理分明有序的思维方法。
地理问题是综合性的问题，各因子间联系复杂。
计算机在分析这些问题时清晰的逻辑性有助于学生的理解。
它还可以提供大量的开放性问题，并引导学生思考和分析，培养学生的思维能力和创造力。
５、计算机可以在无教师的情况下教学，能较好地实现个别教学，体现因材施教的原则。
６、计算机可以通过友好的交互方式，创造和谐的学习环境，增强学生的参与性，使学生在基本没有思想压力的环境中学习，并能及时了解自己的学习成果，使学生学习的成功可能性大大提高。
７、计算机存储的信息具有可变性和可管理性，可以方便地更新和修改，为学生提供搜集整理地理资料的训练。
８、计算机弥补了大部分电化手段的不足，还能把各种电化手段以计算机为核心组织起来，形成多媒体的教学系统，最大限度地有效利用教学资源。
９、计算机可以提供有趣的学习方式，大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣，使学生变被动学习地理为主动学习地理。
总的来说，计算机对地理教学而言，表达力最强，学习者参与性最强，并能接受反馈的交互式教学媒体。
它对教材内容的传播和学生的接受起着有益的作用。
但是，计算机只是一个工具，计算机功能的发挥，必须有一个优秀的中学地理辅助教学软件来支持。
也正是有一个优秀的中学地理辅助教学软件，计算机才能真正在中学地理教学中发挥上述的优越性。
二、计算机辅助地理教学的历史回顾及评述计算机辅助教学始于美国，最早是ＩＢＭ公司于１９５８年设计的一个向小学生教授二进制的计算机教学系统。
此后，美国及其他西方国家陆续开发了许多计算机辅助教学系统。
我国是从１９７８年科学大会后开始提出计算机辅助教育项目的。
８０年代以来，我国的计算机辅助教学研究有了很大的发展。
但与发达国家相比，差距仍相当大。
中学地理的计算机辅助教学的发展与整个计算机辅助教学的研究的发展是一致的。
在这一领域，西方国家仍然占据着领先地位。
在那里，已经产生了智能型的地理教学系统（如美国的ＳＣＨＯＬＡＲ、ＷＨＹ等），并且建立了实用的计算机教学网络（如美国的ＰＬＡＴＯ）。
他们的软件已经摆脱了单一模式，形成了各种模式综合的综合模式。
智能型的学习环境（Microworld）、智能型的专家教学系统等人工智能教学软件是他们开发的热点。
在中国，中学地理的计算机辅助教学是由一些高等师范院校和重点中学来研究进行的，开发水平还很低。
虽然数量很可观，但总的来说，目前出现的软件存在着一些共同的问题：１、软件模式简单，功能单一。
主要是练习和操练模式、模拟仿真模式，高级的智能模式或综合模式的软件基本上没有。
２、软件没有充分发挥计算机的特有功能。
仅仅用计算机显示简单的地理分布知识，用以替代挂图、幻灯、投影仪的作用。
３、软件设计技术水平不高。
声音、文字、图形配合不协调，多静止画面，画面可观性较差，甚至存在科学性错误；缺乏使用的操作提示，软件结构不利维护。
我国目前的中学地理教学软件并不能充分满足计算机辅助地理教学的需要，在教学中的作用有限，没有充分体现出计算机辅助地理教学的优越性。
因此，设计一个高质量的地理教学软件势在必行。
中学地理教学软件应当具有这样一些特点：信息要有鲜明的地理性，且要从中学地理教学的要求出发；信息量要充分，精度、难度要适宜；信息表现形式要丰富、形象、生动；内容编排既有以区域为中心的内容，也有以专题为中心的内容；使用方便，符合软件设计的一般原则；既有助于教师教学，又有利于学生学习；充分发挥计算机的优越性，体现计算机的特点。
三、关于中学地理教学软件的构想１、软件设计目的这一软件应当是为中国的中学地理教学而设计，适用于初中和高中的地理教师用于辅助课堂教学，也适用于初高学生个别学习地理。
是一个功能全面的综合性实用软件。
２、软件设计原则为达到设计目的，系统设计应有如下原则：以中学地理教学大纲为标准选取基本内容，但有提高的余地；具有模块化的结构，且有一定的开放性；用户界面汉化，操作简便；易于维护和更新。
３、软件结构和功能系统的核心应当是一个内部数据库，它由两部分组成。
一部分是属性数据库，包括各类数值型数据的集合；另一部分是图形数据库，包括各类地图、图件、景观图、画面的集合。
这两部分数据库构成了系统的基本数据库。
总的来说，系统功能可分解为输入／输出功能、模拟与仿真功能、练习与测验功能、计算与分析功能、数据管理功能、教学游戏功能，这些功能都是独立的。
由此，系统功能可划分为如下一些模块来执行，有系统管理模块，输入处理模块，输出处理模块，教学模块，系统维护模块，模拟与仿真模块，练习与测验模块，计算与分析模块，数据管理模块，教学游戏模块。
各模块可能还有一些小模块或下属子模块。
可用下面的模块层次结构图来表示。
模块层次结构图清楚地表示了各模块的层次、范围和联系。
其中，系统管理模块是系统的最上层模块，所有的模块共享内容数据库（包括属性数据库和图型数据库）。
四、中学地理辅助教学软件的应用模式以上对教学软件设计的初步讨论只给出了教学软件的大致轮廓，但它在教学中的作用还不甚明了。
不同用户在不同的硬件环境中，对软件应用的要求不尽相同，则软件的作用也不同。
辅助教学软件主要用于辅助教师的课堂教学，但亦有不同的应用模式。
系统模块结构层次图（附图{图}）１、面向学生的多机教学模式在面向全体学生的课堂教学中以学生个别学习为主，教师的个别辅导为辅。
这样要求每个学生或每两个学生使用一台单独的微机，或者可选择另外两种配置：即多终端单主机的多用户系统或多机联网的网络系统。
课前学生可运用软件进行预习，教师也可以利用软件进行课前资料准备，并把自己想让学生了解的东西输入计算机。
上课时教师不断提出问题，引导学生利用软件提供的功能去解答问题，以达到教学目的。
最后可指定学生完成软件提供的练习，由计算机判答。
教师在课堂上起一个指导、管理、辅助的作用，对学生出现的问题个别处理。
２、面向教师的单机教学面向教师的应用在课堂教学中以教师为主体，主要仍是传统教学的模式。
课堂教学以教师的讲授为主，计算机辅助，学生基本上不参与。
在课堂教学中只需一台供教师使用的微机即可，但显示屏幕必须足够大，以使教室里的学生都能看清楚屏幕上的文字。
这一问题也可以采用大屏幕投影与计算机的联结来解决，即将计算机屏幕的输出转换到投影屏幕上。
课前教师可利用“编制教学程序”的功能把软件中提供的材料和自己需要补充的材料按自己的授课意图组织起来，形成一个教学程序，供课上使用。
上课时仍以教师的讲授为主，计算机按预定的程序根据教师的需要随时显示图形、数据或文字材料，或者模拟过程。
最后可由计算机提供练习，由学生课上完成，或将练习打印出来，由学生课后完成。
纵观教学软件应用于课堂的两种模式，多机教学更能发挥计算机辅助教学的优越性。
并贯彻因材施教、个别教学的原则，符合计算机辅助教学的发展方向和未来教育改革的潮流，将会是未来计算机辅助地理教学的主流。
但单机教学模式经济简便，就中国目前的中学地理教育的现状来看更易于推广应用。
在当前中国教育地区差异大的情况下，恐怕应当由低到高，由点到面地逐步提高应用水平，使教学软件能充分发挥它在地理教学中的应有作用。
五、软件应用的阻力及其前景中学地理计算机辅助教学软件在目前来看，应用起来还有许多困难：目前中国大部分中学的计算机硬件配置可能不足以支持软件运行对中学地理ＣＡＩ软件之设计和应用的思考，从而使软件不能大范围地推广；大部分中学地理教师对计算机不熟悉或缺乏基本的计算机知识，从而使他们宁愿使用传统的教学手段而不愿使用计算机；现行的中学地理教学内容多而粗，灵活性差，对计算机辅助教学会产生限制作用；中学生繁重的课业，每班人数较多而计算机较少的状况使他们没有时间和机会去运用计算机进行学习。
尽管中学地理的计算机辅助教学在中国的发挥存在着巨大的阻力和许多障碍，但它的发展将是不可阻挡的。
国内外的大量实例已经证明，运用计算机辅助地理教学，其教学效果要比单纯地使用传统的教学方法要好得多。
而且，中国教育的地区差异明显，也要求在教学中贯彻因材施教的原则，而计算机辅助教学在这方面有着巨大的潜力。
从国内外的计算机辅助地理教学的现状和发展趋势看，由于地理教学的独特性，给计算机的应用提供了广阔的研究空间，一方面可以促进地理教育事业的发展，另一方面也促进了计算机技术的发展。