初中英语阅读教学中人文渗透

浅谈初中英语阅读教学中的人文渗透
摘要：新大纲指出英语是“人类文化的重要组成部分”。

初中英语课不但是一门基础学科，而且也是一门人文学科。

因此，初中英语课理应承担起促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任，让学生从英语学习中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。

关键词：真实阅读小组合作培养个性人文教育
英语阅读教学是初中英语教学中的一个重点和难点。

如何让学生真正成为学习的主人？笔者认为在阅读教学中尤为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。

教师应确立学生主体发展意识，把握时代发展的脉搏，营造学生广阔多样的自主阅读课堂，不断拓宽学生自主发展的天地，让学生自主、主动参与，给学生一个充分自我展示的机会，从而促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读兴趣，真实阅读；还阅读教学的本来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培养个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用。

一、发展思维、培养个性
阅读本身是一种个性化的解读过程。

阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。

读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。

所以，阅读教学应摒弃强调“答案唯一性”的要求，以满足学生的个性思维需要和鼓励学生多维思维、个性思维。

二、积累语言、厚积人文
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。

”如果教师根据阶段性的教学内容，设计出一些竞赛题目，或是会话比赛，或是短剧表演，融知识的巩固、运用、思想教育、语感培养于一体，一定会收到理想的教育效果。

例如：有一次上课，我把所学内容与学生所关注的热点问题相结合，展开了一场话题辩论赛——is it good for animals to stay in the cages? 按正方、反方和中间方将学生分组，各方选出一辩、二辩、三辩和四辩，英语课代表当辩论的主持人。

辩论时除各方的辩手外，还允许观众席上的学生补充观点。

最佳辩手、最佳观众（各1-3名）和获胜方由教师、主持人和观众席上的学生共同评选。

任务布置后，大家争先恐后地去翻报纸、上网、去图书馆查找有关资料，收集本方的论据（小组活动和个人活动相结合）。

活动中学生积极参与话题辩论赛，他们竞争的那股热情和他们脸上的那份喜悦，真使我感动。

以下是各方辩手的部分观点：
正方：1. zoos are places for people to see many different kinds of animals.
2. animals kept in zoos are looked after well and never go hungry.
3. animals are offered safe places to live in while some kinds of wild animals are in danger ofbecoming extinct.
中间方：1. it is good to keep the situation at the moment.
2. people mustn’t catch the animals in danger of becoming extinct, which should be kept in zoos.
3. human beings mustn’t cut down too many trees and should make less pollution to the earth.
反方：1. to keep animals in zoos is unnatural and unfair. it’s only good for people.
2. wild animals can travel freely, but most cages are small and dirty.
3. wild animals are used to looking for food. it’s natural for them to go hungry sometimes.
4. animals kept in zoos always look so sad. they should be treated with respect.
在这次活动中，结合学生所学的内容，以发生在学生周围的背景材料为话题导入，激发了学生的学习兴趣和主动性；并且重视过程性和开放性的讨论，关注学生的实际学习效果。

活动中设立了中间方，征求“观众”学生的意见，师生共同评价，让学生自己做自己的主，信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人，体现了全员参与的理念。

这种活动增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了一个人人平等、人人参与，畅所欲言、生动活泼的课堂气氛。

三、拓展视野、增强意识
如何提高课堂教学活动质量是提高教学质量的关键所在。

然而，
在当今信息时代，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，光靠课堂上教师的灌输也是远远不行的。

学习应该和课堂以外的现实世界相关联，学生应充分利用学校提供的一切便利，以及当代高科技赋予的各种快捷信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。

全体学生参与这种课后教学活动，不仅可使学生在活动和运用中学会英语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。

这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。

同时，这种活动引导学生将视野从阅读的文字材料延伸到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等空间，以求得学生在这些方面的发展。

四、感悟心智、陶冶情感
文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受、价值观的直接表白，是激发学生情感，陶冶学生情操，培育其社会责任感，启发其心灵悟性的载体。

如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也非常值得探讨。

开展多种形式的语言实践活动，如英语话剧、英语演讲、新闻发布会等，这种设计以课文为情感的载体，唤醒学生心灵情感状态，有利于激发学生的情智，促进学生的感悟，开启学生的智慧，增强学生的情感陶冶效果。

总而言之，阅读过程是一个主动、有目的、有创造性的心理过程。

教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。

教师无法代替学生读书，也无法代替学生
分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。

教师应确立学生主体发展意识，把握时代发展的脉搏，营造学生广阔多样的自主阅读课堂，不断拓宽学生自主发展的天地，让学生自主、主动参与，给学生一个充分自我展示的机会，让学生从英语学习中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育，以促进个人发展和社会化，实现自主发展，真正成为学习的主人。

参考文献：
[1] 徐京福，《在阅读中实施人文教育》，《中小学外语教学与研究》，2006.5
[2] 罗柏生，《拓展阅读试题维度发展阅读育人功能》，《中学教学改革与实验》，2006.7
[3] 张晓娟，《寓教于乐——如何激发学生的学习兴趣》，中国少年英语报，2006.12
[4] 章兼中，《英语教育要大力推进素质教育》，《中小学外语教学与研究》，2007.1
[5] 柏延霞，《阅读教学要重视学生的自主参与》，东方教育，2007.1
[6] 《张扬独特个性——“创新作文”教学之我见》，中国教育报，2007.4。