班主任如何协调各任课老师之间的关系
班主任与任课老师怎样协调
班主任与任课老师怎样协调班主任和任课老师是学校中的重要角色，他们在学生的教育和成长方面发挥着关键作用。
班主任负责管理和照顾班级中的学生，而任课老师则负责为学生提供专业的教育课程。
然而在实际教学中，班主任和任课老师之间的合作和协调也面临一些挑战。
本文将探讨班主任和任课老师如何协调并为学生提供更好的教育。
一、建立良好的沟通机制要使班主任和任课老师协调一致，建立良好的沟通机制至关重要。
这意味着两者应该在教学和管理方面进行及时和频繁的交流，以确保协同工作的顺利进行。
班主任应该及时向任课老师反馈班级整体学习和生活情况，同时也应该告知任课老师有关学生个体表现和特点，让任课老师更好地了解学生的需求和潜力。
同时，任课老师也应该向班主任反馈课堂上的教学情况，包括学生的学习表现和参与情况，以便班主任在管理班级和学生的过程中进行相应的调整和协调。
二、共同制订教学计划班主任和任课老师还可以共同制订教学计划，以确保教学内容和目标的一致性。
例如，班主任可以与任课老师商讨关于课堂作业和测试成绩等方面的要求和标准，以便于任课老师更好地制定课堂教学计划和相关评估标准。
在这个过程中，班主任和任课老师可以互相协商和交流，以便于更好地迎合学生的需求及其学习能力，让他们在学术和社会发展方面更好地发展和成长。
三、协调学生行为班主任和任课老师也应该共同协调学生的行为和管理问题。
班主任应该着重关注学生的全面发展，包括社会行为、自主管理和学习习惯等方面。
而任课老师则应该负责对学生的课堂行为进行监管，确保学生能够遵守课堂规则和纪律，不干扰他人的学习。
在这个过程中，班主任可以与任课老师共同制订课堂纪律和学生行为方面的管理规定，让学生在班级和课堂上养成良好的行为习惯和自律意识。
四、建立家校联系班主任和任课老师还应该协同工作建立家校联系，以便于家长和学校之间进行有效的沟通和交流。
班主任可以和任课老师共同向家长介绍学生的学习情况、行为表现以及其他相关信息，同时也可以向家长传达学校的教学政策和管理规定。
班主任与任课老师怎样协调
班主任与任课老师怎样协调班主任与科任教师在班级在班级教育活动中和交往中形成的关系，包括班主任和科任教师之间的直接交往关系，以及以学生为中介的间接关系。
由于存在教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式上的互补性，班主任与科任教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。
但由于班主任和任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象价值认识上的差异性，其关系要经常加以调整。
班主任与科任教师的关系应相互协调，以减少教育过程中的人际内耗，形成一股合力，在以下几个方面谈点我们这一组的看法。
一．以共同目标统一思想教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。
班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我们同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，就会给我们在班级的管理中带来方便。
二．处理好如何分配时间的问题学校要教学质量，我们学校更是这样，教学压力大，学生要出成绩，而活动又多，教学时间相对就比较紧，要在有限的时间里达到各科都平衡的发展，这时间的分配尤为重要。
作为班主任，首先要多听科任老师的意见，根据他们的要求，尽量合理安排时间，自己要有能吃亏的精神，有谦让的风度。
我们具体的时间分配，早自习，安排文科，午自习主科每周一个，下午第四节安排理科，晚自习均衡安排。
在次同时，如果哪一科差时间，相互协调，必要时班主任可让一些时间出来，如我班物理开始安排时，星期五下午第四节，一般上不到，我就把语文晚自习让一节来上物理。
三．安排科任老师的事情，科任老师不到岗怎么办？我们的看法是，只有几个人协调一致、和谐友好，这个问题应该是不会出现的，如果科任老师有事到不到岗，那就班主任帮他看着吧！这样相互之间会更加理解信任，就更能协调好关系了。
四．处理好班主任与科任老师在某些问题上认识不统一的问题对于这个问题，我喜欢说“君子和而不同”，有不同的看法，相互探讨，真诚的说出自己的看法，这样做会更有效果。
谈班主任如何协调与任课教师之间的关系
谈班主任如何协调与任课教师之间的关系班级德育光靠班主任一个人是不够，学生的成长与其直接接触的教师们密不可分，班主任要协调好班级与任课教师之间的关系，创造条件，引导任课教师与学生彼此理解，在他们之间架起友谊的桥梁。
做好领航员：通力合作向前走有人把班级比作是一艘船，班主任是舵手，任课教师是大力水手。
我觉得很有道理，只有班主任和任课教师通力合作，才能使班级这只船走得更远更快。
1．更新观念，团队合作长期以来，班级德育班主任一个人管理，任课教师只管学生的学习成绩，存在着教育体制上教与育的分离，导致了班级德育工作的低效。
班级的德育光靠班主任一个人的力量是不够，应该让任课教师参与班级的管理中。
德育工作应该是一个团队，一股合力，班主任应该积极邀请任课教师的参与，发挥团队合作精神，搞好班级德育。
2．改变做法，“麻烦”任课教师很多任课教师班主任经验十分丰富，班级管理上的问题班主任可以多请教任课教师。
在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
在交流的过程中增加班主任和任课教师的了解与合作。
在日常的班级管理中，班主任可以“麻烦”任课教师，“麻烦”语文和英语老师在早读的时候督促卫生，“麻烦”数学老师在中午数学练习的时候监督午休纪律，“麻烦”晚自修值班老师布置明天的任务，“麻烦”音、体、美老师学生活动的时候多加指导。
这样的“麻烦”中加深了任课教师和学生之间的了解，在这样的“麻烦”中加强了任课教师对于班级的管理。
做好联络员：双向沟通不可少师生间由于身份不同，年龄差异，见识有别，会产生这样那样的误解，影响师生情感，影响班级和谐，这就需要沟通，班主任要做好联络员，帮助学生与任课教师有效沟通。
1．让学生了解老师新学期开始，学生总会对自己的老师有这样那样的好奇，希望了解每位任课教师，班主任应该抓紧机会向学生介绍各任课教师，任课教师的教学经历、教学特色、教学风格、近几年的教学成果，向学生正面介绍，让学生对任课教师有一个比较全面的了解，帮助学生尽快适应教师的教学风格，让学生和任课教师在了解的基础上理解双方，在理解的基础上建立友谊。
班主任如何协调各任课老师之间的关系
班主任如何协调各任课老师之间的关系班主任如何协调各任课老师之间的关系班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。
的确光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体的，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。
家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。
如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。
那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。
大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。
同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。
如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评比奖励的条件等，都达成共识。
如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。
对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。
一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。
班主任如何处理好与任课教师的关系
班主任如哪里理好与任课教师的关系
要搞好一个班级，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任又是不够的，必须整合教师团队的力量和智慧。
教师团队就包含班主任和全部课任教师。
班主任和课任教师团结合作是创立优秀班集体的重要条件，那么作为班主任应该怎样做呢？我认为可从以下几方面做起：
一、多沟通，形成共识
班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为全部任课教师的共识，并尽可能落实在行动上。
只有这样，一个班才能成为真正的优秀班集体。
所以，班主任要和任课教师建立一种志同道合的关系，而建立这种关系，需要不断沟通思想，统一思想。
二、要让学生诚恳的观赏任课教师
任课教师和学生接触的相对少一些，就简单被学生忽略，感情相对要淡一些。
班主任就要特长通过点点滴滴的发觉，让学生也向爱班主任一样爱全部任课教师。
和任课教师搞好关系，不是一种技巧，而是班主任发自内心地对任课教师的观赏和尊重。
学生只有观赏和敬重老师，才能更情愿上他的课，才能乐于学习，才能学有所成。
班主任怎样协调好任课教师的关系
班主任怎样协调好任课教师的关系一、协调好各任课教师关系的意义原则上来说班主任和各任课教师同为一家人，只是分工不同而已,相互之间不应该有太多的冲突和误解。
在管理班级方面,学校虽然未对各任课教师提出明确的要求，可是他们人人都是班级教育工作的重要力量，是实实在在的副班主任，在建设优秀班集体过程中发挥着至关重要的作用，他们既是科学知识的传播者,也是学生心灵的塑造者。
从时间上看，所有任课教师工作时间的总和绝对比班主任一个人面对学生的时间多,班主任更多的付出是在课下；从内容上看,任课教师所涉及的教育范围也要比班主任广，可以说包罗万象，对班主任的工作起到了很好的补充.因此，为了整个班级的更好发展班主任很有必要要加强与各任课教师的配合与协作，与任课教师结成同盟，充分发挥他们在班级中的教育作用。
班主任该如何协调好各任课教师的关系呢？二、如何协调首先要为任课教师创造一个良好的教学环境每接手一个新班级，在第一次班会课上我都要向全体同学介绍一下各位教师,主要是介绍各任课老师在近几年为学校做出的重大贡献及获得的一些荣誉,让同学们对各位老师都充满期待,让他们对老师们充满好感。
例如当我介绍张双库老师时同学们都异常地高兴，因为大家了解张老师,为能有这样的老师深感自豪;在介绍扈老师时，我说去年我们搭伙计，班级成绩一直很好,虽然同学们不认识扈老师，但从眼睛中上可看出他们的期待眼神。
等大家对任课老师熟悉后，我们要多在学生面前常提任课教师的优点,特别是当某些老师批评学生后更要坚定地站在老师这边，并尽快协调好师生关系，只有这样才有助于为任课教师创造一个良好的班级环境，班主任尤其要在班级量化不好或学生评教不好时多给任课教师一些说明或解释。
去年我班两位学生因晨读时未读某科，老师一生气把学生的书扔了，并且还不想给我们班上课，我知道情况后叫出那两名女生，先批评一顿，指出她们的过错，并让她们立即找老师道歉,我是这样说的“如果老师不接受你们的道歉，你们只好回家了，我不能因为你们两个闹地全班都不能上课。
班主任如何团结任课教师,并与之沟通、协调#(精选.)
一个篱笆三棵桩，一个好汉三个帮——班主任如何团结任课教师，并与之沟通、协调要形成一个积极向上的班风，让班级的教育教学工作胜利展开，单凭班主任一个人的力量是不可能的，必须要求班主任搞好与任课老师的团结、协调工作，由大家一起齐抓、共管，才可能取得好成绩。
所以我认为，班主任团结好任课教师可以从以下几方面人手：一、力捧：向学生介绍任课教师的情况，帮助任课教师树立威信。
开学初，向学生介绍任课老师时，作为班主任要力捧本班的各位科任老师。
介绍科任老师的优点和成绩要铿锵有力地大声说出来！认真地向学生介绍教师业务、师德、专长和能力，介绍其认真备课和教书育人的事迹。
介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。
中学阶段的学生，由于知识视野的扩大，评判能力不断提高，但又缺乏客观性，全面性，常对任课老师提出过高的要求。
班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。
若果有学生对任课教师有不满情绪，先要平服好学生的心理，最好提示学生找老师单独好好地交换意见，决不允许在公开场合评论，指责任课教师。
班主任更不能在学生面前指名道姓地说任课教师的不是。
既有损任课教师，也有损自己的威信。
班主任要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，婉转地提出点建议，使任课教师自觉地调整自己的言行，进而树立威信，建立和谐的师生关系。
向任课教师详细介绍整个班级情况，让任课教师全面掌握班级。
任课教师对一个班级进行良好的组织教学，先要知情，要了解班级和学生，所以，班主任要准备好班级学生名册、成绩表，编好座次表、学号，提出本班的上进生、中等生、后进生情况表，并把这些表册主动的在学期初就交给任课老师；同时召开任课老师会，把班上学生情况、班级的优点、缺点介绍给老师，使任课老师们心中有数，有的放矢的进行教育教学。
班主任与科任老师的关系
班主任与科任老师的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。
关系协调，感情融洽，才能很好的建设和管理一个班集体。
全班教师紧紧的团结起来，使每一位教师都愿为该班倾注更多的热情，寄予更多的希望，奉献更多更大的力量。
那么班主任如何才能协调好与任课教师的关系呢?通过几年担任班主任的工作实践，我觉得班主任应该做好以下六方面的工作。
一、首先在班上形成尊师爱生的风尚。
师生之间如果有良好的人际关系，就能展开好教学的双边活动，这是保证教育教学任务顺利完成的重要条件。
班主任要善于寻找新的突破口来联络师生之的感情，注重感情投资，经常向学生灌输尊敬师长、尊重知识的思想，尊重他人劳动成果的思想，激发学生学习的主动性和积极性。
接手新班班主任第一节课要先介绍本班教师的组成，介绍时要尽量介绍任课教师的先进事迹、闪光点，让学生带着崇敬的心情迎接新教师来上课。
然后告诉学生所有开设的课程都要一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础。
如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的厌学情绪，甚至反感。
这与素质教育的思想是背道而驰的。
同时这个理解也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐、不愉快。
再有就是组织并指导学生搞一些向任课教师表示敬意的活动。
每逢班级活动都要主动邀请任课教师参加，在班级掀起尊师高潮，让学生从内心里佩服、尊敬自己的老师二、主动听取任课教师对班级工作的意见和建议。
一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。
比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应即时交流意见。
但对科任教师的建议与合理要求要十分重视，切忌表现出烦躁心态。
班主任与任课教师的沟通
尊重共商互学沟通班主任如何与任课老师沟通的问题往往是班主任感到比较棘手的问题，但又是一个不容回避的重要问题。
如果处理得好，就会形成一股合力，使整个班集体蒸蒸日上；如果处理不当，不仅会影响和谐的师生关系，而且也会使同事之间关系紧张。
那么，作为我们班主任如何更好地与任课老师协调好关系，共同构筑育人合力呢？我认为不妨从以下几个方面入手。
一、互相尊重班主任与课任老师处好关系是对于班风的形成是有好处的，所以做为班主任要注意协调好与课任老师之间的关系，班主任必须尊重任课教师，构建一个和谐的氛围，遇到问题首先对自己的方式方法进行反思，不要把责任推向任倮老师。
一个班级里的任课老师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。
如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。
其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。
相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？何尝不想得到同事和家长的认可呢？假如，我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。
我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。
作为班主任应该积极、主动的与课任教师沟通、协调，多多汲取经验。
二、互通情况在任课教师和学生之间搭起沟通的桥梁。
遇事要换位思考。
经常让学生去寻找老师的优点，并当面向老师表达。
从而让任课教师喜欢这个班集体，主动来关心，管理班集体，班主任老师作为班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触较多，所以往往对学生有更全面和更深入的了解。
如果我们班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这对任课老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。
同时，班主任老师毕竟只是一个个体，对学生的了解以及形成的印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。
这就需要班主任老师多与任课老师交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。
班主任如何协调科任教师之间的关系
班主任如何协调与科任老师之间的关系班主任既是一个班级的主管者，也是一名授课教师；既等同于一般的授课教师，又特殊于一般的教师；他与授课教师既是合作伙伴，又是他们的带头人。
若把一个班级比作一支运动队，若把一个班级比作一支运动队，则授课教师就是则授课教师就是教练员，而班主任应该为领队兼主教练。
而班主任应该为领队兼主教练。
若把一个班的授课教师比作若把一个班的授课教师比作一支球队，则班主任就是场上队长。
一支球队，则班主任就是场上队长。
因此，一个班级教学质量的好坏，班主任将起至关重要的作用。
如何使班主任与授课教师配合默契，心往一处想，劲往一处使，带出、教出一个优秀的班集体呢？我想作为班主任应该做到以下几点： 其一，严管班风。
不言而喻，一个纪律严明，秩序井然，学风纯正，教室整洁的班，任何一位教师都会愿意去任课，而且还会尽其所能地去教好。
因此，班主任治理好班级，形成良好的班风、学风是吸引教师的强大力量，是教师信任班主任、尊重班主任，愿与班主任同舟共济的牢固基础。
组建新班开始，我首先要制定严明的班规班纪，从一开始就规范操作，让学生们无论来自哪种学风的学校，让学生们无论来自哪种学风的学校，都深切感都深切感受到一点，“严”！因为高一年级的任课教师大多是安排一些新分来的老师，或是一些没有多少工作经验或管理经验的老师，或是一些没有多少工作经验或管理经验的老师，往往镇不住往往镇不住学生，如果不严字在前，学生上课说话吵闹无度，这些老师根本没法上课，三天两头给班主任告学生的状，班主任的工作会被动而无奈。
置身处理学生与协调科任老师的圈子中苦不堪言。
置身处理学生与协调科任老师的圈子中苦不堪言。
所以严字当头，所以严字当头，先正学风，再说教学，让科任老师以为我班上课为荣。
其二，做好班级主心骨。
如前所说，班主任是“运动队的主教练”，是“球队的场上队长”，不仅仅要教好本门课程和管好学生，还应宏观调控，制定好、实施好“训练计划”，组织好“进攻”。
班主任如何协调好各学科教师之间关系
想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就 比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以，班主 任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利 开展。例如当科任老师找班主任调课，班主任也没办法帮他上课 时，就要主动找其他科任老师协助。再如期末复习期间，如果英 语、数学老师需要课，要协调好各科的课，优先满足英语数学老 师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，要及时顶上，主 动分担科任老师的工作。如：帮忙收发作业，检查读书，管理学 生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，就要提醒、督促 学生做好下一节课的课堂准备，还要一直等到上课的老师来了， 才能离开教室。总之，能帮就要帮，一切为了学生。
不同的角度，综合各位老师的观点，有针对性地搞好班级工作。 与任课教师步调一致、目标统一，才能同心协力，齐头共管，更 好地搞好班级的管理工作。
四、协调各科教学负担，平衡发展各学科。由于考试竞争激 励，每位任课教师都具有强烈的事业心、责任感，因而都会或多 或少从本学科出发，对学生布置大量的作业，利用一切可利用的 时间进行辅导，验集中，尤其是在考前， 经常会出现同一课时会有几位老师抢着去上课的“激动人心”的 场面。在赞扬保护任课教师积极性的同时，班主任应及时了解各 学科教学进度，进行合理调整，使各科学习负担与学生的承受力 维持平衡，安排好各科辅导、练习时间。这样相对减轻学生的学 习负担，不至于长期处于超负荷状态，保证了学生学习和生活的 正常运转。
三、班主任与任课教师要目标统一，步调一致。由于学生的 大量思想问题是表现在学习过程中，班主任一人力量有限，所以 要得到任课教师的配合和支持。这样才能随时掌握全班学生思想 的变化情况，再运用行之有效的教育方法，有的放矢，发挥指导 作用。平时应主动找任课教师了解情况，比如上课的要求、收发 作业的形式、课堂秩序、作业情况、学习态度和该学科学习进度 等。班主任还可以不定期举行任课教师会议，对班级存在问题共 同会诊，讨论本班学生近期的学习、生活等方面情况。具体分析 每个学生，尤其是对学困生要进行详细的剖析，找出其发展中的 障碍，以便对症下药，使其迎头赶上。通过这样的讨论，从各个
如何协调科任教师做好班级工作
如何协调科任教师做好班级工作班主任要建设好一个班集体，一方面要把对学生的思想工作放在首位;另一方面还必须协调好该班的各位科任教师，做到经常联系，交换看法，沟通信息，形成一个强有力的领导核心，共同带领学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
但是，班主任如何协调科任教师，共同搞好班级工作呢?下面就此谈谈个人的一点尝试。
一、组织“会诊”，对症下药班主任要全面准确地把握全班的情况，必须与各科任教师交换意见，沟通信息。
因此，班主任可以不定期地组织各科任教师在一起对班上的或某一个学生的问题进行“会诊”，然后集思广益，对症下药。
例如，我班有一男生，各科成绩平平。
上语文课时能守纪律，只是作业不够认真。
“会诊”时，体育老师说该生一次上体育课躲在厕所里玩了半节课才出来。
一问干什么去了，该生大言不惭地说上厕所去了，惹得同学们哄笑，影响极不好。
英语老师说，该生听讲不认真，老在下面玩。
数学老师反映，该生作业近来错得很多。
听了这些介绍，我了解了以前我所不知道的情况，为下一步做该生的工作做了准备，使工作能够有的放矢。
后经多次努力教育，该生现在有了明显的变化。
二、统一行动，多管齐下。
不论是解决整个班集体共同存在的问题，还是解决个别学生的问题，班主任一个人的教育，力量毕竟只是来自一个方面，教育的效果当然不如各科任教师一致行动，多管齐下的好。
为了及时有效地解决班上的问题，必须与各科任教师一起，形成一种解决问题的声势，形成一股合力，避免一人管、他人不管的现象。
如果发现班上出现某种不良现象，班主任应协调科任教师，互相保持一致，齐抓共管。
这样使学生无空隙可钻，必须改正错误。
三、协助弱科教学，搞好整体优化。
优秀的班主任总是学生所信赖的，在学生心中享有最高的威望，具有很强的号召力。
如果这样的班主任号召学生做一件事，往往能够一呼百应。
为使学生各科成绩全面平衡发展，班主任配合科任教师的教学，帮助学生补齐弱科具有重要作用。
班主任可以和科任教师一起，共同帮助学生树立补齐弱科的信心，制订切实可行的补习计划，适当检查、督促，使学生感到不仅课任教师重视，班主任也重视，从而引起学生的重视。
班主任如何协调和科任老师的关系
班主任如何协调和科任老师的关系我是语文老师，也是班主任，我上课时孩子们认真，我的要求孩子们认真完成，而且孩子们爱学爱读，譬如早读我不去他们也很认真，只要是我的课只要我还没到他们就自己背古诗，背课文。
那么班主任该如何与科任老师配合呢？我就谈一下自己的体会和做法。
一、班主任为什么要和科任老师沟通协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。
和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。
实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。
班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。
就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。
有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。
何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长.一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。
只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。
二、如何配合科任老师？班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。
二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。
假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。
”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。
你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。
班主任如何协调各课任老师之间的关系
班主任如何协调各课任老师之间的关系马卡连柯说：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”这充分说明教师全体的协调性在班级工作中的重大作用。
班主任是班级管理的负责人，是班集体的组织者，是任课教师教学的助手，担负着协调任课教师的重任，同时还要善于沟通各任课教师与本班学生的关系。
班主任要有指挥全盘的帅才，同时也要协调好各学科的关系，在琐碎班主任工作中，协调好这个关系，使教师之间配合默契，心情愉悦，同时还要让学生敬佩.喜爱尊重任课教师，当好“领头羊”发挥纽带作用。
在协调这个工作，我重点做一下两项工作:一、帮助课任老师建立威信了让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位教师的劳动成果。
班主任一定要帮助学生接纳教师，适应教师。
作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。
尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。
同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。
不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。
如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
二、帮助老师了解学生任课教师一般都要担任好几个班级的教学任务，面对的学生较多，对学生的了解不够，班主任要做好功课，让任课教师及时了解学生，班主任应该整理自己的第一手资料与任课教师分享，包括学生的入学成绩、原毕业学校、家庭情况、班干部人选、座位表等。
除了这样的信息外，班主任要勤“串”办公室，多到任课教师的办公室聊天，聊聊学生近期课堂的表现，聊聊学生的课后作业完成情况，聊聊对学生的认识，哪些同学在课堂上表现很好，哪些同学总会这样哪样违反课堂纪律，介绍班级最近的情况。
班主任如何协调好与科任老师的关系
班主任若何调和好与科任先生的关系,周全进步班级成绩甘州区长安乡洪信小学李玉梅曩昔我们还倡导“心往一处想,劲往一处使”,认为只要如许就可以或许干功德情.事实上,光靠这一点是不敷的,要想合作得好,尽快出成果,见成效,这个合作的集团还必须调和一致.班主任科任先生的关系是否调和,直接影响到班级的扶植.关系调和,情感融洽,才干心领神会,很好的扶植和治理一个班集体.我认为班主任要想调和好与各科任先生的关系,应当做好以下两方面：一.自身的思惟熟悉方面,摒弃“主科”.“副科”的熟悉,对各任课教师之间既要同一调和又要竖直.作为班主任,思惟不雅念上应当对所开设的课程,科目都一视同仁,毫不克不及有“主科”.“副科”的界线,但又要特别提示学生留意基本学科如语文.数学.英语等的进修,打好坚实的基本,因为这反过来又对学生其它学科的进步产生积极的推进感化.假如班主任只看重某些所谓的“主科”,而歧视其它所谓的“副科”就势必在学生思惟上产生对“副科”的大学情感,甚至反感,最终废弃,这与本质教导的思惟是截然不合各走各路的.同时这一熟悉也必定影响和损害各科任课先生间的关系,消失和气谐和不高兴.例如,我校有些班主任为了进步本身班级在校的排名地位,要肄业生们把重要精神放在“主科”上,“副科”只要及格就足够了,把自习课都给了“主科”的先生,是以,作为班主任,我认为应当做到：第一,各门学科应一致看待,摒弃“主科”.“副科”的熟悉;第二,相对而言,督促学生在时光上向基本学科竖直.二.在开展班级工作方面,施展科任先生的主不雅能动性,自动让他们积极介入班级的各项治理.要想做好这项工作,必须要掌控好以下几点：1.自动协助科任先生处理教授教养中消失的问题作为科任先生,教授教养中碰到而有待解决的问题,也会像班主任先生一样,这个问题尚未了却,谁人问题又钻了出来.个中滋味本身才清晰.所以,作为班主任先生,切忌不克不及把科任先生在教授教养中碰到或产生的问题简略而又单方面地认为那是他们本身的事,应由他们本身去解决,与己无关,或袖手旁不雅,或有意躲避;要懂得和明确,协助科任先生解决教授教养中消失和碰到的艰苦,与解决班务工作中消失的问题有亲密关系..2.自动宣扬科任先生的长处.长处和劳动成果,尽量建立他们在学生心目中的威望.有些学生对班主任和科任先生采纳不合立场,一方面是因为两者的束缚权利不合;另一方面临科任先生也缺少懂得.班主任介绍科任先生的目标是为了在学生心目中建立一个完善的先生形象,切忌对科任先生评头论足.不但如斯,对学生中央有损先生形象的谣言蜚语也要实时禁止,以保护先生威严,向学生说明尊重先生是每个学生应具备的根本本质.3.互通讯息,增强懂得,调节情感,促进联结,清除误会,防止各类抵触和冲突.一般来说,班主任先生比各科任先生对班级情形控制得更周全.具体一些,班主任应自动和各科任先生交换看法.比方新学期刚开端,学生名单.班干部的构成人选.座位的排定.成绩的情形.贫苦生的情形……这些内容都要使科任先生心中稀有;在日常平凡工作中,对班上产生的新问题.新情形都应及明交换看法,以防止引起不须要的错误.班主任与科任先生相处,有时也会碰到一些不尽人意的工作,若有的班主任不满足科任先生的某些做法,是常有的工作.这时,班主任要看到他人的长处,找恰当的机遇和恰当的办法,把问题摆到桌上.诚心假意,激动科任先生.那么科任先生的积极性就会被调动起来.只要班主任把科任先生的积极性调动起来,就等于找到了治理和扶植班集体的动力源.4.虚心听取并积极采取任科先生的看法和建议科任先生最能体验到班级工作的好坏.作为班主任先生同,在拟定班务工作筹划.班规,选配班干部与科代表,对班级扶植的假想和安插,学生对教室教授教养的建议,请求向任课先生传递等工作中,假如能尊敬.采取科任先生提出的建议和看法,并敏捷实行,不但能促朝着工作,激发他们关怀班级工作的热忱,同时还能清除原有的各种挂念,互相合营,志同道合;若认为科任先生的看法和建议无足轻重,消极看待,不但会挫伤其积极性,还会消失互相抱怨的现象,乃至影响工作.5.与科任先生协同作战,合营进步人无完人,金无足赤.每位科任先生的教授教养工作有长天然也有短.这点,学生的感到是最敏锐的,他们会实时而又能毫无保存地反应到班主任先生处.作为中枢站站长的班主任先生,应实时委婉地传达学生的看法,敏捷解决问题,使科任先生实时改良教授教养办法进步教授教养程度.同时要留意不克不及为进步本身本学科的教授教养程度,应用本身的特别身份挤失落学生进修其他科目标精神和时光,应引诱学生把学各科的时光进行科学分派,不搞“桂林一枝”.俗话说：“一个篱笆三个桩,一个英雄三个帮.”一个班集体的兴衰荣辱,要靠全体先生联结协作.合营尽力才行.只要我们准确处理好班主任与科任先生的关系,当好各科教授教养的“中央人”和“监视人”,则“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”.。
班主任怎样与科任老师协调合作
七（2）班班主任与科任老师协调合作会议稿之宇文皓月创作班主任是学校教育工作最基层的最组织者与管理者。
一个再有能力的班主任，如果不克不及与各任课教师协调合作，形成和睦相处，齐心协力，齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利。
因此，努力协调好各任课教师的关系，是班主任工作的一项重要任务。
一、邀请科任老师介入班级活动。
一个班级的教学人员组成后,作为班主任,在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,要让科任老师介入进来,多点尊重、参考、采取科任老师提出的贵重意见和建议,并迅速实施，如让科任老师自己选择本学科的科代表,分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。
邀请科任老师介入班级举行的各种活动，主题班会、家长会、联欢会、体育角逐等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师介入。
这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、加强教学信息交流，主动协助科任教师处理教学中出现的问题。
在工作实践中，班主任应随时与科任老师坚持联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况，了解科任老师对学生的要求，倾听任课老师的意见或建议。
作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事,应由他们自己去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁观,或有意回避，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有密切的关系。
如经常向科任教师了解其学科作业缴交和批改情况。
自习和早读时，班主任不但要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师安插的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止学生偏科等现象的发生。
在科任教师课上,学生会纪律松散，注意力不集中等现象。
班主任如何协调任课老师搞好教学工作
班主任如何协调任课老师搞好教学工作班主任和任课教师都对班级学生的全面发展负责，其中班主任是主要负责者，班主任不是任课教师的领导和上级，却有联系各位任课教师，协调本班的教育影响的责任。
班主任与任课教师的关系是平等的同志关系，是协调和配合的关系，班主任居于主导地位，应付主要责任。
班主任与任课教师的关系中，应做好以下几方面的工作：第一，主动与任课教师联系，共同研究，制定班级工作计划。
在开学之前，班主任要主动与任课教师取得联系，介绍本班学生的基本情况，分析本班学生的共性和个性特点，根据学校的工作计划的统一要求，结合本班实际，制定班级工作计划。
在期中和期末，班主任要主动与任课教师共同检查班级工作计划的执行情况，在期中和期末考试后，及时向任课教师了解学生的学习情况，共同分析，总结经验，找出问题，制定办法。
第二，培养学生的尊师美德，建立学生对任课教师的感情。
班主任要适当向学生介绍任课教师的情况，使学生树立尊敬任课教师，热爱任课教师的思想感情。
组织班级干部走访任课教师，让学生了解教师工作的辛苦，激发学生的尊师之情，组织学生开展多种多样的尊师活动，班级开展的一些集体活动，主动邀请任课教师参加，聘请任课教师指导学生的第二课堂活动，加强任课教师与学生的联系；给任课教师创造一个优良的上课环境，如保持教室的整洁，及时地将黑板擦干净，遵守上课纪律等。
召开尊师的主题班会，歌颂教师的辛勤劳动，表达学生对教师的尊敬和感激之情。
第三，互通情报，增强任课教师和学生之间的联系，班主任要主动地想任课教师介绍班级学生的情况，包括个人的学习情况，个性特点、爱好、家庭情况等，使任课教师对班级有一个全面的、详细的了解。
平时要及时地将班级发生的一些大事通报给任课教师，将同学们对各个教师教学的建议和要求反映给有关教师；同时，要主动的向任课教师了解学生的学习态度、学习成绩和存在问题。
总之，班主任要做好与任课教师的协调工作，团结和依靠任课教师，形成一个充满战斗力的教师集体，搞好班级工作。
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班主任如何协调各任课老师之间的关系
俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。
班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。
因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。
只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一
无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。
家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。
如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。
那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。
大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。
同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。
如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评比奖励的条件等，都达成共识。
如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。
对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。
一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。
2、甘当学生，主动联系任课教师，予以尊重
很多的老师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师。
可以说每一个任课教师都能独挡一面。
因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。
在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。
而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。
在充分了解的基础上，任课教师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。
3、协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任
学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。
由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。
如有一位班主任，当听到两位科任老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，那位班主任马上做学生的思想工作，并立即与家长沟通联系，了解不做的原因，还制定制度，引导、约束学生，让他们认真上课。
实行一个星期后，数学和英语老师都告诉那班主任学生大有好转。
总之，班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
4、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体
建立定期会晤机制，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。
班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，
所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。
这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
5、以诚相待，帮助课任老师建立威信，形成合力
前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。
所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。
另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。
尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。
同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。
不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。
如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
当科任老师找班主任调课时，也要以诚相待，积极主动。
有这样一位班主任，科任老师找班主任调课，恰巧她也没办法帮他上课时，她就主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。
在科任老师临时有困难需要协助时，她也及时顶上，主动分担科任老师的工作。
例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。
有时候，学生没有做好课前准备，她就提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。
总之，能帮就帮，一切为了学生。
班主任积极主动协调好与科任教师之间的关系，不仅彼此之间缩短了距离，而且最大限度地提高他们对班级管理教育的积极性，这样就可以形成强大的教育合力，对教育学生会产生积极的作用。