班主任与科任教师的配合与协调
班主任与任课老师怎样协调
班主任与任课老师怎样协调班主任与科任教师在班级在班级教育活动中和交往中形成的关系，包括班主任和科任教师之间的直接交往关系，以及以学生为中介的间接关系。
由于存在教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式上的互补性，班主任与科任教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。
但由于班主任和任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象价值认识上的差异性，其关系要经常加以调整。
班主任与科任教师的关系应相互协调，以减少教育过程中的人际内耗，形成一股合力，在以下几个方面谈点我们这一组的看法。
一．以共同目标统一思想教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。
班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我们同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，就会给我们在班级的管理中带来方便。
二．处理好如何分配时间的问题学校要教学质量，我们学校更是这样，教学压力大，学生要出成绩，而活动又多，教学时间相对就比较紧，要在有限的时间里达到各科都平衡的发展，这时间的分配尤为重要。
作为班主任，首先要多听科任老师的意见，根据他们的要求，尽量合理安排时间，自己要有能吃亏的精神，有谦让的风度。
我们具体的时间分配，早自习，安排文科，午自习主科每周一个，下午第四节安排理科，晚自习均衡安排。
在次同时，如果哪一科差时间，相互协调，必要时班主任可让一些时间出来，如我班物理开始安排时，星期五下午第四节，一般上不到，我就把语文晚自习让一节来上物理。
三．安排科任老师的事情，科任老师不到岗怎么办？我们的看法是，只有几个人协调一致、和谐友好，这个问题应该是不会出现的，如果科任老师有事到不到岗，那就班主任帮他看着吧！这样相互之间会更加理解信任，就更能协调好关系了。
四．处理好班主任与科任老师在某些问题上认识不统一的问题对于这个问题，我喜欢说“君子和而不同”，有不同的看法，相互探讨，真诚的说出自己的看法，这样做会更有效果。
班主任怎样协调与各科任老师的关系
班主任怎样协调与各科任老师的关系班主任和各科任教师在工作中应是密切联系、配合默契的。
那么怎样才能协调好双方在工作中的关系呢？1、及时交换班级情况。
班主任对班级情况应主动和各科任教师交换意见。
比如新学期伊始班委的组成人选、座次的排定、特殊生情况…这些内容都要使科任教师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免引起不必要的差错。
这样就能使班级工作更充实，更有针对性。
2、让学生了解科任老师。
有些学生对班主任和科任教师采取不同态度，一方面是因为两者的约束力不同；另一方面对科任教师也缺乏了解。
作为班主任要适时地介绍科任老师的情况。
班主任介绍科任教师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的教师形象，对学生中间有损教师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护教师威严。
3、处理工作上的问题应坚持原则。
教育教学工作除学校方面的监督以外，班主任和科任教师之间也应是相互监督的关系。
班主任不仅了解学生，更熟悉科任教师。
极个别教师也有些小毛病：如上课迟到、退、拖堂、吸烟、体罚学生等等，作为班主任应在照应好学生的前提下，委婉地向科任教师提个醒，劝其改正，必要时应将此类情况反映给校方，提请教育处理。
同样，科任教师对班主任的工作亦应坚持原则，不能以私人感情取代校规校纪。
这样做既是对学校负责，更是对班级所有学生负责。
4、班主任应公正处理好科任教师与学生之间的冲突。
教师难免有时会与学生发生矛盾冲突，有些情况并不都是学生不对，也有教师方法简单、粗暴引起的冲突。
学生不对，我们知道如何处理，教师不对呢？我想作为班主任也有责任帮助科任教师承认错误，并鼓励他勇于改正。
5、只有协同作战，才能共同提高。
在各科教学中，时何安排上是有规定的，作为班主任不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，而应引导学生把学习各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。
总之，班主任工作和各科任教师的教学工作是一个有机结合、相互促进的整体。
班主任与科任老师如何沟通(最新3篇)
班主任与科任老师如何沟通（最新3篇）班主任与科任老师如何沟通篇一1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。
无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。
班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的`家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。
有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。
同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。
如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。
如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。
对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。
一个月结束，对表现好的学生进行奖励。
2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。
很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。
因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。
在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。
而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。
如何协调好班主任和班科教师之间的关系
如何协调好班主任和班科教师之间的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。
关系协调，感情融洽，才能心心相印，形成合力，建设好和管理好一个班级体。
下面结合工作实际谈谈个人的一些感受：一、尊重科任教师。
多与科任教师诚心诚意交流班级的人与事，多方听取管理意见和建设方法，营造一种和谐共事、和谐办事的氛围，使彼此心情愉悦，从而在工作上互促互进，取得事半功倍的效果。
二、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，树立他们在学生心目的威信。
作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，使学生从内心自发地产生对他们的敬佩之情。
三、班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。
科任老师最能体验到班级工作的优劣，作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评，班主任切记不要认为这是给你难看。
要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。
四、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
作为班主任，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题，简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，从而高高挂起、袖手旁观。
班主任老师应该积极主动地协助好科任老师解决教学中出现的困难和问题。
如：帮助老师落实相应学科作业检查，或其他日常性管理工作；当出现学生课堂上和老师顶嘴，老师叫学生拿实验器材不拿等，班主任一定要说服学生来维护科任教师权威。
同时，当自己的工作与科任教师的工作发生冲突时，要主动谦让。
当然，班主任也要强调好各科的重要性,不能让学生有主次之分，从而促进学生在各个学科之间的平衡发展。
五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。
人无完人，金无足赤。
每位科任老师的教学工作有长自然也有短。
这一点，学生的感觉是最为灵敏的，他们经常会及时而又毫无保留地反映给班主任。
班主任如何协调科任教师之间的关系
班主任如何协调科任教师之间的关系IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】班主任如何协调与科任老师之间的关系?班主任既是一个班级的主管者，也是一名授课教师；既等同于一般的授课教师，又特殊于一般的教师；他与授课教师既是合作伙伴，又是他们的带头人。
若把一个班级比作一支运动队，则授课教师就是教练员，而班主任应该为领队兼主教练。
若把一个班的授课教师比作一支球队，则班主任就是场上队长。
因此，一个班级教学质量的好坏，班主任将起至关重要的作用。
如何使班主任与授课教师配合默契，心往一处想，劲往一处使，带出、教出一个优秀的班集体呢？我想作为班主任应该做到以下几点：其一，严管班风。
不言而喻，一个纪律严明，秩序井然，学风纯正，教室整洁的班，任何一位教师都会愿意去任课，而且还会尽其所能地去教好。
因此，班主任治理好班级，形成良好的班风、学风是吸引教师的强大力量，是教师信任班主任、尊重班主任，愿与班主任同舟共济的牢固基础。
组建新班开始，我首先要制定严明的班规班纪，从一开始就规范操作，让学生们无论来自哪种学风的学校，都深切感受到一点，“严”！因为高一年级的任课教师大多是安排一些新分来的老师，或是一些没有多少工作经验或管理经验的老师，往往镇不住学生，如果不严字在前，学生上课说话吵闹无度，这些老师根本没法上课，三天两头给班主任告学生的状，班主任的工作会被动而无奈。
置身处理学生与协调科任老师的圈子中苦不堪言。
所以严字当头，先正学风，再说教学，让科任老师以为我班上课为荣。
其二，做好班级主心骨。
如前所说，班主任是“运动队的主教练”，是“球队的场上队长”，不仅仅要教好本门课程和管好学生，还应宏观调控，制定好、实施好“训练计划”，组织好“进攻”。
学生的成绩，学生情绪的变化应及时向授课教师通报，疑难问题或工作应主动征求授课教师的意见或组织教师商讨，并取得他们的支持和协助，使教师知道班级并不是班主任一个人的事，而是大家的事，从而避免了单打一，各自为战的局面。
班主任如何团结任课教师,并与之沟通、协调#(精选.)
一个篱笆三棵桩，一个好汉三个帮——班主任如何团结任课教师，并与之沟通、协调要形成一个积极向上的班风，让班级的教育教学工作胜利展开，单凭班主任一个人的力量是不可能的，必须要求班主任搞好与任课老师的团结、协调工作，由大家一起齐抓、共管，才可能取得好成绩。
所以我认为，班主任团结好任课教师可以从以下几方面人手：一、力捧：向学生介绍任课教师的情况，帮助任课教师树立威信。
开学初，向学生介绍任课老师时，作为班主任要力捧本班的各位科任老师。
介绍科任老师的优点和成绩要铿锵有力地大声说出来！认真地向学生介绍教师业务、师德、专长和能力，介绍其认真备课和教书育人的事迹。
介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。
中学阶段的学生，由于知识视野的扩大，评判能力不断提高，但又缺乏客观性，全面性，常对任课老师提出过高的要求。
班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。
若果有学生对任课教师有不满情绪，先要平服好学生的心理，最好提示学生找老师单独好好地交换意见，决不允许在公开场合评论，指责任课教师。
班主任更不能在学生面前指名道姓地说任课教师的不是。
既有损任课教师，也有损自己的威信。
班主任要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，婉转地提出点建议，使任课教师自觉地调整自己的言行，进而树立威信，建立和谐的师生关系。
向任课教师详细介绍整个班级情况，让任课教师全面掌握班级。
任课教师对一个班级进行良好的组织教学，先要知情，要了解班级和学生，所以，班主任要准备好班级学生名册、成绩表，编好座次表、学号，提出本班的上进生、中等生、后进生情况表，并把这些表册主动的在学期初就交给任课老师；同时召开任课老师会，把班上学生情况、班级的优点、缺点介绍给老师，使任课老师们心中有数，有的放矢的进行教育教学。
班主任怎么配合科任老师管理学生
班主任怎么配合科任老师管理学生
要建立一个积极向上的、优秀的班集体，班主任必须与科任老师配合好，正确处理好学生和科任老师的关系。
如何才能做好这方面工作？
一、作为班主任应积极协助科任老师处理教学中出现的问题。
班主任是一个班级的核心，是科任老师与学生融洽师生关系的纽带”，班主任要调整好学生与科任老师的关系，首先要教育学生尊重科任老师。
班主任可以利用班会课向学生介绍科任老师的工作、生活、家庭情况，让学生了解科任老师工作的辛劳，使同学产生对科任老师的敬意，尊重科任老师的劳动，当学生与科任老师产生矛盾时，不能一味地认为，学生可能存在问题，但主要问题是出在科任老师身上。
这就是对学生的一种偏袒，没有体现班主任的应有作用，是十分危险的。
二、主动协助科任老师开展工作。
前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。
所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。
例如当科任老师找我调课，我也没办法帮他上课时，我会主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，希望能帮老师解决问题。
有时候，学生没有做好课前准备，我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备，还会一直等到上课的老师来了，我才离开教室。
有时遇到孩子们对科任老师的不尊敬，我会更多讲这个老师的优点，从而让学生更尊敬他们。
当然，作为班主任要配合好科任老师管理好学生，真的不容易，因为学生和科任老师都是活生生的个体，各有各自的个性特点，但是要相信，只要我们目标一致，团结一致，一切为了学生，就没有解决不了的问题，一定会教育管理好学生。
如何处理班主任与科任教师关系(精选多篇)
如何处理班主任与科任教师关系(精选多篇)第一篇：如何处理班主任与科任教师关系班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。
在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。
二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。
下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。
一、班主任和科任教师的工作分工与联系班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。
科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。
第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
二、班主任应取得科任教师的支持与配合1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。
这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。
另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。
2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。
班主任如何协调好各学科教师之间关系
想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就 比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以，班主 任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利 开展。例如当科任老师找班主任调课，班主任也没办法帮他上课 时，就要主动找其他科任老师协助。再如期末复习期间，如果英 语、数学老师需要课，要协调好各科的课，优先满足英语数学老 师的要求。在科任老师临时有困难需要协助时，要及时顶上，主 动分担科任老师的工作。如：帮忙收发作业，检查读书，管理学 生，代课等。有时候，学生没有做好课前准备，就要提醒、督促 学生做好下一节课的课堂准备，还要一直等到上课的老师来了， 才能离开教室。总之，能帮就要帮，一切为了学生。
不同的角度，综合各位老师的观点，有针对性地搞好班级工作。 与任课教师步调一致、目标统一，才能同心协力，齐头共管，更 好地搞好班级的管理工作。
四、协调各科教学负担，平衡发展各学科。由于考试竞争激 励，每位任课教师都具有强烈的事业心、责任感，因而都会或多 或少从本学科出发，对学生布置大量的作业，利用一切可利用的 时间进行辅导，验集中，尤其是在考前， 经常会出现同一课时会有几位老师抢着去上课的“激动人心”的 场面。在赞扬保护任课教师积极性的同时，班主任应及时了解各 学科教学进度，进行合理调整，使各科学习负担与学生的承受力 维持平衡，安排好各科辅导、练习时间。这样相对减轻学生的学 习负担，不至于长期处于超负荷状态，保证了学生学习和生活的 正常运转。
三、班主任与任课教师要目标统一，步调一致。由于学生的 大量思想问题是表现在学习过程中，班主任一人力量有限，所以 要得到任课教师的配合和支持。这样才能随时掌握全班学生思想 的变化情况，再运用行之有效的教育方法，有的放矢，发挥指导 作用。平时应主动找任课教师了解情况，比如上课的要求、收发 作业的形式、课堂秩序、作业情况、学习态度和该学科学习进度 等。班主任还可以不定期举行任课教师会议，对班级存在问题共 同会诊，讨论本班学生近期的学习、生活等方面情况。具体分析 每个学生，尤其是对学困生要进行详细的剖析，找出其发展中的 障碍，以便对症下药，使其迎头赶上。通过这样的讨论，从各个
班主任与任课教师的协调会总结8篇
班主任与任课教师的协调会总结8篇篇1一、引言为了加强班主任与任课教师之间的沟通与协作，提高教育教学质量，我校近期组织了一次班主任与任课教师的协调会。
本次协调会旨在明确各方职责，交流教学经验，解决教学过程中遇到的问题，并就如何更好地促进学生全面发展进行深入探讨。
现将会议内容及要点总结如下，以期为今后的教学工作提供指导。
二、会议概况1. 会议时间：XXXX年XX月XX日2. 会议地点：学校多功能会议室3. 参会人员：全体班主任及任课教师4. 会议主题：加强班主任与任课教师之间的沟通与协作，提高教育教学质量三、会议内容及要点1. 明确各方职责（1）班主任职责：班主任应全面负责班级管理工作，关注学生思想动态，及时与任课教师沟通学生情况，确保教育教学工作的顺利进行。
（2）任课教师职责：任课教师应认真备课、上课，关注学生课堂表现，及时反馈学生学习情况，积极参与班级管理工作。
2. 交流教学经验（1）教学方法与技巧：各任课教师分享了自己的教学方法、技巧及经验，并就如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果进行了深入探讨。
（2）课堂管理：班主任与任课教师就如何加强课堂纪律、提高学生课堂参与度等问题进行了交流，并提出了切实可行的建议。
3. 解决教学过程中遇到的问题（1）教学进度问题：针对部分学科教学进度滞后的问题，任课教师与班主任共同商讨解决方案，如调整教学计划、优化教学方法等。
（2）学生学业问题：针对学生学业困难、成绩下滑等问题，班主任与任课教师共同分析原因，并制定了针对性的辅导计划。
4. 如何更好地促进学生全面发展（1）德育教育：班主任及任课教师就如何加强德育教育、培养学生良好品德进行了讨论，并提出了具体措施。
（2）心理健康教育：针对学生心理健康问题，任课教师和班主任共同探讨如何关注学生心理健康、开展心理辅导工作。
四、会议成果及建议1. 成果：本次协调会加强了班主任与任课教师之间的沟通与协作，明确了各方职责，交流了教学经验，解决了教学过程中遇到的问题，为今后的教学工作提供了指导。
谈班主任和科任教师的关系
谈班主任和科任教师的关系班主任和科任教师的关系是学校教育管理中非常重要的一环。
班主任负责全面管理班级，而科任教师则负责教授特定学科知识。
两者合作紧密，互相支持，共同为学生的全面发展贡献力量。
在这篇文章中，我将从几个方面谈谈班主任和科任教师的关系。
首先，班主任和科任教师应该保持密切的沟通和合作。
班主任是学生的班级管理者和导师，负责学生的各项事务，包括心理健康、学习情况、纪律管理等。
而科任教师是学生学习知识的专业人士，负责教授专业课程。
他们应该及时地交流学生的学习情况和问题，互相配合，共同解决学生在学习和成长中出现的难题。
班主任可以将学生在课堂上的表现反馈给科任教师，而科任教师也可以及时向班主任汇报学生的学习情况。
这样的密切合作可以及时了解学生的具体情况，有针对性地帮助他们。
其次，班主任和科任教师应该互相支持和理解。
班主任和科任教师都是学生的教育者和引路人，他们的目标是培养学生的全面发展。
在面对学生的问题和困惑时，他们应该积极地支持和鼓励彼此，相互帮助。
班主任可以通过组织班会、个别谈心等方式与学生建立更加亲近的关系，关注学生的成长和发展，而科任教师则可以通过以身作则、鼓励学生提问等方式激发学生学习的兴趣。
他们应该相互理解对方的工作和职责，并协同努力，为学生提供更好的教育环境和学习资源。
此外，班主任和科任教师应该共同参与学生课外活动的组织和管理。
学生的课外活动是促进他们全面发展的重要途径。
班主任和科任教师可以共同协调并参与学生的社团、俱乐部等活动，提供他们丰富的学习和交流机会。
比如，班主任可以组织学生参与社会实践活动，而科任教师可以在学生俱乐部中开设专业交流会。
他们的共同参与和协作可以让学生在活动中得到更多的指导和支持，同时也有助于增进班主任和科任教师的互动与合作。
最后，班主任和科任教师在学生问题解决方案制定中起着重要作用。
学生在学习和成长中常常会遇到各种问题，比如学习习惯不好、人际关系矛盾等。
班主任和科任教师可以共同制定解决方案，帮助学生克服问题，取得进步。
班主任如何团结任课教师,并与之沟通、协调
班主任如何团结任课教师,并与之沟通、协调一个篱笆三棵桩，一个好汉三个帮——班主任如何团结任课教师，并与之沟通、协调要形成一个积极向上的班风，让班级的教育教学工作胜利展开，单凭班主任一个人的力量是不可能的，必须要求班主任搞好与任课老师的团结、协调工作，由大家一起齐抓、共管，才可能取得好成绩。
所以我认为，班主任团结好任课教师可以从以下几方面人手：一、力捧：向学生介绍任课教师的情况，帮助任课教师树立威信。
开学初，向学生介绍任课老师时，作为班主任要力捧本班的各位科任老师。
介绍科任老师的优点和成绩要铿锵有力地大声说出来！认真地向学生介绍教师业务、师德、专长和能力，介绍其认真备课和教书育人的事迹。
介绍方式因人而异，对年纪大的老师要从经验上加以侧重，对中年教师要说他们年富力强，而对年轻教师则要说有冲劲，知识更新快，总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象，从而增强学好各个科目的信心。
中学阶段的学生，由于知识视野的扩大，评判能力不断提高，但又缺乏客观性，全面性，常对任课老师提出过高的要求。
班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师，要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。
若果有学生对任课教师有不满情绪，先要平服好学生的心理，最好提示学生找老师单独好好地交换意见，决不允许在公开场合评论，指责任课教师。
班主任更不能在学生面前指名道姓地说任课教师的不是。
既有损任课教师，也有损自己的威信。
班主任要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，婉转地提出点建议，使任课教师自觉地调整自己的言行，进而树立威信，建立和谐的师生关系。
向任课教师详细介绍整个班级情况，让任课教师全面掌握班级。
任课教师对一个班级进行良好的组织教学，先要知情，要了解班级和学生，所以，班主任要准备好班级学生名册、成绩表，编好座次表、学号，提出本班的上进生、中等生、后进生情况表，并把这些表册主动的在学期初就交给任课老师；同时召开任课老师会，把班上学生情况、班级的优点、缺点介绍给老师，使任课老师们心中有数，有的放矢的进行教育教学。
班主任与科任老师沟通的妙招
班主任与科任老师沟通的妙招一、互相尊重班主任与课任老师处好关系是对于班风的形成是有好处的，所以做为班主任要注意协调好与课任老师之间的关系，班主任必须尊重任课教师，构建一个和谐的氛围，遇到问题首先对自己的方式方法进行反思，不要把责任推向任倮老师。
一个班级里的任课老师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。
如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。
其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。
相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？何尝不想得到同事和家长的认可呢？假如，我们能在他最困难的时候，伸出援助之手，送上一句贴心的话。
我想，这位同事一定会感动万分，或许会接受您我诚恳而坦率的建议。
作为班主任应该积极、主动的与课任教师沟通、协调，多多汲取经验。
二、互通情况在任课教师和学生之间搭起沟通的桥梁。
遇事要换位思考。
经常让学生去寻找老师的优点，并当面向老师表达。
从而让任课教师喜欢这个班集体，主动来关心，管理班集体，班主任老师作为班级的主要负责人，由于与学生和家长的接触较多，所以往往对学生有更全面和更深入的了解。
如果我们班主任老师能主动地向任课老师介绍学生的情况和存在的问题，及时地向任课老师反映学生的意见和要求，这对任课老师有针对性地制定自己的教育教学策略，有极大的帮助。
同时，班主任老师毕竟只是一个个体，对学生的了解以及形成的印象，可能也会片面，产生认识上的偏差。
这就需要班主任老师多与任课老师交流，掌握更多的信息，获得更多的信息，获得更多的启发，从而更全面的了解每个学生的个性。
作为班主任应该向任课教师介绍本班学生情况，协调任课教师布置的作业量，协调好教师之间的人际关系。
譬如，有些学生在班主任课上，表现很乖，但在任课老师的课上，容易松散，所以要通过与任课老师的沟通，比较全面的掌握学生目前的表现和思想动态，将问题处理在萌芽状态。
如何协调科任教师做好班级工作
如何协调科任教师做好班级工作班主任要建设好一个班集体，一方面要把对学生的思想工作放在首位;另一方面还必须协调好该班的各位科任教师，做到经常联系，交换看法，沟通信息，形成一个强有力的领导核心，共同带领学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
但是，班主任如何协调科任教师，共同搞好班级工作呢?下面就此谈谈个人的一点尝试。
一、组织“会诊”，对症下药班主任要全面准确地把握全班的情况，必须与各科任教师交换意见，沟通信息。
因此，班主任可以不定期地组织各科任教师在一起对班上的或某一个学生的问题进行“会诊”，然后集思广益，对症下药。
例如，我班有一男生，各科成绩平平。
上语文课时能守纪律，只是作业不够认真。
“会诊”时，体育老师说该生一次上体育课躲在厕所里玩了半节课才出来。
一问干什么去了，该生大言不惭地说上厕所去了，惹得同学们哄笑，影响极不好。
英语老师说，该生听讲不认真，老在下面玩。
数学老师反映，该生作业近来错得很多。
听了这些介绍，我了解了以前我所不知道的情况，为下一步做该生的工作做了准备，使工作能够有的放矢。
后经多次努力教育，该生现在有了明显的变化。
二、统一行动，多管齐下。
不论是解决整个班集体共同存在的问题，还是解决个别学生的问题，班主任一个人的教育，力量毕竟只是来自一个方面，教育的效果当然不如各科任教师一致行动，多管齐下的好。
为了及时有效地解决班上的问题，必须与各科任教师一起，形成一种解决问题的声势，形成一股合力，避免一人管、他人不管的现象。
如果发现班上出现某种不良现象，班主任应协调科任教师，互相保持一致，齐抓共管。
这样使学生无空隙可钻，必须改正错误。
三、协助弱科教学，搞好整体优化。
优秀的班主任总是学生所信赖的，在学生心中享有最高的威望，具有很强的号召力。
如果这样的班主任号召学生做一件事，往往能够一呼百应。
为使学生各科成绩全面平衡发展，班主任配合科任教师的教学，帮助学生补齐弱科具有重要作用。
班主任可以和科任教师一起，共同帮助学生树立补齐弱科的信心，制订切实可行的补习计划，适当检查、督促，使学生感到不仅课任教师重视，班主任也重视，从而引起学生的重视。
班主任与任课教师的协调会总结6篇
班主任与任课教师的协调会总结6篇篇1时间：XXXX年XX月XX日地点：学校会议室参与人员：班主任及各任课教师本次协调会旨在加强班主任与任课教师之间的沟通与合作，共同推进学校教育教学工作的顺利进行。
通过充分的讨论与交流，我们达成了一系列共识和决议，现将会议内容总结如下：一、会议背景与目的随着教育改革的不断深入，学校教育教学工作面临着越来越多的挑战。
班主任和任课教师作为学校教育工作的中坚力量，其协调与合作至关重要。
本次协调会旨在加强双方之间的沟通与理解，共同探讨解决问题的方法和途径，以推动学校教育教学的全面发展。
二、会议内容与讨论1. 教育教学工作的现状与问题在会议中，各位班主任和任课教师首先对当前教育教学工作的情况进行了总结和梳理。
大家一致认为，在学校领导的正确指导下，各项工作取得了显著成绩。
但在实际工作中，仍存在一些问题亟待解决。
例如，部分学生存在学习困难、行为习惯有待改善等问题。
2. 加强班主任与任课教师的合作针对这些问题，大家纷纷提出加强班主任与任课教师的合作是解决问题的关键。
通过定期召开协调会、建立信息共享机制等方式，可以促进双方之间的交流与沟通，及时了解学生的学习情况和思想动态。
此外，还可以通过共同制定教学计划、开展联合家访等活动，形成教育合力，更好地促进学生的全面发展。
3. 具体合作措施与实施计划在讨论中，大家还围绕具体合作措施与实施计划展开了热烈讨论。
最终达成共识认为，可以从以下几个方面入手：首先，建立定期沟通机制，如每周一次的班主任任课教师联席会议，以便及时了解学生的学习进展和存在问题；其次，加强学科教学与德育工作的融合，任课教师在教学中注重德育渗透，班主任则在学生日常生活中加强德育引导；最后，通过开展丰富多彩的课外活动，如文体活动、社会实践等，拓展学生的视野和知识面。
三、会议成果与收获本次协调会取得了丰硕的成果和收获。
首先，加强了班主任与任课教师之间的联系与沟通，为后续工作的顺利开展奠定了基础；其次，通过讨论与交流，大家形成了许多有益的工作思路和方法，为解决实际问题提供了有力支持；最后，本次会议还增强了全体教师的凝聚力和团队合作意识，为推动学校教育教学工作的全面发展注入了新的活力。
班主任怎样与科任老师协调合作
班主任怎样与科任老师协调合作班主任是学校教育工作最基层的最组织者与管理者。
一个再有能力的班主任,如果不能与各任课教师协调合作,形成和睦相处，齐心协力，齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利。
因此,努力协调好各任课教师的关系，是班主任工作的一项重要任务。
现结合十几年的班主任工作实践，谈点粗浅的体会。
一、邀请科任老师参与班级活动。
一个班级的教学人员组成后，作为班主任，在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中，要让科任老师参与进来,多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施，如让科任老师自己选择本学科的科代表，分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。
邀请科任老师参加班级举行的各种活动,主题班会、家长会、联欢会、体育比赛等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系,向他们提供了解学生家庭的机会;平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加.这样，通过各种渠道,借助各种机会让科任老师了解学生,了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、加强教学信息交流,主动协助科任教师处理教学中出现的问题。
在工作实践中,班主任应随时与科任老师保持联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况,了解科任老师对学生的要求，倾听任课老师的意见或建议。
作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，不要有那种“事不关己，高高挂起"的念头或袖手旁观，或有意回避,要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有密切的关系。
如经常向科任教师了解其学科作业缴交和批改情况。
自习和早读时，班主任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况,防止学生偏科等现象的发生。
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班主任与科任教师的配合与协调
【摘要】班主任与科任教师的配合与协调是班级工作顺利开展的客观要求，也是班主任的职责所在。
要把这种协调工作做好，应该做到：走出一个误区、协调三个关系。
【关键词】班主任科任教师配合协调
《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。
”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。
那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。
有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。
诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。
但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。
而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问
题，两者是相辅相成的。
所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。
具体来说可以从以下几个方面着手：
（一）勤交流、作任课教师的好助手
班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。
平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。
这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决作好他们的助手。
我认为一个班主任仅仅在课堂纪律、作业的收缴这些常规方面抓好也还是不够的。
大家都知道作为主课教师课务很繁重，有些工作比如英语单词的默写或语文课文的背诵班主任完全可以帮助安排检查反馈给任课教师（举例说明），这样不仅减轻了任课教师的工作量，同时也有助于班主任更详细地掌握班级每个学生在近期一些学科上的学习状态，好及时与家长联系寻找对策（当然这点对于班主任本身就是主课教师的来说工作量就更大了）。
（二）抓薄弱、做任课教师的同盟者
五个手指伸出来有长也有短，对于一个班级来说有时会出现由于学生对某一学科有畏难情绪或由于对其他学科兴趣热情太大而精力又有限从而影响了这门学科的学习的时候，班主任不能一味地抱怨任课教师投入不够或把责任一推了之而是应该积极配合任课教师想办法作任课教师的同盟者。
比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得任课教师的同意）寻找原因，如果是教师的原因
应及时反馈给任课教师；如果是学生原因也可以通过召开主题班会以及其它方式来调动学生的积极性纠正学生的学习态度。
（三）找亮点、作任课教师的欣赏者
林肯曾经说过:“每个人都喜欢赞扬。
”从心理学的角度讲，得到适度的褒奖，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。
我们经常说对学生应该实行“赏识教育”，就是因为这种做法能调动学生学习的积极性。
同理也可用在任课教师身上。
对于一个教师来说他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断进步的最强有力的催化剂。
作为班主任应该用欣赏的眼光去发现任课教师身上的优点、教学中的亮点，然后再综合学生中对任课教师的一些好的评价传递给任课教师，这不仅能促进任课教师对本班学生的喜爱，也更能调动任课教师对本班教学的热情。
而且这种方法对于激励工作经验还不是很足的青年教师特别有效。
在做好与任课教师工作上的配合的同时，班主任还要注意“协调三个关系”。
“协调三个关系”指的是协调好任课教师与学生、家长以及科任教师之间的关系。
我先谈协调任课教师与学生之间的关系。
学生一般在情感上都具有“向师性”，故教师的一言一行都对学生具有潜移默化的影响。
古人云：亲其师信其道。
可见师生关系直接影响到教学的效果。