班主任要与科任教师和谐相处
班主任密切与科任教师联系,
班主任密切与科任教师联系，主要做好下列几方面的工作１．经常商讨本班的教育工作。
班主任应主动将每学期班工作目标、打算、基本做法等与科任教师商量，便于他们在教学中配合。
同时，主动将班上学生的情况向科任教师介绍，（尤其是班上后进生的情况、特点）沟通情况，取得教育目标的共识。
千万不能"几套马车，各顾各"，更不能"互相拆台"。
２．班主任应该成为学生与科任教师之间沟通的桥梁。
多数科任教师都注意主动搞好师生关系，这为他们完成学科教学、完成育人任务提供了必要的保证，对于这样的科任教师，班主任应该更主动依靠他们，积极开展班工作。
而当科任教师一旦与学生产生矛盾、误会时，班主任应该成为双方沟通的桥梁。
在一个班上曾出现过这样一件事：一位物理教师，看到班上学生物理单元测验成绩不好，心里十分焦急，她在做测验分析时，不慎讲了一句"你们班的人真笨！"学生听后极为反感，少数学生上课专找教师的岔子。
班主任了解情况后，用这位教师带病坚持工作的事实教育学生，又进而引导学生认识教师偶尔讲错一句话，出点差错是难免的，遇到这种情况，应该善意地提醒教师，而不能说怪话，故意挑毛病，抓住不放。
另方面，班主任善意向这位教师提及了这件事，反映了学生的意见。
这位老师主动向学生作了自我批评。
同学们被老师对自己的严格要求感动了，自此，对这位老师更加尊重了，全班学习物理的积极性提高了，学习成绩也赶上了其他班。
同样，科任教师对班上学生有意见，班主任也应该通过恰当的途径传达给学生，使师与生、教与学在一种和谐的气氛中进行。
（二）充分发挥"社会、家庭、学校"三结合教育的效应《中学德育大纲》（试行稿）中指出："对学生进行德育，学校必须充分发挥主导作用，并与家庭、社会密切配合，各实施途径均应以《德纲》为指导，发挥各自的功能，互相配合，形成合力，共同完成德育任务。
家庭，对学生政治思想品德和心理素质的形成有着重要的潜移默化的作用：家长的素质对子女的个性、心理的形成有着密切的关系，"家长可以通过亲缘关系、爱的感化对子女产生影响。
班主任与科任老师如何沟通(最新3篇)
班主任与科任老师如何沟通（最新3篇）班主任与科任老师如何沟通篇一1.班主任和科任老师步调一致，目标统一。
无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。
班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的`家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。
有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。
同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。
如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。
如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。
对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。
一个月结束，对表现好的学生进行奖励。
2.甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。
很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。
因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。
在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。
而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。
如何正确处理班主任与科任老师的关系
如何正确处理班主任与科任老师的关系班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。
班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合，换言之，科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。
可见，努力协调和良性发展与科任老师的关系，使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能，是一个有经验的班主任在班级工作中必须细心研究，不断探讨的问题。
（1）从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。
长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。
由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。
因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。
这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。
对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。
如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。
比如一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。
对这样的问题，有的科任教育学生，有的科任没有。
如果在班主任的牵头下，每个科任都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。
班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。
因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。
只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。
（2）从互推责任向互相帮助转变学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。
如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。
这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。
而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。
学生出现问题时，班主任及科任都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。
如何协调好班主任和班科教师之间的关系
如何协调好班主任和班科教师之间的关系班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。
关系协调，感情融洽，才能心心相印，形成合力，建设好和管理好一个班级体。
下面结合工作实际谈谈个人的一些感受：一、尊重科任教师。
多与科任教师诚心诚意交流班级的人与事，多方听取管理意见和建设方法，营造一种和谐共事、和谐办事的氛围，使彼此心情愉悦，从而在工作上互促互进，取得事半功倍的效果。
二、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，树立他们在学生心目的威信。
作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，使学生从内心自发地产生对他们的敬佩之情。
三、班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。
科任老师最能体验到班级工作的优劣，作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评，班主任切记不要认为这是给你难看。
要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。
四、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
作为班主任，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题，简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，从而高高挂起、袖手旁观。
班主任老师应该积极主动地协助好科任老师解决教学中出现的困难和问题。
如：帮助老师落实相应学科作业检查，或其他日常性管理工作；当出现学生课堂上和老师顶嘴，老师叫学生拿实验器材不拿等，班主任一定要说服学生来维护科任教师权威。
同时，当自己的工作与科任教师的工作发生冲突时，要主动谦让。
当然，班主任也要强调好各科的重要性,不能让学生有主次之分，从而促进学生在各个学科之间的平衡发展。
五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。
人无完人，金无足赤。
每位科任老师的教学工作有长自然也有短。
这一点，学生的感觉是最为灵敏的，他们经常会及时而又毫无保留地反映给班主任。
班主任如何处理好与科任教师的关系
班主任如何处理好与科任教师的关系班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的共同努力也是密不可分的，培养学生是每一位教师的责任。
因’此，班主任处理好与科任教师的关系，齐心合力，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。
在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。
一、明确职责，做学生与科任教师的桥梁班主任相对于科任教师，不是他们的领导者，而是一种平等的关系，是合作者，共济者。
作为班主任，必须积极主动和科任教师沟通、交流、协调，密切合作，做好班级工作。
班主任要重视科任教师反映的每一个有关班上的情况。
因为科任教师反映的情况，往往是班主任在班上难以发现的。
因此，对于科任教师的信息，班主任要倾听，要引起重视，只有这样，才能防患于未然。
群策群治，方能功效立现。
班主任要维护好科任教师在自己班学生中的尊严和威信，不能背着科任教师在班级里，或在其他场合讲不利于科任教师的言论，力争把班上的科任教师形象树立得更完美一些。
毕竟科任教师也是一个社会的人，人无完人，金无足赤，而学生对科任教师的尊重与爱戴，在很大程度上是建立在科任教师学识的渊博和人格的完美上。
另外，还应该培养学生的感恩情结，如在节假日，在科任教师生病时，组织学生去看望，或者写个卡片、写祝语、写信等方式表达对科任教师的关心与感谢，通过点滴小事架起学生与科任教师的心灵桥梁。
二、树立全局观念，协调各学科教师之间的关系一个班好比一台运行的机器，主要管理者班主任要树立全局观的思想，要注意协调各学科教师之间的关系，注意按实际情况协调各科目之间的课业情况。
班主任自己要全面统筹，不搞个人主义，不能只抓自己学科的教学，不顾其他学科，使自己所教的一科或仅某一学科“鹤立鸡群”。
作为一个班主任应该与任课教师协调、沟通，使全体任课教师树立全局观，共同提高，全面发展，达到“众人拾柴火焰高”。
班主任与科任教师相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如遇到对科任教师的某些做法不满意的时候，班主任也要以包容之心看别人的长处，检查自己是否也有不妥之处，找适当的机会和运用恰当的方法，把问题与科任教师真诚交流沟通，妥善解决问题和矛盾，使教师自身素质得以提高和完善。
如何正确处理班主任与科任教师之间的关系
如何正确处理班主任与科任教师之间的关系丰坪中心小学尹松刚近年来，我连续担任班主任，深深感受到班主任与科任老师之间关系和谐相处的重要性。
如何处理好班主任与科任教师的关系呢？不妨从以下几个方面下点功夫。
一、要彼此信任，不要唯我独尊。
班主任与科任教师之间，如果彼此缺乏基本信任，合作关系将难以维系，即便勉强为之，也不可能真正形成合力，也不可能共同把教育教学工作做好。
这中间，班主任应当充当更主动的角色，主动拉近科任教师的距离，让科任教师了解自己，产生信任感，切不可唯我独尊，给人高人一等的感觉；而科任教师也要排除一些与工作无关的因素，从内心认可每一位班主任，相信其有能力带好班，一定能为科任教师创设一个良好的班级教学环境。
只有有了这样的基本认识，才有可能构建彼此的信任基石，共同营造一个轻松愉快、平等民主的伙伴关系与工作氛围。
二、要坦诚交流，不要背后议论。
日常工作中，我发现有不少班主任或科任教师都喜欢彼此分开扎堆议事。
特别是当前实施绩效工资改革的背景下，班主任与科任教师的收入差距拉大，这成为了一些科任教师与班主任之间产生裂痕的诱因。
部分班主任往往由于自身授课量不大，但耗时多，事情杂，怎么多做事的时候没人看见，多点钱的时候就被盯上了。
于是彼此互生芥蒂，但又碍于同事情面，不愿当面直说，便开始互相关起门来扎堆泄愤。
出现这种怪现象，客观上当然与当前分配制度的不尽完美有关，主观上则主要是因为彼此缺乏坦诚的沟通和必要的交流。
其实，这时候只要彼此双方来个“换位思考”，问题就会迎刃而解。
大家知道，班主任与科任教师的角色是经常互换的，而且很多老师经常是两种角色同时具备，既然这样还有什么不能理解的呢？还有什么观点不能当面交流，而要在背后议论的呢？三、要各自尽责，不要埋怨与推却。
班主任与科任教师都应该对自己的权利与义务有一个清醒的认识，尽可能做好自己分内的事情。
对于科任教师来说，首先要恪尽职守地完成每个所教班级的教学工作，同时努力增进与学生的感情，使学生对自己产生信任感、亲切感。
班主任如何协调与科任老师的关系
班主任如何处理与科任老师的关系俗话说得好“一个好汉十个帮”，班主任工作也一样，他需要任课老师的支持、理解与帮助。
班级的管理工作，除了班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，与科任教师的集体教育也是密不可分的。
因此，发挥班主任的作用，处理好科任教师的关系，调动科任教师的积极因素，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的关键。
在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个方面的关系。
第一，提高班主任与科任教师合作管理班级的思想认识。
班级管理只是班主任的事，与科任教师关系甚微。
这是极其片面的思想认识。
我认为，学校教育的根本任务是“教书育人”，而“育人”是全体教师的共同职责，管理工作是实现“教书育人”任务的重要手段，除班主任之外，科任教师也是需要积极参予。
可以肯定，一人力短，三人力长，只有班主任跳独脚舞，缺少了科任教师的热情配合与帮助，是不可能产生先进的。
班主任与科任教师对管理工作，其职责只有“主次”之分，没有“有无”之分。
评选先进班主任是对班级管理工作的肯定，对班主任的鼓励。
一个班主任评上“先进”，应该说，他是各科任教师积极扶持的结果，一人先进，大家光荣。
以上的思想认识统一了，就能为管理工作打下了良好的基础。
否则，班级管理工作一定会产生阻碍，出现问题，导致失败（或是平平）。
第二，班主任与科任教师互相交流沟通，得到班级管理工作信息共享有的放矢。
班主任是班级管理的主角，接触本班学生多，对学生的情况了解比较全面，因此每个学期初都要找个机会向本班科任教师沟通交流。
内容包括：全班学生的思想品德与组织纪律状况、全班学生学习成绩排队（或摸底排队）、班干部成员与工作能力、班主任的工作设想与本学期工作计划等，让科任教师对全班面貌有个底，同时征求科任教师对本工作的意见。
这样班主任与科任教师对学生及管理工作才能取得一致的看法，统一教育步调，形成互相支持、密切配合的教育群体，发挥了集体的力量有的放矢地开展工作，才能取得思想教育工作与教学工作的良好效果。
班主任怎样与科任老师协调合作
班主任怎样与科任老师协调合作班主任是学校教育工作最基层的最组织者与管理者。
一个再有能力的班主任，如果不能与各任课教师协调合作，形成和睦相处，齐心协力，齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利。
因此，努力协调好各任课教师的关系，是班主任工作的一项重要任务。
现结合十几年的班主任工作实践，谈点粗浅的体会。
一、邀请科任老师参与班级活动。
一个班级的教学人员组成后,作为班主任,在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,要让科任老师参与进来,多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施，如让科任老师自己选择本学科的科代表,分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。
邀请科任老师参加班级举行的各种活动，主题班会、家长会、联欢会、体育比赛等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加。
这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、加强教学信息交流，主动协助科任教师处理教学中出现的问题。
在工作实践中，班主任应随时与科任老师保持联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况，了解科任老师对学生的要求，倾听任课老师的意见或建议。
作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事,应由他们自己去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁观,或有意回避，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有密切的关系。
如经常向科任教师了解其学科作业缴交和批改情况。
自习和早读时，班主任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止学生偏科等现象的发生。
班主任与任课老师的协调
班主任与任课老师的协调说到班主任与任课教师的协调，其实每一个班主任都是高手，每个人都有自己的秘诀，我把自己班主任工作中的一些不成熟的体会和做法跟大家汇报一下，不当之处，还请各位老师指正。
首先，随时沟通，和谐相处平时，经常与任课老师沟通交流，及时了解不同课堂上学生存在的问题，对任课老师所反映的问题高度重视，并认真听取和采纳任课老师的意见，那些任课老师提出的纪律问题和转化问题生等方面的具体措施，好的建议，我都及时采纳。
真的很感谢六年一班所有的任课老师，我从他们身上学到了很多，因为有他们的帮助与支持，才使我的班主任工作轻松有序。
在教学上尽量做到不分你我，尽量顾全大局，不仅抓好自己所教的科目，也不忽略其他的学科，并从任课老师那了解学生存在哪些薄弱环节，一起解决。
尤其是数学课和英语课，每节课下课后，我都及时了解当天的数学、英语作业是什么，以便于随时监督学生完成，一般情况下，每天我都留一定的时间给学生在学校完成英语、数学作业，把语文作业放回家去完成，因为学生在学校完成作业比较认真，而回家作业比较潦草，但是相对的来说，我班主任的语文作业学生不敢糊弄，这样一来，一天当中，所有的作业都能保质保量的完成。
对于那些问题学生，如果我的精力顾不上，我会责成某个学生帮助监督，尽量不让一个学生在任何一科掉队。
其实我只是起了一个小小的监督作用，成绩的取得关键在于任课老师付出的辛苦，我们班的数学是王军老师，他作为总务主任，平时杂七杂八的事情很多，但他从不随便丢课，总是挤时间把课上完，还经常跟其他任课老师要课上，一有时间他就到班级里批改、辅导，他辅导学生有一个特点，非常耐心、细致，针对个别学生出现的问题不厌其烦的一遍又一遍的讲，有时我听着都很着急，不由自主的想朝着学生吼几声，但是王军老师从来不发火，反复的举例子讲解，直到学生弄懂为止，第二天，他再就这个问题单独出几道题给学生做，看看是不是真的懂了，有时针对同一个问题他能与个别学生反反复复周旋好几天。
班主任怎样处理好和科任老师的关系
班主任怎样处理好和科任老师的关系第一篇：班主任怎样处理好和科任老师的关系班主任怎样处理好和科任老师的关系班主任老师能否与科任老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。
班主任只有与科任教师密切配合，同心同德，营造和谐的同事关系，才能形成教育的合力。
一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。
一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。
”二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。
这是尊重科任老师的另一个重要方面。
作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。
所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。
切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。
三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。
作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。
个中滋味自己才清楚。
所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
如何处理班主任与科任教师关系(完整版)
如何处理班主任与科任教师关系(完整版)如何处理班主任与科任教师关系教师团队的合作对于一个学校的教学质量和学生发展至关重要。
而班主任和科任教师作为一支教师团队的重要成员，他们之间的关系对于学生的学习成果和整体发展有着重要的影响。
然而，班主任与科任教师之间的合作也常常面临一些挑战和难题。
本文将探讨如何处理班主任与科任教师关系，以促进教师团队的协作和学校的发展。
一、加强沟通和协作沟通是促进人际关系和团队合作的关键。
班主任与科任教师之间需要建立良好的沟通渠道，分享信息和资源，以便更好地支持学生的学习和发展。
教育平台或者学校内部的在线工具可以有效地帮助教师之间的沟通与合作。
此外，定期召开会议或者研讨会，让班主任和科任教师研讨课程教学和学生管理等问题，共同解决团队所面临的挑战，增强团队凝聚力。
二、互相尊重和信任班主任和科任教师是彼此合作的伙伴，互相尊重和建立互信关系是十分重要的。
班主任需要尊重科任教师的教学方式和教学成果，科任教师也要尊重班主任在学生管理和班级事务上的专业素养。
只有建立了相互尊重和信任的基础，班主任和科任教师才能够更好地合作，取得更好的教学效果。
同时，学校也可以通过专业培训和教研活动来提升教师的专业素养和合作意识，进一步增进彼此之间的信任和合作。
三、明确角色和责任班主任和科任教师在学校教育中有着不同的角色和责任，但是他们共同的目标是促进学生的全面发展。
学校应该明确班主任和科任教师的角色和职责，避免职责重叠或者责任不清。
班主任应该负责学生管理和日常事务，而科任教师应该专注于课程教学和学科知识的传授。
然而，他们的工作是相互支持的，需要紧密协作以提供综合的教育服务。
四、寻求专业支持和发展作为教师，不断学习和发展是必要的。
班主任和科任教师应该积极参与专业培训和教育研究，提升自身的教学水平和专业素养。
同时，学校和领导层也应该提供必要的支持和资源，帮助教师提升能力，共同成长。
只有不断学习和专业发展，班主任和科任教师才能在团队合作中发挥更大的作用，为学生提供更好的教育服务。
班主任如何协调和科任老师的关系
班主任如何协调和科任老师的关系班主任如何协调和科任老师的关系我是语文老师，也是班主任，我上课时孩子们认真，我的要求孩子们认真完成，而且孩子们爱学爱读，譬如早读我不去他们也很认真，只要是我的课只要我还没到他们就自己背古诗，背课文。
那么班主任该如何与科任老师配合呢？我就谈一下自己的体会和做法。
一、班主任为什么要和科任老师沟通协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。
和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。
实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。
班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。
就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。
有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。
何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长.一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。
只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。
二、如何配合科任老师？班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。
二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。
假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。
”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。
班主任与科任教师的相处之道
班主任与科任教师的相处之道班级教育资源的整合，来源于合作协助关系。
“人聚则强，人散则弱。
”在班主任和带课教师之间，各自都有着丰厚的教育教学资源，如何使这种独特的资源得以结合，化作深化教育的动力，其二者的合作关系是必取之道。
“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。
”古人之言，更加印证了合作协助关系的重要性。
那么如何加强班主任和任课老师之间的这种合作协助关系呢？一是在理念上要形成共识，携手共进。
班主任和任课老师之间由于对一些教育问题的观念不同而造成的对班级具体的人和事上意见不一致，这是比较常见的。
无论是班主任，还是科任老师，都要与时俱进，勤于学习，不断提高自己的教育理论素养，不断转变自己的教育教学观念，使得大家在分析和处理班级具体事情的时候，都能在理念上达成共识，从尊重教育规律的角度切入，坚持用正确的观念来处理教育的行为细节和具体问题。
二是在心理上要经常沟通，融洽感情。
一般情况下，班级的所有工作多由班主任直接组织，而往往忽略了科任老师参与的重要性。
这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏，甚至感情上产生隔阂，不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价。
因此，要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题，班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动，参与班级管理。
科任老师相对于班主任来说，与学生之间的交流一般不够充分，所以对学生的了解也不够全面，更不用说对学生的动态研究了。
那么，作为班主任，就有义务也有责任要将班级学生的基本情况主动向科任教师作介绍，便于科任老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求。
班主任也要把自己工作上的设想与科任老师沟通，以期和科任老师达成共识，从而增进了解，增进情谊，这样，非常有利于解决科任老师对学生的看法和班主任不一致的难题。
三是在方法上要不断切磋，求同存异。
班级管理是一件复杂的工作。
更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。
因此，作为班主任更要发挥集体的智慧，需要整合班级全体科任老师的力量和智慧。
班主任要与科任教师和谐相处
班主任要与科任教师和谐相处班主任应与负责老师和睦相处作为班主任，我们不仅要有效地管理学生，还要如何协调与部门教师的关系，学会与老师相处。
这也是成功管理班级的基本要素。
课堂教师与主管教师之间的关系是否协调，将不可避免地影响课堂教育的有效性。
通过和谐的关系，教师可以充分发挥教育教学的积极作用。
班主任和教师之间的这种协调所产生的巨大力量是众所周知的。
但是，每个教师的人格特征，教学风格甚至教育人格都不同。
面对不同类型的教师，班主任不能使用单一模式。
只学习与不同类型的教师相处并进一步协调。
人际关系可以真正利用整体教育，优化教育和教学资源。
首先，面对积极的热情虽然他只是该系的一名教师，但他和班主任一样积极，积极，热情，积极地参与班级管理。
这类教师将积极配合班主任的工作。
一旦发现课程不足，它还可以向班主任提供各种意见和建议。
当班主任不在岗位时，任命该部门。
教师可以立即承担相应的责任。
这种类型的老师是班主任最有力的助手，也是最有效的支持点。
对于班主任来说，让这样的老师和老师一起工作是非常幸运的。
但是，这些部门的教师风格也会带来一定的弊端。
首先，有时它会让学生觉得一切都需要基于部门教师的意见。
听老师的管理，这会让学生感到无聊，影响老师的声望，损害他们的个人影响力;是的，班主任的声望可能会被削弱，而部门的老师可能会成为一名无形的班主任。
学生会不再服从班主任的管理，部门老师的意见将成为接力棒。
这破坏了班主任的整体管理和把握，导致班级管理混乱。
面对积极热情的教师，班主任应该真正体会到他与工作的紧密合作，同时要注意选择采用这些教师的意见;积极发挥班主任的影响力，树立权威效能，培养师生影响力。
始终定义标准：班主任是班级的组织者，教育者和讲师。
第二，只面对教学类型这种类型的教师可以管理自己的课堂并完成相应的教学任务，但不会参与自己教学和课堂之外的建议和管理。
这种类型的教师也可以与班主任一起工作，但他不会对班级管理采取任何主动或承担任何责任。
谈班主任与科任老师的沟通与协调
谈班主任与科任老师的沟通与协调文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]谈班主任与科任老师的沟通与协调摘要我国是一个教育大国，从古自今人们都十分重视对孩子的教育。
如今科技经济水平不断提升，我国对教育的重视程度也越来越高，小学作为义务教育最重要的阶段，在每个学生的成长过程中都有着不可替代的作用。
因此，其教学质量备受社会各界的高度关注。
班主任和科任老师作为学生学习的引路人，两者之间的有效沟通对学生的学习和发展具有十分种重要的作用。
本文首先分析了班主任与各任课教师的沟通的重要性，然后提出了几点意见，希望各班主任与科任老师可以进行有效的沟通和协调，共同为我国的教育事业发展做贡献。
关键词班主任科任老师沟通与协调中图分类号：G625.1 文献标识码：A0引言学校教育是孩子主要的教育场所，班级是教学活动的主阵地，这两个场所是各科任老师和班主任发挥其责任和义务的场所，他们需要为实现学生的全面发展的目标共同努力。
特别是班主任，不仅是班级的授课者，更是班级的领导者，在保证班级教学质量的工作中起着十分重要的作用。
因此班主任要与授课老师之间要进行友好的合作，为带出一个优秀的班集体而共同努力。
1班主任与各任课教师沟通的重要性班主任与科任老师只有进行有效的沟通合作，才能保证班级的教学质量，促进学生全面发展。
班主任与科任老师之间是相辅相成的关系，如果两者之间的关系不融洽，会直接影响到班级的建设，为学生树立坏的榜样，不利于学生的学习和成长。
只有班主任与科任教师建立和谐融洽、互相尊重的关系，才能很好的管理一个班集体。
2班主任与科任老师之间的沟通与协调2.1统一目标班主任和科任老师的教学目标具有一致性，都是希望提升教学质量，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
然而要想达到这一目标，就需要班主任和课任教师团结一致，要心往一处想、劲往一处使，共同建立一个有条不紊的教育管理体系，加强教学管理工作，避免由于教学理念不统一而造成学生无所适从的情况。
班主任如何协调科任教师,提高教学成绩？
班主任如何协调科任教师，提高教学成绩？作为一名从事多年班主任工作的教师，在多年的教育实践中，深深地认识到：一个健康向上的良好班集体的形成，离不开班主任的科学管理，更离不开班主任与科任教师的密切配合，共同育人。
班主任工作要想与科任教师工作相协调，密切配合，必须坚持做到：汇报、探究、要求和确保。
汇报，也就是班主任要向科任教师定期汇报班中情况，包括班集体近期的奋斗目标、活动安排及班内学生的学习、纪律情况及家庭情况，让科任教师做到有的放矢，能随堂“对症下药”。
探究，在探究学生中教育学生，在探究教育规律中提高教学质量。
班主任要定期与全体科任教师召开碰头会，共同探究如何指导学生改进学法，提高成绩；如何通过学科课程、潜在课程、活动课程提高学生素质。
通过分析学生的个性特长、心理特点，研究提高尖子生、临界生水平，转化学习困难生的措施与方法等。
要求，班主任尤其是年轻的班主任要敢于提出要求，要求科任教师如何配合班主任工作；如何与班主任统一行动，给学生加温、鼓劲，激励学生进步。
要求科任教师正面教育，不要矛盾上交，要与学生多感情交流。
确保，就是班主任通过养成教育，严格要求，确保每天的课堂纪律与教室内的整洁及学生学习的热情，给科任教师创造一个良好的授课环境。
除了以上四点之外，教师的威信也是一种教育力量。
班主任应有意识地树立科任教师的威信。
如果学生对某位教师讲课有意见，班主任应及时善意地向该教师转达这些意见，并积极帮助改进教学方法，切忌在背后说长道短，在学生面前评头品足。
班主任也要善于引导学生多看科任教师的优点，扬长避短，用学生的主动学习热情促进教师的认真教学。
当科任教师反映班内存在的问题时，班主任要虚心听取，不护短、不搪塞，要及时拿出有效的解决方法。
当科任教师与学生发生矛盾冲突时，班主任要善于公正处理，不要怕影响教师之间的团结一味地批评学生，也不要怕伤了学生自尊心而在学生面前指出科任教师的不足，最好分别单独交谈了解，逐一解决。
班主任要与科任教师和谐相处
班主任要与科任教师和谐相处作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。
班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。
关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。
班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。
但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。
一、面对主动热心型虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。
这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。
这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。
班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。
但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。
一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。
从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。
面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。
始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。
二、面对只管教学型该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。
这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。
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班主任要与科任教师和谐相处
班主任要与科任教师和谐相处
作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。
班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。
关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。
班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。
但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。
一、面对主动热心型
虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。
这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。
这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。
班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。
但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。
一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。
从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。
面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。
始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。
二、面对只管教学型
该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。
这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。
这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取"事不关己，高高挂起"的态度，对班级管理袖手旁观。
该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。
当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。
他只恪守着自己的一方小天地。
面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的"下班老师",有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。
做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。
让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。
三、面对自私独尊型
自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。
这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。
只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生--即使牺牲其他学科利益也在所不惜。
这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆
盖量上，占据了学生的大部分时间......
个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想："我教的学科更为重要，其他某某学科对你们将来没多大用处，学不学都无所谓。
"
自私独尊型教师，他们会干扰到班级的正常管理，搅乱学生正确的学习理念，甚至严重干扰其他学科教师的教学，影响一个班级的和谐发展。
可以这样说，这类教师的存在，只会增加班主任工作的难度。
往往，该类教师还十分固执，温情脉脉的沟通是不起作用的，不是拒绝接受就是阳奉阴违。
面对自私独尊型教师，班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式，让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。
比如，可在召开班级任科教师会时，本着为学生发展和班集体进步的目的，在公正公平的原则下，让各科任教师提出批评和自我批评，提出对班级建设的合理化建议，从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误，明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进，最终结果是两败俱伤。
四、面对安于现状型
如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益，但还能在自己所任学科上努力奋斗，那么安于现状型的教师，则是班主任最难沟通的对象，是学生全面发展的最大隐患。
这类教师在工作中抱定的是"得过且过"、"当一天和尚撞一天钟"的态度，他们的工作理念就是"混日子":教学成绩是好是坏，无所谓；学生成长健康与否，无所谓；班级工作怎样开展，无所谓......反正他每天按时到岗了，上课了，行了。
相信作为教育工作者，每个教师都曾经有过热情，都曾在三尺讲台挥洒过汗水。
那么这种类型的教师，他们今天为什么是这样的工作态度呢？是年纪大了有了船到码头车到站的想法？是工作中遇到了挫折遭受了打击？是日常生活消耗了太多精力？是个人价值观起了变化......班主任最好先了解他们的个人情况，摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因，再针对性地做他的工作。
实在无法改变其工作态度，班主任应向年级和学校反映该教师的情况，决不能搞无原则的"和谐".
当然，我们必须信守一条准则：和不同类型的科任教师相处，作为班主任都应该冷静智慧科学理性。
工作时，一定要多看到别人的优点，推功揽过，营造集体舆论，树立科任教师的威信。
同时，班主任应做到虚心诚恳，团结热情，要正视自己工作的失误，认真听取科任教师的意见、建议甚至批评，不能摆班主任架子。
对出现的问题和矛盾，必须妥善解决，切忌动则打小报告。
要让科任教师有认同感，认识到班主任是一个强有力的核心，从而树立工作信心：和这样的班主任教师搭班，一定会出成绩，能有好的教育教学前景。
只有这样，才能与科任教师和谐相处，调动科任教师的积极性。
只有把科任教师的积极性调动起来，才能真正建设管理好班集体。
愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处，形成合力，实现共同的教育目标。