_溶液中离子平衡的应用_教学设计

“溶液中离子平衡的应用”教学设计
冯燕瑛
（北京师范大学第二附属中学　１０００８８）
１　指导思想与理论依据
一个优秀的人才应该具有提出问题和解决问题的基本素质，这样的素质也是创造性人才必须具备的条件之一。

（１）创造性人才应该具备提出问题和解决问题的能力，根据学生对这部分知识学习的困难，逐步学习解决问题的方法。

（２）自主建立和表达问题提出与问题解决的模型，并能从解决实际问题中获得提出、解决、应用三个维度的训练和提高。

（３）感受和体验问题解决的过程，即思考—提问—寻找—提取—解决—再提出问题—再解决的全部过程。

（４）利用所学习的知识、方法相互学习、协作完成提出问题、解决问题、反思升华的过程。

２　教学背景分析
２．１　教学内容
本课时教学内容的功能和地位：
（１）学生问题情景的展示（解决和训练学生如何提出问题）
（２）建立和表达解决问题的方法和方式
（３）应用某些方法解决实际的问题
（４）提升对问题提出—问题解决的认识和实际应用。

从定性到定量分析和处理问题。

２．２　学生情况
（１）已有知识：学生已经学习了必修１、２的全部知识内容；
（２）学生已经学习了选修４全部的内容。

特别是在学习选修４的过程中学生的问题比较集中，他们提出较多的问题。

（３）学习能力：初步具备了学习理论的能力和模型，能够应用推理方法、对比方法、数据方法讨论化学问题。

（４）学生对中和反应溶液显性问题的分析、对溶液中的微粒分析和关系都是学生认知的问题。

３　教学目标
［知识与技能］
（１）学会设计强弱电解质的实验测定方法；
（２）学习分析强、弱酸与氢氧化钠、锌反应的实际情况，并归纳整理。

（３）提升对问题提出—问题解决的认识和实际应用。

从定性到定量的分析和处理问题。

［过程与方法］
（１）学习运用观察、比较、归纳的方法认识问题、解决问题。

（２）学习设计对比实验的方法。

（３）应用所学习的知识解决实际问题。

（４）研究问题的方法和解决问题的方法，提出问题、解决问题、再提出问题。

［情感态度与价值观］
（１）辩证地看待物质之间的关系，关注应用化学知识解决社会问题，树立设计实验注意可行性和简捷性的意识。

（２）发展勤于思考、严谨求实、问题探究的科学精神。

（３）学习方法的训练和科学研究的严谨性。

４　教学重点难点
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２０１０年增刊Ⅱ 化　学　教　育
教学重点：
（１
）解决学生对《选修４》中疑难问题；（２
）应用理论解决问题（从微观观点解释问题）。

教学难点：
（１
）应用和巩固运用观察—比较—归纳学习方法解决自己的问题；
（２）从微观观点解释问题，达到较高水平的问题解决的模式。

教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节１课的引入酸与碱反应溶液显性讨论
根据学生提出的问题进入研究［问题展示］创设情境
某一元强碱与某一元酸完全中和，生成的盐溶液呈什么性？溶液中的离子浓度又如何？［问题展示］创设情境
一元强酸、
弱酸与氢氧化钠反应规律？氢氧化钠与醋酸；氢氧化钠与盐酸；氢氧化钠与硫酸溶液呈什么性
分享交流
观看问题感受自己和他人提出问题，积极参与讨论和探究思考、讨论、汇报分享交流
相同浓度、相同ｐＨ讨论、回答、叙述
引入问题，在学习过程中得到解决问题的基本方法抽象问题具体化模型的建立
环节２
盐溶液酸碱性判断数据的应用［问题展示］创设情境多元弱酸盐的酸碱性判断分享交流
电离和水解的影响因素
拓展提高应用数据解决问题
环节３知识的应用
［问题展示］实践操作问题１
溶液酸碱性、溶液中的离子浓度思考、讨论、汇报让学生亲身感受到解决问题的过程
环节４
实验的设计
［问题展示］实践操作
如何设计实验证明强弱酸？
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根据你学习的知识设计合理的简捷的实验２．
实验设计的择优，说明理由问题的解决的探究活动讨论、探究、整理、表述拓展提高
问题、方案、方案比较、实施、交流、归纳思路环节５
实际问题解决及反思
［问题展示］问题２、４效果评价
归纳总结
讨论、交流、归纳、反思
拓展提高
学以致用解决问题归纳思路
［作业］学案的其它题
·２５１·化　学　教　育 ２０１０年增刊Ⅱ
５　教学反思
在准备这样一次课的过程中，能够了解学生中在溶液离子平衡的问题是比较严重的，因为这样一章理论化比较强的内容在比较短的时间中全部掌握是困难的，对于优秀学生说，他们基本通过课上的教师讲授，已经接受了基本知识和解决问题的方法。

但是部分学生不能够在短的时间内掌握知识的同时还掌握解决问题的技巧，因此本节习题课显得更为重要。

问题来自于学生，在新课完成后对１２５位学生进行了调查，这次课完全根据学生中出现最多的问题，进行了大家帮助大家的解决问题，探究方法。

学习技巧的集体学习的过程，而教师的地位是带动全体学生进入探究和学习，提高、解决具体问题的引导者和参与者。

本次课的设计是符合学生认知能力和水平，符合学生的探究难度，符合新教材对学生的要求，特别是应用有用的信息、数据、知识解决问题的能力的要求，落实的到位。

比较好的完成了预定的结果。

但是由于时间的关系，有些问题的探究还没有完全到位，比如：实验设计和学生自己实验操作由于时间的限制没有完全完成。

学生受到环境的影响（３００人听课的环境）学生主动大胆回答问题的比平时的少。

说明我们平时的练习少。

课上学生的反应比较快，发言达到了６０％左右；探究参与的程度达到了１００％，完成了预想的计划和设计。

通过课后的反馈，学生收获大的占９３％，能够比较顺利的解决这样一类问题的学生增多了；学生又提出了新的问题，同时希望这样的课多上，让他们也见见这样的环境，促使表达能力和胆量更大。

探究的设计和时间还应该进一步增长，发散思维和具体问题（思维收敛）的时间安排的设计上应该进一步的改进。

５．１　学习效果评价设计
评价方式：学生自己评价（见学生的反思表）、教师评价（学案中的习题作业完成，交作业教师批改）批改作业、学生之间的评价（课上的发言，其他同学的评价和讨论）
评价量规
学生课堂上的积极发言和探究的发言或评价
优秀没有发言但是积极参与探究的良好
学生的作业完成的正确优秀
有问题出现基本知识有问题的良好
实验设计方案合理的优秀
设计不合理而且有错误的良好５．２　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
（１）问题来自于学生，学生的充分的参与探究，因为问题是来自于学生自己的问题，所以，解决自己的问题学生投入探究的积极性和主动性比较强。

探究的问题不是来自于教师。

所以４０分钟的课堂教学中，学生活动在３０分钟。

（２）思维的扩散与收敛相互结合，如：溶液的酸碱性的确定可能性的讨论和研究（扩散、想象充分），最后收敛到一元强碱与一元弱酸等体积的混合后的ｐＨ的确定（收敛到一个经常的常见的题型中）学生通过探究自己解决了问题，而且通过他们的探究相互之间帮助解决了自己的问题。

体现了新教材的相互学习的方式。

（３）教师利用新教材中的水解常数和电离常数，交给学生应用工具学习新知识和解决问题的方法和技巧，特别是在具体问题的解决过程中，从定性到定量分析溶液中的微观离子浓度的排序；从电离平衡、水解平衡、溶解平衡、化学平衡都可以作为微观粒子的判断依据；从相互的矛盾中找到主要的矛盾如：碳酸钠溶液中水解的分步；碳酸氢钠溶液的水解和电离矛盾的二个方面以什么为主，应该参考的二个常数；当然除了应用数据外还可以应用实验的方法，都可以做为判断电离和水解为主的原因和理由。

（４）在课堂上和教学中，教给学生解决问题的方法和应用工具解决问题的技巧，这是教师在这节课中的关键。

教师通过语言精练、语言准确的教学过程，是新教材中特别重视和教师此次课的主要特征。

溶液呈酸碱性主要由氢离子与氢氧根的浓度；溶液中离子浓度排序应该由电离和水解程度的强弱决定。

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