初中生主观幸福感干预实验
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念“ 我要 督 促学 生学 习 ， 变 学生 为我要 学 的 主动局 面” ， 创造 学 生 自动学 习情境 。 ２ ． 动手 实 验 ， 培养 学生 自主学 习 。 教师 在实 验 中一手 包 办现象严重 ， 学生最多只是机械模仿 ， 缺少动手和动脑的机 会， 能力得 不 到相应 的提 高 。初 中学 生刚接 触 化学 ， 化 学基 本 操作 比较 陌生 ，操 作不 规范 ，如果 老 师包 办一 切 演示 实 验， 学 生 的兴趣 、 探究 欲望 会大 打折 扣 。鼓励 学 生积 极地 动
０～１ ０ 累计相加 ， 得分越高 ， 主观幸福感越强 。实验数据处 理工 具采 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０ 进行 ｔ 检验。 ２ ． 干预 实 验过 程 。前 测 ： 实 验班 、 控制 班 发 放 总体 幸福 感量表 ， 问卷调查采用集体测试 ， 使用统一的指导语 ， 问卷 当场收回。发放问卷 １ ３ ５ 份， 回收有效问卷 １ ３ ４份 ， 回收率 为９ ８ ． ８ ％。实验干预 ： 第一步 ， 是向实验班 同学讲解涉及主 观 幸福感 相关 知识 的材料 （ 青 少年 主观幸 福感 以及影 响 因 素） ， 时间是 ４ ０分钟。 第二步 ， 间隔一周 ， 实验班被试 自愿参
动 学生 的学 习 积极 性 。 通 过实验 学生 很快 掌握 知 识 ， 还可以 将知识 向家人或朋友介绍 ， 介绍他们所学的知识点在生活 中 的应 用 ， 增 添学 生成 功感 ， 调动 学生 的积 极性 及 主动性 。 三、 加强 实验 ， 培养 自主 学 习 在 现代 创新 型 人才 培养模 式 中指 出 ， 注 重学 思结 合 ， 培 养学生兴趣 ， 培养独立思考 ， 养成 自主学习习惯 ， 提高课堂 效率。 实 验不 仅 是一 种学 习 的方法 ， 更 是 观察 和动 手能 力培 养 的重 要 途径 。 是 培 养学 生 自主学 习 的重要 环节 。 因初 中生 年龄不大 ， 有 比较 强 的好 奇 心 ， 但 自控 能 力 较差 ， 注 意力 较 易分散 ， 要设计有兴趣 的实验吸引他们 ， 集 中精神 ， 激发求 知欲。 通过实验鼓励学生 自己提出问题 ， 寻找解决问题 的方 法， 激发 学 生 自主探 究 。 １ ． 加强实验 ， 引导学生 自主学习。 在初中化学《 绪言》 学
关键 词 ： 初 中生 ； 主观 幸福 感 ； 干 预 实验 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ５ ． ５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ４ － ０ ２ ５ ４ － ０ ３
幸福感是个体根据其设定的一定标准 ，对 自己生活质 量所作 的整体评价与感受 ，它是一种个体 的主观体验。这 就 包 含 了我们 大多 数人 眼里 所谓 的幸福 、 安宁 、 成 就和 生活 满 意 度 。 由个 体 自行评 价 而不是 由别 人评 定 。幸福 感 是积 极 心 理学 研究 的热 点 问题 。初 中生 处在 身心 发展 的关 键时 期， 这一时期是从童年到青年的过渡阶段 ， 受到的压制和束 缚也较少 ， 对任何事都充满了想象力与好奇心。所以， 如果 对这一阶段的孩子进行主观幸福感的干预 ，可能会取得比 较好 的效果。
先注入少量澄清石灰水 ， 不变浑浊； 然后往瓶中伸入燃着的 木条， 木 条熄 灭 ， 推测 可能 是氮 气 。在讲 溶 液酸 碱性对 头 发 的影 响 时 ， 先 将 头发 分别 放 在 酸性 、 碱性 、 中性 溶 液 中一 段 时间 ， 观察现象。再拿市场 中比较常见的洗发液 、 护发液让 学生了解成份。这些都起源于生活， 又高于生活 ， 极大地调
、
方 法
１ ． 研究 对 象 与工具 。以乐 山某 中学初 一学 生 为被试 ， 随 机 抽取 两个 班 的 同学 ，分 为实 验 班和 控制 班 ，被 试 共 １ ３ ４ 材料 ， 学生 就会 兴趣 浓厚 ， 因为 那些 东西 是生 活 中实实 在来 源于生活， 测试他们完全熟悉 的物质 ， 他们有 自 豪感。在学 习空气成分氮气和氧气的用途时 ，可以联系同学们喜爱的 膨化食品包装 中的气体 ， 用注射器抽取一瓶食品袋 中气体 ，
２ ０１４ 年 ６ 月
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ Ｔ１ ０ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｊｕ ｎ． ２０１ ４ Ｎ Ｏ． ２４
第 ２ ４ 期
初 中生主观幸 福感干预实验
杜红梅 ｔ ， 于红梅 ， 罗惠蓉
（ １ ． 乐 山师范学 院 教育 科学学 院 ； ２ ． ｍ ￣ ； ｌ ｌ 省 乐 山桂花桥 镇第 二小 学 ， 四川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 为了了解干预 实验对初 中生的主观 幸福 感是 否有影响 ， 以乐 山某 中学初 一学生为实验 对象， 通过三次干预 实 验： 讲解主观幸福感相 关知识， 开展 以“ 寻找幸福” 为主题 的团体辅 导活动和个别咨询 ， 采用不同的干预方式对初一年级学 生的主观幸福感进行干预 。结果是 实验班后 测总体主观 幸福感量表得分与实验班前测存在显著差异 ， 而控制班前后测无 显 著 差异 。幸福 感 的 干预 实验 可 以提 高初 中生 的主 观 幸福 感 。
一
名 其 中男生 ６ ７ 人， 女生 ６ ７ 人 。测 量工 具采 用 国 内段 建华 （ １ ９ ９ ６ ） 对总体幸福感量表（ Ｇ ｗＢ ） 量表的修订 ， 即采用该量 表 的前 １ ８ 个项 目对被试进行施测。 量表还通过将其内容班 成 ６个分 量 表 从 而对 幸福 感 的 ６ 个 因子 进行 评 分 。计 分 ：
手实验也是学生学习过程 中的重耍环节，老师应充分相信 学生 ， 尊重学生 ， 调动学生 自主学习的积极性。培养学生 自 主参 与学 习 的习惯 ， 在 实验 中发 现不 足 ， 体现 成 功 ， 熟 练化 学 实验 的基 本操 作 ， 近距离 体现 化学 实验 动感 ， 老师 还 可指 导学生 自 行 设计 方案 代替 老 师包 办实 验 ，在实 验 中达 到提
０～１ ０ 累计相加 ， 得分越高 ， 主观幸福感越强 。实验数据处 理工 具采 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０ 进行 ｔ 检验。 ２ ． 干预 实 验过 程 。前 测 ： 实 验班 、 控制 班 发 放 总体 幸福 感量表 ， 问卷调查采用集体测试 ， 使用统一的指导语 ， 问卷 当场收回。发放问卷 １ ３ ５ 份， 回收有效问卷 １ ３ ４份 ， 回收率 为９ ８ ． ８ ％。实验干预 ： 第一步 ， 是向实验班 同学讲解涉及主 观 幸福感 相关 知识 的材料 （ 青 少年 主观幸 福感 以及影 响 因 素） ， 时间是 ４ ０分钟。 第二步 ， 间隔一周 ， 实验班被试 自愿参
动 学生 的学 习 积极 性 。 通 过实验 学生 很快 掌握 知 识 ， 还可以 将知识 向家人或朋友介绍 ， 介绍他们所学的知识点在生活 中 的应 用 ， 增 添学 生成 功感 ， 调动 学生 的积 极性 及 主动性 。 三、 加强 实验 ， 培养 自主 学 习 在 现代 创新 型 人才 培养模 式 中指 出 ， 注 重学 思结 合 ， 培 养学生兴趣 ， 培养独立思考 ， 养成 自主学习习惯 ， 提高课堂 效率。 实 验不 仅 是一 种学 习 的方法 ， 更 是 观察 和动 手能 力培 养 的重 要 途径 。 是 培 养学 生 自主学 习 的重要 环节 。 因初 中生 年龄不大 ， 有 比较 强 的好 奇 心 ， 但 自控 能 力 较差 ， 注 意力 较 易分散 ， 要设计有兴趣 的实验吸引他们 ， 集 中精神 ， 激发求 知欲。 通过实验鼓励学生 自己提出问题 ， 寻找解决问题 的方 法， 激发 学 生 自主探 究 。 １ ． 加强实验 ， 引导学生 自主学习。 在初中化学《 绪言》 学
关键 词 ： 初 中生 ； 主观 幸福 感 ； 干 预 实验 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ５ ． ５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ４ － ０ ２ ５ ４ － ０ ３
幸福感是个体根据其设定的一定标准 ，对 自己生活质 量所作 的整体评价与感受 ，它是一种个体 的主观体验。这 就 包 含 了我们 大多 数人 眼里 所谓 的幸福 、 安宁 、 成 就和 生活 满 意 度 。 由个 体 自行评 价 而不是 由别 人评 定 。幸福 感 是积 极 心 理学 研究 的热 点 问题 。初 中生 处在 身心 发展 的关 键时 期， 这一时期是从童年到青年的过渡阶段 ， 受到的压制和束 缚也较少 ， 对任何事都充满了想象力与好奇心。所以， 如果 对这一阶段的孩子进行主观幸福感的干预 ，可能会取得比 较好 的效果。
先注入少量澄清石灰水 ， 不变浑浊； 然后往瓶中伸入燃着的 木条， 木 条熄 灭 ， 推测 可能 是氮 气 。在讲 溶 液酸 碱性对 头 发 的影 响 时 ， 先 将 头发 分别 放 在 酸性 、 碱性 、 中性 溶 液 中一 段 时间 ， 观察现象。再拿市场 中比较常见的洗发液 、 护发液让 学生了解成份。这些都起源于生活， 又高于生活 ， 极大地调
、
方 法
１ ． 研究 对 象 与工具 。以乐 山某 中学初 一学 生 为被试 ， 随 机 抽取 两个 班 的 同学 ，分 为实 验 班和 控制 班 ，被 试 共 １ ３ ４ 材料 ， 学生 就会 兴趣 浓厚 ， 因为 那些 东西 是生 活 中实实 在来 源于生活， 测试他们完全熟悉 的物质 ， 他们有 自 豪感。在学 习空气成分氮气和氧气的用途时 ，可以联系同学们喜爱的 膨化食品包装 中的气体 ， 用注射器抽取一瓶食品袋 中气体 ，
２ ０１４ 年 ６ 月
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ Ｔ１ ０ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵ Ｍ
Ｊｕ ｎ． ２０１ ４ Ｎ Ｏ． ２４
第 ２ ４ 期
初 中生主观幸 福感干预实验
杜红梅 ｔ ， 于红梅 ， 罗惠蓉
（ １ ． 乐 山师范学 院 教育 科学学 院 ； ２ ． ｍ ￣ ； ｌ ｌ 省 乐 山桂花桥 镇第 二小 学 ， 四川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 为了了解干预 实验对初 中生的主观 幸福 感是 否有影响 ， 以乐 山某 中学初 一学生为实验 对象， 通过三次干预 实 验： 讲解主观幸福感相 关知识， 开展 以“ 寻找幸福” 为主题 的团体辅 导活动和个别咨询 ， 采用不同的干预方式对初一年级学 生的主观幸福感进行干预 。结果是 实验班后 测总体主观 幸福感量表得分与实验班前测存在显著差异 ， 而控制班前后测无 显 著 差异 。幸福 感 的 干预 实验 可 以提 高初 中生 的主 观 幸福 感 。
一
名 其 中男生 ６ ７ 人， 女生 ６ ７ 人 。测 量工 具采 用 国 内段 建华 （ １ ９ ９ ６ ） 对总体幸福感量表（ Ｇ ｗＢ ） 量表的修订 ， 即采用该量 表 的前 １ ８ 个项 目对被试进行施测。 量表还通过将其内容班 成 ６个分 量 表 从 而对 幸福 感 的 ６ 个 因子 进行 评 分 。计 分 ：
手实验也是学生学习过程 中的重耍环节，老师应充分相信 学生 ， 尊重学生 ， 调动学生 自主学习的积极性。培养学生 自 主参 与学 习 的习惯 ， 在 实验 中发 现不 足 ， 体现 成 功 ， 熟 练化 学 实验 的基 本操 作 ， 近距离 体现 化学 实验 动感 ， 老师 还 可指 导学生 自 行 设计 方案 代替 老 师包 办实 验 ，在实 验 中达 到提