非英语专业大学生英语学习现状及应对策略
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。
一、学习现状分析1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。
主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。
2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。
很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。
3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。
主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。
4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。
主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。
二、成因分析1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。
这种心态导致学生学习英语的积极性不高。
2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。
在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。
3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。
他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。
缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。
4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。
他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。
非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。
这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。
针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。
非英语专业大学生英语读写现状与解决策略分析
３ ． 管理 角 色扮 演有 助 于训 练 学生 的管理 意 识与 实际管
理 技 能
集聚 在一起 ， 在 轻松 的氛 围 中畅谈 ， 相互 启发 ， 也 可 以争 论 ，
管理 学 是一 门理论 和 实践性 都很 强 的学科 ， 在教 学 中可
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
非 英 语 专 业 大学 生英 语 读 写 现 状 与解 决策 略分 析 六
石金 霞
【 摘
杨梅 如
郑 州大 学 西 亚 斯 国际 学院
要】 读与写是 紧密联系在一起的两个语言技能， 英语教学 中应将两者有效地统一起来，培养和提高学生的英语综
意识 与 实际 管理 技能具 有重 要 的作用 。
［ １ ］ 蔡根 女． 关于 《管理 学原理 》 教 学改 革与创 新 的 思考 ［ Ｊ ］ ． 华 中农 业 大学学 报 （ 社会科 学版 ） ，２ ０ １ ０（ ２） ：８ ５ ～８ ８ ［ ２］孙 越． 中国体 育管理 专 业发展 研 究 ［ Ｄ ］． 北 京体 育大 学 ，
合 应用 能 力。本 文分 析 了非英 语专 业大 学 生英语 读写 能力 的现状 ，指 出 了学生在 阅读和 写作 方 面存在 的 问题及 其 解决 策 略 ， 以期 改善大 学英 语课 堂教 学 ，并促进 学生英语 读 写能 力 的提 高 。 【 关 键词 】阅读 写 作 解决 策略
酌 ，阅读 时对作 者遣 词造 句 的用 意就 能更好 地心 领神 会 。 此 外 ，就 目前 国内 的大学 教育 现实 而言 ，非英 语专 业 的 学 生在 大学 中要 通过 英语 四六 级考试 ， 考 研时 英语 不过 线者
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断深入，英语已经成为国际通用语言，逐渐走进了人们的生活。
在中国，英语学习已经成为了大学生学习和就业的必备技能，但是非英语专业的大学生在英语学习方面面临着不少困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状与成因，并提出一些解决对策。
一、英语学习现状1.词汇量不足非英语专业的大学生，在英语学习中往往词汇量不足，因为他们没有像英语专业学生一样，从大一开始就接触英语词汇的学习。
2.语法错误非英语专业的大学生，在英语翻译、口译等方面常犯语法错误，造成了交流和表达的障碍。
3.口语水平不佳即使是英语专业的学生，学习英语几年后也未必能流利地说出英语，而非英语专业的学生更容易在口语方面出现问题，不够流利、不够自然、不够地道。
二、原因分析1.学习条件不足非英语专业的大学生，在学习英语方面要比英语专业的学生受到条件的束缚，比如教学资源的分配不足，教师的教育背景和英语水平不足，课程设置不合理等等。
2.学习方法不当非英语专业的大学生在学习英语的过程中，存在着过度翻译、太注重书面语、缺乏实际语境、替代阅读等误区，这些方面的错误方法使得英语学习效果大大降低。
3.英语环境匮乏许多非英语专业的大学生没有英语的外语环境，缺乏英语的听、说、读、写的机会，这导致了他们在某些方面的能力水平达不到理想状态。
三、解决对策1.利用好教学资源非英语专业的大学生要善于利用图书馆和网络上丰富的英语教材资源，摒弃因教师不佳、课程设计不合理等理由而放弃英语学习的借口，搭建自己的英语学习网络。
2.选择适合自己的学习方法非英语专业的大学生要普及合理的英语学习方法，做到多听、多说、多练；加强口语表达及听力训练；避免翻译、死记硬背；注重实际语境，从语境出发去理解和运用知识，并多参加讨论、接触气氛较好的英语学习小组。
非英语专业的大学生可以通过多读、多听、多看英语网站、电影、电视剧、英文报刊、杂志、幻灯片、英文广告、横幅等去营造英语语言习惯和贯穿英语思维的氛围。
非英语专业大学生英语学习现状及其应对策略
、
非英 语专 业 大学 生英 语 学 习现状
（ ）英语学 习的态度不端正，学 习动机 不纯。 一 通 过多年的教学实践发现，学 生学 习英语 的态度不端正导致 了 学习动机 的不纯正。有超过半数 的学生 的学习动机是 “ 学校课程设 置要 求” ；次之为 “ 工作单位对于 四、六级证书 的要 求”和 “ 个人 喜好 英语” ；还有极个 别的学生学 习动机 模糊不清 。这 说明非英语 专业 大 学 生 的 学 习 动 机 除 了学 校 专 业 设 置 要 求 外 ，更 倾 向 于 工 具 型 动机 （ 渴望通过外语语言知识的学 习而获得社会 的认 可和得到实际 的经 济 好 处 ） 符 合 Ｇ ｒ ｎ ｒ二 语 学 习动 机 三 种 成 分 中 的 “ 习对 ， ａｄｅ 学 于所学 的知识 时的渴望”的很少。学生没有正确 的学 习动机 在学习 中也表现为学 习的积极性 不够。 （ 二）英语学 习的积极 性不够。 苏霍姆林斯基说 ：“ 兴趣 的源泉在于运 用。 ”英语作 为一 门实践 性很强 的学科，它的实践性决定 了教师必须在英语教学 中给 学生提 供 更 多语 言 实 践 的机 会 ，真 正 达 到 学 以 致 用的 目 的业 的 大 学 生 来 说 ，有 浓 厚 学 习兴 趣 的学 生不 占多数 ， 但 对英语学 习不感 兴趣 的学生也不 占多数，大 多数 学生 处在有些许兴趣和兴趣一般 之间。由此可以看 出，非英语专业 大学 生学 习英语兴趣不浓是英语教学 中的很 大障碍 ，若总是抱着一种应 付课堂 的态度 ，在 课堂上 “ 人在 曹营心在汉” ，根 本就不会真正参 与到教师的讲解和互动 中。因此 ，培养学生浓厚的英语学 习兴趣和 保 持 这 种 兴 趣 是 提 高 英 语 教 学 质 量 的关 键 。 （ ）缺 乏 自主 学 习能 力 。 三 本文作 者在教学实践 中发现：学生 英语学 习的计划性不够；缺 乏对 学习 目标 、学 习内容 、学 习方法，以及 使用的学 习材料的控制 权；缺 乏主动调控学 习进度 的意识和能 力，要提 高学生的 自主学 习 能力，需要改变传统 的学 习观念 ，变学 习被动为主动 ；确立英语 自 主学 习 目标 。当然，学生的 自主学 习能力和 教师的正确指导也是分 不开 的。 （ 四）有 效运 用各种辅助设备和学 习资料 的能力较低 。 在科技和信息 发达的今天，许 多先进 的教学 辅助设 备和学 习资 料给学生提供 了很 大的学 习空间。但调查得知 ：绝 大多数学生没有 利 用互联 网来 帮助 自己学 习英语 ，相 当～部分学 生仅仅是 收看英语 类 的 电影 或 听英 语 歌 曲 ，只 有 个 别 学 生 会 把 学 习光 盘 用 互 联 网 认 真 学 习或者收看英语方 面的视 频或演讲；或者是把相关 的英语材 料下 载 到 自 己的 随 身 听 里 ，能 坚 持 用 收 音 机 来 收 听英 语 新 闻 的学 生更 是 少 之 又 少 。 学 生 的 辅 助 资 料 绝大 部 分 是 四 、六 级 考 试 方 面 的 词 典 、 真题或模拟试卷，还有几乎 人手一本的教参书。英语学 习的过程 是 循序渐进的，它需要 平时的知识的理解 、记 忆和 积累，但学生 除了 考前的速成学 习外，很少有人 注意 平时知识的积累，教材 中遇 到的 问题总是依赖参考书解决，很 少会 真正思考 自己问题的根源进而巩 固相关的知识点。学生有效运 用各 种辅助设备和学 习资料 的能 力较 低也是我们英语教学 中需要关注 的问题 。
非英语专业大学生英语自主学习现状与思考
（ 二）词汇量小 ，语音 、语法基础差 教学中经过对所教班级学生的调查发现， 多数学生反映 自己词汇量小 ， 音、语法基础差 ，特别是大一的学生这 一 语 反映最为突 出， 因为高考过后 ， 多数学生近三个月的时间没 有学习英语 ，高中阶段学过 的单 词已经 印象不深 ，另外 ，教 学 中还发现部分学生的发音存在严重问题 ， 这些成为学生听 力和 阅读理解上最 大的障碍 ，从而直接影 响到英语 自主 学
第２ ９卷
第ｌ ２期 Βιβλιοθήκη 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｔ ｙ
Ｖｌ ．９ Ｎｏ １ ０ ２ ． ．２ １
Ｄｅ ｅ ｅ． ０ ９ １ ７ １ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ． ０ ～ ０
２０ ０ ９年 １ ２月
习 。
（ ）缺 乏 学 习动 机 和 学 习兴 趣 三 学习动机与学习效果相互作用， 即强烈的学习动机能促
英语学习动机 的类型 ， 认为 “ 工具性 、 文化性、 境性并存” 情 ， 并把 中国大 学本科生英语学 习动机 归纳 为七种类 型，即 “内 在 兴趣 、成绩、情境、出国、社会责任 、个人发展和信息媒 介” 。可见英语学 习的 目的和 兴趣 各 自不同。有限的课堂教 学不能满足 所有学生 的学习需要 ，课下 的 自主学习成 为必 然 。从大学英语教学现 状来看，培养学生英语 自主学习能力 具有 必要性 。大学英语教学 的现状 ：课时有限 ，而教材 内容 含 量大，教 学任 务重 。部分 内容 需要学 生课余 时间去 自学 。 另外，同一个班级学生 的英语基础参差不齐 ，而 目前 《 大学 英语》大班授课 ，课堂教学很难照顾到所有的 同学 。课题组 成员通 过对 所教 非英语专业学 生的调查 发现 ， 目前学生英语 自主学习普遍存在 的问题 ：词汇量 小；语音 、语法基础差 ； 盲 目性 ；费时低效；自主性差。另外 ，自主学习策略运用能 力缺乏，许多学生反映盲 目的 自主学习往 往收效不大，一些 学生甚至课余花 费很 长的时间， 仍不知道学哪些 内容才适合 自己。因此 ，针对非英语专业学生 自主学 习的现状 ，如何改 进 教学策略，提高学生的 自主学习效率，是我们在这里要讨
非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文
非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。
a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。
为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。
关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。
我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。
五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。
这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。
教育要发展，根本靠改革。
《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。
进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。
英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。
因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。
非英语专业英语教学现状及对策
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ８ ４ ０ ２
口 引 言
在 传 统 的 应 试 教 育 影 响 下 ，学 牛 们 从 小 学 、 高 中 的英 语 已 经 形 成 了 固 定 的 学 习方 式和 方 法 ， 中心 的 教 学 方 式 ， 学 生们 以成 绩 来 衡 量 语 言学 习 ｆ 学 生 们 在 考 试 和 升 学 压 力之 下 被 迫 强 制 性 地 进 行 习 。但 是 大 学 给 学 生 们 提 供 了 自主 学 习 的 环 境 ， 师 的督促 和管理 ，教 学成果完全取决 于学生们对 的兴 趣 度 ， 在 这 一 前 提 下 ， 从 应 试 教 学 转 为 兴 趣 为当前非英语专业教学的重要任务 。
看 文章 ，以便快速地 选择正确答案 。其次 ，考生 最好在 平 时 的 备 考 过 程 中 大 量 阅 读 国 外 出 版 的 原 版 英 文 杂 志 报 纸 。这样 接受 的材料 比较地 道 ，与考试风格 较为 类似 。 通 过 大 量 的 阅读 练 习 积 累 经 验 ， 培养 语 感 。
对 于 当 前 非 英 语 专 业 学 生 对 英 语 学 的 态 度 语 学 习的 目的和 习惯 等等 ，通 过 问卷 的形 式 进 行 了 研 究 ，在 问卷 中获得 关 于 大学 生 英 语 学 习现 状 的芽 料。 （ １ ） 问卷 设 计 １ ）你 是 否有 自己 的短 期 学 习 计 划 和 长期 学 习 Ａ ． 有 短 期 计 划 ，没 有 长 期规 划 Ｂ ． 有 长 期 规划 ，没 有 短 期 规 划 Ｃ ． 有 短 期 计 划 ， 也 有长 期 规 划 Ｄ ． 都 没有 ２ ）你 是 否有 英 语 早 读 的习 惯 Ａ． 是； Ｂ ． 否 ３ ）你 每 周 花在 英 语 学 习上 的时 间 大 概 是 多少 Ａ ． 低 于 ２小 时 ； Ｂ ． ２ ． ５ 小时： Ｃ ． ５ — ８ 小时： Ｄ ． ８ 小 ４ ）除 了课 堂 学 习 之 外你 有 没 有 其 他 学 习 方 武 Ａ． 网络； Ｂ ． 广播； Ｃ ． 电视 ； Ｄ． 其 他 ５ ）学 校 有 没 有 关 于英 语交 流 的社 团或 日常 沱 语 角等 ） Ａ． 有； Ｂ ． 没 有 ６ ）你 是 否 经 常 参 与 学校 的英 语 交 流 互 动 Ａ． 经常； Ｂ ． 有时； Ｃ ． 偶尔 ； Ｄ． 从 不 ７ ）你 喜 欢 现 在 的 英语 教学 方式 吗
非英语专业学困生的英语学业成就归因及转化策略
一
表 ２ 学困生英语学业成就归 因的总体倾 向
Ｎ Ｍｉ ｎ Ｍａ ｘ Ｍｅ ａ ｌ ｆＩ － Ｓｄ ｔ
努力
２５ ４ ２５ ４ ２５ ４
２５ ４
０２ ．５ Ｏｏ ．ｏ Ｏ０ ．０
ＯＯ ．Ｏ
机 ；而将失 败归因于不稳定 的、外 部的 、可控制 的原 因 ，则不
划 ，并制定 相应 的具体措施 ，在实施过程 中让学 生发现 自己的 进步 ，逐渐树立起学 习英语 的信心 。
归 因理论对 于英 语教学有着积 极的指导意义 ，教 师应善 于 引导学 生进行正 确和恰 当的归 因 ，培 养学生 积极 的归 因方 式 ，
４０ ．ｏ ３５ ．Ｏ ３７ ．５
４０ ．Ｏ
２６ ．７ １Ｏ ． ８ ２０ ．９
１４ ． ７
Ｏ１ ． ７ ０５ ．ｌ Ｏ６ ． ５
０６ ． ４
、
研 究 方 法
能力 任务难度
运 气
（ ） 究对 象与研 究工具 一 研
本研究 的研究对象为北京航空航天大学北海学 院 ２ ０ ０ ９级和
其行 为动机 的关键 。个体对 自己行 为成功或失 败原 因的分析 和
学生总数
４３ ６
１０ ｏ
学业优秀
学 业 一 般 学 业 较 差
２ ６
１２ ９ ２５． ２９
解释影 响着他 的情感 反应和对未来行 为的预期 ，从 而进一步 影
响他 的后续行 为和结 果 。韦纳 以成败行 为 的认 知成 分为 中心 ，
解 释和推断 。积 极恰 当的成 就归因方式对 于英语学 习者 的成功
个 体将来从事 相关 任务 的态 度和行 为产生积 极或 消极 的影 响。 如 果一个 人把 失 败归结 为 不稳 定和可 控制 的原 因 （ 如努 力程 度） ，那 么他 就有 可能在失败的情况下坚持努力 ，并相信将来一
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析一、现状分析目前，大多数非英语专业的大学生在英语学习上存在着以下问题。
1. 学习动力不足由于非英语专业的大学生未来工作与英语关联不大，他们对学习英语的动力往往比较低。
在学习英语的过程中，很容易出现学习兴趣不高，学习动力不足的情况。
2. 词汇量不足对于非英语专业的大学生来说，英语只是一门课程，他们不需要像英语专业的学生那样需要掌握大量的词汇。
他们在词汇量的积累上往往存在着较大的不足。
3. 口语表达能力薄弱在英语学习中，口语表达是非常重要的一个方面。
由于非英语专业的大学生平时鲜有机会进行英语口语的练习，导致他们的口语表达能力相对较弱。
4. 写作能力不足与口语表达能力相似，写作能力在英语学习中也是十分重要的。
非英语专业的大学生由于学习英语的目的只是应付考试，往往对写作能力的培养不够重视。
二、成因分析在分析了非英语专业大学生英语学习现状后，我们可以发现其成因主要包括以下几点。
1. 目标不明确非英语专业的大学生在学习英语时，通常缺乏一个明确的目标。
他们往往只是为了应付考试而学习英语，而没有一个更长远的规划。
2. 缺乏实践机会4. 教学方法不合理对于非英语专业的大学生来说，传统的课堂教学往往无法激发他们的学习兴趣，造成学习效果不佳。
三、解决办法学校可以通过设置更加灵活多样的英语教学课程，引导学生设定明确的学习目标，让学生明白学习英语的重要性，以提高学习动力。
学校可以促成与外国交流学校的合作，选拔学生参加国际交流活动，提供更多的英语实践机会，以提升学生的口语表达能力。
针对非英语专业的大学生的特点，学校可以采用更加灵活多样的教学方法，如启发式教学、任务型教学等，以提高学生的学习兴趣。
学校可以通过设置写作课程、组织写作比赛等方式，提高学生的写作能力，使学生在综合能力上得到更全面的提升。
非英语专业的大学生英语学习现状存在问题且成因复杂，但只要学校和学生本人共同努力，通过设定明确的目标、创造实践机会、改进教学方法和强化写作能力培养等方面的措施，相信可以有效地提高非英语专业大学生的英语学习水平，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对英语交流环境。
非英语专业大学生英语自主学习策略问题现状及对策
Ａ９ ０ 年代 以来 ， 自 主学 习 与 外 语 策 略 研 究 结 合 了 起 来 。 学 习 策 略 与 自 主 学 习 密 不 可 分 ．学 习 策 略 是 自主 学 习 的 重 要 组
成部分 。其实 ， 学 习策 略的研 究较之 自主 学习更早 。 早 在上 世 纪７ ０ 年 代中期 ， 美 国的Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ 和 加拿 大的Ｎ ａ ｉ ｍａ ｎ 就 已经 进入 这
力提 高的关键所在。本文 旨在 分析 自主学 习与 学习策略之 间的关 系， 初 步探 讨 了 目前非 英语 专业大 学生英语 学 习的 自主 学习策略
上 存 在 的 一 些 问题 并针 对 这 些 问题 提 出 了一 些 对 策 与措 施
［ 关键 词］ 非 英语专业 大学生 ； 自主 学习 ； 学 习策略 ； 对策
行为 。 并 指 出 后 摄 自主 学 习 行 为 对 东 方 （ 包括 中国） 学 生 可 能
语 言学 习进 行规 划 ， 监控 ， 评 估等 ， 能对 语 言习 得产 生宏 观 和
学生 在 自主学 习 、个性 化学 习 以及 各种学 习策 略的应用 等方
非英语专业大学生外语学习策略
英语学习策略的试验性探索。在近 ２ ０多年的发展历程中，我国的英语学习策略大致可以划分为两个阶段：
１ ４ １９ 年为萌芽阶段 ， ９ － ９２ ８ 在此时期， 从事该领域研究的学者较少， 研究范围有限， 成果零星 ； ９ ３ ２０ １９ － ０３ 年为全面启动阶段， 研究队伍迅速壮大，研究方法日益多样化，新的成果不断涌现。据不完全统计，迄今为 止， 在英语学习策略研究领域内， 我国学者从事的国家级科研项 目６ 项； 出版的专著 ６ 部； 撰写的硕士论文， 仅南京大学就有 １ 篇； ９４ ４ 自１９ 年以来， 在国内外各类期刊上发表的论文 ５０ ０ 多篇Ⅲ 其中以桂诗春 （９ ２ ， ， １９ ） 王初明 （９２ ，文秋芳 （９６ １９ ） １９ ）等的研究成果最具代表性。 然而，由于不同学者 的见解存在差异， 对学习策略的本质和过程的认识和研究重点不同， 研究对象 的类型、背景 、采用方法的不同等因素，所得结果即对学习策略的定义、学习策略的分类、学习策略的 影响程度以及制约学习策略的因素等产生 了相当大的分歧 。在整个语言学界 ， 特别是我 国，迄今为止仍 没有一个可为广泛接受 的有关英语学习策略的定义和分类， 对于哪些具体策略形式会影响或决定着语言 学习者的成就，哪些因素会影响学习者学习策略形成等问题远未达成一致共识。部分英语教师和广大学 生对语言学习策略及相关知识了解甚少，在 日常学习过程 中，他们很少甚至几乎从未有意识地使用过学 习策略… 英语学习策略知识 ， 特别是具体的策略模式 ， 无论对于学习进一步论证 了我国大学生英语学习策略缺失这一现象 此外，作者还简要提 出了英
语 学 习策略培训 的措施和 方法
关健词： 非英语专业大学生 英语水平 学习策略
作者筒介・王静 （９３ ） 河北保定人，河北农业大学外国语学院讲师，河北大学外国语学院语言与文学专业在 １７一 ，女，
非英语专业大学生自主学习能力低的成因分析及对策
研究却表明： ％以上的同学都不同程度地表现出对学 ８ ０
习策 略这 一概念 的陌生感 ［】 ２ （ 。５ ％的学 生很 少有 ３ 明确 的学 习计 划 ， 监 控 、 估 自己 学 习 情 况 者 仅 占 能 评 ２ ％ 左右 ， 常针对 自己学 习过程 中存 在 的问题采 取有 ６ 经 效策 略者 仅为 １％ 。多数 学 生并 未 意识 到 管理 策 略 在 ４ 学习过程 中的重要 作用 ， 们在 学 习过程 Ｌ 的等 、 、 他 １ ］ 要 靠 的被动思想 十分严 重 】 ４ 。学习 策略 的缺乏 减低 了 （ ６ 州－ ） 学 习者 的策略意识 ， 限制 ＿策 略的选 择范 围 ， 『 更谈 不上 根 据 自己的认 知风格 和学 习屡 次灵 活运 用策 略 ， 而造 成 从
策应是培养学生的 自 主学习意识、 激发学生的内在动机与加强学习策略训练。
关键词 ： 非英语 专业； 大学生； 自主学习能力； 因； 策 成 对 中圈分 类号 ： ４ Ｇ ６２ 文献标识码 ： Ａ 文章编￣－１０ ： ８—７５ （ ０６ ０ ０ ７ ０ ０ ３ ４ ２ ０ ） ６— ０ ５— ３
非语业 学 自学键 低成 分及 江西行政学院外 语教研部 ， 江西 南 昌 ３００ ） ３０ ３
摘
要： 英语专业大学生英语 自 主学习能力普遍较低。传统的语言教学模式与教师的教学风格、 内
在 动机 的不足和 学习策略知识 贫乏是我 国非英语 专业 大学生英语 自主学 习能力低 的 主要 成 因。相应 的对
素的影响 ， 如通过考 试 、 获得 物质 奖励 、 到晋 升 或受 到 得
非英语专业大学生英语学习现状调查与应对方法
明 确 其 内涵 及 在教 育 过 程 中 的地 位 和 意 义 是 十 分 必 要 的 。 自 主学 习的含义 ： 一 ， 第 自主 学 习 是 由 学 习 者 的 态 度 、 力 和 学 能 习 策 略 等 因 素 综 合 而 成 的 一 种 主 导 学 习 的 内 在 机 制 ；第 二 ，
自主 学 习 指 学 习 者 对 自己 的学 习 目标 、 习 内容 、 习 方 法 ， 学 学
、
调 查 方 式
本次 调查 采 用 的 方 式 是 问卷 和座 谈 ，于２ ０ 年 ３ 至９ ０９ 月 月 在 六 所 高 校 同 步进 行 ， 由各 高 校 英 语 任课 教 师 发 给 学 生 填 写 表 格 进行 。一 共 向 学 生 发 出６ ０ 问 卷 ， 回 有 效 问卷 ５ ６ 。 ０份 收 ７份 座谈 由任 课 教 师 挑 出 不 同成 绩 段 的 １０ 学 生 ， 生 双 方 围绕 ０名 师 非 英 语 专 业英 语 学 习 的 目的 、 度 、 趣 及 动 机 方 面 进 生 不 占多 数 ．但 对 英 语 学 习 不感 兴 趣 的 学 生 也 不 占多 数 ， 多 数 学 生 处 在 有 些 许 兴 趣 和 兴 趣 一 般 之 间 。 大 由此 可 以 看 出 。非 英 语 专业 大 学 生 学 习英 语 兴 趣 不 浓 是 英 语 教 学 中的 很 大 障 碍 ． 总 是 抱 着 一 种应 付 课 堂 的 态 度 ， 课 堂 若 在 上 “ 在 曹 营 心 在 汉 ” 根 本 就 不 会 真 正 参 与 到 教 师 的讲 解 和 人 ． 互 动 中。因此 ， 养 学 生 浓 厚 的 英 语 学 习 兴 趣 和 保 持 这 种 兴 趣 培 是 提 高 英 语 教 学 质 量 的关 键 。
非英语专业大学生英语口语流利性的现状分析及提高策略
摘要 ：文章 以非英语专业 大学生为研 究对象，对非英语专 出相应的改进措 施 ，以期促进非英语 专业大学生英语 口语流利
性 的提 高 。
的可接受性 。在三个标 准中 ，时间长度标准最为客观 ，说话 内
对 于非英语为母语 的学 习者来说 ，英语是第二语 言。使用
业 大学生英语 口语流利性的现状进行 了分析 ，并在此基 础上提 容标准和言语主体标准具有一定的主观性 。
能说一 口流利 的英语 ，但一般在 中学 阶段无 口语 课可言 ，进人
文生活 中发挥着越来越重要 的作用 。尤其是英语 已成 为最主要 甚至有些大学生还有十几 年的学习经历。按理说 ，他们 都应该 特别是对那些精通一项专业技术又能讲一 １ 流利英语 ，并 能轻 大学才有 口语表达 的要求 ，不少学习者通常在学习了英 语或接 ３
“ 聋哑 英 语 ” 现象 相 当普 遍 。
从 时间长度标 准 、说话内容标准和言语主体标准三个流利 存在下列几个方面的问题 ：一是在语音方 面缺乏流畅或连贯性 ，
不断重复 ，停顿 ；二是在语 言方 面 ，词 汇使 用不确切 ，语 法错 误较多 ，句型和句式单一 ； 是在 内容 方面 ，逻辑连贯性水平 （ ） 一 语音方面 ： 发音缺乏连贯性 ， 不流畅 发 音不 准确 ，不 断重复 ，停顿是当前一些非英语专业大学 生在学 习英语 口语过 程中普遍存在 的问题。根据教学大纲 ，通
提 出相 应 的 改 进 措 施 ，以 期 促 进 非 英 语 专 业 大学 生英 语 口语 流 平 的非英语 专业大学 生在 四级指标 的基础上 ，要求发音 正确 、 利性 的提 高 。
一
语 调 自然 、语流顺 畅。事实上 ，对 于很 多非英 语专业大 学生 ，
非英语专业少数民族大学生英语学习的现状及其教学的反思
３非 英 语 专 业 少数 民族 大 学 生 的 英 语 学 习现 状 分
析
依据笔者 的长期观 察 ，非英语专业少数 民族学生 在英 语学 习上主要表 现为 ： 语音语调 不标准 、 词 汇量 较小 、 语 法 知 识 欠 缺 、听 力 水 平 低 下 。 公 共 英 语 教 学要 弄 清 楚 这 些 成 因， 以便教师在教学 中对症下药 ， 提高教 学效果 。导致 这种 状况 的因素很多 ， 归结起来 ， 主要有 以下 几个原 因： ３ ． １社 会 经 济 发 展 相 对 落后 少数 民族学生 大多来 自社会经 济发展水平相 对落后 的 地 区， 这些地区基础英语教育也相对滞后 。一方 面是 由于受 经济发展 水平 的影响 ，少数 民族地 区的 中学英语 教师数量 严重 不足 ， 教学水平整体不 高 ， 有 的教师甚至连学历 都没有。 同时由于少数民族地 区信息 比较闭塞 ，教师 也无法及 时了 解新信息 、 新 知识。另一方面 ， 少数 民族地 区的 中学英语 教 学的硬件设施 缺乏 。 由于经济落后 ， 许 多中学没有语音室， 有 的 学 校 甚 至 连 一 台 录 音 机也 没有 。 ３ ＿ ２三 语 转 换 与 思维 差异 心理语言学家认 为 ，语言 的学 习和使用过程 实质上是 个双 向过 程 ， 在该过程 中 ， 信息发 送者和接受者 之间进行 编码 和译 码 的信 息传 递活动 ， 即编码——译 码 、 再编码—— 再译码 的信息加工 的传递过程 。［ １ １ 对 于少数 民族学 生来 说 ， 在 学习汉语 时 以他们 的母语 为 中介语进行思 维 ，而英语 则 是他们学习 的第三种语 言。因此 ， 在英语学 习过程 中， 他 们
２ ． ４听 力
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｉ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｎ ｏ ｎ — Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｏ ｉ ｒ ｔ ｙ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
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非英语专业大学生英语学习现状及应对策略作者：舒燕
来源：《读书文摘（下半月）》2017年第10期
摘要：随着当今世界经济、文化一体化的发展，英语的地位逐渐提升，公司和企业对应聘者英语能力的要求也日益增加。
因此，英语这一门学科对于非英语专业的大学生来说也十分重要。
我们日渐关注于非英语专业大学生英语的学习状况。
关键词：非英语专业；大学生；英语学习现状；应对策略
一、大学生英语学习的重要性
从短期角度来看，大多数大学都要求本科生通过全国大学生英语四级考试才能顺利毕业，研究生必须通过英语六级考试。
同时，在所有大学的每个专业培养计划中，都包括了一定学分的英语课程，必须修满才能毕业。
由于学分和英语证书与毕业直接挂钩，因此对于在校生来说尤其重要。
而且，在当今社会，公司和企业都逐渐放眼于全球化发展，他们在选聘人才时，更倾向于有较高英语水平的应聘者。
从长期角度来看，英语是当今世界上主要的国际通用语之一。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类各个领域中使用最广泛的语言。
大学生作为日后推动中国发展的重要后备军，较强的英语能力是必需的。
他们今后身处各行各业，如果想要在本行业中始终位于前列，就必须不断地获取国外的精华。
二、大学生英语学习现状
（一）缺乏自主学习能力
早在古希腊时期，苏格拉底（Socrates）就提出了自主学习的思想，他强调学生的主体地位和教师的主导地位，提倡教师要提出问题引导学生思考，激发学生的思维，使之主动寻求答案，从而逐步得出正确的结论。
然而现代大学生英语自主学习能力普遍不强。
由于是非英语专业，专业课所占课时较多，英语课所占课时较少。
很多大学生由于专业课学业、学生会和社团工作等任务繁多，在课后除了完成规定的英语作业外，很少会进行自主学习，如进行英语听说读写的练习。
因此，非英语专业大学生英语学习时间比较少。
（二）性别影响
男女在语言学习方面存在一些差异，女性在语言学习中天生具有很大的优势，这几乎已经成为公认的定理。
这种情况在大学生中也是如此。
英语专业很少有男生的存在，而且女生的英语考级通过率要远远高于男生。
（三）英语学习的兴趣不够，态度不端正
我们常说“兴趣的最好的老师”，这句话有一定的道理。
对于一件事情，只有当我们喜欢它时，才会全身心地投入其中。
在实际的教学中，对于非英语专业的大学生来说，有浓厚学习兴趣的学生并不多，多数处于无所谓的应付状态。
多数大学生对于英语学习的态度是，平时通过英语课程考试获得相应学分，在英语四、六级临近时就临时抱佛脚地加紧复习一下。
三、应对策略
（一）提高大学生自主学习能力
1.教师的影响
越来越多的人认为，教师是整个自主学习教学过程的策劃者和管理者，是学生知识建构的引导者和协助者，是教学情景的设计者和组织者，是学生学习过程中的合作者和监控者，也是学生学习效果的参与者和评价者。
正所谓“授之以鱼不入授之以渔”，教师可以在有限的课堂中有意识地培养学生对英语这门课程的自主学习能力。
而且，教师也可以多提供比较好的英语学习网站、资料、视频和软件等，增加学生接触英语学习的途径。
2.大学生的自我提高
任何能力的提高，都需要自身的努力和体会。
学生应该努力去领会老师在课堂上贯穿的英语学习方法，并应用于自身。
大学生在英语学习中应有意识地培养自己听说读写的能力。
我们可以广泛地将互联网中大量的英语学习资源收入囊中作为己用。
同时，我们还可以成立英语学习小组，组员中相互学习、共同提高。
在听的方面，我们可以重复利用两种资源。
一种是国外的各种新闻报道（如VOA），另一种就是英语四、六级考试的听力部分真题。
在课余时间，我们可以时不时地脱离书本，用心去倾听每个听力材料所讲的内容。
在说的方面，首先我们要对每个单词都准确地发音，其次再培养自己说长句子的能力，只能循序渐进。
在读写方面，大量的阅读当然是必需的，同时我们也要注重语法的学习，因为它是连词成句的基础。
在阅读时，我们还可以有意识地记下文章中的佳句及较好的表达方式，将其应用到自己的写作中，长此以往就能使自己的文章脱颖而出。
（二）因势利导，充分发挥男女生各自的优势
女生往往学习动机明确，学习兴趣浓厚，而学习兴趣在英语学习中的作用跟英语成绩恰好成正比。
另外女生英语学习比男生更具自主性，更有稳定性，也更为持久。
而男生也具有逻辑思维强，反应灵活等特点。
我们可以成立英语学习小组，将男女生搭配在一起，各自利用优势带动组员们相互学习、共同提高。
（三）激发大学生英语学习的兴趣，端正学习态度
一方面，教师可以创设条件来激发学生的学习兴趣，比如可以开展各种趣味英语竞赛，还可以向学生介绍比较好的英语学习软件和视频等。
同时，在大一刚开学，教师就应该引导学生对英语的重要性有一定的认识。
另一方面，学生可以通过参加各种与英语有关的社团和竞赛等，发现英语学习的趣味所在，从而培养自己对英语学习的兴趣。
在大学校园中，我们可以看到很多来自不同国家的交换生，他们绝大部分使用英语交流。
因此，学生可以多结交外国朋友，在教他们中文的同时，学习英语，体验英语学习的乐趣所在。
参考文献：
[1]李楚梅.高职学生英语口语学习动机刍议[J].长江大学学报（社科版），2014（02）.
[2]张颖，芮燕萍.非英语专业大学生英语口语学习现状的调查分析[J].黑河学刊，2014（07）.
[3]魏静静，芮燕萍.非英语专业研究生英语口语学习中焦虑因素探析[J].佳木斯教育学院学报，2013（03）.
作者简介：
舒燕（1964—），女，铜仁职业技术学院副教授，从事英语教学及高职教育研究。