浅谈聋校学生英语教学的几点方法
浅谈特殊教育学校中英语教学
浅谈特殊教育学校中英语教学在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的现象。
如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
1.用爱心，融洽师生关系对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。
根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。
我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。
学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。
当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
聋生英语有效课堂教学的方法
聋生英语有效课堂教学的方法随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。
在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。
一、教学分层教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。
A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。
因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。
A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B 组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
二、多角色互动聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。
如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。
因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。
教师试着问：“ What are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。
”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。
“ Who can do it？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。
表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。
三、媒体辅助聋人大学生英语学习过程中存在着听觉不满足学习需要，直观思维比较发达，抽象思维比较薄弱的特点。
浅析聋人英语薄弱原因及教学建议
浅析聋生英语学习薄弱原因及建议摘要聋生英语学习是学习中的一个难点，本文从环境，聋生和教师三个方面分析了聋生英语学习薄弱的原因，并提出了一些相应的建议：1. 营造学习氛围；2. 树立学习信心；3. 激发学习兴趣；4. 传授学习方法；5. 提高课堂效率；6. 提高教师水平。
关键词聋生英语建议随着社会的发展，经济的全球化，国与国之间交流的不断加强, 英语成为了应用最广泛的语言之一，它的重要性日益突出。
近年来，部分聋校为了增强聋生的人际交往能力，适应社会的发展，增开了英语课程。
笔者走访了几位聋校英语老师并网上调查了几个城市聋校的英语研究情况，发现与成绩斐然的关于正常人英语学习的研究相比，关于中国聋人英语学习的研究屈指可数，聋人英语至今还是一个被忽略的领域，甚至还没有一套专门针对中国聋人学习英语的教材。
所以,几乎所有的聋校英语老师都迫于无奈的选择了普通初高中的英语教材。
由于国内聋教育界实施英语教学的时间比较短，可借鉴的经验较少，这就需要聋校从事英语教学的老师进行更多针对性的实践与研究，以尽快提高聋生的英语学习水平。
本文试着分析了聋生英语学习的特点和英语薄弱的原因，并谈了一些关于如何有效提高聋生英语学习的粗浅体会。
1 聋生英语学习薄弱原因1.1 环境原因社会环境中国聋人英语教育和中国特殊教育的整体境遇大体一样，普通大众还只是处于同情、好奇甚至怀疑的阶段，针对该领域的关注和研究还没有到达应有的高度。
特别是对聋人学习英语的意义认识不足，以至于很多聋生家长将孩子的学习重心放在语文和数学，对英语学习不甚关心和重视，让聋生认为英语无关紧要，失去学习兴趣。
加之中国聋生英语教学近几年才起步，实施时间短，教学经验少，可借鉴的经验大多来自以英语为第一语言的国家，对国内情况并不完全适用。
学校环境大部分聋生无任何英语基础，他们也不具备英语实际交流的大环境。
基于聋生的特点，他们获取信息的渠道非常少，除了学校外，几乎是“零收获”，他们获取英语信息的渠道更是少上加少。
聋生英语教学创新
浅谈聋生英语教学的创新突破传统的聋校教学模式，任重而道远。
作为特殊教育工作者，我们应该尽我们所能去修正传统教学模式中的弊病，在改革中完善，在优化中创新，给孩子们营造出一片无限广阔的积极健康的学习天地。
聋校教学特殊教育创新一、耳聋造成的后果任何儿童的心理发展都是一个统一的过程。
耳聋儿童发展过程中听觉器官发生了障碍，这构成了他们第一性的缺陷，这是应当由医学帮助解决的问题。
这一缺陷使得他们在语言发展上形成障碍，这是派生的，是第二性的，这个缺陷是应该由教育来帮助克服的。
耳聋儿童听觉器官上的生理缺陷使他们不可能像正常儿童一样掌握人类的语言，并由此会引起他们在心理发展其它方面的缺陷。
表现在学习上的有：认知能力低、注意力不集中、理解和记忆困难。
聋童依据日益丰富起来的感性认识材料，虽然也能进行思维活动，产生一定的思想，但是这种思维的水平很低，具有明显的直观形象性。
所以他们对客观事实的反映是肤浅的、片面的和模糊的，有时甚至是错误的。
二、聋生学英语英语，顾名思义，是一门语言。
是语言就要“说”，所以学习英语讲究的是听、说、读、写。
对于正常的中国孩子而言，它其实是一门充满了趣味性和新鲜感的学科。
但对于生理和心理都不太健全的聋生来说，它却是陌生的、抽象的和难以接受的。
我们在上文中刚刚提到，聋童耳不能闻，口不能言，汉语尚且不会说，要想学好英语，岂不是难上加难？再加上他们的认知、理解和记忆能力都比较差，往往在学习的最初就对这门学科失去了兴趣。
三、聋生英语教学的传统模式基于聋生缺乏应用有声语言的先天优势，长期以来，英语课在传统的聋校教学模式中一直得不到重视，因而形成了教师保守、学生沉闷的教学风格。
1.教学理念由于特殊教育学校面对的都是残障孩子，没有升学应试的压力；聋生又不具备学习英语的先天条件。
所以，英语在传统的聋校教学模式中一度被视为无足轻重的学科。
时至今日，执教方也未能出台一套科学系统的教学理念来作为聋生英语教学的理论依据。
聋校英语教学经验交流材料
聋校英语教学经验交流材料
教学经验一：使用视觉辅助工具
聋校英语教学中，视觉辅助工具是非常重要的教学资源。
在教学中，我们可以使用图片、图表、影片等形式来帮助学生理解和记忆单词、句型和语法规则。
同时，我们可以利用手势、面部表情和肢体动作来配合教学，使学生更好地理解和掌握英语知识。
教学经验二：运用多媒体教学手段
多媒体教学是聋校英语教学的一种有效方法。
我们可以利用电脑、智能手机、平板电脑等设备，播放英语相关课程的录像或者使用教育软件进行课堂互动。
通过多媒体教学，学生不仅可以听到声音，还可以通过观看图像和文字来理解和学习。
教学经验三：倡导合作学习
聋校英语教学中，鼓励学生进行合作学习是非常重要的。
通过小组合作，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题，提高英语口语和写作能力。
同时，合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，增强他们与他人合作的能力。
教学经验四：创设真实语境
在聋校英语教学中，创设真实语境非常重要。
我们可以引导学生通过模拟真实场景的对话和情境，来练习和运用英语。
例如，
通过角色扮演、讲故事或者进行实地考察等方式，帮助学生在实际环境中积极运用英语，提高他们的语言表达能力。
教学经验五：激发兴趣和动机
在聋校英语教学中，激发学生的兴趣和动机是提高教学效果的关键。
我们可以通过选择与学生生活和兴趣相关的话题和教材，设计有趣的活动和游戏，以及表扬和鼓励学生的努力来激发他们对学习英语的兴趣和动机。
通过激发兴趣和动机，学生会更加主动积极地参与到教学中，提高学习效果。
以上是我在聋校英语教学中的几点经验分享，希望对大家有所帮助。
最新聋校义务教育英语课程标准
最新聋校义务教育英语课程标准引言本文档旨在提供最新的聋校义务教育英语课程标准，以确保聋校学生能够获得高质量的英语教育。
这些课程标准适用于全国范围内的聋校，并旨在帮助教师设计和实施有效的英语教学计划。
教学目标聋校义务教育英语课程的主要目标是培养学生的英语听、说、读、写能力，使他们能够自信地运用英语与他人进行交流。
这些课程还旨在增加学生对英语语言和文化的认识，并促进他们的跨文化交流能力。
课程内容聋校义务教育英语课程包括以下核心领域：1. 听力技能：培养学生对英语语音的理解和听取能力，提高他们的听力准确性和理解能力。
2. 口语交流：帮助学生提高英语口语表达能力，培养他们的交流和表达技巧。
3. 阅读理解：培养学生对英语文本的理解能力，包括阅读速度、词汇理解和推理能力。
4. 写作能力：培养学生的写作技巧，包括语法、拼写和组织结构。
5. 文化意识：促进学生对英语语言和文化的认识，增加他们的跨文化交流能力。
教学方法为了有效实施聋校英语课程，教师可以采用以下教学方法：1. 视觉辅助：利用图像、图表和实物等视觉辅助材料帮助学生理解英语词汇和概念。
2. 手势和肢体语言：通过手势和肢体语言帮助学生理解和表达英语语言。
3. 情景模拟：通过模拟真实情境，帮助学生应用英语进行实际交流。
4. 互动活动：设计互动活动，促进学生之间以及学生与教师之间的英语交流。
评估方法为了评估学生在聋校英语课程中的研究成果，教师可以采用以下评估方法：1. 听力测试：通过听力测试评估学生对英语语音的听取能力和理解能力。
2. 口语表达：通过口语测试和角色扮演评估学生的口语表达能力。
3. 阅读理解测试：通过阅读理解测试评估学生对英语文本的理解能力。
4. 写作作业：通过写作作业评估学生的写作能力和语法掌握程度。
结论以上所述是最新的聋校义务教育英语课程标准。
这些课程标准的实施将为聋校学生提供获得高质量英语教育的机会，培养他们的英语综合能力，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
聋校英语教学生活化[论文]
![聋校英语教学生活化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a83a012227916888486d763.png)
浅谈聋校英语教学生活化聋生由于听力障碍，听、说、读这三方面的技能基本缺失，给他们的语言学习造成了很大的困扰，特别是在英语学习中。
在英语教学中教师应利用好生活素材，在英语课堂这个平台上为聋生搭建更好的沟通、交流的大环境。
聋校英语教学生活素材一、教学内容生活化教学内容的选择和实施直接关系到学生学习的兴趣和教学效果。
目前我们还没有形成自己特色的教材，所用的是外研版的普校英语教材。
由于聋生学习能力的差异和听力的限制，教师更应以教学内容为起点，认真的研读和分析教材教法。
让语言材料的选择更加贴近学生生活经验、最终回归到生活中去。
当我在教授外研版七“上modu1e7 my schoo1 day”时，在第一课时把时间表达教授完之后，根据课本内容的安排直接用英语呈现了a1ex在学校从早上到放学一天所做的事情以及一般现在时的语法概念，当我第二天把这部分内容作为复习课温习时，遗憾的是学生们依然像上节新授课一样，一问三不知。
对于一般现在时也只是表面上字意的理解。
对于他们来说难度太大了，在面对这个情况的时候我赶紧调整了自己的上课思路，直接删除了课本中一般现在时语法的概念，用学校的时间表来替代。
让学生们根据时间表写出他们自己一天所做的事情。
最终把所学的知识植入到学生们自己的生活经验中，当我呈现了“ⅰget up at six o，c1ock/ⅰ have supper at five o，c1ock”。
一个个句子都在诉说着和自己息息相关的事情，让学生在无形之中回归到生活的最平凡实在的层面。
二、教学用具选择生活化根据聋生自身的发展特点，他们对于直观的、形象的东西更容易理解和接受。
视觉依赖在他们学习和生活中起着极大的作用。
考虑到是初中学生，思想和心理上都比较成熟，所以我在教授外研版七上“modu1e 5 hea1thy food”时，在教具的选择上尽可能的从学生生活中所能接触、感受到的事物中去找。
课堂刚开始我就向他们展示了几个杯子，我把这个他们每天接触的东西搬到课堂，“接下来会发生什么呢？”对此他们颇感好奇和期待。
聋校高中英语教学几点思考
如何帮助聋生掌握良好的英语学习方法
生 为 了防 止读 音 遗忘 ， 常在 单 词上 注 汉 语 拼音 或 汉字 ， 致使 单 词
发音 不 准 ， 子不 会 读 。 以一定 要 帮 助聋 生 了解 拼 写 规则 和 标 句 所 准 的拼 读方 法 。 了加 强 记忆 ， 以要求 聋 生 每天 每 人 用小 纸 片 为 可 写 上至 少 四 个单 词并 附音 标 、 词性 、 义 ， 用 几 分 钟 时 间 按照 词 利 拼写 规 则强 化 记忆 。同 时 ， 在记 忆 单 词 、 短语 时 ， 枯燥 为有 味 。 变
【 键词 】 关 英语 聋 生 学 习 方 法
【 中图分类号】 ６ ． 【 Ｇ７ １２ 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ５ — １ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— １ ４ ０
四 、 养 聋 生掌 握 听课 技 巧 。 重课 堂 实 效 培 注
大 力推 进 基础 教 育 改革 的 今 天 ，如何 让 一 切 为 了聋 生 的 发 展 落 到 实处 ， 每 一颗 金 子 都发 光 ？如 何 帮 助聋 生 学 得更 好 ， 让 更
聋 生 之 所 以 “ 学 ” 语 课 ， 要是 因为 缺 乏 上 好 英 语 课所 厌 英 主 需 的基本 词 汇 ， 具备 语 言 学 习基 本 技能 。课 堂上 ， 容 易 理解 不 不
轻 松 ？在 教 学 中培 养他 们 良好 的学 习 方法 尤 为重 要 。
一
、
掌握 拼 写规 则 ． 强 记忆 加
英 语 是 拼音 文字 ， 语音 和 拼读 有 一 定 的联 系 。 些 பைடு நூலகம் 生 记单 有
词 时逐 个 读 字母 的方 法 ， 本 不 考虑 音 、 、 结 合 。 至 有 的聋 根 形 义 甚
浅谈现代高职聋生英语课堂教学
浅谈现代高职聋生英语课堂教学概要：虽然目前我国高职聋生的英语教学当中仍然存在诸多问题，但只要采取适当的教学方法，并付诸行动，切实的从高职聋生的实际需求角度出发去解决问题，相信，不久的将来相关领域的教学水平定会取得长足的发展与进步。
一、改善高职聋生英语教学现状的策略通过对高校聋生英语学习现状的阐述我们不难发现，目前我国高职聋生院校对于英语教育的建设已取得一定的初步结果。
但是其发展现状仍不容乐观，想要让我国的聋生高职院校取得更加长远的发展，我们就要针对目前聋生高职院校存在的一系列问题进行有效的改进和完善。
本文从聋生高职院校实际出发，提出一些可行性建议。
1.做好高职院校学前教育的铺垫很多高职院校进行盲目的扩招，这让聋生高职院校的学生整体素质持续下降，在这一部分的聋生当中，他们当中有很多之前从来没有接触过英语这门语言，这给很多高职院校英语的教与学带来了双重困难。
为了切实的解决好这一棘手问题，所有聋生高职院校的英语教学组可以针对所有聋生进行一次英语入学前测试，与此同时进行一次面对面的英语学习情况访谈，询问每位学生的英语学习状况，最终将根据学生的英语测试结果将学生分为A、B、C三个层次，采用更加具有针对性的分层教学法。
我们将A类和B类学生称之为有一定英语基础的学生，C类学生属于英语极差或者是从来没有接触过英语这门语言的学生。
2.培养一批素质过硬的英语教师队伍在信息时代的今天，我们一些高职院校的教师仍然不思进取，继续沿用枯燥乏味的教学模式，这样的教学模式其教学效率十分低下，殊不知这样效率低下的教学模式已被这个时代所淘汰。
针对于此，我们应该从国家人才战略层面对各大聋生高职院校的英语教师进行全面系统的综合性培训，向他们渗透新型的以人为本的教学思想，让他们在日常的英语教学当中将聋生作为教学的中心点和关键点，以聋生的实际情况出发，根据每个学生的具体英语掌握情况进行更加符合每个人特点的英语教学。
在英语课堂上注意穿插一些小互动，以便活跃课堂气氛。
聋生英语教学因材施教探讨
聋生英语教学因材施教探讨聋生的个体差异决定了他们学习英语与普通学生具有明显差异，所以针对性的因材施教与有效教学是确保每个缺陷学生得到最优发展基础。
所以，针对聋生的心理特点、个性差异制定教学方案，并对有效提高英语教学提出个人见解与建议。
一、聋生心理特点的详细分析（一）聋生身心特点聋生由于听力损失的影响，语言的障碍让学生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，也造成了沟通与交往的困难，他们无法感知外界的声音，也很难向他人表达自己的欲望与想法，这使得他们沉浸在自己的世界中，变得安静与沉默，且衬托出他们心灵的孤寂与自卑。
（二）聋生感知觉、思维特点由于聋生的听力语言的障碍，导致他们对事物的整体属性反应就不完整、不准确，看问题存在着片面性。
而聋生也主要依靠视觉所获得的形象和表象进行思维，所以他們思维亦是较为片面性的。
就如，table与desk，guitar和play the guitar，都是用同一个手语进行表达，所以学生基本分不清之间的区别在哪。
所以，在教学中，作为教师，亦要根据聋生思维特点以最简单的方式进行分析，以至于能片面思维向理解发展。
（三）聋生注意的特点注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是意识对事物警觉和选择的表现;聋生没有听觉系统的参与，正常的声音刺激无法使他们产生意向表现。
由于聋生单纯以视觉来参与注意活动，所以，他们的注意范围较小，对词汇及书本知识注意的稳定性与持续性比较差，所以容易被色彩艳丽与移动的物体分散注意力。
（四）聋生记忆与知识的保持记忆是信息贮存与再现，通俗地说，就是过去经历过的事物在人脑中的反映。
人的感知觉越系统越全面，记忆也就越深刻。
但由于聋生存在听觉与语言的障碍，造成了知觉与思维反映的不完整与片面性，使得聋生存在记忆上的弱点。
所以，基本每个聋生记忆持久性较低、遗忘率极高。
二、针对聋生的特点所采取的教学方式——十六字学习法（一）坚定信心信心是对某件事情有成功把握的一种感觉，是人们对待客观事物的一种积极的心态和反映。
浅谈新课改下聋校英语教学
浅谈新课改下聋校英语教学一、聋校英语教学存在的问题伴随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，近年来我国大部分聋校增开了英语课程。
在新课改的不斷推进下，各个聋校的英语教学都有了不同程度的改进，但也存在着一些不良现状：聋校英语教学开课时间晚，开课起始年级较高，课时数不足，学生无任何语言文化基础，学习英语的氛围不浓，不具备英语实际交流的大环境，英语语感较弱，对基础知识掌握不牢固，缺乏对知识的融会贯通能力。
由于英语在特教学校是一门新兴学科，教师对教材和教法的研究不够深入，很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要，造成一种“教就学，学就忘”的现象，加之英语学习本身对于既不能听又不能说的聋生来说有一定的难度，长此以往，学生会出现对英语的厌学现象。
二、运用新课改理念进行聋校英语教学英语课程改革的重点就是要改变英语教学课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
1．激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”可见，学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用。
那么，如何激发聋生学习英语的兴趣呢？这就需要教师在教学过程中不仅要采取多样化的教学手段和技巧，还要根据学生的认知规律、心理特点因材施教，更主要的是教师要以情感人，做学生的良师益友，增强学生学习英语的积极性、主动性，从而更好地发挥学生的主体作用。
2．面向全体学生，促进共同发展。
学生的学习水平不可能在一个层次上，肯定会有优劣中差，作为教师，要一视同仁，不能因为某些学生成绩好就格外偏爱，而对另一些成绩不好的就置之不理。
浅议听障学生的英语教学
浅议听障学生的英语教学随着社会的发展，越来越多的听障学生渴望走向世界，寻求更多更大的发展，英语对他们来说，就显得尤为重要起来。
论文网对于听障学生来说，手语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言，而英语则成为了他们的第三语言。
并且，在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能需要有机地结合起来，而听障学生的听说能力受限，要学好英语，他们需要付出更多的努力。
那么，作为听障学生的老师，我们又该如何有效的提高英语教学质量，帮助学生提高学习成绩呢？首先，我们要注意对听障学生英语学习兴趣和信心的培养。
有许多听障学生，他们觉得英语学习很困难，具有畏难情绪，于是就对英语失去了兴趣，更没有了信心。
所以，老师的作用就显得尤为突出。
课堂上，我们可以经常设置一些生活情节和小游戏，让学生参与其中，并对学生的表演给予鼓励和表扬。
在学生的作业本上，经常写些激励他们的语言，给他们信心。
同时，经常和学生交流，询问他们的学习情况，及时地给予指导和帮助，减少他们的学习困难，从而增强他们的学习兴趣和信心。
其次，“忽略残障，关注能力”，这是我们学校的办学理念，既然学生听说有困难，我们就充分利用好他们的优势---视觉能力。
英语中需要大量地记背单词，短语，句型，文章，语法知识等，只有大量的积累，才能更好的输出。
在英语课堂教学中，将英语知识呈现在黑板或者PPT上，学生通过视觉观察，学习和了解英语知识，充分发挥视觉记忆功能，记住所学知识，这也是他们英语学习的主要途径。
同时，我们也要注重听障学生“说”英语的能力。
有些学生，虽然他们听说有困难，但是他们从小做了人工耳蜗，有少许的听说能力，我们就要鼓励他们大胆地跟老师说英语，多模仿，不要怕自己咿呀地难以说清楚。
能开口，就是最大的成功。
而完全发不出声音的学生，我们也要让他们跟着做口型，争取能从口型上辨别别人讲的是什么。
并且上课时，学生必须边说边打手语学习，这样，课堂的学习氛围也变得有生机与活力，避免了学生呆坐在那里而不能集中注意力，这样反复长期坚持，一定能取得很好的效果。
聋校英语词汇教学情境设计的策略
聋校英语词汇教学情境设计的策略介绍如下:
在聋校的英语词汇教学中，设计合适的情境可以有效地提高聋生的学习兴趣和学习效果。
下面介绍一些在聋校英语词汇教学情境设计中的策略：
一、利用图像和视觉情境
对于聋生来说，他们无法通过听音来获取语言信息，因此图像和视觉情境对他们来说，是更加直观易懂的方式。
在英语词汇教学中，可以利用图片、动画、视频等多种形式的视觉情境。
如在教授“apple”这个单词时，可以用图片或视频展示苹果的外观、口感、产地等，让聋生在观看中学会新单词。
二、利用身体情境
身体情境是与词汇内容相关的外部环境，可以通过空间、手势、肢体语言等方法来创造。
如在教授“run”这个单词时，可以模拟赛跑场景，在黑板上画出赛道和终点线，教师可以示范走几步跑几步的动作，利用手势获得肢体提示，帮助聋生理解单词的意义和运用。
三、利用情感情境
情感情境是词汇中所表达的情感和价值观，可以通过故事、情景模拟等方式进行设计和创造。
在教授“honest”这个单词时，可以编写小故事或使用情景剧，在故事或情景中展示出真诚、诚实等情感，让聋生在情感情境的熏陶下，更好地理解和运用单词。
四、利用语境情境
语境情境是一种包括语言环境、文化背景、情境等在内的语言环境，可以通过使用真实的交际语境和体验外国文化等方式进行创造。
在教授“hello”这个单词时，可以营造真实的交际语境，让聋生亲身感受到英语在生活中的实际应用。
综上所述，对于聋校英语词汇教学，情境设计可以使词汇学习更加具有趣味性和实用性，在聋生中营造出良好的学习和交流氛围，增强其学习信心和语言运用能力。
聋生英语学习问题刍议
聋生英语学习问题刍议在英语教学过程中，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
为了进一步做好聋生的英语教学工作，使他们成为全面发展的社会主义事业建设者和接班人，本文对我国现行的聋生英语学习模式进行分析研究。
其实，学生在不同的学习阶段所表现出来的心理特点都是有差异的。
因此，在英语教学过程中，根据聋生英语学习中的心理特点进行教学可以更加有效地激发他们的学习兴趣，促进他们积极、主动地学习，从而提高学习效率。
一、针对聋生的心理特点进行个别辅导，增强他们的学习信心二、创造良好的听力环境，营造轻松、自由的学习氛围创造良好的学习环境是激发聋生学习兴趣的重要前提，也是促进聋生提高英语水平的重要手段。
教师可以采取各种有效的方法，丰富聋生的课外知识，拓宽聋生的视野。
只有学生感觉到学习的乐趣，他们才会有更大的学习热情。
例如：在上课之前播放录音或录像给学生看，通过电影介绍各个时期人物或事件，还可以讲述国内外知名的演讲或者歌曲，让聋生感受到自己作为一个“世界公民”的重要性。
当然，如果能把课堂搬到聋生身边就更好了。
比如：带领他们到大自然中去寻找春天的足迹，夏天的绿意，秋天的金黄，冬天的洁白；与他们聊一聊枯叶蝶，松毛虫，北极熊等等。
这样的学习场所不仅美化了学习环境，更能增强学生的学习兴趣。
总之，在聋生英语学习过程中，教师要适当地运用新型的多媒体教学手段，改变传统的教学方式，在愉快、轻松的氛围下学习，尽量避免负面情绪的产生，以免影响学生学习英语的积极性。
三、合理安排时间，避免过度疲劳四、开展英语课外活动，培养聋生的创新思维五、利用音乐熏陶，促进聋生口语的进步英语学习不仅需要掌握大量的单词和短语，还应该熟悉其发音规则和技巧。
但是很多聋生虽然拥有丰富的词汇量，却很难灵活运用这些单词，甚至无法完整说出某个单词。
除了缺乏必要的语言环境和交流机会之外，学生学习英语口语的方法不正确也是影响他们学习英语口语的重要原因。
因此，教师要充分挖掘聋生学习英语口语的潜力，鼓励他们敢于开口说英语，善于交流思想，培养他们良好的思维方式。
探究聋生双语教学法培养应用型人才
探究聋生双语教学法培养应用型人才聋生双语教学法是一种教育方法，旨在培养聋生学生成为应用型人才。
这种教学法融合了手语和口语教学，旨在帮助聋生学生在语言、认知和社交方面全面发展。
下面是聋生双语教学法培养应用型人才的一些探究方向：1. 提供语言和沟通支持：聋生双语教学法重视为聋生学生提供适当的语言和沟通支持。
这包括教授手语和口语，帮助聋生学生掌握有效的交流技巧，以便在工作场所和社会中适应和融入。
2. 强调实践和应用：应用型人才需要具备实践和应用能力。
聋生双语教学法应注重培养聋生学生的实践和应用能力，通过实地实习和实践课程，帮助他们将知识和技能应用到实际情境中。
3. 培养专业知识和技能：应用型人才需要具备专业知识和技能。
聋生双语教学法应重视培养聋生学生的专业知识和技能，根据不同的专业领域开设相关课程，并提供实际案例和实践机会，以帮助他们理解和应用所学知识。
4. 促进自主学习和团队合作：聋生双语教学法应鼓励聋生学生进行自主学习和团队合作。
通过教授学习策略和团队合作技巧，帮助他们独立解决问题和与他人合作，以提高学习效果和应用能力。
5. 培养创新和实践能力：应用型人才需要具备创新和实践能力。
聋生双语教学法应重视培养聋生学生的创新和实践能力，通过课程设计和项目实践，激发他们的创造力和实践能力，培养他们解决实际问题的能力。
总之，聋生双语教学法可以通过提供语言沟通支持、培养实践和应用能力、强调专业知识和技能、促进自主学习和团队合作，以及培养创新和实践能力等方面，帮助聋生学生成为应用型人才。
这种教学法旨在提高聋生学生的综合素养，增强他们在职场和社会中的竞争力和适应能力。
浅谈如何让聋生更好地学习英语
如， ｆ ／ 、／ ｔ ／ 、／ ｓ ／ 等等 ，它 们 的发 音 和汉 语 拼音 一 样 ，只是 形 、 副词 。 ”随后 出示几个 例子 ： １ ． Ｗｈ ａ ｔ ａ ｅ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｏ ｙ １ ２ ． Ｗｈ ａ ｔ
ｂ ａ ｄ ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ！ （ 天气为不可数名词 ， 因此前 面不加 ａ ） ３ ． Ｈｏ ｗ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ！学生们 一看 明白 了，做练 习题 的时候
把 知识点进行 归纳整理 ，不 仅对学 习有事半功 倍 的作
音 标 记单 词 ，学 生会 记得 很牢 固 。如 ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，这 个单 用 ，而且能教会 学生将知识 点进行总结 ，使他们形 成 良好 的学 习习惯 ，便 于今后更好 的学 习。
三 、 找 准教 学 的切 入 点 ，易化 语 法 点
学 生在课堂 上是兴高采 烈还是冷 漠呆滞 ，是 其乐融融 还 是愁眉苦 脸 ，伴随着英语 知识 的获得 ，学生对英 语学 习 的态度是越 来越积极还 是越来越 消极 ，对英语 学习 、语言
如此反 复 ，学生慢慢 就会掌握越来 越多 的单词 ，词汇量 也
也 能从 容下 笔 。
些音 标是 我们 以前 没有 见过 的 ，如 ， Ｉ ｏ ／、／ ｔ Ｕ 、／ ｄ ｒ ／ 等
等 ，这 时就 需要配 以相 应 的拼音 ，如 ／ ｏ ／ ＝ ａ ｏ ， ／ ｔ ｆ ｌ ＝ ｃ ｈ ｉ ，／
ｄ ｒ ／ ＝ ｚ ｈ ｕ ｏ ，虽然 办法笨 了点 ，但效 果是 非常 明显 的。根 据 词 很长 ， 怎样才 能让学生记住 呢？这 时就 需要音标来 帮忙 。
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如何激发聋生学习英语的兴趣
如何激发聋生学习英语的兴趣作者：李志冰来源：《师道·教研》2012年第03期中山市特殊教育学校加强师生在教与学中的互动，做到“亲其师，信其道”，培养浓厚的英语学习兴趣，促进聋生学好英语。
一、运用适切的教学方法采用符合聋生心理特点的英语教学法。
从聋生的感知、记忆和语言等心理特点考虑，我们采用的英语教学法要有针对性。
聋生听力损失，缺乏声音体验，英语语音教学和英语听力训练就必须放弃“ 机械式”教学，要充分发挥聋生的视觉功能，“ 什么行，练什么”，运用直观、形象来丰富聋生的知识经验。
在英语教学中，多利用实物教学，教学水果、蔬菜英语单词时尤其如此，视形并举，变乏味、枯燥的英语单词为生动有趣的知识。
创设语境游戏，因材施教。
根据聋生英语学习的特点，实行因材施教，分层教学。
英语教学中，最大限度地应用真实的实际情景，创设语境，组织游戏，寓教于乐，尤为重要。
例如我在“The sports meeting”一课中，把聋生带到运动场上课。
在教英语会话“Hello,I’m ×××. Glad to meet you!”时，让聋生扮演小记者模拟采访，进行英语对话练习，聋生运用一双“会说话”的手，在互动游戏中，提高自己实际交际能力和英语学习兴趣。
二、发挥英语专业教学法优势作为特殊教育学校的英语教师，我认识到，培养和激发聋生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键，而发挥英语专业教学法优势，重视聋生基本技能和学习习惯的培养是学好英语的保证。
我任教的中山市首届聋生高中毕业生郑仪、黄欣等同学分别以高分的英语成绩考入长春大学特殊教育学院、北京联合大学特殊教育学院和广州大学市政学院等高校。
我愿意将自己在英语教学中的工作体会和大家分享，期望对聋生的英语学习有所启示。
1. 重视英语词汇量的积累教师应如何通过适当有效的教学策略和方法，充分扩大聋生的词汇量呢？怎样才能使聋生在轻松愉快的学习中获得大量词汇呢？根据聋人高考考纲对词汇量的要求，光靠熟背教科书上的词汇是远远不够的，单单一本书，即使是背诵得滚瓜烂熟，它涉及的词汇也毕竟是有限的。
浅谈聋校英语阅读教与学中存在的问题及解决办法
浅谈聋校英语阅读教与学中存在的问题及解决办法摘要：本文通过分析聋校英语阅读教学的现状以及学生在进行英语阅读中所存在的问题，提出要强化学生的单词记忆、扩展词汇量、有意识地向学生灌输阅读策略和技巧以及扩展和激活学生的背景知识，提高学生的英语阅读速度以及理解能力。
关键词：聋校英语阅读措施英语阅读就是读者通过视觉认识英语书面符号，思考作者想要表达的思想，进而通过对英语书面符号的理解，以最少的时间最大限度地准确再现作者借助语言符号所提供的信息过程。
而在这过程过表现出来的能力，称之为英语阅读能力或英语阅读理解能力。
英语阅读不仅能够检验学生能否运用英语知识和以及快速准确地扑捉信息的能力，更能让学生在获取知识过程中，认识客观事物，发展自身智力以及情感，从而促进学生综合人文素养的提高。
同时，培养学生的英语阅读能力有助于丰富课外知识，更为学生今后英语自主学习打下结实的基础。
一、聋校英语阅读教与学的现状及存在的问题（一）学生不良的阅读习惯1.逐字翻译在英语阅读中，英语阅读的速度以及英语阅读理解是英语阅读能力中两个重要的因素。
而逐字翻译就是学生在阅读过程中先将整篇阅读材料翻译成中文，再进行作答。
这样做大大降低阅读的速度，同时也将更多注意力放在单词和句子的翻译上而不是抓住文章的主旨，不利于整篇阅读的理解。
2.过分依赖字典、书本。
聋生在阅读中碰到“生词”往往都只有一种选择那就是翻书、查字典。
聋生以视觉为主的学习特点造成他们在英语学习中对于单词记忆方式机械、呆板且记忆时间短，这使得他们对于稍有变化的单词就将它列入“生词”行列。
例如：很多学生知道library是图书馆的意思，但是当其变成复数形式libraries,它就成了学生眼中的“生词”。
而对于那些真正的生词，学生更倾向于向字典求救，很少通过上文信息进行推测或通过构词法等猜词手段来推测其意思。
（二）缺乏阅读策略以及阅读技巧的指导阅读的策略和技巧并不是学生与生俱来的，而是需要教师有意识地指导和灌输，并在阅读训练中不断地强化养成的。
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浅谈聋校学生英语教学的几点方法
作者：魏波
来源：《博览群书·教育》2013年第09期
摘要：聋校学生学习英语是时代的需要，只要根据聋生实际，使用切实可行的方法，是可以学好英语的。
本文着力于介绍几种适合聋生学习英语的方法。
关键词：聋校学生；手语；语言；健听人
随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。
对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。
一、要遵循语言学习规律
英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。
从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。
同理，聋生学习英语也当如此。
教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。
在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。
二、激发好奇心和求知欲
1.视觉刺激
英语教学的开始，聋生会有为难情绪。
怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。
聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。
那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。
在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。
再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。
这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。
2.文化差异
英语有其特定的风土人情和人文艺术。
给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。
例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-
autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。
对于中外姓名的写法差异，给聋生带来了自主探究的空间。
三、手语带动英语学习
聋生没有学习英语的语言环境，初学英语时，他们的思维受到手语（聋人的母语）的制约，所以学习中必须借助于手语来带动英语的学习。
在教学单词时，可以用手指语打出每一个字母，然后借助指语来帮助学生发出声音。
理解词义也是在手语和书面语的辅助之下完成的。
在句子的学习中，聋生一般会嘴里发模糊的英语声，而手上打的是手语，同学间用英语交流的过程也是在手语的辅助下完成的。
反过来，老师打手语，同学们通过看手势、看口型来判断相应的英文句子。
在聋生掌握手语的基础上学习英语减少了英语和汉语互译的麻烦，聋生也在潜移默化中借助手语来学习英语。
四、从聋生实际出发，制定适合的教学目标
要求聋生在听、说、读、写上完成普通小学、初中英语大纲的要求，这是不切实际的。
现在英语新课程标准的最终目标是改革过去“哑巴英语”现状，基本思路掌握有声英语。
显然，从聋生存在听力、语言障碍的实际来说，这个目标是不切实际的高要求。
因此，我们要从聋生特点和补偿缺陷出发，制定适合聋生的教学目标。
在英语课堂教学中，很多聋生是能发出一些声音的，就用这些声音教聋生大胆的去读去背去说英语单词、句子、短文，不求发音多么准确，只要能起到理解，记忆以及掌握的目标即可。
不回避说，而是鼓励说，指导说，丰富说，围绕“说”做文章，将会起到更好的效果。
1.注重单词的读和写
英语掌握好坏，60%靠单词。
学生害怕记单词。
我从思想上引导聋生，告诉他们单词就像砌房子的砖，没有砖怎样砌房子呢？
英语是一种拼音文字，健听人可以把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据读音正确地拼写出这个单词来。
对绝大多数重度听力障碍学生来说，他们听不到语音，无法充分利用语音和单词之间的“一一对应”关系帮助记忆，所学单词对他们来说是杂乱无章，毫无规律可言的字母组合，而且，他们的阅读视野又很窄，学习的单词得不到再现，使得记忆单词的难度要比正常人要大得多，完全是靠机械记忆法死记硬背。
聋生要突破单词学习难关，也要遵循英语的语言特点，充分应用到“读音”和“拼写”“一一对应”规律。
在单词教学中，教师不要因为聋生发音不准，而忽视单词发音教学，同样必须引导学生在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，借助唇形来辅助听力，这样才能起到事半功倍的效果。
对于听力差的学生，尽管发音不准，但是，基本上是可以根据语音判断出一个单词的第一个辅音和基本的元音。
比如，desk这
个单词，聋生都能发出[de]音，至少能够在写“桌子”单词时，嘴里边发出[de]音，边可提示聋生这个单词的第一个字母是“d”，而不是徒劳地搜寻大脑中的单词库.
2.在“说”和“写”中强化英语词汇量、短语和基本句型的积累。
不掌握一定的词汇量，学习英语无从谈起。
词汇和语法的掌握也有一定的技巧，除了在课堂不断传授这些技巧外，重要的是让学生在每个环节都要“说”或者写。
学生有了一定词汇量的积累，再掌握一定的语法知识和句型以后，才有“说”和写的材料。
反过来，又可以通过“说”和写，把所学的知识再现出来，巩固知识。
凡是上完一个单元的重点句型和语法，我经常布置的一个作业就是要求学生利用所学的单词或者句型写句子，鼓励学生尽可能多的写句子来达到再现。
聋校英语教学工作是一项需要耐心和爱心坚持去做的工作，需要更多的教师共同来开发和实践，相信聋生也能和健听人一样融入主流社会。
参考资料：
[1]《外语教学心理学》朱纯编著上海外语教育出版社.
[2]《语言获得理论研究》中国社会科学出版社靳洪刚.
[3]《特殊教育学》叶立群，朴永馨主编福建教育出版社.。