浅谈三段六步参与式培训法在幼师省培项目中的应用
综合实践活动“三段、六步式”教学模式解读
综合实践活动“三段、六步式”教学模式解读一、“模式”的产生背景1、是素质教育的内在需求，是新课程理念下课堂教学的需要，综合实践活动是《九年义务教育课程计划》所规定的必修课程，是由国家设置，早地方和学校实际开发的课程领域。
在积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育理念下，此模式即适应于学生个性发展的需要，又适应于社会发展的需求，综合实践活动课堂所倡导的“合作探究、动手实践”也正是新课程理念下，课堂教学的核心目标。
2、是我县综合实践活动教师的需求我县在2003年9月开始设置实施综合实践活动课，2005年在前辈迟广荣老师的带领下，初步成型研究性学习教学模式，深受广大任课老师的认可，但由于中学受中都指挥棒的限制，各校在实施过程中存在差异，所取得效果也明显不同。
2010年9月本人调入进修，正长逢有效教学实施阶段，我和本学科骨干教师组建了骨干教师团队。
认真解读《综合实践活动指导纲要》，探讨《综合实践课例研究》，深刻领会《有效课堂教学模式内涵》，并根据我县各校教师的实践情况：1、兼职2、两极分化3、调动频繁和学科的自身特点，在原有模式的基础上进一步完善形成县综合实践学科有效课堂“三段、六步式”教学模式。
3、是我县渴求获取新知识学生的需要由于我县各校综合实践活动实施的情况不明，各校学生的实践活动也存在差异。
有句话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
我县综合实践学科研究证明，通过学生自主选择和主动参与，并亲身体验和各级实践的课程是培养学习兴趣和提高学习效率的方式，也是学生最喜欢，最愿意的学的一门学科。
二、“模式”的理念依据以“有效教学”的引领，以《综合实践指导纲要》为标准，以《综合实践案例研究》为指导，根据我县各校的实际情况而创定。
三“模式”的教学目标密切学生与生活的联系，推进活到对那些社会和自我的内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个人品质。
四“模式”的操作程序（一）“三段”的解读：所谓的三段，就是八面来风综合实践活动学科特点的三大阶段，创设情境阶段、实践探究阶段、汇报展示阶段。
浅谈“三段六步”教学法在小学数学高效课堂教学中的应用
115周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施展开的系统性研究和详细分析，我们能够发现，只有采取各种有效措施促进“三段六步”的有效运用，它的优势才能真正发挥出来，才能使小学数学整体教学水平能够满足现代化社会小学生对知识的学习需求，从而有效实现提高小学生综合素养的目标。
关键词：三段六步；高效课堂；教学体会在我国教育改革力度不断深入以及现代化教学水平不断发展的背景下，我国小学教育水平在先进教学理念以及多元化教学措施的辅助下得到了全面提高，在此过程中，“三段六步”教学模式凭借自身具有的多元化优势，不仅得到了专业人士的一致认可和肯定，而且在小学数学教学中得到了广泛普及。
本文针对“三段六步”教学方法在小学数学高效课堂教学中有效实施的应用展开详细分析，为小学整体教学质量的进一步提升以及小学生综合素养的全面提高奠定坚实基础。
一、“三段六步”的特点1.对教学进行全过程设计。
通过对“三段六步”教学方式的有效应用，能够使课前预习、课中学习、课后复习形成一个完整的整体，并对这一整体进行综合设计。
从教学目的和教学功能方面入手，对这三个教学发展阶段进行定位，将具体教学内容分成课前完成内容、课中学习内容、课后拓展内容，从而使教学目标和教学计划具有较高的明确性。
2.提高学生自主学习能力。
在开展“三段六步”教学模式的过程中，能够将教学起点精准的定位到先学和自学这两个方面，通过对学习计划进行细致的安排，能够使学生通过自学解决一些实际问题。
与此同时，“三段六步”教学模式还能教学生在对新知识认知中存在的困惑充分呈现出来，使教师能够结合学生实际情况对教学内容进行合理调整；从而使具体教学内容得到有效衔接，使学生能够主动参与到教学过程中，提高课堂教学的目的性和有效性。
3.在集体智慧中实现最优化。
想要确保“三段六步”教学模式具有的作用和价值能够充分发挥出来，不仅要对集体备课进行不断优化，而且还要有效提高导学教案的撰写水平，并且加强对学生学习小组有效建设的关注力度。
谈“三段六步”教学模式的功能与作用
谈“三段六步”教学模式的功能与作用作者：毛连伟来源：《学校教育研究》2018年第22期一、“三段六步”教学模式是“六步”教学法的延续，突出了“魏氏”教学思想二十几年前，魏书生根据学生的特点，依据教育学、心理学、哲学等理论，借鉴古、现代教育教学经验，创造性地提出了语文“六步”教学法。
盘锦市紧紧抓住魏书生的教育思想，把语文“六步”教学法渗透到各学科，提出了“三段六步”教学模式（以下简称新模式），其作用是：（1）体现了同一特征“双自”。
（自主教育、自主学习）两种教学方式集中的呈现了“学生在自主教育、自主学习的同时，达到自主发展”之目的；（2）体现了同一水准“平等”。
师生地位平等，关系和谐，师生行动协调，“让学生超越教师”这是“魏氏”教学思想的重要组成部分，而新模式恰恰与此相吻合，从理论到实践全程体现“教师为学生服务”的宗旨，教师在甩掉教鞭的霎那间，立刻又举起“诚信服务”的旗帜，“师生平等”在教学中首创先例；（3）体现了同一目标“引领”。
农村学校教师在教师队伍中，可称之为“弱示群体”，其表现为“两低三少”，（学历低、业务能力低；教育信息少、外出学习少、实践操作少）给教师的创造性带来了一定困难，原来很多教师不知道教学模式的内涵，只是“固守阵地”，延用老教法。
新模式的生成，给教师一个星光。
于是，不同层次的教师都在教学上有所灿烂，甚至成批的教学人才脱颖而出，催发出巨大能源，燃放出巨大热量，开拓着丰厚的人力资源。
“六步”教学法与新模式，其实质是：提升教学理念，规范教学行动，减化繁重的工作程式，提高师生的“素能”与“素养”。
简言之，就是用魏书生的多元理论来多点支撑学校的可持续发展。
二、“三段六步”教学模式是新课改的必然，突出了课改的“活”性过去，教师是传授知识的唯一知识源，是班级的核心角色，是教材中刻舟求剑的实在人……新课改一抹过去的教师行为，从教材的“弹性”与“活性”赋予了教师新的教学行动。
新模式依据新教材，从整体着眼，与时俱进。
精品：“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用为了进一步规范课堂教学行为,实现优化课堂教学的目的,盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”,即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法,教无定法,在运用这一教学模式的基础上,本人又结合政治学科的特点,突出了“自主学习”这一环节,因为,学生是学习的主人,强调自主学习就是把学习的主动权交给学生,使学生愿学、乐学、好学,从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识,变“要我学”为“我要学”。
实践证明,这一环节的灵活运用,对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线,自主理解教材知识(自学阶段)有人说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”因此,政治课堂培养好学生的自主学习能力,是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力,这样,课本就成为学生最佳的阅读材料,学生通过认真阅读课本,对课文内容进行分析、综合、归纳、概括,可以加深对课文的理解,能够对原有知识进行引申和扩展,这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论,教师在导入新课后,应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式,展示给学生,让学生以提纲为线索自学教材,逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系,从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上,要求学生建构“知识结构图”,也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来,形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性,进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用
“三段六步教学法”在数学课堂中的应用“三段六步教学法”是顺应新课改的要求，提倡自主学习与小组合作相结合的一种教学模式。
它是以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化传统的被动学习为主动学习的教学模式，是实现高效课堂的一种教学手段。
这种教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每节课学习内容编制出学案，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，通过合作探究解决问题，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
三段六步，即以“自主学习——合作探究——测评总结”为基本结构框架。
整个教学过程分为三段：1“.自主学习”阶段。
分为两步：即“目标导学”和“自学生疑”。
利用自习课的时间，借助导学案把学习任务呈现给学生，学生先独学，认真阅读教材，完成“自学生疑”中的相关内容，再在小组内讨论独自不能解决或生成的问题。
2“.合作探究”阶段，即“探究展示”和“点拨精讲”。
要实现高效的“合作探究”，前提是必须构建合理的学习小组。
学生在课堂上以小组为单位，讨论、探究“自主学习”中没有解决的问题，最后展示各组讨论情况；针对于学生探究、展示环节中的问题，教师再进行讲解、点拨。
3“.测评总结”阶段，即“自我检测”和“课堂总结”。
教师选取少而精的练习题，要基本涵盖教学重点，且要有层次性，让不同程度的学生都有题可做。
并通过学生小结进行自我反思，总结本课所学内容，查漏补缺。
三段六步教学模式的实施要求：1.建设好两大支柱：高效学习小组、高质量的导学案。
具体操作中要做好以下：①小组建立、评价与激励措施。
学习小组分配原则“：组内异质、组间同质”。
小组评价要注意即时性，多采用激励性评价，以激发学生学习动机，点燃学习热情。
②制作导学案。
设计导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在学习过程中有明确目标，引导学生独立思考。
2.三个转变：一是教学方法的转变。
由先教后学转变为先学后教，教师的教学方法由传统的灌输式转变为学生的探究式自主学习模式。
三段六步教学法心得体会
一、引言三段六步教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方法。
自接触到这种教学法以来，我在教学实践中不断摸索、实践，逐渐领悟到其独特之处。
本文将从三个方面，结合具体教学案例，谈谈我对三段六步教学法的认识与体会。
二、三段六步教学法的内涵与特点1. 三段六步教学法的内涵三段六步教学法由著名教育家叶圣陶先生提出，主要包括三个阶段：导入阶段、探究阶段和总结阶段。
每个阶段又细分为六步，具体如下：（1）导入阶段：激发兴趣、明确目标、提出问题。
（2）探究阶段：自主学习、合作探究、交流分享、总结反思。
（3）总结阶段：归纳总结、拓展延伸、评价反思。
2. 三段六步教学法的特点（1）以学生为中心：注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
（2）注重过程与方法：关注学生在学习过程中的体验，强调方法的运用。
（3）强调评价与反思：注重对教学过程和教学效果的评价，不断反思与改进。
三、三段六步教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣，明确教学目标，提出问题。
例如，在教学《春》这篇课文时，我首先播放了一段关于春天的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的气息。
接着，我提出了问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又为后续的教学奠定了基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主学习、合作探究、交流分享。
以《春》这篇课文为例，我让学生自主阅读课文，找出文中描写春天的句子，并用自己的语言进行复述。
然后，我将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受。
在交流过程中，学生互相启发、互相学习，共同提高。
最后，各小组选派代表进行展示，全班同学共同总结。
3. 总结阶段在总结阶段，我引导学生归纳总结、拓展延伸、评价反思。
以《春》这篇课文为例，我在学生展示的基础上，引导学生总结春天的特点，并让学生结合自己的生活实际，谈谈对春天的感悟。
此外，我还让学生评价自己在学习过程中的表现，以及教师的教学效果。
“三段六步”教学模式的教学实践之我见
“三段六步”教学模式的教学实践之我见中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0042-01“三段六步模式”是素质教育的内在需求，是新课程理念下课堂教学的需要。
在积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育理念下，此模式既促进教师的成长和发展，又满足学生个性发展的需要，进而实现完善课堂教学、构建有效课堂的核心目标。
对面对素质教育，面对新课程改革而感到无所适从的广大教师而言，模式的出台解决了教师在课堂教学中遇到的现实的困惑，有利于引领广大教师在课堂教学改革中走向一个健康的发展轨道。
一、“三段六步”教学模式的优势1.“三段六步”教学模式即创设情境自学、导学探究、测评展示的三段，定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评的六步。
“三段六步教学模式”在课堂运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则是无法应对课堂中出现的各种情况的。
2.在实施“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作用。
在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注，引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。
因此，“三段六步教学模式”着眼于学生的主体地位，在课堂教学实施过程中实现了师生共同探求知识，教学相长，共同进步。
二、“三段六步”教学模式的商榷之处“三段六步”教学模式的出台，并没有经历过一段时间的完整的实验过程，模式本身建构的科学性与实施策略都有待于深入的研究。
在这种形势下，在实施模式过程中容易陷入盲目状态，以致背离模式建构的要义，达不到我们所期望的课堂教学改革效果。
其表现如下：（一）教师层面1.在套用“三段六步”教学模式时，知识的呈现和讲授方面显得畏手畏脚，既缺乏课堂的新意，又流失了课堂原有的生命活力。
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用
“三段六步”课堂教学模式在课教学中的灵活运用为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，盘锦市提出了“三段六步”课堂教学模式。
这种模式就是将课堂教学结构分为“自学阶段导学阶段测评阶段”，即先“学”后“导”再“测”。
“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。
检测是否达到了“学会”和“会学”。
“六步”是“三段”的细化。
即“定向目标”“自学指导”“自学督导”“导学释疑”“合作探究”“自主测评”。
但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，本人又结合政治学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。
实践证明，这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。
一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（自学阶段）有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，政治课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。
而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的阅读能力，这样，课本就成为学生最佳的阅读材料，学生通过认真阅读课本，对课文内容进行分析、综合、归纳、概括，可以加深对课文的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取新知识的效果要远远好于教师的直接灌输。
基于这样的理论，教师在导入新课后，应将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以教学目标及自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。
在此基础上，要求学生建构“知识结构图”，也就是将基本概念、基本原理、基本观点及他们之间的内在联系清晰地表示出来，形成科学思维方法的连贯性及知识的整体性。
这将极大的调动学生自主学习的目的性、积极性，进而培养学生自主学习和独立思考的能力。
“三段六步”教学模式的教学实践之我见
“三段六步”教学模式的教学实践之我见“三段六步”教学模式是一种基于问题解决和探究学习的教学方法。
它主要包含了三个阶段和六个步骤，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤，培养学生的探究精神和问题解决能力。
在我看来，“三段六步”教学模式具有以下几个特点和优势。
首先，“三段六步”教学模式注重引导学生提出问题。
在教学开始的第一个阶段，教师会引导学生思考、观察并提出问题，激发学生的兴趣和好奇心。
这样的做法有助于培养学生独立思考、主动探究的能力，使学生在学习过程中不再被动接受知识，而是积极参与其中。
其次，“三段六步”教学模式强调问题解决和探究过程。
在教学的第二个阶段，学生通过分析问题和探索解决方案，逐步形成自己的思考和结论。
这个过程不仅是培养学生解决问题的能力，还有利于学生形成独立思考和创新的能力。
通过自主探究的过程，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
再次，“三段六步”教学模式注重问题表达和问题分享。
在教学的第三个阶段，学生被鼓励向全班同学展示自己的问题并分享解决过程。
这样的交流和分享有助于促进学生之间的合作与互动，提高团队合作和沟通能力。
同时，问题表达和问题分享能够让学生相互借鉴、相互促进，共同提高解决问题的能力。
此外，“三段六步”教学模式还具有一系列优势。
首先，它能够激发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。
其次，它培养学生的独立思考和解决问题的能力，不仅可以提高学习的效果，也有助于学生今后的发展。
最后，它促进了学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
总而言之，“三段六步”教学模式是一种值得推广和应用的教学方法。
它注重引导学生提出问题、解决问题和分享问题的过程，培养学生的学习兴趣和主动性。
在教学实践中，我会充分利用这种教学模式，通过引导学生思考、探究和分享问题，培养他们的解决问题的能力和探究精神，提高他们的学习效果和综合素质。
从“三段六步”教学模式看教师课堂教学技能的提升
从“三段六步”教学模式看教师课堂教学技能的提升2023年，教育教学形式更加多元化，数字化技术的广泛运用已经成为教学中不可或缺的一部分。
然而，教师作为教学的核心，其教学技能的提升依然是教育工作的重要议题。
人工智能的应用在教育中得到越来越广泛的关注，但教师在教学中的角色与作用依然不可替代。
本文将从“三段六步”教学模式的角度，探讨教师课堂教学技能的提升，以此为教育奠定基础。
“三段六步”教学模式是一种广泛运用于小学教材的教学模式，据统计，在国内的义务教育阶段，应用广泛。
这种方法以学生为中心，通过“导入”“讲解”“练习”这三个教学步骤，引导学生主动地探究知识，从而达到深度学习。
而在教师的教学中，则需重点从以下几个方面着手提高自身的教学技能：一、熟练掌握教材知识，做到问题精准导入在“三段六步”教学模式中，问题的导入是非常重要的一个步骤。
教师需要根据学生的差异，提出不同的问题来引导学生思考。
此时，教师需要充分熟悉教材知识，从而准确把握重点内容，将学习的重点从不同的角度提出问题。
比如，对于语文类的教材，教师可以针对词汇、阅读理解、写作等几个方面进行提问，对于这些方面的问题切中要害，准确扣住学生心中的疑点。
精准的问题导入可以引导学生主动学习，激发学生自主思考的能力。
二、注重讲课方式，做到知识点的生动讲解对于讲解这一步骤，教师需要注重讲课方式，避免教学单调乏味。
好的教学方法应该更贴近学生的实际生活，将理论知识与实际生活紧密结合，从而激发学生兴趣。
另外，教师还应该重点关注生动的讲解，可以通过实物展示、多媒体教学等方式增加教学的趣味性，从而更好地让学生吸收知识。
三、在练习中建立知识联系，培养学生应用能力在“三段六步”教学模式中，练习环节是非常重要的一个环节，教师需要注重学生的练习，帮助学生建立知识之间的联系。
而不仅是强调单一的技能操作。
通过让学生探究知识的深层次联系，培养学生的应用能力，从而推动学生将所学知识运用到实际中去。
探索“三段六步”教学模式在线教育中的应用
探索“三段六步”教学模式在线教育中的应用2023年，全球在线教育行业迅猛发展，人们越来越重视在线教育的质量和效果。
而“三段六步”教学模式，作为一种优秀且实践证明有效的教学模式，也越来越受到在线教育行业的关注和重视。
“三段六步”教学模式是指教学过程中将一个大课题分为三个主要部分，每个部分再分为六个小步骤进行教学的模式。
这种模式适用于各种年龄段和各种知识领域，是一种很好的教学方法。
在在线教育中，尤其适用于远程授课和异地网络教学。
第一段：概念引入在教学开始时，先对所学内容进行简单的概念引入。
通过给学生讲解相关概念，激发学生的兴趣，建立学生对所学内容的认知基础。
通过让学生了解概念，理清所学内容的逻辑结构，并且打好基础，让学生更好地开展后续学习。
第二段：详解探究第二段是本次教学的重点部分，远程教学或者异地网络教学中这部分需要利用网络空间完成。
在第二段中，先阐述本次教学内容的重点，然后一步步地详解探究，让学生更深入地了解所学内容，增加对内容的理解程度。
切忌“讲解式授课”，需要与学生进行互动，让学生表达自己的思路，开始举例子或者提出疑问。
这部分很重要，需要导师耐心、细致地指导学生，让学生体验到“被指导的感觉”，有了这个感觉后，学生会更加投入到学习中去。
第三段：总结归纳教学最后一段是对所学内容进行总结归纳的环节。
学生在前面已经了解内容，需要得到时间进行思考，并且进一步总结所学内容。
导师要适时的提供反馈意见，对学生举出范例，指出共性和个性化的错处，让学生自我反思。
在结束教学时，需要把重心放到思维模式上，让学生了解所学内容的逻辑性和复杂性，并且让学生在此过程中获得自我发现和激发自己思考的热情，从而提高学生自我发展的力量。
三段六步教学模式是教育行业的一种新思维趋势，适合远程教育和异地网络教育，能够充分发挥网络资源的优势，让一次次的在线教育显得更加有价值。
由于教育行业取决于有能力的人来创造和推动，因此，三段六步的教学模式需要更多的推广和实践。
三节六步教学法心得体会
作为一名教师，我一直致力于探索一种高效、实用的教学方法。
近年来，我深入研究了三节六步教学法，并在实际教学中尝试运用。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了这种教学法的优势，以下是我对三节六步教学法的几点心得体会。
一、三节六步教学法的基本概念三节六步教学法是指将教学过程分为三个阶段，即导入、展开和总结，每个阶段又细分为六个步骤。
具体如下：1. 导入阶段：激发兴趣、明确目标、导入新课。
2. 展开阶段：（1）自主学习：学生自主阅读教材，完成预习任务；（2）合作探究：学生分组讨论，交流学习心得；（3）教师引导：教师针对学生讨论中的问题进行解答和指导；（4）展示分享：学生展示自己的学习成果，互相借鉴；（5）巩固练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识；（6）拓展延伸：教师引导学生进行拓展学习，提高学生综合素质。
3. 总结阶段：回顾所学，总结提升。
二、三节六步教学法的优势1. 提高学生自主学习能力：通过自主学习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。
在合作探究环节，学生学会与他人沟通交流，提高团队协作能力。
2. 优化教学过程：三节六步教学法使教学过程更加清晰、有序。
教师可以根据学生的实际情况调整教学进度，确保教学效果。
3. 培养学生创新思维：在拓展延伸环节，教师引导学生进行拓展学习，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
4. 关注学生个体差异：三节六步教学法注重学生的个体差异，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
5. 提高课堂效率：通过三节六步教学法，课堂时间得到充分利用，学生在课堂上积极参与，提高了课堂效率。
三、三节六步教学法的实践心得1. 导入阶段：激发兴趣是关键。
教师可以通过设置悬念、播放视频、开展游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂学习中。
2. 展开阶段：自主学习是基础。
教师应引导学生提前预习，了解课程内容，为课堂学习做好准备。
在合作探究环节，教师应鼓励学生积极参与，培养学生的团队协作能力。
“三环节、六步教学”模式内容及操作步骤
“三环节、六步教学”模式内容及操作步骤一、三环节“三环节”是指在教学过程中的三个基本环节，即导、学、练。
旨在发挥学生的主体作用，培养学生自主学习，合作学习的水平给学生提供更多读、思、问、练的机会，让学生有更广阔的学习空间，使学生逐步学会制订学习计划，合理分配学习时间，准确确定学习目标，按计划循序渐进地学习，做到会读、会问、会合作，会思考，善交流，主动参与读书自学的活动中。
“六步教学法”是指教师在具体教学过程中，按“预习检测”——“合作交流”——“探讨展示”——“质疑问难”——“精讲解惑”——“当堂训练”“六步”组织教学。
具体步奏为：1.第一步，“预习检测”（三分钟），在于引领学生复习相关知识，检测预习情况，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。
对学生来说，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师来说，教师是上课的引导者，为新旧知识的衔接联系起到了桥梁的作用，为新知识的引入做好铺垫。
2.第二步，合作交流（五分钟），要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点，同时，学生通过小组合作交流，将自学成果分享。
3.第三步，探讨展示（四分钟），学生在合作交流的基础上将探讨的学习成果通过视屏展示台展示供师生互动评价。
4.第三步，质疑问难（三分钟），学生在探讨展示的基础上，查找问题并记下疑难问题，找出共性问题纠错增效。
5.第四步，精讲解惑（十五分钟）教师精讲，突出重点难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题，在这个环节中，进一步增强对教材的理解水平；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存有的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，体现教师主导和学生主体的思想。
6.第五步，当堂训练（十分钟），实行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其它知识的结合，对重点问题实行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的水平。
通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终使用所学知识去分析问题，解决问题的水平，引导学生纠错，寻求规律，协助学生归纳，指导学生使用。
玩转“三段六步”教学模式,让学生受益匪浅
玩转“三段六步”教学模式，让学生受益匪浅玩转“三段六步”教学模式，让学生受益匪浅2023年，教育领域的发展已经取得了巨大的进步，学生的学习目标和方式也在不断的改变。
针对此情况，许多学校和教育机构开始采用更为高效的教学模式，以便能够更好的满足学生的需求和提高学生的学习效果。
其中，“三段六步”教学模式成为了受人推崇的优秀教学法之一。
在这篇文章中，我们将会从点滴具体的事件中带您走进这种教学模式，并以此来讲述如何让学生受益匪浅。
一、“三段”定义在“三段六步”中，“三段”是指教学引入、教学内容和教学总结三个不同的部分。
这三个部分分别描述了教师如何引导学生入门，如何有效的传达教学内容以及如何通过总结达到检验学生的学习效果。
以某所大学的信息技术课堂为例，教师往往在每节课前，都会提前安排好自己所要讲述的知识点和教学效果，并以此为蓝本引导学生进入新的教学内容。
比如，在“三段”教学模式中的第一段中，教师可以通过阐述信息技术的重要性，介绍其在当下的广泛运用以及应用实例和学子的学习动机，让学生全面了解和理解这一课程。
第二段则侧重于对信息技术的知识点进行深入解释，让学生可以明确了解每个知识点的基本概念以及详细的知识体系。
最后，在第三段中教师则会通过听取学生汇报、做作业或者进行小测验来检验学生对所学知识点的掌握程度。
二、“六步”理念在每个教育活动中，教师往往需要经历引入、预习、课堂授课、课后讲解、巩固和复习等诸多环节。
而通过“三段六步”教学模式，这些步骤能够得以紧密连接并高效运用，在最短的时间里达到预期的教育效果。
教学的六步理念包括：预习、引入、点拨、整合、震撼和巩固。
预习步骤，通常是针对教师的学习资料进行全面了解和不断深入的研究，以便在教学时对具体的知识点进行解释和讲解。
接着，在引入步骤中，教师也会根据特定的教学内容和学生的背景来进行充分的引导和说明，以促进学生更好地集中注意力并渗透学习内容。
在点拨步骤中，教师会强调问题所在，帮助学生从差异中学习到相似，从相似中学习到差异，从而使学生的学习效果得以最大化。
三段六部教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸在多年的教学实践中，不断摸索、总结，逐渐形成了自己独特的教学风格。
在这里，我想结合三段六部教学法的实际应用，谈谈我的心得体会。
一、三段六部教学法的基本概念三段六部教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。
它将教学过程分为三个阶段，每个阶段又分为六个步骤。
具体来说，三个阶段分别是：导入、主体、总结；六个步骤分别是：激发兴趣、创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、巩固提高。
二、三段六部教学法的实践体会1. 导入阶段导入是教学过程中的关键环节，直接影响学生的学习兴趣。
在导入阶段，我主要采取以下方法：（1）结合生活实际，激发学生兴趣。
例如，在讲解数学知识时，我会用生活中的实例来引导学生思考，让他们感受到数学与生活的紧密联系。
（2）运用多媒体技术，创设情境。
利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的知识形象化，激发学生的求知欲。
（3）设置悬念，引发思考。
在导入环节，我会设置一些悬念，让学生带着问题进入课堂，提高他们的注意力。
2. 主体阶段主体阶段是教学过程中的核心环节，教师需要引导学生分析问题、解决问题。
以下是我的一些实践体会：（1）培养学生自主学习能力。
在主体阶段，我鼓励学生独立思考，通过查阅资料、讨论交流等方式，提高他们的自主学习能力。
（2）发挥教师主导作用。
在学生遇到困难时，我会及时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
（3）注重启发式教学。
在教学中，我尽量引导学生自己发现规律、总结方法，而不是直接告诉他们答案。
3. 总结阶段总结阶段是对课堂教学的梳理和巩固，有助于学生加深对知识的理解。
以下是我的一些实践体会：（1）回顾课堂内容，梳理知识体系。
在总结阶段，我会带领学生回顾课堂内容，帮助他们构建知识体系。
（2）强调重点、难点，提高学习效果。
在总结阶段，我会对重点、难点进行讲解，帮助学生突破学习瓶颈。
（3）布置作业，巩固所学知识。
通过布置作业，让学生在实践中巩固所学知识，提高他们的应用能力。
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用
参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。
在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。
同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。
下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。
新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。
教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。
2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。
例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。
”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。
这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。
深度学习视角下“六段式”培训模式构建与实践——以幼儿园教师国培项目为例
深度学习视角下“六段式”培训模式构建与实践——以幼儿园教师国培项目为例［摘要］幼儿园教师培训是幼儿教师专业队伍建设的重要手段，适合的培训模式构建是保障培训质量的关键。
基于深度学习的理念，以学习者为中心，聚焦幼儿园教师培训中的“真问题”,深入分析深度学习理念对培训模式构建的价值，提出具有教育理念先进与教育实践可操作的“思考式自学、专题式讲授、参与式互动、观摩式研习、创造式作业、表现式评价”的“六段式”培训模式，为促进幼儿园教师培训质量的提高以及培训项目方案的改进提供借鉴。
［关键词］深度学习；幼儿园教师“六段式”培训模式“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）从2010年全面实施开始,至今已有10年的历程。
历经10年的幼儿园教师“国培计划”项目，取得了较好的培训成效。
但研究发现仍存在一定的问题。
王小英（2015）通过分析1999-2014年幼儿园园长培训研究的文献，发现园长培训存在以下问题:忽略培训主体,缺乏积极性;培训内容的科学性、创新性、差异性和实用性欠缺,且针对性不强;培训偏重理论,与实践联系不紧密，培训形式比较单一。
中国教育科学研究院（2016）对全国20个省、市的699名幼儿园在岗园长进行了问卷调查, 存在“理论与实践联系过少、培训方法陈旧、培训形式枯燥、培训内容不能满足实际工作需求”等问题。
囹为了解决培训中存在的问题，总结经验，进一步推动幼儿园教师职后培训，构建了基于深度学习理论的“六段式”培训模式。
一、深度学习理论的内涵深度学习是促进有意义学习的学习方式，是一种有效学习的学习过程模式。
美国著名教学改革专家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen指出，深度学习体现在学习过程和结果两个方面:一是在学习过程中，学习者需要经过一步以上的学习以及多水平的分析和加工,才能获得新知识或技能,即学习者必须经历复杂的高阶思维和对学习材料的深度加工。
二是在结果方面，学习者必须主动建构个人知识体系,将学习获得的内容和技能应用到复杂的情境中来解决现实问题。
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之 间 、学 员 和 高 校 号业 教 师之 间 、行业 专 家 与高 校 专业 教 师 以及 教 研 员 之 间 在 民 主 、平 等 的对 话 中 ，职 业 情 感 与 教 学认
第一 段
第二 段
第 三段
着 ，学 员 以互 助 小 组 彤 式 对 自己 的方 案 进 行 再 次 修改 ， ｌ 才 ｌ
结合作 中开展对话 、交流 、研讨 、反思和提升。最后选取修
改 后 的优 秀 典 型 活 动 方 案 进 行 实 操 展 示 ，大 家 再进 行 评 价 。 具 体 实施 步骤 如下 ： 第 ～ 段 ：课 前 。 中心 任 务 ：学 员 白选 没计 具 体 活 动方 案 （ 案 ） 此 阶段 主要 是 布 置 相 关 教 学 活 动 主 题 ，以我 省幼 儿 教 。
Hale Waihona Puke 生根 、发芽 、开花 、结果 。经过学员个人和集体反思后 ，南
专 家 把 新 的 教育 理 念 演 化 到 具 体 教 学 中 ，既 解 答 了教 师 的 闲 惑 ，又 深 化 了他 们 对 教 育 教 学 的认 识 ，提 高 了理 论 水 平 和解
决 问题 的 能力
我课前选 择了我省幼儿 同ｊ个年龄段典 型的科学集体活动 ： 小班 观察科学活动 《 认识 水果里 的种子 》 、中班 实验操作活 动 《 下去 ，浮上来》 沉 、大班科技制作 活动 《 自制喷 水壶》 ，
实 际 问题 为 导 向 ，让 参 训 学 员在 与专 家 、同行 互 动 交 流 对 话
评价反思 、研讨交流一学员以互助小组形式再次修改活动方
案一 选 取 修 改 后 的优 秀 典 型 活 动 方 案 进 行 灾 操 展 示 及评 价 。
在 本 阶段 中 ．每 组 主 配 班 教 师 示 范 引领 本 组 教 学 活 动 ，本 组
知 不 断 地 发 生 共 鸣 ，连续 地 撞 击 智 慧 的火 花 ．在 学 员 心 里
为 主 题 ，并 设 计具 体 活 动 方 案 。将 全 体 学 员 分 成 ５ Ｏ人 左 右 的小 班 若 干 ，冉 将 小 班 分 成 １ 左 有 的三 个小 组 ，每 组 选 ７人 定 一 个 活 动 主题 ，并 自行 协 商 选 … 一个 主班 和 配班 教 师 ． 承 担 实 操 活 动 任 务 。 同 时 ，每 人 都 要 没计 奉 组 活 动 方 案 如 ．
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的结合 ，较好 地满 足 了学 员基于现 有经验 的理论需求 ， 接
中 ，享 有 平 等 的学 习 与 表 达 的 权 利 ，激 发 热 情 ，投 人 情 感 ，
引 发 思 考 ，展 示 自我认 知反 思 和情 感 升 华 ，从 而 缩 短 教 育 理 念 与 教 学 实 践 的 距 离 ，切 实有 效 地 提 升 了参 训 学 员 的科 学 保
教 能 力
“ 三段六 步参与式培训法”的具体操 作流程如下 罔示 ：
Ｉ① ｌ Ｉ② １③ ④ ｌ ⑤ １ ⑥ ｌ 业 教师 紧密 联 系 每 组 活 动 展示 的特 点 ，概 括 、提 升此 类 活 动 ｆ 选 Ｉ自 】 模拟 研讨 互助 成果 ［＞撰写 １ 的 理论 建 构 ，使 学 员 的 实 践 经 验 与理 论 需 求 达 到 了较 高程 度 ： Ｌ 设计 ｆ 实 ｆ ｆ 操 反思 ｝ ｆ 提升 ｆ ｆ 展示 ｆ ｛心 得
我 承 担 了 《 儿 同科 学 教 学 活 动 设计 与 实践 反 思 》 的教 学 活 幼 动 ，根 据 幼 师 目培 标 准 和 个 人 教 学实 践 ，我 设 计 了 三段 六 步 参 与式 培 训 法 ． 即 ， 白选设 计一 模 拟 实操 一 研 讨 反 思 一 互 助 提 升 一 成 果 展 示 一 撰 写 心 得 ． 一方 法基 于参 训 学 员 保 教 丁 ．这 作 实 践 与 专 业 发 展 的 现 实需 求 ，以参 训 学 员经 验 为 基 础 ．以
并 按 上 述 要 求 进 行 布 置 。做 到 主题 选择 要 典 型 、任 务 要 求 要
第 段 ：课 后 。 撰 写 心 得 体 会 （ 成 实 践 智 慧 ） 充分 形 。
发 挥 幼 师 罔堵 （ 培 ） 远 程 网 络 教 育 平 台 、幼 儿 同 同 本 教 省 研 、个 人 网 络空 间 、微 博 等 平 台 ，让 参 训 学 员 撰 写 本 次 活 动 的 心 得 体会 ，形 成 参 训 学 员 的 教育 智 慧 。
其 他 学 员模 拟 所 在 幼 Ｊ Ｉ 幼 儿 ，将 日常 教 学 中幼 儿 在 活动 中 ＬＩ 的 表现 模 拟 呈 现 ，创 设 相 应 问题 情 境 ，使 整 个 活 动具 有 较 强 的仿 真性 和针 对 性 。其 他 组 学 员 则进 行 现 场 观 摩 。 实操 活 动 结 束 后 ，主 班 教 师 先 简 要 说 课 ，配 班 点 评 ，本 组 学 员 点 评 ， 再 观摩 学 员 评 价 ，然 后 行 业专 家 、教 研 员 评 价 ，最 后 高 校 专
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浅谈三段六步参与式培训法 在幼师省培项目中的应用
口 李升伟 李 桂 云
２１ ０ ２年 ，在 河 北 省 幼 儿 教 师 暑 期 骨 干 教 师培 训 项 目中 ．
明 确 、沟 通 交 流 要 及 时 ，为 第 二 阶 段 有 效 开 展 做 好 准 备 Ｔ 作。 第 二段 ：课 堂 。 中心 任 务 ：每个 小 组 对 本 组 活 动 方案 进 行 模 拟 实操 一 行 业 专 家 、高 校 专业 教 师 、教 研 员 、学 员现 场