欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训策略

欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训策略
摘要：中小学教师教育技术应用能力培训已经在全国范围内广泛开展，并且取得了不少成绩。

但是从科学发展的角度来看，欠发达地区的培训仍存在很多问题，本文在对欠发达地区培训问题分析的基础上，提出了具体的解决策略。

关键词：欠发达地区；城镇中小学；教师教育技术应用能力；培训策略1999-2003年教育部实施的“中小学教师继续教育工程”将教育技术培训
作为教师全员培训的一项重要内容。

2004年12月，教育部颁布和实施了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。

从2005年起全国各个省市都在开展中小教师教育技术应用能力培训。

教师教育技术能力对于全面推进教育信息化、深化新课程改革、促进教师专业能力发展、提高教育教学质量有着非常重要的作用。

中小教师教育技术应用能力培训已成为提高基础教育师资教学水平的重要手段之一。

1 欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训存在的问题
1.1 教师参与教育技术应用能力培训的意识不强
教育技术已成为广大教师自身发展的一种必然趋势，教育技术能力也成为新时期教师必备的职业技能之一。

教师教育技术应用能力培训不仅与参加培训教师的培训意识有关，也与教育环境以及学校领导对教师培训的认识有很大的关系。

部分城镇中小学校对教师培训的重要性认识不足，缺乏危机意识与紧迫感，把教师培训当作额外的负担，教师被动地参与培训，缺乏内在驱动力，教师在教学中应用教育技术和开展信息技术与课程整合的意识不强。

1.2 教师之间的教育技术应用能力差异较大
由于欠发达地区本身的地理特点，城镇与城镇之间，中小学校布局分散，地区间本身的教育教学水平发展不平衡，在现代教育理念上更是存在一定的距离。

教育技术比较重视的学校与其他学校相比，无论是教育技术的意识和氛围，还是教育技术应用能力水平方面都存在很大差异，给培训工作带来了一定的难度。

同一地区的不同教师之间也存在差异，受培训教师年龄参差不齐，其原有的基础以及接受事物的能力都有很大的差别。

部分老教师虽然教学经验丰富，但对新事物抱有很大的抵触情绪，应用教育技术意识非常薄弱。

1.3 培训内容缺乏衔接，培训方法和手段单一
由于地域差别和城镇教育发展状况的不同，离市区较远的教师与中心城区的教师相比，教育技术应用能力明显不强；有相当一部分受培训教师难以跟上培训的节奏。

培训讲师相关的可供参考的教学案例也比较匮乏，尤其是适合城镇甚至农村教学特色的教育资源更少。

在教育理念和教学设计等方面的教学应用不
够，混淆了教育技术与信息技术两个不同的概念。

培训方法和手段单一，采取统一的培训进度和内容，忽视了个体间的差异，并不能满足学科教师多样化的学习需求，也难以激发受培训教师的学习兴趣和热情。

1.4 培训缺乏后续的实践
欠发达地区教师教育技术应用能力培训目前存在的问题是：很多教师虽然经过了教育技术培训，甚至通过了相关考核，却无法把教育技术真正应用到教学中去，使得技术和教学形成了“两张皮”的现象。

[1]培训讲师只注重把相关知识传授给学科教师，而缺乏后续的跟踪实践活动，忽视了对其可持续发展能力的培养。

尤其是城镇及农村教师缺乏在日常教学中应用教育技术的指导，从实际培训中学到的内容很难直接迁移到日常的教学活动中去；培训缺乏如何培养城镇和农村中小学教师在实际教学中应用教育技术的理论指导。

2 欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训的策略
2.1 增强教师参与教育技术应用能力培训的意识
转变培训观念，提高学校领导和教师对培训的认识，增强教师参加培训的责任感和紧迫感，让他们认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施教育技术应用能力建设计划项目的重要作用，让他们认识到教育技术应用能力是教师专业素养的必要组成部分。

教师在培训中不仅要树立正确的思想观念，更要把教育技术应用能力培训看作是自身发展的需要，要主动去学，不只是把它看作是完成某一项任务。

2.2 必须重视需求分析，采用分层次的培训模式
由于地方差异，无论是教师组成结构，还是软硬件设施，不同的地区各不相同，且受培训教师的教育技术应用能力水平、自身所授课程、职位也有差异，因此培训之前，需要进行教学需求分析，根据教学需求结果对教师进行分组，应采用分层次的培训模式，选择适合本地区的、有特色的培训模式和教学案例，避免由于这些差异所造成的负面影响。

从培训内容的角度考虑，未来中小学教师教育技术应用能力培训在制定培训内容时，应该充分了解当前中小学教师在利用信息技术进行教学的过程中，最缺乏的知识，以便设置培训的课程内容，使培训课程内容有较强的针对性和指向性[2]。

2.3 合理设计培训内容，突出针对性与实践性
在开展教师教育技术应用能力培训中，必须认清的是在培训内容上教育技术应用能力培训和信息技术培训是有差别的。

教育技术应用能力培训的核心内容是教学设计，培训中是以教学设计为主线。

因此在培训中，既要注重参加培训教师理论的学习又要注重技术的应用。

而信息技术培训的内容重点在于信息技术软件、硬件的使用上，一般很少涉及教学理论与学习理论的培训。

同时，在培训中主讲教师要充分利用受培训教师已有的教育教学经验，有针对性的适时调整与
其教学实践相结合的教学案例，加强对城镇中小学教师在实际教学中应用教育技术的理论指导。

不仅能够让教师体验到如何将新的教学理念与教育技术运用于自己的教学实践，还学会将信息技术与课程整合的方法运用于教育教学活动中，更能提高教师在教学实践中运用教育技术的意识与主动性。

2.4 采取科学合理的教学方法，尊重成人学习的特点
欠发达地区城镇中小教师教育技术应用能力的培训必须依据教育部门颁发的培训指导纲要，采取适用于本地区教师实际水平的教材与教学方法。

培训应遵循由浅入深，由易到难，从感性到理性，循序渐进的原则。

教学过程要符合城镇教师、成人学习的特点和个性差异，加强内容之间的逻辑联系。

强调中小学教师教育技术应用能力的形成和作用，真正使学习过程成为帮助教师利用技术改善教学、提高教学能力的过程，促使其养成应用技术的习惯。

要充分贯彻以工作为主线、以活动为中心、以理论相渗透、以技术为支撑的教学设计思路，在教学过程中浸润协作互动、实践反思、持续改进的专业发展文化，使教师能够获得既接近于其工作流程、又富有新意的体验，在体验中感悟现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。

3 结语
开展好中小学教师教育技术应用能力培训将是一项长期而又艰巨的工作，也是建立一支高素质师资队伍的重要保证。

在培训过程中，要使广大中小学教师从思想上认识到教育技术应用能力培训的重要性，通过培训的教师要在教育教学过程中充分发挥教育技术的优势，从而有效提高教学质量，促进信息技术环境下基础教育的变革和发展。

参考文献：
[1] 光佳.中小学教师培训的有效性研究[D].上海师范大学,2005.
[2] 王佳,靳强.中小学教师教育技术能力培训可持续发展策略研究[J].软件导刊.教育技术,2009（3）:65-67.
[3] 牟艳娜.教师教育技术能力培训:一项复杂艰巨的系统工程-专访刘雍潜研究员[J].中小学信息技术育,2006（7）:6-8.。