历史教学中如何培养学生创新能力
历史教学中创新能力的培养
浅谈历史教学中创新能力的培养创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
可以说，青少年创新能力发展之日就是民族复兴之时。
从这个意义上说，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才是素质教育肩负的历史使命。
那么，在素质教育过程中，怎样培养学生的创新能力呢?一、培养学生向历史上创新人物学习。
我们中学生很多都喜欢学习历史学科，特别是我教历史和生物这两科后的感受较深。
因为历史教学中有他们十分喜欢的历史人物和有许多勇于创新的历史故事。
我们中华民族有着五千年的文明史，是世界上历史悠久的文明古国之一，而且最根本的是中华民族是一个充满创新精神的优秀民族。
从春秋战国的商鞅变法、赵武灵王的“胡服骑射”一直到邓小平同志的“走有中国特色的社会主义”，无不体现创新精神、创新思想。
历史上众多的杰出人物和典型事例就是通过勇敢地否定原有的落后因素，然后大胆地进行改革创新，才推动了社会的发展和前进。
例如：北宋的王安石，面对北宋中期以来的积弱积贫状况，大胆提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反对守旧，勇于创新进行变法，挽救北宋统治阶级的统治。
近代以康有为为代表的维新派在中华民族危亡时刻，勇敢地站出来反对封建顽固派的“祖宗之法不可变”的腐朽、没落、守旧的思想，提出“能变则强，不变则亡，全变则强，小变则亡”的观点，主张维新变法，从而激发了人民的爱国思想和民族意识。
在学习中国历史时，中国革命和建设时期，中国共产党领导各族人民大胆创新，把马列主义同中国革命的具体实践结合起来，创立了毛泽东思想、邓小平理论，“农村包围城市”、“统一战线”、“一国两制”等策略，都体现中国人民是具有开拓创新精神的光辉典范。
在教学中，教师要列举史实，以史为鉴，引导学生向创新英雄人物们学习。
二、建立和谐的师生关系，有利于创新能力的培养。
“亲其师而信其道”。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
教师应该尊重每一位学生，对成绩好的学生在给予表扬的同时要提出更高的要求，对学困生应给予鼓励和帮助。
历史教学中如何培养学生创新精神和实践能力
二 、 什 么 要 培 养创 造精 神 为
课， 学生兴致勃 勃地 查资料 、 写剧本 、 配角 色排练 ， 分 最后教师
提 出问题 ， 引导学生就两汉与匈奴和战的原因 ， 对昭君出塞的看
法， 以及 对民族战争的认识 等展 开讨论 。这种活动形式 ， 把学 习
第 一 ， 住 学 生 学 习动 机 ， 重 学 生 的意 识 创 新 。 即激 发 创 抓 注
比如在学习时间和 目标上 ， 我一般不 留课 内作业 ， 而是让学
生 多 阅读 课 外 书 籍 或 从 事 其 他 活 动 ， 过 阅读 课 外 书 籍 ， 学 生 通 让
新需要 ， 生创新动机 ， 产 树立创 新 目标 ， 释放创新激情 ， 坚定创新 意识 ， 使学生达到 以创新为 荣 ， 以创新为乐 。比如 ， 了配合乡 为 土历史教学 ， 使学生 了解老一辈 的创业艰难和今 日的辉煌 成就 ， 我在初二举办了一次“ 日的艰难 昔 今 日的辉煌展览” 。许多 同 学拿来 了改革开 放初期反 映我 地历史 的风景 和家庭生活 照 ， 有
一
创 课 新堂
０５ ０ ） ７ １ ０
历史教学中如何培养学生创新精神和实践能力
生信 息量大 ， 知识 面广 ， 知欲旺盛 ， 欢思考 ， 求 喜 教师若 因势利 导， 思维的培养就会事半功倍 。 第三， 抓住学生特点 ， 注重学生 的能力创造 。学习历史不一
创 。通 过 能 力 创 造 ， 学 生从 单 纯 的 知识 记 忆 中超 越 出来 ， 让 站在 自己 的立 场 上 ， 自己 独 特 的 眼 光来 理解 历 史 、 释 历 史 。 近年 以 解
大家知道 ， 历史是人类社会 已经发生 的事实 ， 它不 能像文艺
学生历史创新能力的培养方法
学生历史创新能力的培养方法历史学科是培养学生创新能力的重要学科之一。
历史知识的广博性和多样性使得学生需要通过创新思维和方法来理解和应用历史知识。
如何培养学生的历史创新能力成为了当前历史教学中的重要问题。
本文将从教师角度和学生角度两个方面，介绍一些培养学生历史创新能力的方法。
一、教师角度1. 设计创新的教学内容和教学策略教师在历史课堂中应注重选取具有历史创新性的内容来进行教学。
可以是历史上的某个重大事件，也可以是某个历史人物的创新思想或创新实践。
教师可以在教学中引导学生学习《战国策》，来了解战国时代的创新思想和战略策略。
教师还可以通过讲解某个历史人物的创新实践，如丝绸之路的开辟，来激发学生的创新思维。
教师还应尝试使用一些创新的教学策略，如问题导向教学、案例教学、讨论式教学等。
通过这些教学策略，可以鼓励学生主动思考，调动学生的积极性和主动性。
2. 提供学习资源和引导学生进行探究性学习教师可以通过提供丰富的学习资源来培养学生的历史创新能力。
教师可以组织学生参观历史博物馆、图书馆或举办历史研究活动，使学生能够直接接触到历史文物和历史资料，培养学生的历史观察力和分析能力。
教师还应引导学生进行探究性学习，激发学生的创新思维。
可以组织学生进行历史调查研究，让学生亲自去采访历史人物或访问相关历史地点，从而培养学生收集和整理历史资料的能力，培养学生的创新能力。
3. 组织历史项目活动和竞赛为了培养学生的历史创新能力，教师还可以组织一些历史项目活动和竞赛。
这些活动和竞赛可以是小组合作完成的历史研究项目，也可以是历史主题的创意设计活动。
通过这些活动和竞赛，可以培养学生的团队合作能力、创新思维和实践能力。
这些活动和竞赛还可以提供学生展示自己创新成果的平台，激发学生的学习兴趣和自信心。
二、学生角度1. 多角度和多媒体的学习方式学生应根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习方式。
可以是通过阅读历史书籍、资料和文献，来获取历史知识。
在历史教学中对学生创新能力培养
浅谈在历史教学中对学生创新能力培养所谓创新思维能力，是人们运用已有的知识和经验，按照客观规律进行分析和解决问题的能力。
创新者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题并产生强烈的探索动机，经过创造想象和推理判断，获得新的独特的认识，这种能力叫做创新思维能力。
随着科技的进步和社会的发展，创新思维能力日显重要。
在历史教学中，如何培养和发展学生的创新思维呢？一、以人为本，更新教育观念在传统的教学过程中，教师处于“传道、授业、解惑”的地位。
“师道尊严”反映了此种情况下的师生关系：教师是主宰、权威，学生处于从属、绝对服从的地位。
与此相反，在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，是学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者，教师是学生的参谋、伙伴和朋友。
二、提高教师自身的素质“师高弟子强”，我们要培养具有创新能力的学生，教师自身素质一定要高。
教师不但要有丰富的历史专业知识，扎实的历史理论功底，全新的教学理念，还要有渊博的知识、严密的思维、雄辩的口才、善变的大脑、敏锐的时代观察力以及精湛的多媒体和网络教学艺术，历史教师更要具备创新思维能力。
要成为一名创新型教师，必须在学习、教学、教研中善于扬弃，敢于在继承前人的同时大胆质疑。
三、教学中善于用好“问题”式教学1、创设情境，激发求知欲好奇心和求知欲是激发学生创造活动的诱发剂，又是进行创造性思维活动的原动力。
在传授知识的过程中，教师应创造一种民主、和谐的课堂气氛，激发学生的学习热情，驭使他们投人到学习探究中去。
例如，在讲中国近代史中“甲午中日战争”一课时，我就先放映了黄海战役（中日双方激战）的片断，然后提问：甲午中日战争是怎样爆发的？战争结果如何？中国为什么会战败呢？以此导人新课，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地挖掘联系，进行探索性实践，知道了明治维新后的日本野心十足，对中国步步紧逼，得寸进尺；知道了清政府的妥协投降政策，政府的腐败；知道了邓世昌、林永升等的爱国壮举，收到了较好的教学效果。
历史教学中如何培养学生创新能力
历史教学中如何培养学生的创新能力摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
这说明创新是国家兴旺的关键动力，创新教育已成为教学中值得探究的一个重大课题。
本文主要探讨中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力。
关键词：历史教学创新能力质疑解疑想象力一、转变教学观念，培养学生主动探索的能力众所周知，在新的世纪里，教育工作面临着前所未有的挑战，人才竞争将是新世纪发展的主流。
培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。
传统历史教学，由教师作为传播者，将一套标准化、权威性的历史知识灌输给学生，让他们去死记硬背，忽视了学生内在的需要的感受。
历史课堂上的”满堂灌”、”填鸭式”，尽管教师累得口干舌燥，苦不堪言，学生依旧是头脑空空、收获不大，而且也严重的挫伤了学生学习的主动性和积极性，于是便出现了喜欢历史，但不喜欢上历史课的悖论。
显然，这种教学观远远落后于时代。
创新教育要求教师树立新的教育观。
因此，我在教学传授知识的同时，注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。
例如：记得我在学习《英国资产阶级革命》时，老师在讲台上给我们讲授其爆发的原因、过程、影响，而我们在下面似懂非懂的听者，听完后也只是要求我们牢牢记住里面的重点。
我在讲授这一课内容时，没有采用传统的教学方法，而是把”教”变成了”学”，简要过程如下：导入新课后，为了培养学生概括能力和疏理知识的能力，引导学生自学完成如下作业，1、英国资产阶级革命爆发的原因是什么？2、革命过程中主要有几件事？3、革命的影响（国内、国际）是什么？革命过程有何特点及其说明了什么等，学生完成后，公布自学结果，教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解，最后，鼓励学生向课本质疑，向老师质疑，把思维的触觉点升华到理论高度，创设一种宽松的教学双向交流的气氛。
这样把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。
历史教学中如何培养学生的创新能力
历史教学中如何培养学生的创新能力创新，是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新能力。
而传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。
例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养学生创新知识的能力。
历史教学如何冲出传统教育，在科教兴国的今天，在知识经济腾飞的时代，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新能力，为科教兴国做出积极的贡献，值的我们每位教育工作者深思。
现就历史教学中如何培养学生的创新能力，我从培养学生创新意识、创造性思维和创新能力等方面谈谈自己的看法。
一、教学中要注重培养学生的创新意识在中学历史教材中，有大量可以用来培养学生的创新意识的知识点。
如我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的四大发明及九年级中的三次工业革命等知识点，通过学习让学生知道无数科学家用他们的创造推动了社会生产力发展和社会进步，在教学中，教师如能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创造教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
具体应该从以下方面入手。
1.发动学生搜集素材，组织学生讨论，让学生感受到创新的重要性中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。
对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师可以放手让学生搜集材料，组织材料，展开课堂讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要。
2.运用教材插图、挂图、录像、幻灯片等直观教材，展示科技成果，激发学生的创新欲望直观形象的材料，能再现历史表象，能充分调动学生的各种感官，使历史教学更形象、生动。
特别是在讲科技史时，因教材内容比较枯燥、难懂，如能利用图片、幻灯，使学生身临其境，就更能感受到创造的召唤。
如讲第三次科技革命时，教师可以收集一些录像材料，介绍中国的科技成就，并讲述其没有转化为社会生产力的原因，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以期达到激发学生的创新欲望。
在历史课教学中如何培养学生的创新能力
总之 ， 在历史 的教学过 程中 ， 要 在 尊 重 历 史 的基
础上 ， 充 分 调 动学 生 的积 极 性 ， 激 发 他 们 的创 新 思 维 ，
只有 这 样 才 能 让 学 生 触 类 旁 通 ， 利 用 自己 所 学 的 历 史 知识来分析和解释一些社会现象。 这 也 正 是 目前 素 质
教育所希望达到 的目标。日
５ ８ —２ ０ １ ３ ｌ ０ ｓ
领的引言 、 直观形象的图表 、 极 富理 性 的推 理 、 思 辨 性 强 的提 问 、 新 旧知 识 的 亮 点 以及 生 活 中密 切 相 关 的事 例来设疑引思 ， 激发其学习兴趣。 ２ ．引导 。 教 师 的教 贵 在 一 个 “ 引” 字。 我 们 可 以利
用 历 史 的学 科 特 性 ， 引 导 学 生 学 习历 史 、 分析历史 、 审
者 认 为 教 材 只从 正 面 谈 及 他 的 智 慧 、 才能 ． 而 历 史 上 的诸 葛 亮 并 非 “ 不食 人 间 烟火 ” 的超 人 ， 他 也 有 许 多 不 足 之处 。 当笔 者 这 样 说 以 后 ， 学 生 立 即来 了 兴 趣 ， 各 抒
对学生具有极强的启发性 ， 可让学生充分讨论 、 分析 、 判 断、 交流 ， 鼓励引导学生发现疑点和谬误 ． 鼓 励 不 同 见解 ， 发 展 求 异 思维 。这 样 ， 既可以培养学生“ 论 从 史
己见。 有 的学 生 提 出诸 葛 亮 的不 聪 明之 处 ： 用人多疑 ， 不会招贤 ： 事无大小 ， 亲 自过 问 ； 缺少勇气 和判断等 。
学生通过积极思 考 ， 提 出疑 问 ， 这 一 行 为 本 身 就 蕴 含
师 应恰 当注 意 好 “ 五 个导 ” ： １ ．诱 导 。 第 斯 多 惠 说 过 ： “ 教 育 的艺 术 不 在 于 传
在历史教学中培养学生的创新思维能力
励和表扬 。又如 ， 中英鸦片战争》 ， 教《 时 我 提出 了这样一个 问题 ： 鸦片战争后 ， 东南沿 海被迫开放 了许多 通商 口岸 ， 自然 经济开
起学生兴 趣 ， 而激 发 其提 出如 下 疑 问 ： 从
“ 第一次世 界大 战 中， 国也是 战胜 国 ， 在 中 为什么在巴黎和会上却被当作战败国被反 分呢？ 从而取得很好 的激疑效果。历史教 ” 学 中 的 激 疑 过 程 ， 培 养 创 造 性 思 维 的 起 是 点 ， 师 在 教 学 中要 注 意 创 设 问题 情 境 ， 教 有 意 识 地设 一 些 疑 点 ， 让 学 生 意 识 到 时 时 要 有 疑 ， 处 有 疑 。教 师 应 当适 时 激 发 学 生 处 思考 ， 以期 探 讨 。 二 、 用 多媒 体 技 术 。 养 学 生 的 科 学 运 培 性 思 维 思 维 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 概 括 和 间 接 反 映 ， 映 了 事 物 的 本 质 属 性 和 内 在 的 规 反 律性联系 。培养和训练学生的思维能力是 现代教学 的基本要 求。多媒 体表现 力 强 ， 信 息 量 大 ， 以在 课 堂 再 现 历 史 场 景 ， 过 可 通 观察直观画面 ， 开丰富想 象 ， 展 进行 积极思 维 ， 从而 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、 象 能 力 、 合 分 析 能 力 以及 想 综 解决 问题的能力 ， 促进思 维 向纵 深发 展 。如 我在讲 《 甲午中 日战争》 这一节 内容时 ， 播放 了电影《 甲午风 云》 中的这样几个镜头 ： 邓世 昌等北洋水师官兵海上 奋勇抗敌 ， 壮烈殉 国 ； 鸿章下 令北洋 水师 “ 避 自 李 逃 保 ”慈禧太后筹备六十大寿庆典 ， 肆铺 张 ； ； 大 北洋水 师在 威 海 卫 全 军 覆 没 。 进 而 引 导 学 生 思 考 ： 什 么 为 亚洲 第 一 、 界第 六 的北 洋 水 师 在 短 时 间 里 就 毁 灭 世 在 日本 侵 略 者 的手 里 ？ 从 而 激 发 起 学 生 积 极 思 考 的 热情 。再 联 系 李 鸿 章 退 缩 避 战 、 禧 太 后 铺 张 浪 费 慈 的镜 头 ， 出 结论 ： 政 府 的腐 朽 统 治 是 中 日甲午 战 得 清
如何在中学历史教学中培养学生的创新能力
如 何在 中 学 历 史 教 学 中培 养 学 生 的创 新 能 力
０吉林省通化市第二 中学 曹雪梅
“ 创新是一个 民族进步的灵魂 ， 国家兴 旺 到尊重和认可 ， 是 最终取决 于教师 的教育观念。 创 石。 出问题是学生思维活动的开始 ， 提 有利于启
发达 的不竭动力 ”创新 已成为我国教育改革 的 新教 育要求 学生参 与到教 学 活动 的每一个 环 迪学生的创造 “ ， 潜质” 。只有善于发现问题和提
一
能、 过程与方法 、 情感态度与价值观 ３个维度 。 一 与教学大纲规定 的“ 教学 目的” 比 ， 程 目标 相 课
、
两大课程观走 向融合
２ ０世纪我国的化学课程曾在 “ 学科中心”： 不再是一些抽象的术语 ， 其操作性更强 ， 更加全
和“ 社会 中心” 两大课 程观之 间摆 动 ， “ 如 以硫 一 面体现了科学素养的要求 ，尤其突 出了过程与
上 的品 质 ， 大 胆 、 敢 、 如 勇 自由 、 自主性 、 晰 、 明 整
马斯洛说 ：创造性首先强 调的是人格而不 教师在设计学案时 ，只需突出基本 的教学思想 “
节。我们可 以采取学 、 、 练的教学方式 ， 议 导、 这
样 学 生 动 脑 动 手 的 机 会 就 多 了 ，创 新 能 力 的 空
三、 培养学生的质疑精神 有这样 ， 才能调动每个学生 的聪 明才智 ， 不断塑
质疑是产生思维的动力 ，是创新精 神的萌 造其创造精神 ，使 中学历史的教学成为锻炼学
学生是学习的主体 ，在学 习过程 中能否受 芽 。激发学生的质疑精神是培养创新能力的基 生综合素质 的重要一课 。
考并 实践化学教学的改革创新之路 。
初中历史教学中如何引导学生进行历史文化的传承与创新
初中历史教学中如何引导学生进行历史文化的传承与创新历史文化的传承和创新是历史教学的核心目标之一。
在初中历史教学中，如何引导学生进行历史文化的传承与创新是一个重要的教育任务。
本文将从教师角度出发，探讨如何有效地引导学生进行历史文化的传承与创新。
一、激发学生对历史文化的兴趣激发学生对历史文化的兴趣是引导学生进行历史文化传承与创新的基础。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
首先，可以利用教材中的案例、故事等引人入胜的内容吸引学生的注意力。
其次，可以通过参观博物馆、纪念馆等活动，让学生亲身体验历史文化的魅力。
此外，教师还可以鼓励学生开展与历史文化相关的研究性学习，培养学生的探究精神和创新能力。
二、注重历史文化知识的传授为了使学生能够进行历史文化的传承与创新，教师应注重历史文化知识的传授。
首先，教师应采用系统化的教学方法，将历史知识有机地组织起来，帮助学生建立起完整的历史知识体系。
其次，教师应注重培养学生的历史文化素养。
这包括了解和理解历史文化的基本概念、重要事件和人物，能够运用历史文化知识分析和解决问题等能力。
此外，教师还应鼓励学生积极参与历史文化研究，培养他们的创新思维和探究能力。
三、借助多媒体技术丰富教学手段借助多媒体技术是引导学生进行历史文化传承与创新的重要手段之一。
教师可以利用多媒体技术展示历史文化的图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地了解和感受历史文化。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供更丰富、更全面的历史文化知识。
然而，教师在使用多媒体技术时需要注意，要确保内容的准确性和可靠性，并避免过度依赖技术。
四、开展跨学科教学，促进历史文化的创新为了促进历史文化的创新，教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科教学。
通过将历史与文学、艺术、地理等学科进行有机结合，可以使学生更好地理解历史文化，并在学科交叉的过程中培养学生的创新能力。
例如，在历史课上可以进行文学作品的阅读和分析，让学生了解历史事件对文学创作的影响；在地理课上可以讨论历史事件对地理环境的影响等。
在历史教学中如何培养创新能力
浅谈在历史教学中如何培养创新能力摘要：知识经济的冲击、网络信息的挑战、综合国力的竞争使得世界各国普遍意识到培养创造型人才的重要，纷纷把教育改革的重点聚集在如何培养学生的创造力方面。
那么在历史教学中如何培养学生的创新能力呢？首先要鼓励学生积极参与教学，其次鼓励学生质疑提问、发散思维，还要鼓励学生发展创造个性。
关键词：历史创新质疑发散思维日本早在1982年就提出“创造力开发是通向21世纪的保证”。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。
创新能力的培养已成为新世纪的教育使命。
那么，在历史教学中我们应该如何培养学生的创新能力呢？一、鼓励学生积极参与教学学生的创新能力并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的结果。
在美国，有这么一堂历史课：教师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果想要加分，就给我10美元，但是只能是白种人学生。
学生们都愤怒喊叫，拚命跺脚，把课本、书包扔向教师表示抗议。
教师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。
学生们坐下来歇一歇的时候，教师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁路德金反对种族歧视，组织示威游行的情境。
他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一梦》。
今天我们来学习这篇文章。
在这节历史课上，师生在教师设置的历史情境中演出了一场动人的历史话剧：教师高明地创设、引导，学生自然地参与，师生在历史情境中共同、真诚地感悟、探讨历史。
在这里，没有“师道尊严”，学生和教师是平等的，学生是教育的主体，教学的一切设置都以学生的发展为中心，尽可能地开发学生的潜能。
而在中国，传统的师生关系强调“师道尊严”，历史教学体系仍固守着教科书——教师——学生的陈旧模式，教科书是史料的载体，教师是权威的阐释者，学生是努力的听众。
这就确定了教师的正确性与支配性，强化了学生的接受性与服从性，这是一种不平等的师生关系，在这样的师生关系下，学生的创造能力不可能有良好的发展。
在历史教学中如何培养学生的创新能力
浅谈在历史教学中如何培养学生的创新能力摘要：在历史教学过程中，培养学生的创新能力很重要。
学生创新能力的培养包含着对学生创新精神的激发和创新思维的发展。
本文指出培养学生的创新精神可从以下几方面着手：挖掘历史教材内容，激发学生创新精神；优化历史教学过程，发展学生创新思维：改进历史教学方法，培养学生创新能力。
关键词：历史；创新能力；教材内容：教学过程；学方法创新是一个民族和国家社会文明进步的重要表现之一，是实施素质教育的核心内容，也是培养创新人才的重要标志，历史作为传承人类文明的学科，不只是在向学生传授人类的优秀文化遗产和民族精神，同样也担负着对这些成果的继承和创新的任务。
只有优秀传统和成果的发展了，才能突出时代的主题和时代精神。
因此，在历史教学过程中，培养学生的创新能力就显得很重要。
学生创新能力的培养包含着对学生创新精神的激发和创新思维的发展。
一、挖掘历史教材内容，激发学生创新精神创新精神是指人们从事创新活动的愿望和态度。
决定人们愿不愿意创新，敢不敢创新的欲望和倾向，是创新能力的基础和动力。
在历史教学过程中，教师应该充分挖掘教材中所蕴含的创新素材，鼓舞、激发学生大胆质疑、勇于创新，适当引导学生对传统固有的结论进行一定地分析探索，看其是否严谨、是否完善、是否“放之四海而皆准”。
如讲到“澶渊之盟”时，教材只讲到它的积极影响，教师可启发学生进一步思考，如果不签订这盟约，宋辽之间将会出现一个怎样的情况?你是如何看待这个盟约的?学生经过教师的引导后，能够明确做出自己的判断。
学生的创新意识得到了培养，可见从内心深处激发起学生的创新精神，达到了进一步培养学生创新能力的效果。
二、优化历史教学过程，发展学生创新思维任何学科都具有发展学生思维的功能，历史学科更具有这方面的优势。
在历史教学中，培养学生运用知识创新的能力，就是在历史教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力，其核心是创新思维能力，创新思维包含着聚合思维和发散思维，其中发散思维是创新思维的主要组成部分。
如何在高中历史学习中培养创新思维
如何在高中历史学习中培养创新思维创新思维在当今社会中越来越受到重视，它是指能够独立思考、理性思辨、勇于冒险尝试的能力。
而高中历史学习作为一门重要学科，如何培养学生的创新思维，成为了教育界和学生们关注的焦点。
本文将从历史学科的特点，教学方法以及学生自主学习等方面，探讨如何在高中历史学习中培养创新思维。
一、历史学科的特点历史学科不同于其他学科，它注重对过去事件和人物的重构和解读，通过分析、比较和推理得出结论。
这种特点使得历史学科更容易培养学生的创新思维。
历史学科的学习过程中，学生需要积极参与，思考问题的多个角度，并提出自己的见解和观点。
因此，教师在教学中应该注重引导学生开展创新思维的实践。
二、教学方法的选择1. 提供多样化的资料：教师可以为学生提供包括文献、图片、视频和实物等多种形式的历史资料，激发学生的学习兴趣。
同时，通过引导学生观察、分析和解读这些资料，培养他们的见识和思考能力。
2. 运用案例分析：教师可以选择具有代表性或有争议的历史案例，引导学生探究其中的内在原因和影响，并鼓励他们提出自己的看法。
这种案例分析的方法有助于培养学生的分析和判断能力，促进他们形成独立的思考方式。
3. 开展讨论和辩论：教师可以组织学生参与小组讨论或辩论活动，让学生在积极互动中思考问题、交流见解。
这样的活动可以培养学生的团队合作能力，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
4. 进行实践探究：教师可以安排学生进行历史实践活动，例如实地考察、历史文物鉴赏等，让学生亲身感受历史的真实和魅力。
这样的活动可以激发学生的创新意识和历史探究的兴趣，培养他们解决问题的能力。
三、学生自主学习的重要性学生自主学习是培养创新思维的重要途径。
教师应该鼓励学生独立思考，并给予他们充分的支持和指导。
在学习历史的过程中，学生可以通过阅读相关书籍、撰写研究报告、参与学术竞赛等方式，自主探究和学习。
这样的学习方式可以培养学生的自主思考和创新能力，帮助他们形成独立的学习习惯。
浅谈高中历史教学对学生创新能力的培养
浅谈高中历史教学对学生创新能力的培养历史是人类社会发展的记录和反思，学习历史不仅可以让学生了解过去的发展和故事，更重要的是可以培养学生的批判性思维和创新能力。
高中历史教学在培养学生创新能力方面有着重要的作用，本文将从几个方面来探讨高中历史教学对学生创新能力的培养。
高中历史教学可以激发学生的思维和想象力。
通过历史故事和事件的讲解，学生可以接触到各种各样的人物形象和情节，这些都会激发学生的兴趣和好奇心。
在学习历史的过程中，学生需要进行大量的思考和推测，这些过程都需要学生发挥自己的想象力和批判性思维。
在历史教学中，老师可以设计各种启发性问题，让学生进行讨论和思考，从而激发学生的思维和想象力。
通过这种方式，学生可以培养自己的创新性思维，不断地进行探索和思考。
高中历史教学可以培养学生的分析和解决问题的能力。
历史教学不仅是对过去的了解和学习，更重要的是可以通过历史事件和人物来进行分析和解释。
在学习历史的过程中，学生需要进行大量的分析和推理，从而理解历史事件的发生背后的原因和意义。
通过对历史事件的分析和解释，学生可以培养自己的分析和解决问题的能力。
历史教学可以让学生学会如何从历史材料中提炼信息，如何进行逻辑推理和论证，如何解决实际问题。
这些能力都是培养学生创新能力的重要环节，通过历史教学，学生可以在实践中培养自己的创新性思维。
高中历史教学对学生创新能力的培养有着重要的作用。
通过历史教学，学生可以激发思维和想象力，培养分析和解决问题的能力，培养批判性思维和判断能力，激发创造力和创新意识。
高中历史教学应该注重培养学生的创新能力，通过合适的教学设计和方法，激发学生的学习热情，培养学生的创新性思维。
只有这样，才能真正培养出优秀的历史人才和创新人才，为社会的发展做出贡献。
【这里的内容仅供参考，具体请自行修改补充。
】。
初中历史教学中如何培养学生创新能力
治 ，结束 了 ２ ０ ０ ０多年的封建帝制使民 章都是爱 国的政治家 ， 那么离给秦桧翻 等多种手段 感受 知识 的存在 、 进行学 问
学生的创新能 力， 就 是 遇 到 要 解 种结论去编织近代史 ， 最后 只会把十富 教 师却 往往忽视 了指导学 生充分运 用 决 的 问题 引 发 的 ． 提 出 问题 不 是 单 向 的 、 伞方位 、 多角度地 感知 和认识 事 多元 化的历史 简化了 ， 留给一代 巾 感 官．
初 中历 史教学 中如何培 养学 生创新 能力
重 庆市合 川 区凉 亭 中学 孙剑 平
历史学科是 中学教育 的基 础课 ， 是 气 氛 。
一Leabharlann 简单人物评传 。 目的是培养学生综合 评 的兴趣。在一个课 题结 束的时候 ， 学＞ Ｊ
门思想性 、 科学性 、 知识 性和综合性
二、 引进 多媒体 教学 。 激发创 新能 价历史人物的能力 ， 提高学生历 史学 习 对历 史的认识 ，亦 即历史的结论 ， 小组提交了一份资料详 实、图文并茂 、
充 分 挖 掘教 材 所 蕴 含 的 创 新教 育素 材 ， 和现实 生活中的人 和事 下简单 的是非 三、 创新作业设计， 培 养 创 新 能 力 课堂 教 学 巾 ， 教 师 往 往 已经 注 意 多
创设问题情境 ， 同时鼓励 、 启发 、 诱导学 之 论 。 这 种强 调 “ 定论” 、 服从 的教 学 方
创新意识是一种渴望用新思路 、 新 了教材 中对历 史事件 和历 史人物 的评 学生丌展了 “ 我眼 巾的秦始皇” 、 “ 辛亥 方法 、 新途径 ， 超常 规地解决 问题 的态 价简单 片面， 或完全肯定 ， 或 完全否定 。 革命是成功了或是失败 了？ ” 的辩论赛 ， 度和意愿。在历史课堂教学中 ， 教师应 久 而 久之 ， 中学 生也 总是 习惯 于 对 历 史 受 到 学生 的一 致 好 评 。
试探历史教学中如何培养学生的创新思维能力
试探历史教学中如何培养学生的创新思维能力目前，随着新课程的实施，创新教育进一步受到了广大教育工作者的普遍关注，成为大家积极探讨的热门话题。
历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。
因此，历史学科是富有创新内涵的学科。
那么，在历史教学怎样进行创新思维的培养呢？一、借助直观教学手段，在启发学生的形象思维的基础上，激发学生的创造性思维历史课内容的不可再生性，决定了历史教学的主要途径和基本方法既不能进行科学实验，也不能进行社会调查，而主要是依靠历史教师借助各种直观教学手段，在启发学生形象思维的基础上，运用生动形象的语言讲述历史上曾经发生过的人和事，使学生获得鲜明的历史现象，形成历史概念，进而揭示历史事件、历史现象的本质及它们之间的内在联系，认识人类社会发展规律。
教师可以给追求新鲜感和审判情趣的学生讲述一个个妙趣横生的故事，展开一幅幅别开生面的历史画卷、一张张驰骋千里的历史地图，在给学生留下不可磨灭的印象的同时，巧设疑问激发学生的创新思维。
二、创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想象想象是人脑对已有表象进行加工改造，产生新形象的心理过程。
想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。
历史是过去的知识，要把过去的事物展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件、人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力是不行的。
因此，历史课堂教学过程中，教师要抑制自我中心意识，建立和谐的心理相容的师生关系，创设愉悦的教学氛围，实行民主教学，只有这样学生的思维活动才能更活跃，想象力才能更丰富。
教师创设民主和谐的教学氛围，引导学生大胆想象，可以将历史场面再现，以缩短学生与历史教材的时空距离，同时把历史教材上的语言文字、史料化作有声有色的画面，有效强化了学生对历史知识的感性认识，提高了学生通过想象感知史料的能力，这个感受过程本身就是一个创新过程。
三、建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，激发学生的创新思维传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“填鸭式”教学方式，学生坐在同一个教室里，无论他们的特长、素质、基础、能力、兴趣有什么不同，他们都要面对老师的“一言堂”，被动地接受老师传授的知识，其结果是抑制了学生的个性，束缚了学生的探索精神和创造热情，不利于学生创新思维的培养。
在历史教学中培养学生的创新能力
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 ７期 ０９
在历史教学中培养学生的创新能力
周 丽 宏
（ 皇岛第三 中学， 秦 河北省 ０ ６ ０ ） ６ ００
摘
要： 面对新一轮课程改革， 我们教师如何在贯彻 新的高中《 历史课程标准》 过程 中， 培养学生创新能力呢？
兴趣是学生好学 、 求知和形成创新观念的重要 因素 ， 是渴求
学习的原动力。学生有 了兴趣 ， 才能产生强烈的学 习欲望 ， 从而
教师如何 改变自己的观念 呢？ 首先教师不断学习新知识 、 新 乐于学 习， 渴望学 习。如我们学习到《 辛亥革命 》 一节 ， 我巧妙利
理论 ， 及时更新 自己的知识结构。同时认真研读新课程 、 新教学 用教材 中的资源 ，康有为身穿马褂 、拖着长辫 子的画像和孙中 “
情感，由重结果转 向重过程和方法 ，由统一规格教育转 向差异 你们知道 当时设置 了多少 门礼炮 ， 齐鸣了多少 响？学生们瞪 大 ” 性、 多样性教育 ， 由精英教育转 向大众教育 ， 还要强化教师服务 眼睛面面相觑 ， 我说道 ：５ 最后 “４门礼炮齐鸣 ，８ ２ 响。５ ４门礼炮 意识， 为每一位学生健康发展服务 ， 为发挥学生潜 能和创新能力 是为 了纪念五 四运动 ，８ ２ 响为 了纪念中国共产党成立后领导人 服务。 第三 、 改变对学生评价要求。 通过普通高中历史课程学习 ， 民进行 了 ２ 年浴血奋战 ， ８ 终于取得 了新民主主义革命的胜利 。 ”
让学生增强历史 意识 ， 汲取历史智慧 ， 开阔视野 ， 了解 中国和世 同时 ， 在教 学过程中我们还利用 了对联 、 唐诗宋词 、 名人事迹猜 界 的发展大势， 增强历史洞察力和历史使命感 。因此 ， 学校对学 谜语等形式 ， 调动他们学习热情 。 生 学 习 评 价也 随 之 发生 重 大 变 化 。 调动 学 校 、 师 、 生 、 长 ２ 激发 想 象 ， 养 学 生创 新 能 力 应 教 学 家 、 培
中学历史课在教学中如何做到创新能力的培养
中学历史课在教学中如何做到创新能力的培养首先，要注意培养学生的创新精神。
创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。
这是历史学科教学中培养学生创新素质的基础。
其次，要培养学生形成创新思维。
这是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级形式。
简单地说，就是发现一种新方法，并用来创造性地处理某种事物的思维过程，包括发散思维、求异思维、逆向思维、迁移思维、聚合思维等。
这是学生正确分析新情境、解决新问题，并将此迁移到学生新知识的过程中，顺利地完成学习任务的保证。
在历史学科教学中，要求贯穿以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法（辩证唯物主义和历史唯物主义），科学准确地解释历史现象、分析历史事件、评价历史人物、认识和把握历史发展的一般规律，以史为鉴，以古鉴今，回答和解决社会现实问题，即史论结合。
这是历史学科所独具的一种创造性思维能力，也是历史学科能力的核心。
二、以思维训练为中心，注重教法研究和学法指导创新教育的目标是培养创造性、有独立见解、有开拓能力的人才。
中学历史教学面对的是可塑性很大的中学生，课堂教学中，教师应遵循学生的认识规律、思维规律，真正做到以学生为主体、教师为主导，师生共同参与完成教与学的任务。
在这一过程中，要时刻注意培养学生的学习兴趣，采用多种教学方法，充分利用各种教学手段（包括现代化手段），调动学生的学习积极性，学习过程变“被动接受知识”为“主动获取知识”。
要教给他们获取知识、思考问题、解决问题的方法，引导他们逐渐摆脱对教师和书本的依赖性，主动探索学习新知识。
要以思维训练为中心研究符合学生实际的教学方法，如启发、讨论、活动等等，给学生开展思维的时间和空间，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成观察、分析、探索、猜想等习惯，积极引导他们进行求异、迁移和发散性思维，以形成创新思维的氛围。
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历史教学中如何培养学生创新能力
以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。
科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学能力。
通过自学及时获取新知识，新信息，新技术，才能跟上时代的潮流。
作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急。
下面谈谈我在教学实践中的具体做法：
一、创新意识的培养
我们所面对的是十三四岁的初中学生，他们具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点。
教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，以此培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才。
如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动。
每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辩。
刚开始，绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题。
于是我就设计问题，引导学生思考。
如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定。
这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其它知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解。
这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下
自己发现问题，提出问题。
老师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。
二、教会会学，培养学生的知识迁移能力
教会学生如何学习，授之以渔。
教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。
所以，教会学生如何学习是当今教学改革的新趋势，也是现代教学的新思想。
教师只有让学生学会读书，才能找到打开信息之门的钥匙。
学生只有掌握学习方法，才能登上科学巅峰的阶梯。
例如：世界史中有关改革的问题。
日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了“大化改新”的原因、内容、影响，使学生理解“大化改新”使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展。
那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生分析得出：由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困。
同时辨出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机。
每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。
通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识。
学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个
从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。
只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。
三、鼓励学生大胆质疑，标新立异
“疑乃学之始”。
提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的诸葛亮，我认为教材只从正面谈到了他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮并非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。
当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见。
有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③有时缺少勇气和判断。
学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。
为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。
从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。
“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。
在教学中，教师要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。
教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。
几年的教学实践，通过“创新意识的培养”，“学会到会学”的飞
跃等创新教育的尝试，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，有利于创新人才的培养。
另外，培养学生创造性的同时，教师一定要强化自身的创造意识，调动每个学生的聪明才智，激发他们的创造欲望，塑造其创造精神，以提高历史教学效率为目的，不断探索和改进，才能日益完善。