多媒体让学生快乐学习

多媒体让学生快乐学习
摘要：随着时代的发展，多媒体辅助教学在课堂教学中越来越发挥出独特的作用，特别是多媒体辅助语文教学更有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率；有利于加大课堂内容信息的容量；有利于把握重点，突破难点。

本文联系自己的教学实践，阐述多媒体在小学二年级语文课堂教学中无可替代的必要性，以及在实际运用时的注意原则。

关键词：多媒体语文课教学优越性弊端注意原则
多媒体辅助教学正在迅速成为现代教育技术中的主流技术，利用多媒体辅助语文教学,日渐成为时尚、潮流，许多学校把多媒体辅助教学作为评选语文优质课的必备条件。

它的教学效果是不言而喻的，作为语文教师，本人认为多媒体辅助教学在语文课堂更能发挥其独特作用，尤其是在小学阶段语文课堂上采用更为必要。

多媒体辅助语文教学，以其直观形象的画面、优美动听的音乐等特点优化了语文课堂教学结构，扩大了课文课堂教学的容量，有利于提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的质量。

首先，多媒体辅助教学适应了语文课程的特点。

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素
养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

新课程理念下的教学目标是培养德智体全面发展的合格接班人。

多媒体教学对培养德智体全面发展的合格接班人无疑有极为重要的意义。

多媒体提供的全方位、超前性的理念深深影响着学生的成长，多媒体能提高学生的思想素质，促进优良品格和健全人格的形成，培养人文素质。

我们现在意义上的专，不仅仅是以前所说的专，而是具有现代意识、现代科学知识、现代技能的体现。

在运用多媒体教学上，对培养合格人才有积极的促进作用。

比如可以通过多媒体先进的技术，在语文教学中充分展示中华民族的悠久历史和优良传统，从而达到爱国主义教育的目的。

其次，多媒体辅助教学提高了语文课教学内容的形象性。

要使小学生对语文课感兴趣，简单说教肯定是不可行的，必须改变以教师讲授为主的传统教学方式。

行之有效的办法就是利用多媒体充分调动学生的所有感官，把枯燥的认字、识字及生动有趣的课文生动地表现出来，让学生轻轻松松掌握知识，快快乐乐明白道理。

在讲杜牧的《山行》这首古诗时，我先让学生观看了一段2008年残奥会闭幕式香山红叶的一段视频，让学生感受枫叶的魅力，问学生：“你们见过枫叶吗？喜欢枫叶吗？”从而引出课题，在轻松愉快的氛围中开始新课，激发起学生探索新知识的兴趣，从而使
农村的孩子通过图片了解枫叶的美丽，拉近了与课文及作者间的距离。

再比如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，我通过图片对照的方法让孩子们对比小柳树和小枣树不同
时期的样子，这样学生可以形象直观的感受课文。

再次，多媒体辅助教学缓解了课堂时间有限与语文信息量大、课堂容量大的矛盾。

语文课与社会生活联系非常密切，具有工具性和人文性，要求语文老师对社会有高度的敏锐感。

我们要充分利用电脑上网浏览或者搜索，迅速得到所有相关的资料，然后选取对学生有教育意义，或者与课本有直接联系的内容，制作成多媒体课件，还可以请学生发表自己的看法。

这样在有限的课堂时间里，学生既开阔了眼界，锻炼了能力，又扩大了课堂的容量。

在讲《欢庆》时，正逢国庆节期间，我就查找关国庆节的资料，下载建国视频，引导学生学习建国的历史，然后再联系课本学习，在兴趣的驱使下，教学任务就比较顺利的完成了，对“国庆节”这个比较抽象的内容学生也有了深入的了解。

最后，多媒体辅助教学针对了小学生的认知特点和教学实际。

小学二年级的学生文化基础较差，综合素质较低，辨别是非能力较弱，学习习惯不好，意志品质薄弱，理想道德观念淡薄。

再加上没有应试压力，学生的学习热情和动力较弱。

使用多媒体可以让学生直接感知，简化难点，养成让学生乐于接纳的课。

在上《识字三》一课时，有这样一句“各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华”为了让学生对各民族的分布特点、风俗习惯、风土人情特别感兴趣，于是我通过多媒体课件展示了一部分，但是课堂上时间有限，所以我请学生课后上网或查资料去了解更多的知识。

我的抛砖引玉果然发挥了作用，有些学生查找后还特意来跟我交流。

但随着多媒体在语文教学中的日益广泛而深入的使用，它的弊端也逐渐呈现出来。

一、直观的视觉限制了学生的想象。

语文课是一门艺术学科。

她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。

多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使学生的思绪无法得到放飞。

语文的功夫重在一个“悟”字，这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。

二、用录音代替范读，用录像代替讲解，用投影代替板书。

随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。

例如：在教学<<坐井观天>>时我反复播放录音，让学生去体会去模仿，但效果不佳。

评课老师们共同指出:教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。

课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。

而且，教师范读时的表情、体态语等，都是录音无法带给学生的。

在多媒体辅助中，课堂教学的板书也被预设的投影所代替。

教师事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书。

板书既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据，许多时候，板书是师生在教学互动中共同参与的结果，它是活动的，随着课堂教学的开展而不断充实完善的，学生根据板书能更好地理解课堂教学内容、复习课堂教学内容，而预设的投影是无法做到的，它甚至会使师生互动变得僵硬，影响学生对课文内容更深刻的理解。

三、不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流，不利于实现较好的教学效果。

教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。

尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，
培养他们的学习兴趣。

教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。

教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。

久而久之，师生关系疏远，学生对学习语文的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。

多媒体确实在现代课堂中发挥着非常重要的作用，但是它只能作为辅助教学的一种必要而有效的手段，我觉得在利用它时应该要做到几个注意。

第一，注意适度原则。

首先应注意适时，可以选择在教学的几个阶段使用多媒体：激发兴趣时、突破难点时和即时反馈时。

使用多媒体导入可以创设良好的教学情境，吸引学生的注意力。

在突破难点时，多媒体的虚拟技术能化虚为实，变抽象为具体，让学生通俗易懂。

在即时反馈环节中，多媒体技术能更好地实现教与学的双向交流和良性互动。

其次还应注意适当和适量，特别是对于低年级学生，课堂容量不宜太大，播放的节奏、屏幕的切换不宜太快，要给学生留一点回味的时间，选用的图片、动画和视频不宜太多，以免主次不分，甚至于喧宾夺主。

另外，课件色彩、背景音乐的设臵等都应适度适量，以免造成学生视觉和听觉疲劳。

第二，注意互动原则。

使用多媒体的课堂教学，教师仍然是主导，学生依然是主体，要重视师生交流，生生合作，实现良性互动。

教师在教学设计时必须动脑筋设计学生的活动，利用多媒体让学生思考、讨论，激发学生兴趣，积极参与活动。

在快乐的教学过程中，多媒体使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确，更好地达成教学目标。

第三，注意结合原则。

传统教学虽然形式单一，但也有着不可否定的优点，尤其是诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。

因此，多媒体辅助语文教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处，把传统教学与多媒体辅助教学完美的结合，这样才能起到事半功倍的效果。

在语文课的教学中，我们语文教师要充分认识到运用多媒体辅助教学的必要性，认真钻研教材，尽可能地利用多媒体声、光、色等独特优势，精心制作课件，创设情境，启迪思维，加深理解，感悟道理，最大限度地发挥多媒体辅助教学的完美效果，使语文课成为学生心目中向往的课，喜爱的课，真正享受到学习的快乐。

参考文献：
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2. 朱京曦，《媒体教学策略》，M ，北京，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社。

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