对现代教育技术运用误区的审视
现代教育技术应用中存在的误区和对策
现代教育技术应用中存在的误区和对策本文概述了目前现代教育技术使用中存在的一些误区，并对如何合理运用现代教育技术进行了探讨。
标签：现代教育技术；多媒体；误区随着信息技术、网络技术等的飞速发展，幕课、微课、多媒体教学等教学方式在教育领域的应用日渐增加，并成为现代教育技术的主要标志。
在教学实践中，通过对教师运用现代教育技术情况、学生学习情况和学习效果的调察和了解，我们认识到现代教育技术在推动教学改革、提高学生学习积极性方面确实存在很大的优越性，但我们也发现了现代教育技术应用中存在的几个误区。
如何正确认识现代教育技术，更好地为教学服务，是我们每位老师所面临的重要问题。
一、现代教育技术应用中的几个误区（一）把教育技术先进等同于教学理念先进教学的过程是信息传输的过程，信息传输需要手段，而现代教育技术为信息的传输提供了各种先进手段，因此有些教师认为教育技术先进就是教学理念先进，为了体现教育技术的先进，把一些应该用实验演示的问题也做成三维动画来表示，有的甚至整堂课教学的每个环节全部用多媒体课件来展示，表面上看教育技术很先进，实际上只是“花架子”。
教学观念是传统的，教学方法是陈旧的，只是披了一件先进教育技术的外衣，这丝毫不代表教学的先进。
应该强调的是，现代教育技术的应用，必须以先进的教学观念为指导，坚持启发式、交互式和以学生为主体的原则。
如果背离了这一原则，再先进的教育技术都不会取得好的教学效果。
（二）误认为微课、多媒体教学模式可以代替所有传统教学模式。
忽视教师的主导作用现代教学媒体在教学中起的只是辅助作用，也只能起到教学服务的作用。
它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
在课堂教学中，教师除了使学生明确教学目的，还要注意调节他们的学习注意力，并及时的反馈纠正，这也是教师的主导作用的体现。
然而有些教师没有把握好自己的主导作用和计算机多媒体的辅助功能，造成了本末倒置。
另外，教师授课时的肢体语言、情感色彩对学生的感染力也是计算机永远无法替代的。
浅谈语文课堂教学中现代教育技术运用的误区
浅谈语文课堂教学中现代教育技术运用的误区随着信息技术迅猛发展，现代教育技术——多媒体技术凭借以它传统教学媒介不具备特点和优势进入课堂，迅速成为广大教师乐衷于使用的教学辅助手段，深受师生的青睐，在教学实践中应用越来越广泛。
但由于人们没有从思想上认清多媒体和传统教学媒体一样，只是一种教学的辅助工具，不能以之代替教学。
因此，在现实教学过程中发现，不少教师不考虑学科内容特点和教学实际，为课件而课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用，使其运用发生错位，让其走进误区，造成运用不当和课堂教学效率低下的现象，时有发生。
一、为做课件而做课件目前，因种种原因，多媒体技术运用于课堂教学尚未普及，一些学校往往存在这样一个情况：即一位老师为了上好一节公开课或研究课，在学校领导、同学科教师或团队的帮助下（这点当然无可厚非），费尽心力，日夜奋战，把大部分时间和精力都耗费在了课件的制作上，各种课件制作软件挑来选去，为了一个诸如首页字体设计、背景颜色之类的细小问题改来改去，甚至花重金聘请专业人员制作，反而忽略了更为重要的对教学内容的本质理解，对重点的把握和难点的突破，对教学环节可能出现偶发事件和学生可能出现的情况充分设想，对各部分关键衔接语言的慎重考虑。
二、画蛇添足，喧宾夺主由于对多媒体使用条件的认识不够深入，笔者发现，在多媒体课堂上教师们往往过分追求一种“全程”效果，整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“师生问好”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。
这样“花里胡哨”的课件，只能是画蛇添足，违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。
如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，教学活动的主体——学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位，喧宾夺主。
如我曾经听过一位一年级老师用多媒体上《比尾巴》一课，老师首先复习生字拼音，屏幕上出现了一辆豪华火车呼啸着。
现代教育技术的理解与应用误区
能技术 、 虚拟现实仿真技术 。
二、 当前 存 在 的 主 要 误 区 （ ） 念误 区。 一 概
弄 清 现 代 教 育 技 术 的含 义 必 须 先 理 解
“ 现代 ” 词的含 义。“ 一 现代 ” 的中文 意思 为 ： 在这个 时代 。英 文以Ｍｏ ｅｎ 现 ｄ ｒ表示 ，
含 义 ， 因是对 “ 代 ” 词没 有 做 出科 对教学过程和教学 资源的设计 、开发 、 原 现 一 利 学 的解释和界定 。在“ 育技术” 教 上加“ 现 用 、 评价和 管理 ， 以实 现教 学优 化 的理 论 代” 词． 一 实际 上是缩小 了教育 技 术的外 和实践。 这里 的现代信息技术主要是指计 延 。教育技术 的历 史悠久 ． 它伴 随着近代 算机 技术 、 多媒 体技术 、 电子通信技术 、 互 教 育的产 生而产 生 ：教育 技术 的范 围很 联 网络技 术 、 星广播 电视技 术 、 卫 人工 智
研究与 探讨● ＿
术起 到 为 教 学服 务 的作用 ．推 动 我 国 素质教 育 的进程 。
（ ） 用误 区。 － 应
存在 于现代教 育技术 应用上 的误区
必然 阻碍其对教 育的作用 ，也 阻碍 其 自 身 的发展 。目前 ， 在现代教 育技 术应用上
存在 以下 几个 主要误 区。
●河南省建筑 职工大学 郑 日忠 开封教育学院 高 技 的教 育技术 都包 容 了 ．与现 代教育 技术 越重视 它 ： 另一 方面 ， 由于对 现代 教育 原
术的认识 在宣 传上存 在一 些偏 差 ，有 些 并无 二 义， 何必 加 “ 现代 ” “ 呢？ 现代 ” 词 一 人甚 至把 其 名 称 说 成 是 “ 代技 术 教 在很 多场合 具有 “ 的 、 进 的 、 现 新 先 时兴 的 、
走出教师现代教育技术应用情况考核的误区
走出教师现代教育技术应用情况考核的误区作者：韩芳来源：《中国信息技术教育》2011年第10期现代教育技术改变着人们关于知识数量和质量的观念、改变着人们关于学习和教育的观念，它的巨大功能已得到教育行政部门和广大教师的认同。
同时大量的装备已安装就绪，各种形式的培训也在普遍开展。
本文用现代企业管理思想的理念，从对现代教育技术的误解、考核的误区及有效考核的实践三个方面进行阐述分析，对学校现代教育技术教师应用情况如何考核进行探讨，从而有效推进教师现代教育技术应用水平的不断提高。
对现代教育技术的两种误解一是认为现代教育技术与我们已经熟知的电化设备一样，只是一种教学的辅助手段，对以电脑为核心、以网络为纽带的现代教育技术的巨大功能和对教育可能产生的革命性影响估计不足，远没有像重视应试考试那样重视现代教育技术，远没有像重视研究教材、考卷那样重视对现代教育技术比如课件技术、网络技术的开发利用，而这些方面恰恰是传统教育根深蒂固甚至无法摆脱的弊端。
二是认为运用现代教育技术必须懂得现代教育技术的原理，所以有极大的畏难情绪，有一种非我辈所属的自卑心理。
要改变以上两种误解，使教师能够从容地迎接现代教育技术的挑战，除了在观念上转变外，还须通过有效的培训和考核。
教师现代教育技术考核的误区1.对考核定位的模糊与偏差对教师现代教育技术应用情况考核定位的模糊主要表现在考核缺乏明确的目的上，仅仅是为了考核而进行考核，这样做的结果通常是考核流于形式，考核结束后，考核的结果不能充分利用起来，耗费了大量的时间和人力、物力，结果不了了之。
考核定位的偏差主要体现在片面看待考核的管理目标上，对考核目的的定位过于狭窄。
例如，考核教师现代教育技术应用情况目的是为了奖惩。
大多数学校都很重视对教师现代教育技术应用培训、使用情况的考核，制订了非常详细的考核计划，以结果推过程，将考核成绩作为对教师奖惩的依据，通过考核来体现差距，奖励先进，鞭策后进。
但这种考核计划的出发点忽视了通过考核促使教师改进不足、完善自己的特长的一面。
走出现代教育技术应用的误区
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参考文献： ［１］南国农、李运林源自 《电化教育学》 （第二版）［Ｍ］． 北京： 高等教育出版，１ ９ ９ ８ ［２］乌美娜， 《教学设计》 ［Ｍ］．北京：高等教育出版 社，１９９４ ［３］ 蔡宪， 《论教学技术的经济性原则》Ｊ ］ ． 外语 ［ 电化教学，２ ０ ０ ２ ． １ ［ ４ ］ 秦兆年， 《不可替代的常规教育技术媒体》 ［Ｊ］．电化教育研究，２ ０ ０ ２ ． １
科教论丛
走出现代教育技术应用的误区
文⊙ 王玲玲（郑州工业贸易学校 河南郑州）
于媒体的应用，还在于教育思想、教育观 摘要： 随着现代教育技术的发展，现 念的转变，在于教育体制的改革以及教育 代教育技术在教育教学中的地位已上升到 内容的选择与设计等。 一 个 新 的 台 阶 ，而 发 现 人 们 对 现 代 教 育 技 所以说现代教育媒体技术及其应用只 术 的 在 教 学 中 的 应 用 却 存 在 一 些 误 区 。本 是现代教育技术的一个方面，而不是现代 文 从 教 育 技 术 学 的 定 义 出 发 ，指 出 了 这 些 教育技术的全部内容。把现代教育媒体技 误 区 ，旨 在 引 导 人 们 走 出 误 区 ，树 立 正 确 术及其应用当作现代教育技术的全部，是 的现代教育技术观。 一种纯技术观点，在实际应用中，忽视了 关键词： 现代教育技术；媒体；网络； 与教育理论方法的联系，必将导致事倍功 误区 半的结果，严重影响了现代教育技术效能 随着现代教育技术的迅速发展与普 的发挥。 及，人 们 对 这 一 领 域 的 研 究 更 加 关 注 ，对 误区之二： 现代教学媒体在现实应用 现代教育技术在教育教学中的应用寄予了 中的“独占鳌头” 巨 大 希 望 。教 育 技 术 的 推 广 应 用 确 实 为 提 现代教学媒体是指与黑板、粉笔、实 高 课 堂 教 学 效 率 ，促 进 教 师 教 育 观 念 转 变 物、标本等传统教学媒体相比较而言的一 起 到 了 一 定 的 作 用 ，利 用 现 代 教 育 技 术 实 种教学媒体。现代教学媒体包括视觉媒体 施 教 学 已 成 为 一 种 全 新 的 教 学 手 段 ，然而 ， 就在广大教师积极探索运用现代教育技术 （如幻灯、投影等） 听觉媒体（如录音、 ＶＣＤ 等） ，视听觉媒体（如电视、ＶＣＤ 等） ， 的 过 程 中 ，部 分 教 师 却 陷 入 了 现 代 教 育 技 计算机多媒体， 如计算机辅助教学系统） （ 术应用的种种误区。 等。因为现代教学媒体是相对传统教学媒 误区之一： 把现代教育媒体技术及其 体而言的，在实际运用中将逐渐取代传统 应用等同为现代教育技术 媒体，我们经常会看到一些讲课竞赛的评 一部分同志认为现代教育技术的应用 价标准之一就是必须使用现代教育技术， 就 是 媒 体 的 应 用 。笔 者 在 网 上 看 到 过 许 多 一些公开课、示范课上得成功与否的标准 这 方 面 的 文 章 ，而 其 中 就 有 部 分 作 者 误 认 为现代教育技术的应用就是媒体的应用。 之一也是是否使用现代教育技术，特别是 计算机多媒体、视频展示台之类的先进的 今天我们要想真正的把现代教育技术应用 教学媒体。由于现代教育技术媒体在教学 到教育教学中，首先必须走出这个误区。 中的广泛运用，使得一部分老师对传统教 纵观教育技术的起源可以说是从媒体 学手段的轻视，这就造成了多媒体技术在 开始的，从 １ ９ 世纪末的幻灯、无声电影到 现实应用中的“独占鳌头” 。众所周知，教 ２ ０ 世纪 ３ ０ 年代的有声电影、４ ０ 年代的录音 学媒体只是信息传递的一种手段，无论是 媒 体 ，直 至 现 代 的 电 视 机 、录 像 机 、语言 电视、书本、还是面授，传递信息的内容 实 验 室 、卫 星 传 播 系 统 、计 算 机 网 络 ，这 没有什么不同，其教学效果也没有什么不 些媒体均在教育领域中显示了巨大的魅 同，所不同的只是信息的传递方式。媒体 力。但 随 着 技 术 的 不 断 发 展 和 实 践 应 用 的 一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定 普 及 ，人 们 逐 渐 认 识 到 仅 靠 媒 体 解 决 教 育 的条件下何种媒体最合适；每种媒体都有 教 学 中 的 问 题 是 远 远 不 够 的 。还 必 须 有 相 其内在的规律，即有一套能发挥其功能的 应 的 教 学 软 件 、教 育 思 想 和 教 育 理 论 的 支 固有法则。所有媒体都有其长处和短处， 撑。到 ２ ０ 世纪 ９ ０ 年代，教育技术学的学科 发展逐渐成熟并形成了自己的学科框架， 而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒 体的短处。媒体在传授知识方面的功能是 其在 １ ９ ９ ４ 年被定义为： 教育技术是为了促 进学习，对 有 关 的 过 程 和 资 源 进 行 设 计 、 相近的，几乎是毫无差别的，而在发展技 能方面也是独特的。如讲授事实，用电视、 开发、利用、管理和评价的理论和实践。教 广播、印刷材料、面授都行，都容易达到 育 技 术 是 把 现 代 教 育 理 论 应 用 于 教 学 、教 目标。但如果要发展技能，那么，对于发 学 实 践 的 现 代 教 育 手 段 和 方 法 的 体 系 。它 展某一方面的技能，总会有一种相应的媒 包括了三个方面： （１ ）现代教育媒体，即 教 育 、 教 学 中 应 用 的 现 代 科 技 手 段 ； ２ ） 体 比 其 它 媒 体 更 加 合 适 ，更加有效（ 罗姆？ （ 布鲁纳 Ｊ ． Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ）。 媒 体 教 学 法 ，即 运 用 现 代 教 育 媒 体 进 行 教 因此，我们在选择和使用媒体时，应 育、教学活动的方法； （３ ）教学设计，即 遵循以下基本原则： （ １ ） 选择教育媒体要考 优 化 教 育 、教 学 过 程 的 系 统 方 法 。由 此 可 虑教育、教学的需要和媒体的特点与功 见，现 代 教 育 技 术 本 身 就 包 含 了 教 育 理 论 能。如上述所说，各种媒体都有不同的功 和 技 术 手 段 两 个 层 面 ，它 是 一 个 完 整 的 学 能和特点。 ２ ） 没有一种万能的媒体。某一 （ 科 体 系 ，它 不 仅 仅 是 媒 体 技 术 和 理 论 ，而 种媒体对某一种教育、教学活动来说，可 且需要根据现代教育思想和理论对教育整 能会比别的媒体更为有效。但是，没有一 体进行设计、开发、利用、管理和评价。教 种人人适用、处处适用的万能媒体。选择 育 传 播 需 要 媒 体 ，教 育 技 术 也 将 会 永 远 关 媒体时，要注意选择那种能够获得更好效 注 媒 体 ，但 现 代 教 育 技 术 的 目 的 是 为 了 促 果的媒体。 ３ ） 使用多媒体比只用一种媒体 （ 进 学 习 ，提 高 学 习 效 率 ，而 不 是 单 纯 为 了 的学习效果好。因为教育教学包括许多环 使 用 媒 体 。现 代 教 育 技 术 的 应 用 不 仅 仅 在 节 和 步 骤 ，需 要 多 种 媒 体 相 配 合 。因 为 多 媒体可以使学习者通过多种感觉器官去接 受知识，从而增强了学习效果。 ４ ） 选择媒 （ 体 要 考 虑 现 实 条 件 。一 是 要 考 虑 现 有 设 备 条件，二是要考虑经济条件。 “如果可以用 较 便 宜 的 教 学 媒 体 来 上 课 ，其 效 果 与 用 价 钱 高 的 教 学 媒 体 上 课 一 样 好 ，千 万 不 要 用 价 钱 高 的 教 学 媒 体 来 上 课 ” 宣 伟 伯） 。看 （ 来，要 想 走 出 这 一 误 区 ，还 必 须 注 重 媒 体 技术的经济性原则： 要尽可能降低需付出 的 代 价 ，提 高 媒 体 产 生 的 效 能 ，要 代 价 小 而 功 效 大 ，如 果 产 出 的 功 效 相 同 ，应 该 选 择多功能的媒体。 误区之三：在现代教育技术资源上， 重硬件建设，轻软件建设 现代教育技术资源一般可分为硬件资 源和软件资源。但在实际中，因为电视机、 录 放 相 机 、投 影 仪 、计 算 机 多 媒 体 等 在 教 学过程中用于传递信息的设备和设施是现 代 教 育 技 术 资 源 的 认 识 已 深 入 人 心 ，所以 不 少 人 对 电 视 机 、录 放 像 机 、投 影 仪 、计 算 机 多 媒 体 等 为 代 表 的 硬 件 资 源 ，比 其 承 载 的 教 学 课 件 、使 用 现 代 教 育 技 术 资 源 的 人才等软件资源更为认同。 在现代教育技术条件装备建设工作 中，因 为 这 类 硬 件 资 源 以 种 种 比 较 明 显 的 方式存在，经费投入结果看得见、摸得着； 而软件资源中的教育软件业尚处于研究、 探 索 、起 步 阶 段 ，总 体 水 平 不 高 ，数 量 不 能 满 足 需 要；软 件 资 源 中 的 现 代 教 育 技 术 人才培养与使用之间没有建立激励机制， 在职教师系统培训需要较大投入和必备条 件。在 当 前 社 会 和 各 层 次 学 校 教 育 经 费 投 入 不 太 充 裕 的 情 况 下 ，客 观 上 造 成 了 在 现 代 教 育 技 术 资 源 上 重 硬 件 建 设 ，轻 软 件 建 设的局面。 正确处理好现代教育技术硬件资源与 软 件 资 源 的 关 系 ，加 强 现 代 教 育 技 术 软 件 资 源 建 设 ，是 现 代 教 育 技 术 发 展 中 的 重 大 课 题 。理 论 研 究 和 实 践 证 明 ，提 高 现 代 教 育 技 术 软 件 资 源 水 平 和 使 用 效 益 ，是 现 代 教育技术硬件资源效益发挥的根本手段， 是教学质量和教育效益提高的有效途径。
对现代教育技术运用误区的审视
对现代教育技术运用误区的审视毋庸置疑，迅猛发展的科技使人类社会发生跨越式的进步，其对教育所产生的巨大影响则表现在现代教育技术的急速发展上。
种种现代媒体的介入，颠覆了从口到耳的传统教学形式，现代媒体展现和传递教学信息的生动性与丰富性，使课堂教学发生了前所未有的改变：知识信息以多样化的形式得以呈现，有利于引动学生的学习兴趣；计算机的存储功能使信息资源空前庞大和丰富；网络的交互传输功能使信息突破了单向流动的结构，授课实现了双向甚至多维互动；视频、音频技术使平面静态无声的信息实现了立体动态有声化；现代媒体外化了人的内在功能，承担了属于教学双方的许多繁琐杂芜的工作，减轻了师生的诸多负担……如此种种，对传统的教育观念、教育形式产生强而有力的冲击，推动教育的变革与进步。
然而，当教育者纷纷沉浸在现代教育技术给教育带来的无比幸福之中时，借助于科技而衍生出来的一些弊端也在悄然蔓延。
现代教育技术根源于对现代技术（网络等）和现代机器（计算机等）的运用，于是一些问题也就随之而生。
诸如：教育者对机器的依赖性日益增加，人的逻辑思维被剥夺，想象能力被弱化；情感空白的机器，剥离了师生之间的亲近接触；机器的功能仅限于刺激感官，引起暂时的好奇心，忽略了对教学内容的深入研究，无法形成积极的动机；机器所呈现的信息是固定的、机械的，难以实现学生创造能力培养；internet的应用使教师和学生直接面对浩如烟海的资料时，往往无所适从，不知所措，甚至做出错误的判断和选择；等等。
1 弱化教师和学生的主体参与性作为现代教育技术基础的各种现代化设备，承担了人的大量工作，拓展了人的功能，但也在不经意间剥夺了人（教师和学生）的主动参与和自我锻炼的机会，削弱了人自身的主体性，忽略了人的潜能。
一些教师在教学过程中更多地依赖现代设备，比如在教学准备阶段，为了省力，投机取巧，利用网络，直接下载课件和教案，不去研读教学内容，不去把握学生程度，囫囵吞枣加以运用。
其实网络只是为人们提供了更为广阔的视野，使人们能够占有更为丰富的信息，从而为教学设计提供更为丰富的思路借鉴，它不能取代教师的主体思考和个性化表述，不能取代教师的积极参与。
运用现代教育技术的优势和误区
浅谈运用现代教育技术的优势和误区摘要:在跨入信息化时代的今天,掌握并能将现代化教育技术熟练应用于教育教学中,应该是每一个具有“与时俱进”思想的教育者应具备的基本素质。
作为一名和多媒体使用零距离的初中政治教师,我感到现代教育技术在课堂中的优势较传统教学是十分明显的。
但在教学中也存在一些使用上的误区,笔者在本文谈了几点体会。
关键词:多媒体教学;优势;误区运用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的必然趋势。
现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口,可见使用现代教育技术是大势所趋,也是培养高素质人才的需要。
因此,在跨入信息化时代的今天,掌握并能将现代化教育技术熟练应用于教育教学中,应该是每一个具有“与时俱进”思想的教育者应具备的基本素质。
要使用现代教育技术应先了解它,何谓现代教育技术?它就是把现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法的体系。
作为一个体系,它包括三个方面和两个层面,三个方面是:1.现代教育媒体,即教育、教学中应用的现代技术手段;2.媒体教学法,即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法;3.教学设计,既优化教育、教学过程的方法。
两个层面是指技术手段和教育理论。
应用现代教育技术,当兼顾这三个方面和两个层面,才能达到最佳的效果。
在几年的实际应用中,作为一名和多媒体使用零距离的初中政治教师,我感到现代教育技术在课堂中的优势较传统教学是十分明显的。
但在教学中也存在一些使用上的误区,以下是我的几点体会。
一、现代教育技术的优势就政治课而言,在以往的初、高中学生调查问卷中不难发现很多学生对政治课不感兴趣,这和本学科的内容有很大关系,相当一部分学生认为,政治课就是讲大道理。
虽然新课改后,政治教材的内容有了很大变动,但如果是用传统教学方式,教学则仍难免陷入说教。
现代教育技术的应用却带来了很大的变化,它的优势主要有三大方面的体现:(一)最大限度地调动学生的积极性和主动性不同年级的学生心理特点不一样,教学方法也应有区别。
现代教育技术应用的误区和对策
Ｋｅ ｗｏ ｄｓ ｙ ｒ ｍｏ ｅ ｎ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｈｎ ｌ ｙ； ｈｉ ｄ ａ ｄ ｒ ｄ ａｉｎ ｔｃ ｏｏｇ ｍｕ ｍｅ ｉ ；ｍ ｏ ｅ ｄｒ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｄｅ ｅ ｃ ｉｇｉ ａ Ａ ｕｔ ｈｏｒＳ ａｄｄｒ ｓ Ａｎ ａ ｇ ’ ｅｓ ｙ ｎ Ｃｕ ｔｒ ａ ｄ ｌｕ ｅ ｎ Ａｒ Ｓ ｏ ｌ ５０ ０， ｔ ｃｈ ｏ， ４５ ０ Ａｎ ａ ｇ ｙ ｎ ，Ｈｅ’ａ ，Ｃｈｉ ｌ ｎ ｌ ｎａ
现 代教 育技 术 应 用 的误 区和 对 策
张 娜图 分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标 识 码 ： Ａ
４５０ ） ５ ０ ０
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ － ３ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）１ ０ ８ ０
革 注入 了生 机 和 活 力 ． 诸 多教 学 方 面 发 挥 着 重要 作 用 作 在 为 职 业 学校 的教 师 ．我 们 必 须 积极 探 索研 究现 代 教 育 技 术 与教 学理 念 和 方 法 的整 合 技 巧 ． 免 走 入 电教 误 区 避
会计算机不能 当教师 ， 不用 多媒体不 能上讲 台” 这样 的绝对 化 口号 ， 对教师多年积累下 的宝贵教学经验不够重视 。信息 技术在课堂 中的使用大大促进了教学 的效果 ，但它并不能
取 代 教 师 在 培 育 人 才 过 程 中 其 本 身 的 影 响 力 。在 现 代 教 育
关 键 词 现 代 教 育技 术 多媒 体 现 代 教 学理 念
Ｍ ｏｄｅ ｎ ｕｃ ｉ ｎ ｃ ｒ Ｅｄ ａｔｏ Ｔｅ ｈｎｏ ｏ ｙ ｐｐ ｉａｔｏｎ ｉ Ｐｉｆ ｌ ｎｄ ｌｇ Ａ ｌｃ ｉ ｎ ｔａｌｓ ａ Ｃｏｕ ｅ ｍ ｅ ｕｒ ｓ ／ Ｚ ｎ Ｎａ ｎｔ ｒ ａｓ ｅ ／ ｈａ ｇ Ａｂｓｒ ｔＡｌ ｎ ｔ ｈｅｒ ｐ ｄｄｅ ｅｏ ｔ ａｃ ｏ ｇｗｉｈ ｔ ａ ｉ ｖ ｌｐｍｅ ｔｏ ｏ ｎａ ｉｎ ｔｃ ｎ ｆｉ ｎ ｔｏ ｅ — ｎｆ ｈ ｌｇ ｎ ｏ ｌｒｚ ｔｏ ｆｃ ｍｐ ｅ ｅｃ ｏｏ ｙ ｎｏｏ ｙ ａ ｄ ｐ ｐｕ ａｉａｉ ｎ ｏ ｏ ｕｔｒｔ ｈｎ ｌｇ ，ｍｕ ｔｍｅ ｉ ｌｉ ｄ ａ ａ ｓｓｅ ｅ ｃ ｎ ｓａ ｄ ａ ｃ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｌａ ，ｏ ｌｓ ｅａ ｓ ｉｔ ｄ ｔａ ｈｉｇ ａ ｎ ａ ｖ ｎ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎｅ ｎｓｆｒｃ ａ ｓｔ －
谈现代教育技术运用中的几个误区与矫治策略
管 理 集 锦
Ｇ Ａ ＵＮ Ｌ ｝ Ｊ ｝ ＪＮ Ｉ
Ｃｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｌＴ ｃ ｎ ｅ ＆ Ｅ ｕ ｐ ｅ ｔ ｉ ａ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｈ ｉ ￣ ｑ ｉｍ ｎ
现 代 教 育 技 术 运 用 中 的
几 个
误
区 与
３ 大 多 数 学 科 教 师 对 本 学 科 的 教 育 教 学 比较 熟 ）
８Ｏ 中国教育技术装 备 ２ ０ ０ ０ ２１
维普资讯
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ＩＴ ｃ ｎ ｑ ｅ ＆ Ｅ ｕ ｐ ｎ ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ａ ｅ ｈ ｉｕ ｏ ｑ ｉ ｍｅ ｔ
片 习题 等充 斥 于课 堂 内外 ，不 仅 没 有 推 动 素质 教 育 ， 相 反 却 强 化 了应 试 教 育 ，将 “ 堂 灌 ” 变 成 了 “ 满 电
灌 ” 。
１４ ． 为 效 益 而 媒 体
矫 治策 略 ：认 真 学 习现 代教 育理 论 ，更 新 教 育思
想观 念 。
可 是 ， 目前在 相 当一 些 领 导和 教 师 的观 念 中 ，教
育技 术 还 只是 一 种辅 助 手段 ，还仅 仅 是 单 纯 的物 质 技 术 。这 种错 误 认 识 导致 了错 误 的 做法 ，使教 育 技 术偏
离 了方 向 。
１１ 为 装 点 而 媒 体 ．
一
设 计 ，运 用就 会 是 盲 目的或 孤 立 的 ，如 上所 说 的 “ 为 装 点而 媒 体 ” “ 、 为媒 体 而媒 体 ” “ 、 为应 试 而 媒 体 ” 、 “ 效益而媒 体 ” 为 ；不 求 开 发 ，运 用 就 不 会 有 推 陈 出 新 ，就不 会 有 后 劲 ；不 重 管 理 ，运 用 只会 杂乱 无 序 ；
高职语文教学中运用现代教育技术的误区及对策
高职语文教学中运用现代教育技术的误区及对策【摘要】现代教育技术在高职语文教学中扮演着重要角色，但同时也存在一些误区。
首先是过分依赖技术，有些教师可能忽视了教学内容和方法的重要性，只盲目追求技术应用。
其次是忽略教育教学本质，有些教师可能将技术作为教学的终极目标，而忽略了提高学生语文素养的根本任务。
为此，我们需要将技术与教育相结合，重视师生互动，精心设计教学内容，以确保教学效果。
现代教育技术在高职语文教学中的重要性不可忽视，未来应当注重技术的合理应用，加强师生互动，精心设计教学内容，以提升学生的语文素养和综合能力。
【关键词】高职语文教学、现代教育技术、误区、对策、师生互动、教学内容设计、应用前景、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展，现代教育技术已经成为教育领域的重要组成部分。
在高职语文教学中，运用现代教育技术已经成为提高教学效果和学习质量的重要手段。
通过利用多媒体、网络等现代技术，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学的互动性和趣味性，促进学生的学习能力和创新思维的培养。
越来越多的高职学校和教师开始尝试运用现代教育技术来改进语文教学，提升教学质量，培养学生的综合素质。
在运用现代教育技术的过程中，也存在一些误区和挑战。
教育工作者需要认清并解决这些问题，以更好地发挥现代教育技术在高职语文教学中的作用。
本文将针对高职语文教学中运用现代教育技术的误区及对策进行探讨，以期为广大教育者提供一些建设性的建议和思路。
1.2 现代教育技术在高职语文教学中的应用意义随着科技的发展，现代教育技术在高职语文教学中的应用意义也愈发凸显。
现代教育技术可以为高职语文教学提供更加丰富多样的教学资源和工具，例如在线学习平台、教学视频、电子书籍等，使学生可以更加灵活地获取知识，拓展思维，提高学习效率。
现代教育技术可以提升教学质量和效果，通过多媒体展示、互动教学、智能评价等方式，激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和深度思考，实现个性化教学，提升教学效果。
现代教育技术应用误区分析
现代教育技术应用误区分析在教育的发展历程中，每一项新的技术在教学过程中的应用都为教学提供了新的空间。
教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。
但是在教学实践中，许多教师对如何在课堂中应用现代教育技术提高教学实效存在着误区。
笔者结合教研实践对我县教育技术应用中存在的误区进行了分析。
存在的误区及原因(一)为了使用技术而使用技术，忽视教学过程一些教师认为要在课堂中应用教育技术就是不能再用传统的教学技术手段，产生了一种为了使用技术而使用技术的倾向，忽视了教学过程。
例如：我曾经听过一堂初中数学《实际问题与一元一次方程》的课，任课教师是一位青年教师，他是利用计算机网络教室来上这一堂。
在课堂中，他利用了网络教室控制软件的各种功能来开展教学。
如：将扫描教材上的图片放在ppt中用来导课，ppt课件代替板书、呈现例题及解法，用电脑习题取代书面作业，小组合作交流必须用耳麦和留言板……功能用了很多，却忽视了本课的教学目标，即让学生通过实际问题“数学化”的过程来感受数学在生活实际中的作用，培养学生运用数学解决实际问题的能力。
学生在课堂中只体会到了计算机的各种新功能，津津乐道于能上网了、老师转播我的屏幕了……学生的注意力根本没有在怎样解决问题上。
产生误区的原因：产生该误区原因在于教师对于应用教育技术的目的不清楚，不知道在教学中应用教育技术到底是为了什么。
(二)媒体滥用忽视了学生的主体作用。
有些教师认为，课堂中大量应用各种媒体，就可以达到声像并茂，形成多种感官刺激，从而提高学习兴趣的目的。
却不知道，在课堂中媒体也是要有选择、有目的、有针对性的，应适时适当使用的。
如：一堂物理课主要内容是讲安全用电，任课教师在一开篇利用一段介绍“不怕电的神奇人”新闻来进行导课。
在这段新闻视频中主要介绍这个人不怕电，徒手接电线、摸电闸的神奇事迹。
那这样一段新闻是会吸引学生，但会给学生造成学习干扰：是不是我也有这样的能力呢?这与安全用电存在着悖论。
对现代教育技术运用的思考
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald121随着信息技术的快速发展，现代教育技术在各级各类教育中得到了普遍运用，得到了世界各国教育界的认同。
我国从邓小平提出的“教育要面向现代化”，到2002年《“十五”期间推进我国教师教育技术信息化建设工作的意义》，再到2012年正式颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，极大的推动了现代教育技术的运用，它的运用大大改变了教育手段，丰富了教学方法，构建了新型的教学模式。
尤其是随着多媒体技术与网络的普及，远距离交互式学习等得到了发展。
可见，现代教育技术运用为教育改革提供了发展机遇。
运用现代教育技术会对教育改革与教育发展带来直接的影响，这点越来越得到人们的认同，并且现代教育技术与素质教育、创新人才培养等有着密切的关系。
因此现代教育技术得到了普遍重视，大部分学校都配置了现代教育技术设备，并在运用现代教育技术方面取得了显著成效。
但我们也要认识到现代教育技术运用中还存在一些误区，影响其作用的发挥。
因此反思现代教育技术的运用，进一步推动其在教育教学中的运用显得尤为迫切。
1 现代教育技术对教育教学的作用1.1 有助于激发兴趣现代教学媒体有艺术性、趣味性等特点，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
现代教育技术的运用能拓展学生视野，培养学生运用知识的能力，从而调动学生的智力因素与非智力因素，激发学生的学习热情。
现代教育技术的运用改变了过去单一的教学方式等现象，弥补了传统教学的不足，使抽象的知识变得形象，便于学生理解与掌握，从而有助于激发学生对新知识的兴趣，提高学习效果。
1.2 有助于启发思维一般来说，人的思维是从形象思维为主向抽象思维过渡的，教学中教师要结合学生的思维特点与教学内容，选择适当的教学媒体，引导学生从感性认识上升到理性认识。
运用现代教育技术应与学生年龄特征联系起来，启发学生思维，引导学生学会学习。
现代教育技术误区简析
现代教育技术误区简析随着信息技术的飞速发展，高新产品层出不穷，现代教育已经朝着网络化，自动化，多媒体化，智能化转变。
多媒体教学有着传统教学不具有的巨大优势，顿时城乡学校掀起了多媒体教学热潮，教师们制作课件的热情与日俱增。
然而，在实际的应用过程中，正当我们为新课程改革而努力的改变教学模式，加大对教学的科技投入时，一些误区也萌育而生。
标签：新课改现代教育技术误区解决随着信息技术的飞速发展，高新产品层出不穷，现代教育已经朝着网络化，自动化，多媒体化，智能化转变。
现代教育技术辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。
这是传统的历史课堂教学无法比拟的。
然而，在实际的应用过程中，正当我们为新课程改革而努力的改变教学模式，加大对教学的科技投入时，一些误区也萌育而生，存在问题大体有以下几种类型：1.第一种类型可以称之为“依赖类”。
笔者朋友所在的南昌某重点高中，就属于其中一例。
学校规定所有教学必须使用多媒体，一学期内决定不能多于十次普通教学，在多媒体教学课堂，黑板上的字数也有着明确的限定。
朋友告诉我，在身边的很多新入教师的板书甚是难看，基本功不扎实。
还有，时间长了，教研活动行同虚设，大家讨论机会更少了；网络资源多，大家花在备课上的时间也变少了。
很明显，这是对于计算机过于依赖而导致的问题。
2.接着第二种例子：一些教师课件制作相对简单，会掉入另外一个误区，三四张幻灯片数量少先不说，图片、文字都是书上有的，文字没有经过多大的归纳、综合，地图也不作任何动画设置，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。
对学生而言，看着投影上的图片和文字基本上都是课本上有的，从而也就回到了原来的传统教学模式，失去了多媒体教学的优势。
此为“虚设类”。
3.“奴隶类”。
还存在这样一种情况，教师对于powerpoint的掌握不太熟练，而又没花太多时间去学习，但仍然坚持依多媒体方式进行上课。
历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策
历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策作者：李俊玲来源：《新课程·中学》2010年第06期在历史教学中恰当运用现代教育技术,能有效地丰富教学内容,增强课堂的直观性,激发学生的学习兴趣,拓展学生的创造性思维,提高课堂教学质量。
现代教育技术作为历史教学中的一种辅助手段,在应用过程中存在着一些误区,需要正确认识,并及时纠正。
一、历史教学中应用现代教育技术的误区误区一:重技术,轻理论。
但现实中,不少历史教师仅仅满足于上课放几张投影、放两部录像、制作一两个多媒体课件。
只重视现代教育技术的应用,而对于在教学过程中为什么要用这些,目的是什么,效果怎么样等问题思考得很少。
误区二:重形式,轻本质。
有的教师往往热衷追求多媒体显示效果,致使学生对显示画面印象很深,但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。
误区三:重直观,轻概括。
教师只重视传播直观的信息,没有概括、整理、加工和解释相关信息,没有将图文演示和讲述讲解有机结合,因而学生难以由感性认识上升到理性认识,不能很好地掌握历史发展规律性的东西。
误区四:重现代,轻传统。
以计算机多媒体为代表的现代教育技术,融合了动画、音像、声音等功能,能够把抽象的历史事实用多种媒体表现出来,多角度地向学生传递教学信息,提高学习效率,因而受到许多历史教师的重视。
但投影、幻灯、录音、录像等媒体手段,不少教师认为传统、过时了,很少在历史教学中被选用。
二、纠正误区的对策在历史教学中,为避免出现应用现代教育技术的误区,教师必须精心设计,认真实践,反复推敲,正确处理好各方面的关系。
其一,处理好现代教育理论与现代教育媒体技术之间的关系。
广大历史教师必须跟上时代的步伐,熟练应用现代教育技术,尤其要掌握运用计算机多媒体技术,这样才能适应现代教育发展的趋势。
其二,处理好现代教育技术手段与教学目标的关系。
教师应根据每堂历史课的目标需要来设计,使用现代教育技术手段,这也是课堂教学获得成功的前提。
现代教育技术存在的误区与发展趋势
现代教育技术存在的误区与发展趋势作者：郭晨卉来源：《发明与创新(综合版)》2007年第06期随着时代的发展，尤其是科学技术的进步，现代教育技术成为教育发展的重要推动力，教育的发展也越来越依赖现代教育技术的进步。
一、现代教育技术存在的误区与问题(一)对于现代教育技术，许多人以为它只是凭借计算机、网络等高科技的东西，而对它的一些基本内涵和认识却不够，以至有了几个误区：1．教育与传播无关。
从传播学的角度分析，教育就是通过“传播’’来实现其功能的。
从“口耳相传”到“读书万卷”，从“粉笔黑板”到“电脑网络”，从“师授生听”到“互动双赢”，就是运用各种传播手段将人类已经积累起来的知识、经验、价值观念，将人们对世界的感受、思考，通过各种手段有效地实现教育活动参与者相互之间的传递。
同时现代教育研究也证明，教育具有传播的一切要素，教育传播的效率，决定着教育的质量。
从这个意义上讲，以传播媒体为主要成分的教育技术，并非与传播无关，而是紧密相连、不可分割。
2．媒体技术是现代教育技术的代名词。
长期以来，许多人心目中的媒体技术一直是现代教育技术的代名词，凡涉及现代教育技术必言计算机，似乎现代教育技术离开了IT技术便不称其为教育技术了。
其实，媒体的理论及技术是现代教育技术理论及实践的重要内容之一，但它并不是现代教育技术的唯一内容，也不是最本质最核心的内容，它仅仅是现代教育技术理论框架中较接近实践的那部分内容。
现代教育技术的理论核心是教学设计理论，而教学设计理论核心并不是系统方法，更不是模式的选取与重组，而是更加具有实际内涵的东西，如目标理论、教学策略的研究、学习过程的研究、评价理论等等。
因此，这种唯媒体技术论的观点是错误的。
3．提高技术是现代教育技术的目的。
在现实生活中，有很多人盲从“只有技术能够使教育更美好”；还有人则鄙视技术在教育中的作用，以为多少年了，“一支粉笔一块黑板”，照样出人才。
其实这两种倾向都是不对的。
在教育中，除了专门的信息媒体技术课程，技术并不是学习的全部。
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然蔓延 。现代教 育技术根源 于对现代 技术 （ 网络 等 ）和现 代 机器 （ 计算机等 ）的运用 ，于是一些 问题也就 随之而生 。诸
如 ： 教 育 者 对 机 器 的依 赖 性 目益 增加 ，人 的 逻 辑 思 维 被 剥 夺 ，
利 用 网络 ， 直 接 下 载 课 件 和 教 案 ，不 去 研 读 教 学 内容 ，不 去
这 个实验太 危险，看看 电视 录像好 了……人的性情开始 变得 懒 散，人的 能力就要退化 。而更令人担忧 的在于 ，现代 设备
以非现实 的 “ 人 ”功能会 影响到学生对 真实世界 的正确认 超
有 较 强 的 抽 象 性 、 枯 燥 性 与 理 论 性 ，而 成 为 令 教 师 与 学 生 头 疼 的 一 门 学科 。 多 媒 体 的 应 用 为 数 学 教 学 注 入 生 机 与 活 力 ， 表现 出极 大 的 优 势 性 。
在 学习时具有一 定的枯燥性 、单 调性 与抽象性 ，这 是学生对
初 中数学教 学中多媒体辅助教 学的优势
韩述胜 冯希伟
昌邑市都 昌街 道南逢初 级 中学 山东昌邑 ２ １ ０ ６３０
摘 要 以 多媒 体 为代 表的 现代信 息技 术在 教 育教 学领域 的运 用 为课 堂教 学改革提 供 了重要 契机 ，
符合 现代教育的发展 ，是优化课 堂教学的首选。从激发学生学习兴趣 、化解教学重难点、培养学
的情 感 ，使得师 生之间有 了更多的沟通 与交流 ，彼此 间的关
系 愈 加 亲 密 了 。 可 是 ， 不 得 不 正 视 的是 ，媒 体 只 是 对 丰 富 信
而 为教学 设计提供 更为丰富 的思路借鉴 ，它 不能取代 教师 的
主体思考和个性化表述 ，不 能取代教 师的积 极参与 。
在 多媒 体 的运 用 中 ，多 媒 体 被 视 为 增 强 教 学 效 果 的 妙 药
数 学学 习不 感 兴 趣 的重 要 原 因 。
在现代 教育条件下 ，教师可 以充分利用 多媒体 的 图文声 像 效果 ，为学生创 造一个 图文 并茂、声像俱全 、动 静结合 的 教学情境 ，以鲜 艳的色彩 、优美 的图片、动态 的画面与悦 耳 的音乐来吸 引学生的注意力 ，促 进学生 由无意 注意转化 为有 意注意 ，调 动学生 的多种感 官参与教学 ，激起 学生强烈 的参 与意识 与浓 厚的学 习兴趣 。这 样的教学改变 了传统教 学以听 为主 的单调枯燥 的教学模式，学生学 习的激情得 以充 分调 动， 真正实现 由 “ 苦学 ”到 “ 乐学 ”的转变 。
般认 为，这会提升 学生主动参 与的主体性 ，使他们得 以在
２ １ 年ｌ Ｂ上 第２ 期 （ ０２ Ｏ ８ 总第２ ６ ） ８期
文 术
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露麓 簟
１ ５— １ －
＼ 教学园地 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ２ ． １ ０ ３ ６ ／ ．ｉ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ８ １ ６ ｓ
代 真 实 的 教 具 、 学 生 参 与 的 实 验 ，更 无 法 取 代 实 验 过 程 的 真 切体验 。
备看似拉近距离 ，实际上使课堂参与者之间的距离越来越远 ， 感情 也越 来越淡 漠。不断有研 究资料提醒人 们： “ 人如果经
常 面 对 现代 媒 体 ，会 不 知 不 觉 中 陷 入 严 重 的孤 独 感 、 忧 郁 感
识上 ，而缺 少 了生命 的感 性体验 。教 师和学生越来越 喜欢通 过网络和 电视 电影等媒 体认识并 了解 世界 ，越来越 疏于走 出 身实践和体验获得知识 。 语文教 师教学 《 长江 三峡》 ，说三 峡多雄伟 多壮 美，真
应 该 去 看 看 ， 学 生 却 说 自己 去 多 危 险 ， 不 如 在 网上 看 看 ， 在 电 视 上 看 看 ；化 学 老 师 做 实 验 ， 学 生 说 去 实 验 室 ，教 师 却 说
如 在 学 习 “ 线 和 圆 的 位 置 关 系 ” 这 一 内容 时 ， 平 淡 枯 直
１营造 乐学氛围 ，激 发学生 学 习兴趣
著名 教育家布鲁 纳提 出：学 习最好 的刺激乃 是对所学材 料的兴趣 。兴趣是学 生学 习的强大 动力 。学生 只有对学 习感 兴趣 ，才 能表现 出高涨的学 习情绪与智力振 奋的学 习状 态， 才能 学得积极 、学得 主动 ，才 能学有所成 ，学有创新 。正如 大教育家第斯 多惠所说 “ 教学艺术 的本质不在于传授本领 ， 而在 于激励 、唤 醒、鼓舞 。”这对 于数学 学习尤为重要 。数
丰 富的信息资源 中根 据 自身特 点选 择所需信 息，可 以自主选 择学 习方式 ，这样使 学生 的个性 发展得 以实现 ，并且真正地
实 践着 因 材 施 教 的 原 则 。然 而 必 须 清 醒 地 看 到 ， 学 生 的 自 由 选 择 性 获 得 体 现 的 同 时 ，学 生 选 择 的 盲 目性 也 被 增 加 ，更 多 的是 无 所 适 从 。 资料 浩 如 烟 海 ，信 息五 花 八 门 ，选 择 的标 准 ，
中 ，会不知不觉地弱化人 的社会交往 能力。”
３抑制学生的个性发展
借助 于现代 设备，教师能够拥有无限丰富的信息和资料 ， 而且学生的信息汲取也从教材走 出，进入到更为广阔的范围。
一
２远离 自然状 态，剥离情感纽带
‘
越 来越多 的缺 少生命活 力的现代 教育设备 的运用 ，使 学
生不 断地远离 自然，更 多的时间是面 对冷冰冰 的机器 。于 是
然 而 ， 当教 育 者 纷 纷 沉 浸 在 现 代 教 育 技 术 给 教 育 带 来 的 无 比 幸 福 之 中 时 ， 借 助 于 科 技 而 衍 生 出 来 的 一 些 弊 端 也 在 悄
对 生命本 身及诞生其 中的 自然 的认识 也变得虚 无而空洞 。种 种视听媒体 为学生提供 了应有尽有 的信息 ，学生 的知识汲取
作 用 往 往 被 淡 化 ， 学 生 之 间 的 交 流 也 被 剥 夺 。 所 以 ，现 代 设
富 ，多彩热 闹，其实学生 的实 际收获微乎其 微。有 的学校 ， 有 的教师 ，自从普及多媒体之后 ，实验 操作几乎停止 。其实 ， 多媒体 中 的动 画模仿无 论怎样逼 真，毕竟是虚拟 的 ，无法 取
态 地呈现直线 与 已知圆 的相 离、相切、相交 的位置关系 ，并 用红色 的线段 来表示相应 的圆心到直线 的距 离，从而使学 生
直 观 地 观 察 到 直 线 与 圆 的位 置 关 系 以及 圆 的 半 径 与 圆 心 到 直 线 的 距 离 的 数 量 关 系 。这 样 的 动 态 演 示 改 变 了 以讲 解 为 主 的
１弱化教师和学生 的主体 参与性
作 为现代教 育技术基础 的各种现代 化设备 ，承 担 了人 的 大量工作 ，拓展 了人的功 能，但 也在不 经意 间剥夺 了人 （ 教 师和 学生 ）的主动 参与和 自我锻炼 的机 会， 削弱 了人 自身 的 主体性 ，忽略 了人 的潜 能。一些教师在 教学过程 中更 多地依 赖现代 设备 ，比如 在教学准 备阶段 ，为 了省 力，投机取巧 ，
／ 教学园地 ／
１ ． ９ ９ ｊ Ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０１ ． ８ １ ５ ０ ３ ６ ／ ．ｉ ｆ １ ７ — ８ Ｘ ２ ２ ２ ． １ Ｓ１
对 现代教 育技术 运用误 区的审视 庸置疑 ，迅 猛发展 的科 技使人类社会 发生跨越 式的进步 ，其 对教育所产 生的 巨大影 响则表 现在现代 教育技术的急速发 展上 。种 种现代媒 体的介入 ，颠覆 了从 口到耳的传统 教学形式 ，现 代媒体展现 和传 递教 学信 息的生动性 与丰富性 ，使课堂 教 学发 生了前所未有 的改变 ：知识信息 以多样 化的形式 得 以呈现 ，有 利于引动学 生的学习兴趣 ；计 算机 的存储 功能使信息资源 空前庞 大和丰 富；网络 的交 互传输功能使 信息突破 了单 向流动 的结构 ，授课 实现 了双 向甚 至多维互动 ；视 频、音频技术使平 面静态 无声 的信 息实现 了立 体动态有声化 ；现代媒体 外化 了人 的内在功能 ，承担 了属于教学双 方的许 多繁琐 杂芜的工作 ，减 轻 了师生 的诸 多负担……如此种种 ，对传统 的教育观念 、教 育形式产 生强而有力的冲击 ，推动教育的变革与进步 。
生 动手 能 力、构 建知 识体 系这 四个 方面来 论 述多媒 体教 学 的优势 。 关键 词 初 中数 学； 多媒体 ；知 识体 系 中图 分类号 ：Ｇ ３． ６ ３６ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１７－ ８Ｘ ２１） ８ ０１－ ２ ６１４ ９ （Ｏ ２２－ １６ ０
现代 社会是一 个科技迅猛 发展的时代 ，教育教学也要 紧 跟时代发展的步伐 ， 大胆地引进先进的教学技术与教学设备 ， 来优化课 堂教 学结构，打造优质 高效 的课堂 教学 。随着素 质 教育 的全 面实施与 新课程 改革 的全面推进 ，以多媒体为代 表 的现 代信息技术 以不可 比拟 的优势得到广 大教育界人 士的一 致认可 ，而广泛地运用于教学实 践中。 数学是初 中的一 门重 要学科 ，素有 思维 的体操 之称，具
学 本 身 具 有 较 强 的抽 象性 、 统 性 与 理 论 性 ， 其他 学科 相 比 ， 系 与
燥 的讲解往往很难 吸引学生 的注 意力，调动学生参 与学 习的 积 极性与主动性 。笔者 利用多媒体 的图文声像 效果，用多媒
体 课件来形 象直观 立体地呈现 知识。通过直线 的转动 ，来 动
代 媒体 以非 自然的形式 表现 出来 的，往往使学生知其 表而不
知 其 里 ，知 其 然 而 不 知 其所 以然 ， 只 停 留 在 对 自然 的 平 面 认
想象 能力被弱化 ；情感 空 白的机器 ，剥 离 了师生 之间 的亲 近