国外汉语课堂教学案例
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
通过案例教学，学生可以更加直观地了解汉语的应用场景，提高语言实际运用能力。
下面，我将结合实际案例，介绍一些对外汉语教学案例，希望对大家有所启发。
案例一，购物对话。
在对外汉语教学中，购物是一个非常常见的场景。
通过购物对话的案例教学，可以让学生了解如何在商店中购物，如何与店员交流，如何谈判价格等。
比如，可以设计一个对话场景，让学生扮演顾客和店员的角色，进行购物对话练习。
通过这样的案例教学，学生可以更好地掌握实际生活中的汉语运用技巧。
案例二，旅游指南。
旅游是另一个常见的场景，也是对外汉语教学中的重要内容。
通过旅游指南的案例教学，可以让学生学会如何询问路线、如何预订酒店、如何点餐等。
可以设计一份旅游指南，包括地图、酒店信息、餐厅推荐等内容，让学生在实际操作中学习汉语的应用。
案例三，日常生活对话。
除了购物和旅游，日常生活中的对话也是非常重要的教学内容。
通过日常生活对话的案例教学，可以让学生学会如何与他人交流，如何表达自己的想法和情感。
可以设计一些日常生活对话的情景，比如在家庭聚餐时的对话、在朋友聚会时的对话等，让学生在模拟的情境中学习汉语口语表达。
通过以上案例教学，可以帮助学生更好地掌握对外汉语的实际运用能力。
案例教学不仅可以提高学生的语言水平，还可以增强学生的实际交际能力。
希望对外汉语教学工作者能够在教学实践中多加运用案例教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语。
国际汉语教学案例 课程
国际汉语教学案例课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国际汉语教学案例课程是一门旨在帮助外国学生学习汉语的课程。
随着中国在全球的影响力不断增强，学习汉语成为了越来越多外国人的选择。
国际汉语教学案例课程的重要性也日益凸显。
下面将通过一些具体的案例来探讨国际汉语教学的方法和策略。
一个成功的国际汉语教学案例是广州某大学的一门汉语水平测试课程。
这门课程主要针对外国交换学生，帮助他们提升汉语水平，以适应在中国的学习和生活。
课程设置了不同级别的班级，根据学生的汉语水平进行分班教学。
课程内容包括听说读写综合训练，通过课堂教学、小组讨论、实际练习等方式提高学生的汉语能力。
该课程还设置了丰富多彩的文化体验活动，如中国传统节日习俗体验、参观博物馆、品尝中国美食等，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过这样的教学模式和课程设置，学生的汉语水平得到了显著提升。
还有一份关于国际汉语教学案例的是上海某语言学校的在线汉语课程。
这门课程是为海外学习者量身定制的，采用在线教学的形式，方便学生在不同地区、不同时区学习汉语。
课程设置了标准化的教学内容和教学进度，学生可以根据自己的汉语水平选择适合的课程，自主学习。
课程采用了多媒体教学、实时互动、定期测试等教学方法，帮助学生更好地掌握汉语知识。
课程还设置了在线学习群，学生可以在群里互相交流学习经验和交流学习心得，提高学习效率。
通过这种方式，学生可以在家里就能学习到高质量的汉语课程，提高汉语水平。
另一个国际汉语教学案例是北京某语言学校的实用汉语课程。
这门课程主要针对外国商务人士和工作人员，帮助他们快速提升汉语水平，适应在中国工作和生活。
课程内容围绕商务汉语展开，包括商务礼仪、商务谈判、商务信函等方面的教学。
课程设置了各种实际案例和场景，学生通过角色扮演、案例分析等方式进行练习，提高实际应用能力。
课程还设置了实践环节，如实地参观企业、模拟商务谈判等，帮助学生在真实场景中应用汉语知识。
国外汉语课堂教学案例课程教学大纲
国外汉语课堂教学案例课程教学大纲Teaching Chinese in foreign classrooms involves a variety of challenges and considerations. One of the key aspects of designing a successful curriculum for teaching Chinese as a foreign language is creating a comprehensive course outline that covers all the necessary content and skills. A well-structured course outline provides a clear roadmap for both teachers and students, ensuring that learning objectives are met and progress is monitored effectively.在国外教室教授汉语会涉及各种挑战和考虑。
设计成功的汉语作为外语课程的关键方面之一是创建一个全面的课程大纲，涵盖所有必要的内容和技能。
一个结构良好的课程大纲为教师和学生提供了清晰的路线图，确保学习目标得到实现，并有效监控进展。
When developing a course outline for teaching Chinese in a foreign classroom, it is essential to consider the specific needs and expectations of the students. This includes taking into account their prior knowledge of the Chinese language, cultural background, and learning preferences. By tailoring the curriculum to meet the uniqueneeds of the students, teachers can create a more engaging and effective learning experience.在为国外教室中的汉语教学制定课程大纲时，必须考虑学生的具体需求和期望。
留学生汉语翻转课堂教学案例
留学生汉语翻转课堂教学案例
一、案例背景
本案例发生在一所国际学校，学校中有来自不同国家和地区的留学生。
这些留学生在学习汉语的过程中，面临着语言和文化差异的挑战。
为了更好地满足留学生的学习需求，教师采用了翻转课堂的教学模式，以提高留学生的学习效果。
二、案例描述
在翻转课堂中，教师提前录制了教学视频，并上传至在线学习平台。
留学生可以在课前预习视频内容，了解课堂上的知识点。
在上课时，教师通过组织互动活动和小组讨论等形式，进一步巩固留学生的汉语知识。
三、案例分析
1. 优点分析
翻转课堂的教学模式有助于提高留学生的学习效果。
通过提前预习视频内容，留学生可以更好地理解课堂上的知识点，减少了对汉语的陌生感。
同时，翻转课堂中的互动活动和小组讨论等形式也有助于提高留学生的口语表达能力和交际能力。
2. 缺点分析
翻转课堂需要留学生具备一定的自主学习能力，但有些留学生的学习习惯可能不太适应这种教学模式。
此外，由于翻转课堂需要教师提前录制视频并上传至在线学习平台，对教师的工作量也是一个挑战。
四、案例总结
翻转课堂的教学模式有助于提高留学生的汉语学习效果，但也需要考虑到留学生的个体差异和教师的工作量。
为了更好地实施翻转课堂，建议教师根据留学生的学习习惯和需求进行调整和完善，以提高教学效果。
同时，学校也可以提供相关技术支持和培训，帮助教师更好地实施翻转课堂教学模式。
对外汉语课堂教学案例分析——以“把”字句教学为例
疑问句 ，引导学生 回答 ，也 就把课堂 的时间和说话的机会 留 积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示 的作 用。
二 、 关 于 老 师 和 学 生
给了学生 。提 问还 能刺 激学生 自主思考 ，调动学生说汉语 的
课堂用语方 面 ，老师全程使用 目的语 ，必要时用媒介语
辅助 。由于学 生来 自不 同的国家 ，没 有一种统一 的母语 ，老
外 汉语 速成综合课 ，由莫丹 老师讲授 ，教学对象是 １ ８ ～ ５ ２岁
的学过 半年 汉语 的初 级水平 的外 国留学 生 ，２ ０人左右。授课
够很快掌握 句型的用法 ，达到交际的 目的。
教学方法方 面 ，首先 ，是 “ 句子 中心 ”教学法 。复习和
语 言是汉语 ，所用教材是 由郭 志 良编写 ，北京大学 出版社出 版的 《 速成 汉语 基础教程 ・ 综合课 本 ４ 》 。本节课学习的是第
关键词 ： 课堂
【 中图分 类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ｂ【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ５ Ｃ 一 ０ ０ ８ ２ — ０ ２
本文 的分析对象是北京语 言大学汉语速成学 院的一节对
大量的句子练 习这一 套系统功能性 的语法教学方法 使学生能
的词汇扩展 ，老师没有用词典式 的翻译来解 释词汇 ，而是直 生读 生词 音调不 准时 ，老 师会 用手 势示意 正确 的声 调走 势。
在 提 问和操练 时 ，老师 十分注重 对于学 生错误 的监 控 ，
的短语 和例句 。学 习和复习 紧密 连接能够 加深学生 的记 忆 ； 接下来 是本 堂课 的重点 ： “ 把”字 句语法 教学 。老 师一共讲 解了 ７ 个 “ 把 ”字句的变体句型 。句 型的教学模式 为 ： 老师 演 示一学 生描 述一 教师 纠正一 总结句 型公 式一 图片演 示 练 习—模拟场景造句 。 简单 的公式 、老师精 当的语义说 明 、明确 的使用场 合和
英国学校中文教学实践课(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，各国之间的文化交流日益频繁。
中文作为世界上使用人数最多的语言之一，其重要性不言而喻。
近年来，英国学校对中文教学的重视程度不断提高，越来越多的英国学校开设了中文课程。
本文以英国某学校为例，探讨中文教学实践课的具体内容和方法。
二、课程背景该学校位于英国伦敦，是一所拥有多国籍学生的国际学校。
学校为了提高学生的国际视野，培养学生的跨文化交流能力，于2018年开始开设中文课程。
中文教学实践课是该课程的重要组成部分，旨在让学生通过实践活动，提高中文听说读写能力。
三、课程目标1. 培养学生对中文的兴趣，激发学习热情；2. 提高学生的中文听说读写能力；3. 培养学生的跨文化交流意识；4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
四、课程内容1. 基础词汇和语法：课程以基础词汇和语法教学为主，帮助学生掌握中文的基本表达方式。
2. 听力训练：通过听录音、观看视频等方式，提高学生的听力理解能力。
3. 口语练习：采用角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实的语境中练习口语表达。
4. 阅读理解：阅读各类中文文章，提高学生的阅读速度和理解能力。
5. 写作训练：从写日记、书信、短文等入手，培养学生的写作能力。
6. 文化体验：组织学生参观中国文化展览、观看中国电影等，让学生了解中国文化。
五、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用所学知识。
2. 任务型教学法：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中提高语言能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分组讨论、互相学习，提高团队协作能力。
4. 多媒体教学：利用网络、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容。
5. 反馈与评价：及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度，调整学习方法。
六、课程实施1. 开学初，进行学生语言水平测试，根据测试结果进行分组教学。
2. 每周安排2-3节中文实践课，每节课45分钟。
3. 教师根据课程目标，制定详细的教学计划，确保教学内容的连贯性。
对外汉语教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提升，汉语作为世界上最古老、最丰富的语言之一，其国际影响力日益增强。
对外汉语教育作为一项重要的国际文化交流活动，吸引了越来越多的外国人来中国学习汉语。
本文将以一个真实的对外汉语教育案例为切入点，分析对外汉语教育中存在的问题及解决策略。
二、案例介绍（一）案例背景某语言培训中心开设了一门面向外国留学生的初级汉语课程，旨在帮助留学生掌握基本的汉语词汇、语法和听说能力。
课程为期三个月，每周四节课，每节课两小时。
学员来自不同国家，年龄在18-30岁之间，具有不同的汉语学习背景。
（二）案例描述1. 课程设置该课程共分为四个阶段，每个阶段包含8个单元，每个单元有4个课时。
课程内容主要包括汉语语音、词汇、语法和基本表达。
2. 教学方法教师采用多媒体教学，结合课堂讨论、角色扮演、小组活动等多种教学方法，提高学员的学习兴趣和积极性。
3. 学员学习情况学员在学习过程中表现出以下特点：（1）学习兴趣较高，但对汉语学习有一定恐惧感；（2）学习积极性较高，但缺乏自主学习能力；（3）对汉语语音、词汇掌握较好，但对语法和表达运用能力较弱；（4）学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
三、案例分析（一）问题分析1. 教学方法单一案例中，教师主要采用多媒体教学，虽然能提高学员的学习兴趣，但长期依赖多媒体教学可能导致学员的自主学习能力不足。
2. 课程设置不合理课程设置过于简单，未能满足学员的多样化需求。
部分学员反映，课程内容与实际生活联系不大，导致学习效果不佳。
3. 学员学习习惯不良部分学员学习兴趣较高，但缺乏自主学习能力，学习效果不理想。
4. 团队合作能力不足学员之间交流较少，团队合作能力有待提高。
（二）解决策略1. 丰富教学方法教师应结合学员特点，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学、案例分析等，提高学员的自主学习能力和实际运用能力。
2. 优化课程设置根据学员需求，适当调整课程内容，增加与实际生活相关的实用语言知识，提高学员的学习兴趣和效果。
对外汉语教学案例[优秀范文五篇]
![对外汉语教学案例[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/bc0fb21c905f804d2b160b4e767f5acfa0c78353.png)
对外汉语教学案例[优秀范文五篇]第一篇：对外汉语教学案例你学习法语么？一、教学对象汉语初级水平混合班二、教学目标：1、掌握生词的写法与读法。
2、掌握上声变调、“不”的变调、学习、们的用法。
3、i、u、ü的拼写规则。
三、教学重点、难点：1.i、u、ü自成音节时的拼写规则。
2.上声变调3.“不”的变调四、课时安排：两个课时，每个课时45分钟五、教学过程1、打招呼提问，复习上节课的课文。
2、P27语音练习。
3、生词的讲解。
（1）、学习学习汉语、学习法语、学习课文（2）、法国-----法语；泰国-----泰语；中国-----汉语“法语”上声变调：两个三声连续，第一个发音变为二声。
如：nǐhǎo、měnggǔ、měinǚ、měihǎo、fǎyǔ等等雨伞--好雨伞--五把雨伞--五把好雨伞，体会上声变调（3）、说+语言如，说汉语、说英语、说法语、说泰语（4）、“不”的变调（不+四声，发音变为二声）不+一声：不吃、不安不+二声：不来、不如不+三声：不想、不好、不久不+四声：不去、不要、不会、不对（5）“们”的用法他们、她们、它们的区别老师们、同学们、美女们、孩子们（只能用在人后面，且不能用数量词修饰）4、课文的学习与阅读。
5、下课前复习当天所讲的知识点。
五、课后反思课堂气氛很好，大部分学生积极地配合。
但是，理论性知识点的讲解过程中，英语的使用使一些也门等阿拉伯国家、蒙古、老挝等亚洲国家的学生很难懂。
应该尽量使用汉语来解释，实在不行再考虑加入些英语的辅助。
在上声变调与“不”的变调的讲解中，没有明确解释上声变调是读音的变化，而“不”的变调是拼音的书写过程中也会发生变化。
值得一提的是，在下课之前提问当天所学知识，反响很好。
既使当天所学消化吸收，也使学生有了一定的成就感，可以看出学生对于常见汉字的认读能力有所提高。
第二篇：对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析教学流程：T：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。
对外汉语教学教案[五篇模版]
![对外汉语教学教案[五篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/7ad152396d85ec3a87c24028915f804d2a168744.png)
对外汉语教学教案[五篇模版]第一篇：对外汉语教学教案对外汉语综合课教案教学对象：二年级下学期（中级二册教材）教学内容：1、“复杂”、“快人快语”、“打抱不平”、“耿直”、“沉默”、“得罪”“遭”7个生词以及它们的用法。
2、通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。
3、掌握“一……就……”的用法，能够灵活运用。
4、了解课文中出现的“沉默是金”、“打抱不平”等俗语的背后深意。
教学目标：1、掌握一定的常用汉语词汇，掌握“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、操练语法点“一……就……”，了解其不同用法，并能熟练运用于社会交际生活中。
提高日常的交际能力水平。
3、通过俗语的学习，了解中国文化和风俗习惯，比较目的语的文化因素与学生母语的文化因素的差异。
教学重点：1、“复杂”、“耿直”、“遭”这几个生词的用法和意义。
2、“一·····就……”的两个用法教学难点：1、生词的运用，特别是个别生词的使用情况分多种。
2、生词词性的掌握，特别是个别生词不止止一种词性。
3、俗语的意义及运用。
4、反义词和近义词的掌握。
教学方法：1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。
在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。
2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。
3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。
课时安排：4课时，每课时40分钟教学过程：第一课时一、组织教学(2分钟)1、稳定情绪，师生互致问候。
（大家上午好）2、检查出席情况。
（我们先点一下到）二、复习旧课：（14分钟）1、听写生词老师有目的地指定一个学生到黑板前听写（写在黑板的左边），其他人写在练习本上。
每个词说两遍。
师生共同改正写错的汉字。
国际汉语教学设计基础教案
国际汉语教学设计基础教案教学目标：1. 通过本节课的教学，学生能够掌握基本的汉语语音和拼音知识。
2. 能够正确使用一些日常用语和口头表达。
3. 能够运用所学知识进行简单的对话和交流。
教学重点：1. 汉语语音与拼音的学习。
2. 日常用语与口头表达的应用。
教学难点：1. 学生对于汉语发音的学习和掌握。
2. 学生对于句子的正确构造和口头表达能力的提升。
教学准备：1. 教师准备相关的教学材料，包括汉语拼音表和常用词汇。
2. 教师准备一些与课程内容相关的图片或实物。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过一些趣味的问题或游戏，引导学生进入汉语学习的氛围。
Step 2：语音和拼音教学（15分钟）教师通过示范和学生的模仿，教授汉语的基本音节和语音特点，同时介绍汉语拼音的基本知识和发音规则。
Step 3：日常用语与口头表达（20分钟）教师通过学生的实际需求和兴趣点，选择常用的日常用语和口头表达进行教学。
例如问候语、感谢、道歉等。
教师可以通过角色扮演或小组对话的形式，让学生积极参与并运用所学知识进行练习。
Step 4：对话练习（20分钟）教师组织学生进行对话练习，让学生能够在实际情景中运用所学知识。
教师可以设计一些情景，如购物、问路等，让学生在小组中进行对话练习，并给予相应的反馈和指导。
Step 5：巩固与复习（10分钟）教师通过一些巩固练习和游戏，让学生对本节课所学内容进行复习和巩固，进一步加深对汉语语音与拼音知识的掌握。
Step 6：作业布置（5分钟）教师布置相关的作业，并告知学生如何预习下一节课的内容。
教学反思：本节课主要围绕国际汉语教学的基础知识展开，通过语音与拼音的学习以及日常用语与口头表达的应用，提高学生的汉语口语能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣和参与度，通过多种教学方法的灵活运用，让学生在实践中提高对汉语的掌握能力。
同时，教师还需关注学生的学习状况，及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
国际汉语教师经典案例
国际汉语教师经典案例一、文化差异闹出的小笑话。
1. “吃醋”的误解。
我在给一个美国学生班上课的时候，讲到“吃醋”这个词。
我按照常规的解释说：“‘吃醋’就是嫉妒的意思，比如说，你男朋友和别的女生聊天很开心，你可能就会‘吃醋’。
”然后有个美国男生特别不理解，他说：“为什么嫉妒要和醋联系起来呢？醋是用来吃的东西啊。
”我就给他讲了“吃醋”这个词的来源故事，说在古代中国，有皇帝赐给大臣美人，大臣的妻子为了表示不满，就喝醋来表示嫉妒。
他听了之后恍然大悟，还笑着说：“中国文化真是太有趣了，一个词背后还有这样的故事。
”2. “面子”问题。
在教一群东南亚学生的时候，讲到“面子”这个概念。
我跟他们说：“在中国，‘面子’很重要，比如你在很多人面前不能让别人下不来台，要给别人留面子。
”有个泰国学生就问：“那如果有人做了很不好的事，也要给他面子吗？”我解释说：“这要看情况啦，在公共场合可能不会直接严厉批评，而是委婉一点，这就是照顾他的面子。
”然后我举了个例子，假如一个学生在课堂上回答错了问题，老师不会说‘你怎么这么笨’，而是会说‘这个问题有点难，你再思考一下’。
结果这个泰国学生说：“在泰国也有点像呢，我们也很尊重别人的感受，不过我们没有一个专门像‘面子’这样的词。
”二、教学方法的巧妙运用。
1. 情景教学的魔力。
我教中级汉语水平的日本学生时，要教他们一些商务汉语的词汇和表达。
我没有直接按照课本上枯燥地讲“洽谈”“订单”“报价”这些词，而是在教室设置了一个模拟的商务场景。
我把教室的一角布置成一个小办公室，一些学生扮演中方公司代表，一些扮演日方公司代表。
然后我给他们一个任务，就是要进行一个贸易洽谈。
学生们一下子就兴奋起来了。
在这个过程中，他们自己会主动去问“这个词怎么说”“这种情况怎么表达”。
不但记住了那些商务词汇，而且对商务交往中的文化礼仪也有了更深的了解。
其中有个日本学生说：“这种学习方式就像真的在做贸易一样，很有趣，比单纯背单词好多了。
国际汉语教学案例
国际汉语教学案例我在泰国的一所学校教汉语。
班上有个特别可爱的学生叫阿明。
有一天，我在教表示方位的“左”和“右”。
我在黑板上画了一个小人，左边画了一个苹果，右边画了一个香蕉，然后指着苹果说：“这是左边。
”又指着香蕉说：“这是右边。
”阿明眼睛睁得大大的，看起来很认真的样子。
接着我让阿明站起来，我说：“阿明，举起你的左手。
”阿明愣了一下，然后举起了右手。
其他同学哄堂大笑，阿明的脸一下子就红了。
我没有批评他，而是走到他身边，拉起他的两只手说：“阿明呀，你看，我们写字的这只手就是右手，另外一只就是左手哦。
”然后我又让他摸了摸自己的心脏，说：“心脏这边的手是左手。
”阿明似懂非懂地点点头。
为了让大家更好地记住，我还编了个小口诀：“写字右手忙，心脏在左旁。
”然后带着同学们一起做了好多关于“左”和“右”的小游戏，比如我说“向左转”“向右转”，同学们来做动作。
过了几天，又到了复习“左”“右”的时候。
我问阿明：“阿明，如果我站在你前面，我的左边是哪里呀？”阿明想了想，突然眼睛一亮，说：“老师，你的左边是墙壁（他指了指教室的墙），右边是窗户。
”我当时特别惊喜，看来阿明真的记住了呢。
这个案例让我明白，对于国际汉语教学中的一些抽象概念，要多结合生活实际，用有趣的方法去教，这样学生才能更好地理解和掌握。
我在韩国的汉语班上有个学生叫智秀。
智秀是个很聪明的女孩子，但是在汉语的数字学习上却遇到了一些小麻烦。
当时我们正在学习一到十的数字。
我在黑板上写了大大的阿拉伯数字和对应的汉字，带着同学们读了好几遍。
然后我开始提问智秀：“智秀，‘三’怎么读？”智秀犹豫了一下，小声说：“sān。
”我很高兴她答对了，又问：“那‘七’呢？”智秀想了半天，回答道：“qī……qí……”显然她不太确定。
我意识到简单地读可能效果不好，于是我想了个有趣的办法。
我从口袋里拿出了十颗小糖果，说：“同学们，我们现在用糖果来学数字。
”我先拿起一颗糖果说：“这是一，yī。
汉语国际教育案例
汉语国际教育案例我在泰国一所学校教汉语的时候，发生了一件特别有趣又有点让人哭笑不得的事儿。
那时候我给学生们讲关于中国美食的话题，提到了“吃醋”这个词。
我就想啊，这可是个很有文化内涵的词，既能表示吃那种酸酸的调味料，又能表示一种情感状态。
于是我就绘声绘色地给学生们解释，“吃醋”在形容情感的时候，是指某人因为自己的伴侣和别人关系亲密而产生嫉妒的情绪。
我还举了个例子，说“小张看到自己的女朋友和别的男生聊天，心里就吃醋了。
”学生们一个个都睁大眼睛，听得特别认真。
然后我就问他们理解了没有，他们都点头说理解了。
结果第二天，就出岔子了。
课间的时候，有个学生跑过来跟我说，“老师，我昨天回家吃饭，我妈妈做了好多菜，我吃了很多醋，我爸爸就吃醋了。
”我当时就愣住了，然后反应过来他是把两种“吃醋”完全搞混了。
我赶紧跟他重新解释，说你吃的那个醋是真的醋，是食物的醋，而爸爸的“吃醋”是因为嫉妒的那种感觉。
他挠挠头，恍然大悟地说，“哦，老师，汉语好难啊。
”这还不算完呢。
又过了几天，我们在课堂上做角色扮演的活动。
我设定了一个场景，是一对情侣在餐厅里，旁边有个异性过来和其中一方打招呼，然后让学生们表演这时候的反应。
有个学生就演那个男生，当女生和别的男生打完招呼后，他突然很大声地说，“哼，你让我吃了好多醋，我要吃很多很多真的醋才能消气。
”他这话一出口，全班同学哄堂大笑，我也笑得直不起腰来。
从这个案例就可以看出来，在汉语国际教育中，文化词汇的教学可真是个大挑战。
即使你觉得解释得很清楚了，学生们还是可能按照自己的理解去运用，一不小心就会弄出这种令人捧腹大笑的误会。
不过呢，也正是这些小插曲，让汉语学习变得更加有趣，也让我这个汉语老师在教学过程中有了更多要注意的地方。
我在韩国的一个汉语培训机构教汉语的时候，有个学生叫朴民浩，他是个特别积极的学生，每次上课都抢着回答问题，对汉语充满了热情。
但是呢，这个汉字书写对他来说就像是一场场“小灾难”。
国际汉语教学案例库
国际汉语教学案例集锦
哎哟喂，说起国际汉语教学那些子事儿，那可是精彩纷呈，跟咱四川的火锅一样，麻辣鲜香，啥子味儿都有。
就说有个外国友人，学了几年中文，愣是把“我爱你”说成了“我挨你”，那表情认真得，让人想笑又不敢笑。
老师呢，也是有办法，直接拉他到公园里头，指着花儿说：“你看这花儿，多好看，你就想说‘我爱你’这花儿一样自然。
”结果呢，没两天，这哥们儿还真就自然地说出口了，哈哈，学以致用嘛！
还有个案例，说的是教外国学生理解四川话的“安逸”。
老师带着一群学生去茶馆体验，一听茶馆里头的人摆龙门阵，笑得前俯后仰，那学生就问：“老师，安逸是啥子意思？”老师笑眯眯地说：“安逸啊，就是巴适、舒服得很的意思。
”说完，还特意叫了碗盖碗茶，示范了一下“安逸”的坐姿，学生们这才恍然大悟，原来“安逸”不仅仅是说得好听，还得身体力行去感受。
最逗的是教成语那次，老师讲到“画蛇添足”，结果学生理解为“在蛇身上画画还要加脚”，差点没把老师笑岔气。
最后还是通过一个小故事，才让学生明白，做事儿不能过头，得恰到好处。
这些个国际汉语教学的故事，就像咱们四川的方言一样，生动有趣，充满了生活的智慧和乐趣。
通过这些小案例，不仅让学生学到了中文，更让他们爱上了中国文化，你说，这不是比吃火锅还让人暖和嘛！。
对外汉语教学案例
对外汉语教学案例
近年来，随着中国在世界舞台上的影响力不断扩大，对外汉语教学也越来越受
到重视。
作为一种全球性语言，汉语的学习不仅可以帮助外国人更好地了解中国，还可以为他们提供更多的就业机会和交流平台。
在对外汉语教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法，下面我们就来看几个对外汉语教学案例。
案例一，在对外汉语教学中，教师可以利用中国传统文化来激发学生学习的兴趣。
比如，教师可以设计一个关于中国传统节日的课程，让学生了解中国的传统文化习俗，并通过学习相关的汉语词汇和表达方式来加深对汉语的理解。
通过这种方式，学生不仅可以学到汉语，还可以了解中国的文化，增进对中国的了解和认识。
案例二，在对外汉语教学中，教师可以利用实践教学的方法来提高学生的语言
运用能力。
比如，教师可以组织学生到社区中去实践，让他们用汉语与当地居民交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过实践教学，学生可以更快地融入中国的社会环境，更好地掌握汉语的应用技能。
案例三，在对外汉语教学中，教师可以利用多媒体技术来丰富教学内容。
比如，教师可以设计一些与汉语学习相关的多媒体课件，让学生通过图片、视频等形式更直观地了解汉语的语音、文字和文化。
通过多媒体教学，学生可以更加生动地学习汉语，提高学习的趣味性和效果。
综上所述，对外汉语教学案例的设计需要注重学生的学习兴趣和实际应用能力
的培养。
通过合理设计案例，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的汉语应用能力，从而更好地推动对外汉语教学的发展。
希望广大对外汉语教师能够在教学实践中不断探索创新，为推动对外汉语教学事业做出更大的贡献。
全英文版对外汉语教案
全英文版对外汉语教案一、课程介绍1. 课程目标：本课程旨在为外国学生提供一个全面、系统的汉语学习平台，使他们能够熟练运用汉语进行日常交流，并了解中国文化。
2. 课程内容：课程涵盖语音、词汇、语法、表达和听力等方面，注重培养学生的听说读写能力。
3. 教学方法：采用全英文授课，结合多媒体教学手段，以互动、实践为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、语音教学1. 教学目标：学生能够正确发音，掌握汉语拼音的基本规则。
2. 教学内容：声母、韵母、声调及其组合，汉语拼音的拼写规则。
3. 教学活动：发音练习、拼音游戏、听力练习等。
三、词汇教学1. 教学目标：学生能够熟练运用常用词汇进行表达。
2. 教学内容：生活、学习、工作等场景的常用词汇。
3. 教学活动：词汇卡片、单词接龙、情景对话等。
四、语法教学1. 教学目标：学生能够理解和运用基本的汉语语法规则。
2. 教学内容：名词、动词、形容词、副词等词性的用法，句子结构的基本成分。
3. 教学活动：语法讲解、填空练习、句子构造等。
五、表达教学1. 教学目标：学生能够运用汉语进行基本的表达和沟通。
2. 教学内容：日常交流中的问候、介绍、道别等表达方式。
3. 教学活动：角色扮演、情景对话、表达能力训练等。
六、听力教学1. 教学目标：提高学生的汉语听力理解能力，使他们能够听懂日常生活中的对话和信息。
2. 教学内容：不同场景下的真实对话录音，新闻报道，故事讲述等。
3. 教学活动：听力练习，听写，讨论听力材料，听力游戏等。
七、阅读教学1. 教学目标：培养学生阅读汉语文章的能力，增加他们的汉语文化知识。
2. 教学内容：简单的小说，故事，新闻报道，广告，说明书等。
3. 教学活动：阅读理解练习，讨论文章内容，朗读，写作练习等。
八、写作教学1. 教学目标：训练学生用汉语进行书写表达，提高他们的书面语言能力。
2. 教学内容：日记，书信，故事，报告等不同类型的写作。
3. 教学活动：写作指导，草稿修改，写作展示，同伴评审等。
中文教师海外教案模板范文
一、课程名称《趣味汉语》初级班二、教学对象海外小学生（年龄：6-12岁）三、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确拼读简单的汉语词汇。
2. 培养学生对汉语学习的兴趣，激发他们的学习热情。
3. 提高学生的听、说、读、写能力，为后续学习打下基础。
四、教学时间2课时五、教学内容1. 汉语拼音学习2. 简单词汇教学3. 日常用语交流六、教学重点与难点1. 重点：汉语拼音的正确拼读，简单词汇的掌握。
2. 难点：汉语拼音的声母、韵母及声调的准确发音。
七、教学准备1. 教学课件2. 汉语拼音卡片3. 简单词汇卡片4. 游戏道具八、教学过程第一课时：1. 导入- 教师用简单的英语与学生们打招呼，营造轻松愉快的课堂氛围。
- 引导学生介绍自己，锻炼他们的口语表达能力。
2. 汉语拼音教学- 教师展示汉语拼音卡片，讲解声母、韵母及声调的发音规则。
- 学生跟读，教师逐一纠正发音错误。
3. 简单词汇教学- 教师展示简单词汇卡片，讲解词义及用法。
- 学生跟读，教师检查学生的发音和词义掌握情况。
4. 游戏环节- 教师组织学生进行“拼音接龙”游戏，巩固汉语拼音知识。
第二课时：1. 复习导入- 教师带领学生复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 日常用语交流- 教师用汉语与学生进行简单的日常对话，让学生在实际情境中运用所学知识。
3. 游戏环节- 教师组织学生进行“词语接龙”游戏，提高学生的词汇量。
4. 总结- 教师对本节课所学内容进行总结，布置课后作业。
九、课后作业1. 复习汉语拼音，巩固发音。
2. 预习下一节课的内容。
十、教学反思1. 教师在教学中应注重学生的个体差异，针对不同学生的发音特点进行个别辅导。
2. 教学过程中，多采用游戏、互动等形式，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的口语表达能力，鼓励他们在实际生活中运用所学知识。
国外汉语课堂教学案例共51页PPT
2.为什么要开精读课
• a) 精读课是建立第二语言信号系统的有效手段 • b) 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径 • c) 精读课是学习者在头脑中编制语言网络的主要
输入源
3，精读课教什么？
• 语音 • 词汇 • 语法 • 汉字
3.1 语音教学
思考： 现代汉语的语音特点有哪些？ 外国人学习汉语语音的难点可能有哪些？
“这是…的作业，老师对他的作业很满意”，说的时候强 调“满意”；以后写一个难看的 汉字，摇摇头，擦掉，问学生“老师为什么擦这个汉字”， 学生回答“老师对自己写的字不满意”） ii. 介绍（老师自我介绍：我姓刘，教你们阅读。以后跳 出情景解释：老师在介绍自己。以后让三个人上来，一个 人介绍那两个人认识，其他同学根据这个情景用“介绍” 说话）
• Happy new year. Happy birthday. • So happy to see you. • I feel very happy today.
• 词汇教学应遵循如下的原则
• > 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的
• 3.2.4 词汇教学的常用顺序 • 第一步 展示和释义 • 第二步 讲解 • 第三步 操练
• 第一步：展示和释义
• 1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生 词，把本课的生词作为一个整体处理，也是可以 的。要注意根据课文生词的特点。 a) 按照生词的偏旁部首排列 b) 按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架 这样的课文，可以按照量词归类） c) 按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生 词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教 师提问，以后学生根据语义场做成段表达）
国际汉语课堂教学参考案例初级综合课
国际汉语课堂教学参考案例初级综合课
一、教学目标
1. 语言知识:学习基础汉语语音、语法和词汇。
2. 语言技能:培养初步听、说、读、写的能力。
3. 文化知识:了解中国传统文化和现代生活。
二、教学内容
1. 课文:选自《当代应用文选》及其他权威教材。
2. 语音:学习汉语声母、韵母、声调等语音知识。
3. 词汇:学习日常生活、学习等场合常用词语。
4. 语法:学习基础的句型结构和语法规则。
5. 课堂活动:会话练习、词语游戏、情景对话等。
6. 文化知识:介绍中国地理、节日习俗、文学艺术等。
三、教学方法
1. 情景教学法:营造生活化的情境,提高学习兴趣。
2. 任务型教学法:设置具体任务,培养实际运用能力。
3. 交际教学法:注重师生、生生互动,锻炼语言交际能力。
4. 多媒体教学:运用图片、音视频等多种媒体辅助教学。
四、教学评估
1. 课堂表现:参与度、互动情况、完成任务情况等。
2. 期中期末考试:客观测试学生掌握情况。
3. 作业:巩固所学内容,检查学习效果。
4. 发音评估:考核语音语调的准确程度。
五、教师发展
1. 专业培训:参加师资培训,学习先进教学理念和方法。
2. 资源共享:教师交流经验,共享课件、教案等资源。
3. 科研项目:开展教学研究,提高教学质量和效率。
4. 留学考察:赴国外访学考察,了解国际汉语教育动态。
通过系统的教学内容、创新的教学方法、科学的评估机制和教师持续发展,为学生创造高质量的汉语学习环境,培养汉语综合应用能力。
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对外汉语情景教学法案例分析一、案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。
教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。
在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。
二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。
汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。
在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。
三、案例描述1.教师利用问题导入课程。
师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。
生2：在家生3：出去玩。
师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。
2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。
师：你们应该休息休息，轻松轻松。
那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。
生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。
教师询问学生4:学生3的主意是什么？学生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。
师继续询问学生4：那你觉得他的主意怎么样？他的主意怎么样？生4：很好。
②教师继续利用周末应该轻松的情景来复习目标词汇“主意”。
（教师在读“主意”时发音为zh?yì）师：好。
好的。
那周末了我们来轻松一下，××你还有什么主意？你有别的主意吗？（教师继续提问）生1没有反应，教师：有没有别的主意？有没有别的主意？生1：逛街或跟朋友做活动。
师：好的。
那××你觉得他的主意怎么样？生2：还不错。
师：还不错。
你觉得很好是吗？老师觉得他的主意也不错。
好的，那老师说周末了，我们去打牌。
你觉得老师的注意怎么样？生：很好。
（学生老师笑）师：有没有人觉得不好的？生：没有。
（笑）师：没有？（笑）③老师利用情景学习“依你/我看”师：忙了一周了，我们去大理玩怎么样？生：喔（摇头）师：不好。
那依你看我们做什么好呢？依你看。
依你看我们做什么好呢？（教师提问学生1）生1：不说话，没有反应。
师：依你看。
生1：哦，依我看......依我看不太好。
师：依你看不太好，那你觉得依你看做什么好呢？生1：去看电影。
师：好的。
依你看去做电影。
好的。
很好。
师：那刚才老师说去大理，去大理你们觉得怎么样？（教师摆手提示学生不好）生：不好。
师：好的。
不好。
依你看你觉得我们做什么好？依你看。
（教师提问学生）生2：我觉得......师：好的，用依你看怎么说？用依你看。
生2：依我看出去玩要花钱。
师：那依你看你觉得做什么好呢？生2：买东西。
④教师结束对话，带领学生朗读目标词语。
（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。
教师在读“主意”时发音为zh?yì教师以问答的形式复习“打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山”。
问题句型为：你们周末会去......?3.课文学习。
①教师朗读课文。
教师在读“主意”时发音为zh?yì②教师带学生读课文。
教师在读“主意”时发音为zh?yì课文相关语法点学习。
教师创设情境，引出例句。
但是在情境创设时，教师用语重复较多，且有语法错误。
并且，情境的创设过程过于冗长，尤其是第一个语法点中的例二，创造情景的过程尤为混乱。
①“歇不过来”首先教师解释其意义：恢复不到原来或正常的状态。
然后教师给出相关情景让学生造句。
师：那老师问一下，爬山累不累？生：很累。
师：爬山很累，好的。
那你爬山你休息了好几天，歇了好几天，你还觉得累吗？生：点头。
师，还觉得累。
好的。
那用歇不过来怎么说？用歇不过来怎么说？师与生：爬山好是好，可是玩一次好几天歇不过来。
教师同理假设打羽毛球的情景，引出句子：打羽毛球很累，不过睡了一觉就休息过来了。
②“为保险起见......”例一：师：那老师问一下，老师来问一下，你们回国的时候是怎么回国？生：坐飞机。
师：坐飞机，是吗？飞机场离这远不远？生：远。
师：飞机场离这很远，好的。
那去泰国的飞机是什么时候的？生：三点。
师：三点钟的是吗？那你们几点钟去飞机场？生：1:30师：1:30是吗？1:30来不来得及？而且一点钟的时候堵车很严重，是吗？堵车很严重。
所以老师觉得“为保险起见，你还是早点出发”。
例二：师：那老师再问一下，你们现在都要去做你们的居留许可了，是吗？你们的居留许可？换你们的签证。
你们要去做你们的签证了，是吗？××，你的签证是什么时候的？生：下个月2号的。
师：下个月2号。
11月2号。
那你打算什么时候去做？生1：无反应师：你想什么时候去做？生1：2号师：10月2号吗？生1：无反应师：××，你的签证是11月2号到期了，是吗？集体学生：老师，问什么时候去做？师：好的，那你的签证是什么时候到期？生1：12月15号。
师：好的，你做的很早，你做的非常早。
你的是12月15号到期，是吗？生1：11月。
师：好的。
11月5日。
但是老师觉得你们做签证的话要花很长的时间，是吗？那为保险起见，我们应该怎么做？学生集体：早一点去做。
师+生：为保险起见，你做好早一点去做居留许可。
例三：“为保险起见，你最好打电话约一约”③.“省得......”你最好先打电话问问，省得白跑一趟。
多穿点衣服，省得感冒。
5.学生分角色朗读课文，然后回答问题。
问题一：谁和谁在房间里？（小陈和小吴）问题二：他们在商量什么？（商量周末去哪玩）问题三：小陈想去做什么？（想去爬山）问题四：小陈想一个人去爬山吗？（他想约几个人一起去）问题五：小吴觉得爬山好不好？（不好，玩一次好几天歇不过来）问题六：小吴觉得应该去做什么？（去他家打牌吃饭）问题七：小陈觉得这个主意怎么样？为什么？（不好，他不喜欢打牌）问题八：小吴又出了一个什么主意？（去美术馆，晚上听音乐会）问题九：小陈觉得怎么样？（不错）问题十：还有什么问题？（有什么好展览,音乐会的票怎么办）7. 教师再次通过以上问题带领学生复述课文，并把答案写在黑板上。
学生再根据答案提示复述课文内容。
8. 教师根据课文内容再次创设情境（明天是周末，我们去大理玩或者去海埂烧烤），并要求同学们根据情境编对话。
你你的朋友大理不同意不同意民族村去海埂烧烤9.教师结束课程四、案例分析优点：1.该教师在授课时全程采用同一个大的情境教学，使得整个课程的教学过度自然，衔接紧密。
教师从一开始的问题导入（同学们已经忙了一周了，那周末想做什么呢？）就吧同学们带到了周末的情境中。
在接下来的生词复习中，教师顺其自然的使用了周末这个情境，在与同学们的问答中，不知不觉就复习了目标词语。
接下来的法教学中，该教师使用了生词中的“爬山”来造句，使课程内容前后联系，过渡自然，衔接紧密。
2.该教师在生词教学和语法教学以及后面的语法复习应用中都创设了不同的情境，在同学们熟悉的情境中学习，而且这些情境都贴近同学们的生活，使得目标词汇和语法知识生动易学，也很好地帮助课堂知识与生活实践相结合。
缺点：1.该教师在具体地利用情景教学时，没有预想到学生的全部反应，使得部分教学过程略有混乱。
比如：老师想要引导学生说出句子“为保险起见，你做好早一点去做居留许可。
”时，教师首先问道：“你们要去做你们的签证了，你们的签证是什么时候的”？由于该教师没有问清楚是签证的办理时间还是到期时间，使得接下来的教学出现了混乱。
再比如，教师想让同学们回答“去大理不好”，为了避免出现其他答案，教师竟然对学生摆手做提示。
2.该教师的教学用语出现了不少的语法错误，并且重复语句情况较多，使得教学拖沓，从一定程度上削减了课堂教学的有效性。
比如，该教师在读“主意”时，轻声的“意”发发成了第四声。
“看电影”、“办签证”都说成了“做电影”“做签证”。
五、案例反思当今对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力．又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，还能使课堂知识很好地与生活实践联系起来。
但是在应用情境教学时，教师应该注意三点：1.教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密而且自然联系。
2.教师在教学前应该充分考虑创设的情境带来的各种影响，以及预设学生对这些影响的反应，否则，在教学时，教师容易失去对课堂的掌控，使教学陷入混乱。
3.教师的教学用语要精准，尤其是教学指令要清晰明白。