教师在幼儿游戏中的作用
在幼儿游戏中教师应扮演什么样的角色
在幼儿游戏中教师应扮演什么样的角色摘要：幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
但这并不意味着让幼儿随便地玩耍，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。
关键词：角色支持引导《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。
”也明确指出教师应是幼儿的合作者、支持者、引导者。
一、教师的角色应是多重性教师是幼儿游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。
在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。
观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。
教师适时地介入参与游戏，指导幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。
二、幼儿应是游戏的主人不管是在区域游戏还是户外游戏中幼儿都能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用，教师应鼓励幼儿参与创造、自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，培养幼儿的动手能力。
在游戏活动中，教师以多重身份指导游戏有利于对游戏的有效指导。
当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
幼儿自主游戏中教师的分工与观察职责
幼儿自主游戏中教师的分工与观察职责幼儿自主游戏是指幼儿在自由选择的情境下，根据自己的兴趣和需求，自行进行游戏活动的一种教育方法。
在幼儿自主游戏中，教师的分工和观察职责起到至关重要的作用，以下是对幼儿自主游戏中教师的分工和观察职责的详细描述：一、教师的分工：1.提供游戏环境：教师需要为幼儿提供一个安全、丰富、具有挑战性的游戏环境。
他们需要确保游戏区域的安全性，并提供各种游戏材料和玩具，以满足幼儿的兴趣和需求。
2.规划和组织活动：教师需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，规划和组织适合他们的游戏活动。
他们可以设置一些主题活动，提供一些游戏的引导和启发，以帮助幼儿更好地发展他们的想象力、创造力和解决问题的能力。
3.提供支持和指导：教师需要在幼儿自主游戏中提供支持和指导。
他们可以帮助幼儿理解游戏规则，解决游戏中遇到的问题，并提供一些游戏技巧和策略。
同时，他们还可以提供一些适当的挑战，以促进幼儿的成长和发展。
4.促进合作和交流：教师需要鼓励幼儿之间的合作和交流。
他们可以组织一些合作游戏活动，引导幼儿学会与他人合作、分享和解决冲突。
同时，他们还可以提供一些沟通技巧和方法，帮助幼儿更好地与他人交流和合作。
5.观察和评估：教师需要观察和评估幼儿在自主游戏中的表现和发展。
他们可以通过观察幼儿的游戏行为、交流和解决问题的能力，了解他们的兴趣、能力和需求，并根据观察结果调整教学策略和提供个别支持。
二、教师的观察职责：1.观察幼儿的兴趣和需求：教师需要观察幼儿在自主游戏中的兴趣和需求。
他们可以观察幼儿选择的游戏材料和活动，了解他们对不同游戏的偏好和需求，以满足幼儿的发展需求。
2.观察幼儿的游戏行为：教师需要观察幼儿在自主游戏中的行为表现。
他们可以观察幼儿的动作、表情、语言和交流方式，了解他们在游戏中的参与程度、专注度和自主性，以评估他们的发展水平。
3.观察幼儿的解决问题能力：教师需要观察幼儿在自主游戏中的解决问题能力。
他们可以观察幼儿在游戏中遇到的困难和挑战，以及他们如何通过思考、尝试和合作来解决问题。
教师在幼儿游戏角色游戏中的作用
教师在幼儿游戏角色游戏中的作用1、幼儿角色游戏积极性很高，但由于生活经验的有限，在游戏时对角色的理解还很肤浅，有时还会出现问题教师可以以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，却无人前往超市购物，该幼儿不准备怎么办时，教师可以扮演顾客前往购物，和售货员进行交流除此之外，教师还可以通过邀请的方式请幼儿一同进入游戏，如“我们一起去超市买东西吧”带领幼儿进入游戏情境，体验角色游戏的乐趣。
2、倾听幼儿心声提高幼儿发现并解决问题能力人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。
总之幼儿间的角色游戏离不开老师，教师要把主题目标记在心里，给幼儿一个发展空间，并加以引导，让孩子真正能在快乐中得到学习。
在角色游戏中提高幼儿自信力1、所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。
2、自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力;他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系;自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。
3、名科学家居里夫人就曾说过:“我们要有恒心，尤其要有自信心”，可个别幼儿还是有点内向不愿与人交流，因此我们可以开展小小销售员的角色游戏，让幼儿拿商品向其他人销售，并及时给予鼓励和肯定，力争做到在游戏中得到大大锻炼。
让角色游戏在主题背景下内容更丰满，形式更灵活，力求增强主题活动与角色游戏在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。
充分利用角色游戏与主题整合的价值，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究引言中班幼儿阶段是幼儿园教育中一个非常关键的阶段，这个阶段的幼儿正处在角色游戏的重要时期。
在角色游戏中，幼儿扮演不同的角色，模仿生活中的各种场景和活动，通过这样的游戏活动，幼儿可以培养自己的社会适应能力、语言表达能力以及智力发展。
而在角色游戏中，老师的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用。
通过对中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究，可以更好地了解教师在游戏中的引导作用，并为幼儿教育提供更科学的指导。
一、中班幼儿角色游戏的意义1.促进幼儿社会适应能力的培养角色游戏是幼儿在模仿生活中的各种场景和活动时扮演不同角色的游戏，在这个过程中，幼儿需要和其他幼儿进行互动和合作，培养了他们的社会适应能力和交往能力。
2.促进幼儿语言表达能力的发展在角色游戏中，幼儿需要扮演不同的角色，说出相关的台词和情感表达，这有利于幼儿的语言表达能力的提高，促进幼儿的口头表达能力。
1.指导幼儿参与游戏在角色游戏中，教师需要引导幼儿正确地理解游戏的内容和要求，指导幼儿正确地扮演各种角色，促进他们的参与程度。
2.促进幼儿的身心发展教师可以在角色游戏中引导幼儿扮演不同的角色，促进他们的情感和社交能力的发展，同时指导幼儿合理的行为和情感表达，促进身心的健康发展。
3.引导幼儿学习教师可以通过角色游戏的组织，引导幼儿主动学习和了解各种生活场景和社会活动，促进幼儿认知能力的发展。
1.示范和引导教师可以示范和引导幼儿扮演不同角色，给出相关的示范和指导，促进幼儿对角色游戏的理解和参与。
2.情感引导在角色游戏中，教师可以引导幼儿合理的表达情感，如在扮演家庭场景时，引导幼儿表达家庭成员之间的情感。
3.对话引导教师可以通过对话的形式，引导幼儿扮演不同的角色，通过对话的形式，教师可以引导幼儿表达自己的观点和情感。
通过以上的方式，教师可以有效地引导幼儿进行角色游戏，促进幼儿的发展。
教师在幼儿游戏中的角色扮演
教师在幼儿游戏中的角色扮演摘要游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
现浅谈教师在幼儿游戏中的角色定位：一，教师是游戏前的准备着——环境创设者；二，教师是游戏过程的观察者；三，教师是游戏进展的推动者与支持者。
总之，游戏是幼儿的主导活动，教师在幼儿游戏的过程通过正确引导，使得幼儿的认识能力，社会性以及幼儿个性得到良好的发展。
关键词：幼儿游戏；角色扮演；环境创设者；观察者；推动者与支持者教师在幼儿游戏中的角色扮演游戏是幼儿园的基本活动，它是没有外在目的的，是幼儿完全出于的自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动，在游戏中幼儿可完全放松身心，积极活动，充分表现自己，实现个人愿望，从成功和创造中获得愉快的体验。
但在幼儿园，由于实践中的矛盾和问题，认识上的疑问和困惑，教师们把游戏的性质扭曲了，不是幼儿在游戏，而是教师在游戏幼儿；教师帮助幼儿计划游戏情节，并参与游戏，并且教师在导演游戏。
我们不禁困惑：到底谁是游戏真正的主人？这种现象表明：在幼儿游戏中，教师不知道自己该干什么，现浅谈教师在幼儿游戏中的角色扮演，以促进幼儿全面发展。
游戏是幼儿园的基本活动游戏在幼儿日常生活中占据着重要地位，是幼儿非常喜爱的一种快乐。
（一）游戏符合幼儿心理发展的需要。
幼儿好动、好模仿,精力旺盛,渴望参加成人的社会实践活动。
但是由于幼儿知识经验贫乏,能力有限,还不能很好地控制自己,因此,幼儿渴望独立参加实践活动这种新的需要与从事这种独立活动的经验与能力水平之间产生了矛盾,而游戏活动正是解决这一矛盾的最好的活动形式。
在游戏活动中,幼儿可以通过假想,装扮各种角色,进行各种活动来满足他们参加社会实践活动的强烈愿望,从而推动了他们心理向前发展。
（二）游戏能促进幼儿身体发展。
在游戏中幼儿身体各部位都处在积极的活动状态,各种不同的游戏,活动量大小不同,身体活动的部位也不同,它不但促进了幼儿身体的发展,同时也发展了幼儿的基本动作。
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导幼儿园户外自主游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它不仅可以激发幼儿的好奇心、创造力和自主性，还可以促进他们的身体发展和认知能力。
在户外自主游戏中，教师的有效指导起着至关重要的作用，可以帮助幼儿更好地参与游戏，提高他们的游戏质量和发展水平。
本文将从教师如何指导幼儿园户外自主游戏、如何促进幼儿的自主性和创造力以及如何营造积极的游戏氛围等方面进行探讨。
1. 提供适当的游戏环境教师可以通过布置不同的户外游戏场所，如操场、花园、草坪等，来为幼儿提供多样的游戏环境。
游戏环境的多样性可以激发幼儿的好奇心与探索欲望，为他们的游戏提供更多的可能性。
教师可以为幼儿提供各种各样的游戏材料，如球、跳绳、积木、沙具等。
这些材料可以激发幼儿的创造力，丰富他们的游戏内容，帮助他们更好地发展自己的技能和认知能力。
在幼儿的户外自主游戏中，教师可以适当地引导幼儿建立游戏规则，但不应过多地干预游戏规则的制定。
幼儿应该在游戏中有一定的自由度，教师可以在必要时提供一些指导和建议，但应避免限制幼儿的创造力和自主性。
二、教师如何促进幼儿的自主性和创造力1. 鼓励幼儿自由发挥教师在幼儿户外自主游戏中应该给予幼儿足够的自由度，鼓励他们自由发挥，尊重他们的选择和决定。
幼儿在自由的游戏环境中能够充分发挥自己的想象力和创造力，从而得到更好的成长和发展。
2. 引导幼儿解决问题教师在幼儿的游戏中可以适时地引导幼儿解决问题，帮助他们克服困难，培养他们解决问题的能力。
当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以提供一些引导性的问题，帮助幼儿想出解决问题的办法。
3. 鼓励幼儿团队合作在户外自主游戏中，教师可以鼓励幼儿进行团队合作，培养他们的合作精神和团队意识。
通过团队合作，幼儿可以在游戏中相互帮助、互相学习，从而提高游戏的质量和效果。
三、教师如何营造积极的游戏氛围1. 给予积极的肯定和鼓励在孩子的游戏中，教师应给予积极的肯定和鼓励，让孩子感到自己的努力和表现得到了认可和鼓励。
幼儿园教育游戏活动效果评价 幼儿园教育游戏
在幼儿园教育中，游戏活动一直被视为重要的教育方式之一。
幼儿园教育游戏活动的效果评价是对这种教育方式的客观评价和总结，本文将对幼儿园教育游戏活动的效果进行评价，并提出相关建议。
一、游戏活动对幼儿发展的促进1. 促进幼儿身体素质的发展幼儿园教育游戏活动能够促进幼儿的身体素质发展，例如在跑步游戏中，幼儿可以锻炼身体的协调性和爆发力；在室内拍球游戏中，能够提高幼儿的手眼协调能力。
游戏活动对幼儿的身体素质发展起到了非常积极的作用。
2. 促进幼儿认知能力的提高在幼儿园教育游戏活动中，老师可以巧妙地设置一些启发性的游戏，比如认识颜色的游戏、形状认知游戏等，可以有效地促进幼儿的认知能力提高。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
3. 培养幼儿的合作精神游戏是一种社交性的活动，通过游戏，幼儿可以学会与他人合作、共享和竞争。
在团体游戏中，幼儿需要与其他小朋友一起合作完成任务，这有助于培养他们的团队意识和合作精神。
二、游戏活动在幼儿园教育中存在的问题1. 游戏活动设计不合理有些幼儿园游戏活动设计过于单一、缺乏创新，导致幼儿对游戏活动失去兴趣，影响游戏活动的效果。
2. 游戏活动缺乏个性化一些幼儿园的游戏活动缺乏个性化，未考虑到不同幼儿的兴趣、特长和发展需要，导致部分幼儿参与游戏活动时缺乏主动性和积极性。
三、提升幼儿园教育游戏活动效果的建议1. 设计多样化、有个性的游戏活动幼儿园教师应根据幼儿的兴趣、特长和发展需要，设计多样化、有个性的游戏活动，让每个幼儿都能找到适合自己的游戏，激发他们的学习兴趣。
2. 加强游戏活动的评估和反馈幼儿园应对游戏活动效果进行评估和反馈，了解幼儿对游戏活动的认可度和满意度，及时调整游戏活动内容和形式，确保游戏活动能够有效促进幼儿的发展。
3. 加强游戏活动教师培训幼儿园教师在游戏活动设计和引导方面需要不断提升自身的能力，加强相关培训，提高游戏活动的设计水平和教学技能，为幼儿提供更好的游戏体验。
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入在幼儿园大班角色游戏中，教师的有效观察与介入起着至关重要的作用。
观察和介入是教师能够及时了解幼儿发展需求、支持其学习和发展的关键手段。
本文将探讨幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入，并提供一些建议和策略。
首先，教师的有效观察是发现幼儿困惑、需求和潜在问题的关键。
观察中，教师应注重观察幼儿的行为、语言、表情和互动等方面的细节。
通过观察可了解幼儿在角色游戏中的兴趣、玩法和技能水平，以及他们与他人的合作和沟通能力。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题，如对角色的理解不准确、情绪管理困难等。
其次，教师的有效介入是对幼儿游戏中出现的问题进行引导和支持的关键。
介入中，教师要根据观察到的问题和需求，选择合适的方式和时机介入。
教师的介入可以是直接的，比如对幼儿提供角色扮演的建议或模仿，或者是提醒幼儿注意困难和挑战。
同时，教师的介入也可以是间接的，比如提供相关的资源和材料，或者安排相关的活动和讨论来支持幼儿的发展和学习。
在教师的观察和介入中，以下的策略和建议可以帮助教师更有效地支持幼儿在角色游戏中的发展和学习：1.了解每个幼儿的发展水平和兴趣，以便个性化地观察和介入。
不同幼儿之间的差异很大，教师需要有针对性地观察和介入，根据幼儿的兴趣和发展需求提供支持。
2.培养敏锐的观察力，通过观察幼儿的细节了解他们的需求和问题。
教师可以通过观察来发现有需求的幼儿，如特别羞涩或内向的幼儿，或者在游戏中经常出现困惑或冲突的幼儿。
3.提供鼓励和支持，激发幼儿参与角色游戏的积极性。
教师可以通过赞扬和认可幼儿在游戏中的表现，增加他们的自信心，并鼓励他们参与更高难度的角色扮演活动。
4.引导幼儿在游戏中解决问题和冲突。
当幼儿在角色游戏中遇到问题或冲突时，教师可以引导他们通过合作、沟通和谈判等方式解决问题，培养他们的协作和解决问题的能力。
5.提供适当的资源和材料，支持幼儿的角色扮演。
教师可以提供不同种类的道具、服装和角色卡片等资源，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色，激发他们的创造力和想象力。
浅谈教师在幼儿游戏中的站位
浅谈教师在幼儿游戏中的站位扬中市三茅幼儿园徐海燕摘要：陶行知先生曾说过：“要解放幼儿的双手、大脑、嘴巴、时间、空间和眼睛，让孩子大胆去干、去说、去探索、去创造。
”游戏作为孩子的主要活动，确实能够达到对儿童的六个解放，与此同时，教师在幼儿游戏中的站位直接决定着游戏活动的质量。
我们已经认识到游戏对于儿童发展的独特价值，却不能因教师指导不得法让游戏形同鸡肋，变伪游戏反而阻碍幼儿的发展。
本文从“蹲下身子、身在其中、站在身后”三个方面阐述了教师在幼儿游戏中应处的位置。
关键词：游戏、价值、站位孩子们喜欢唱着这样一首歌曲：“人人都说小孩小，其实人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子还要小。
”这是陶行知先生自创的打油诗，后由赵元任谱曲一直传颂到今天。
其实孩子的“小”和大人的“大”确实不能简单地用空间概念来衡量，孩子的内心世界远远大于我们的想象，而且更加丰富，存在着各种发展的可能性。
他们幼稚、冲动、不切实际、天马行空，但这是一个生命走向逻辑、走向理性、走向成熟的必经之路。
所以作为家长和老师，我们要充分认识到孩子童年时光的重要性，重视孩子成长的自然节奏，让孩子作为孩子真实地度过自己的童年。
幼儿的年龄特点决定了他们的认知方式，学龄前的孩子们更喜欢在实际操作和亲身体验，通过直接感知的方法认识世界、学习知识。
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调的教育理念明确指出“要珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对于幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
”在幼儿园游戏是孩子一日生活的主要活动，现在我们渐渐将生活环节也游戏化起来，尽量让孩子在幼儿园的每一分钟都在快乐的游戏中进行。
那么作为老师，我们怎样站位才能对孩子的学习和发展起到积极的作用呢？1.蹲下身子，从孩子的视角看有篇文章曾经写道：“我让孩子跟我去逛街，无意间蹲下身子把自己降到孩子的高度，我才发现，我们看到的是风景，孩子看到的却是大腿的森林。
最新幼儿园游戏活动中的教师角色定位
幼儿园应以游戏为基本活动，而开展自主游戏活动是幼儿园的重要课程之一。
自主游戏是幼儿最喜欢的游戏，是以玩为主的活动，它对培养孩子的创造力、想象力、交往能力都具有重要的作用。
《纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们努力的完成任务。
”也就是说自主游戏是以幼儿自由选择、自主开展、自发交流为目的的一种游戏活动。
自主游戏的主导者应该是幼儿而不是老师。
在自主游戏的内容、材料的选择以及游戏的进行方式上都应该由幼儿自己来确定。
教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，因为幼儿才是自主游戏的真正主人。
但在自主游戏活动中普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久，游戏情节单一，游戏难以深入发展等问题。
因此教师在自主游戏活动中该扮演什么角色呢?我认为教师应该做幼儿游戏的合理引导者、游戏过程的参与者以及游戏环境的创设者。
一、做幼儿游戏的合理引导者。
教师对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高。
自主游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿。
但如果幼儿在游戏开展过程中不顺利时教师可给予引导。
在一次翻越障碍自主游戏活动中，幼儿开始玩得还不错，可到后来就有点精神涣散、东张西望，注意力不集中了。
我便提醒他们：“想一下，还可以用什么方法玩”，幼儿们七嘴八舌地说：“可以爬”，“可以滚”。
我按孩子们说的方法将场地做了调整，孩子们又高兴地玩了起来。
因此合理的引导可以激发幼儿的创造力。
二、做幼儿游戏过程的参与者。
教师可主动加入幼儿的游戏，以自己的行为引导幼儿推进游戏的进程。
自主游戏鳄鱼车是需要幼儿相互配合才能完成的。
可游戏开始不久，有一个幼儿站着哭泣。
经过询问才知道原来是因为他不会配合，导致这组的鳄鱼车没办法向前行走。
听了他的诉说，我拉着他的手找了一个鳄鱼车并和他一起骑行，还告诉他骑鳄鱼车的方法。
这时另一些幼儿看见了也跑来争着要和我们一起骑，我便带着她们骑了两圈。
然后让他们自己去玩。
看着他们慢慢融洽地玩在一起，不时还传来阵阵笑声，此时我感到做一个合作参与者也是值得的。
教师在幼儿游戏环境创设中作用
教师在幼儿游戏环境创设中作用游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。
游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动。
它体现直观地表现为幼儿主体性、独立性和创造性活动。
角色游戏是幼儿游戏中的经典游戏，它不仅具有游戏的所有特征，还具有高度的社会性和象征性。
它不仅满足了幼儿的基本需要，还能促进幼儿在语言、行为、动作、社会交往等能力的全面发展，对幼儿有着极大的教育意义。
幼儿园在确定游戏是幼儿的基本活动的基础上，将教师的指导作用和幼儿游戏的主体性有机结合起来。
教师在幼儿游戏中应为幼儿创设良好的游戏环境。
游戏环境这一隐性的影响对引导孩子的构造欲望培养孩子想象创造能力有着举足轻重的作用。
因此，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要，那么，如何来创设这种能刺激孩子的游戏兴趣与欲望，又能引发想象，创造的游戏环境呢？一、保证幼儿的游戏时间幼儿需要充足的时间来计划和完成游戏，具有认知复杂性的游戏形式，如建构性游戏和社会戏剧性游戏，都需要花费大量的时间计划和实施。
例如，为了开展社会性游戏，幼儿必须找玩伴，协商角色，计划故事情节，指定物体的假装身份，构造道具以及确定需要使用的空间，这些准备工作需要耗费大量的时间，有时会远远的超过故事演出所需要的时间。
如果游戏时间太短，幼儿经常会在刚开始演出他们的故事的时候就不得不停下来，进行结束整理。
有时候,他们甚至会在完成游戏前的准备工作之前就不得不放弃这个游戏，当这种情况多次发生后，孩子们就会放弃游戏，而去做一些较短时间内完成的较低级的游戏形式，短暂的游戏时间不利于从事复杂的游戏，幼儿可能刚刚参与一个建构性游戏，就到了进行清理和将材料放回原处的时间了，多次经历这种情况后，幼儿可能会完全放弃这种游戏类型，或者进行一些简单的结构造型，这就造成了幼儿的挫败感，不利于幼儿的身心发展。
研究还发现，学龄前儿童在30-50分钟，要保证幼儿每天有足够的时间进行户内和户外的游戏，特别是对年龄小的幼儿尤其要有保证。
教师在游戏中的作用
教师在游戏中的作用
游戏是学前阶段最基本的一项活动，游戏创造了幼儿的智力开发。
游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。
教师在幼儿游戏中的作用不容忽视。
一、教师是设计者。
幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。
教师要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，利用周围的一切事物，为孩子设计各种符合幼儿身心发展的游戏活动。
二、教师是导演。
游戏好比舞台剧，教师就是这台戏的导演，组织站排，讲解游戏规则，组织游戏安全进行。
三、教师是道具师。
游戏需要大量的道具。
有了许多“零散的部分”，就可以将它们
结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。
四、教师是游戏者。
教师要设计一些自己和幼儿共同完成的游戏，不但自己能得到快乐，还能更好的接近幼儿，增进与幼儿的关系，和幼儿像小伙伴一样，使幼儿亲其师信其道。
五、教师是沟通者。
当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是
聚焦于规范。
应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。
停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。
六、教师是评价者。
教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给孩子和家长。
教师在幼儿游戏中的角色
教师在幼儿游戏中的角色爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。
通过实证性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。
孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。
这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
针对幼儿游戏中的自发探索与需求，近几年所创新的区域游戏，可以让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按自己的方式和意愿进行游戏，教师对幼儿的直接控制程度降低。
为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在区域游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。
一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。
教师在组织幼儿开展区域游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。
教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
论述教师在幼儿游戏活动中的主导作用
2020.09真情 教育探索31论述教师在幼儿游戏活动中的主导作用刘 雪贵州省岑巩县第二幼儿园摘要：幼儿教育作为启蒙阶段的教育，对幼儿今后的成长发展有着深远影响。
游戏活动作为幼儿教育的主要手段，合理利用游戏活动展开教学，充分发挥教师的主导作用，让幼儿积极高效地参与到游戏活动中，获得更大的进步与发展。
笔者结合自身的幼儿教育经历，以教师阿紫幼儿游戏活动中的主导作用作为研究主题，展开了相关探析。
首先明确了教师在幼儿游戏活动中的身份，然后探讨了教师在幼儿游戏活动中主导作用的发挥。
关键词：幼儿；教师；游戏活动；主导作用1.前言新世纪作为人才的时代，人们的平时生活改变显著，科技的迅猛发展使得我们的生活愈发便利，享受科学带来的优势的同时，也迎接着巨大的挑战，如何与世界发展同步，是各个国家深刻思索的问题。
仍然要坚定不移地走人才强国路线，培养高素养的人才才是“王道”。
教育从娃娃紧抓，幼儿教育事业作为培养未来社会建设者与接班人的启蒙教育，一定要强化责任意识，提升人才培养力度，发挥教师指导优势，保障幼儿游戏活动高效展开。
2.教师在幼儿游戏活动中的身份2.1是幼儿成长的导师幼儿园是幼儿正式系统接受学校教育的开端，幼儿教师也是幼儿正式接触的学校首位老师，老师对幼儿的成长发展产生深远影响。
游戏活动中，离不开幼儿教师的指导，游戏开展环节，教师将自己的知识传授给幼儿，同时给予他们恰当的影响，幼儿则会朝着教师指导的方向前进，游戏活动展开的真正价值是对幼儿的行为方向产生直接影响。
在游戏活动中，教师明确育人目标，明确游戏活动对幼儿成长发展产生的深远影响，达到理想的教育目的，迎合幼儿身心发展规律，不断成长。
2.2是幼儿游戏的合作者教师是幼儿游戏的合作者。
游戏环节，一旦缺乏了老师的指导，那么就会对幼儿的成长发展产生十分不利的影响。
教师不仅作为指导者，也是游戏活动的引导者，教师带领着幼儿一起展开游戏，那么对幼儿产生的影响将会更加深远。
3.教师在幼儿游戏活动中主导作用的发挥3.1恰当应用教师语言充分发挥幼儿教师在幼儿游戏活动中的主导作用，教师要恰当合理地运用教师语言。
幼儿园结构游戏中的教师指导研究
幼儿园结构游戏中的教师指导研究一、概述幼儿园结构游戏作为幼儿教育中一种重要的活动形式，以其独特的创造性和互动性，深受孩子们的喜爱。
在结构游戏中，幼儿通过操作各种结构材料，如积木、塑料拼图等，进行自由构建，不仅锻炼了他们的动手能力，还促进了他们的空间认知、想象力和创造力的发展。
教师在幼儿园结构游戏中的指导作用至关重要。
教师指导是保障结构游戏有效进行的关键。
在幼儿进行结构游戏时，教师需要密切关注幼儿的游戏进程，及时发现并解决问题，确保游戏的顺利进行。
教师还需要根据幼儿的兴趣和需要，灵活调整游戏材料和环境，以激发幼儿的游戏热情，提高他们的游戏参与度。
教师指导有助于提升结构游戏的教育价值。
结构游戏不仅是一种娱乐活动，更是幼儿学习和发展的重要途径。
通过教师的专业指导，幼儿可以在游戏中学习到更多的知识和技能，如空间感知、形状识别、颜色搭配等。
教师还可以通过游戏引导幼儿学会合作、分享和解决问题，培养他们的社会交往能力和解决问题的能力。
教师指导也是促进幼儿个性化发展的重要手段。
每个幼儿都有自己独特的兴趣和特长，教师在结构游戏中的指导需要尊重幼儿的个体差异，鼓励他们根据自己的兴趣和需要进行游戏。
通过个性化的指导，教师可以帮助幼儿发掘自己的潜能，促进他们的全面发展。
幼儿园结构游戏中的教师指导对于保障游戏的顺利进行、提升游戏的教育价值以及促进幼儿的个性化发展都具有重要意义。
我们需要深入研究和探讨如何更好地发挥教师在结构游戏中的指导作用，为幼儿的健康成长提供有力的支持。
1. 结构游戏的定义与特点结构游戏，又称为建构游戏，是幼儿园教育中一种重要的游戏形式。
它主要是指幼儿利用积木、积塑、沙、土等各种材料，按照自己的意愿进行构造与建筑，以反映现实生活的游戏。
结构游戏不仅具有游戏的基本特征，还蕴含着丰富的教育价值，是幼儿创造性思维的展现，也是其动手能力和空间感知能力发展的重要途径。
结构游戏的特点主要体现在以下几个方面：结构游戏具有自主性，幼儿在游戏中可以自由选择材料、构思设计、构造物体，充分体现了幼儿的主体地位和自主精神。
幼儿园教师的游戏设计与引导
幼儿园教师的游戏设计与引导游戏是幼儿园教学中不可或缺的重要环节，而作为幼儿园教师，如何设计和引导游戏活动对幼儿的发展起着关键作用。
首先，幼儿园教师在游戏设计中应注重培养幼儿的创造力和想象力。
通过设计各种富有创意和想象力的游戏活动，可以促使幼儿积极参与到游戏中，激发他们的创造力和想象力的发展。
例如，在绘画游戏中，教师可以鼓励幼儿画出自己想象中的奇幻动物或者美丽的风景，培养他们的艺术创造力。
在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿扮演不同的角色，让他们通过角色切换和表演，锻炼他们的想象力和表达能力。
其次，幼儿园教师在游戏设计中还应注重培养幼儿的社交能力。
社交能力的培养对于幼儿的全面发展非常重要。
通过游戏，幼儿可以与其他孩子进行互动和合作，学会分享和倾听他人，进一步发展他们的社交技能。
例如，在团队游戏中，教师可以组织幼儿进行小组合作，在合作中培养幼儿的团队合作和沟通能力。
在角色扮演游戏中，教师可以鼓励幼儿扮演不同的角色，并与其他孩子进行对话和互动，帮助他们学会正常的社交行为和沟通技巧。
此外，幼儿园教师在游戏设计中还应注重培养幼儿的认知能力。
幼儿在游戏中可以通过观察、探索和思考，发展他们的观察力、注意力和逻辑思维能力。
例如，在益智游戏中，教师可以设计各类拼图和迷宫，引导幼儿通过观察和推理，寻找正确的答案。
在数学游戏中，教师可以利用各种数学玩具和游戏，帮助幼儿认识数字，培养他们的数学思维和计算能力。
最后，幼儿园教师在游戏设计中还应注重培养幼儿的动手能力和协调能力。
通过各类手工制作和操作游戏，可以帮助幼儿发展他们的精细动作和手眼协调能力。
例如，在手工制作游戏中，教师可以引导幼儿用纸张、剪刀和胶水制作简单的手工作品，培养他们的动手能力和想象力。
在操纵类游戏中，教师可以鼓励幼儿用手指或工具进行操作和控制，锻炼他们的手眼协调能力和动手能力。
总之，幼儿园教师在游戏设计和引导中扮演着重要的角色。
他们需要注重培养幼儿的创造力、想象力、社交能力、认知能力、动手能力和协调能力，通过有趣、富有挑战性和有意义的游戏活动，为幼儿的全面发展提供有力的支持和引导。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究 游戏活动
一、概述随着全面二孩政策的实施，我国幼儿园教育受到了更多家庭的关注，对幼儿园教育质量的要求也越来越高。
游戏活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，它既是孩子们学习的方式，也是他们展现个性和发展社交技能的机会。
在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为的质量对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
二、师幼互动行为的重要性1. 促进幼儿情感发展在游戏活动中，教师与幼儿的良好互动可以促进幼儿的情感发展。
通过与老师的互动，幼儿可以感受到关爱和尊重，从而建立积极的情感态度，培养出乐于共享、合作的品质。
2. 增强幼儿学习兴趣良好的师幼互动可以激发幼儿的学习兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。
老师在游戏活动中的积极互动和鼓励，可以让孩子们更加愿意参与游戏，从而提高他们的学习积极性。
3. 培养良好的行为模范在幼儿园游戏活动中，老师是孩子们的榜样和引导者。
教师的行为举止会对幼儿产生直接的影响，良好的师幼互动行为可以帮助幼儿树立正确的行为模范，促进他们的社会适应能力。
三、影响师幼互动行为的因素1. 师幼关系师幼关系是决定师幼互动行为的重要因素。
一个和睦、融洽的师幼关系可以促进教师更加主动参与游戏活动，而孩子们在这样的氛围中也更愿意与老师互动。
2. 游戏活动设计游戏活动设计的精妙与否，也会直接影响到师幼互动的质量。
一个富有启发性和趣味性的游戏设计，可以激发教师的参与热情，也可以提高幼儿参与游戏的积极性。
3. 师资力量幼儿园的师资力量是保障游戏活动质量的重要因素。
良好的师资力量可以保证老师具备良好的专业素养和教学技能，有利于提升师幼互动行为的质量。
四、如何促进良好的师幼互动行为1. 提升师资素质幼儿园应该注重提升教师的专业素养和教学能力，使其具备丰富的游戏活动设计和指导经验，从而更好地引导幼儿参与游戏活动。
2. 加强师幼交流幼儿园应该加强师幼之间的交流，建立和谐的师幼关系，营造良好的游戏活动氛围。
教师要及时回应幼儿的需求，让他们感受到尊重和关爱。
论教师在幼儿游戏中的作用
论教师在幼儿游戏中的作用摘要：一、尊重幼儿自身的发展；二、重视游戏对幼儿发展的价值；三、为幼儿创造多样化的游戏活动；四、在游戏中教师学会做个旁观者。
关键词：教师；游戏；作用游戏是学前阶段最基本的一项，游戏创造了幼儿的智力开发。
游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。
然而游戏作为幼儿的一项基本活动，是一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动，儿童社会行为的途径之一。
一、尊重幼儿的自身的发展特点孩子们喜欢模仿，拟人化心理特征明显，家长可以用拟人化的游戏满足孩子的心理需求。
有挑食的现象，许多孩子不愿吃蔬菜。
我们可以讲、看或者把可爱的小兔请回家，让孩子与小兔共同游戏中观察它是怎样津津有味地吃萝卜的，请孩子模仿小兔萝卜，这样的活动更能引起幼儿的兴趣。
二、重视游戏对幼儿发展的价值游戏使幼儿能充分发挥想象力，创造力的活动。
它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动的充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。
游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。
例如，在玩小熊过桥前可以和孩子们一起讨论“没有桥怎么办？”孩子们会说出许多办法，如：画、折、捏，于是幼儿自己动手准备材料，材料准备好了幼儿和教师一起解决困难“搭小桥、桥很窄”鼓励孩子尝试自己想出办法，让他们尽情的体验成功。
孩子参与游戏的准备，可以使游戏更好的满足孩子的心理需求。
更直接的体现孩子的意愿，更强烈的激发幼儿参与游戏的积极性和培养其自信心。
三、为幼儿创造多样化的游戏活动幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。
我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。
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教师在幼儿游戏中的作用
作者：张彩霞
来源：《新一代》2013年第10期
摘要：游戏是孩子的天性，是幼儿园教育的基本活动，是孩子成长的不可或缺的要素。
但目前而言，游戏活动中存在着一些问题影响了游戏的作用的发挥，教师在游戏过程中统的过死，管的过严，孩子的主体地位得不到体现，只是在教师的指令下机械的为游戏而游戏，就这种情况提出了以下几条建议。
关键词：幼儿；教育；游戏；指导
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0121-01
游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点。
高尔基曾说过：儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。
随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。
理论和实践证明游戏是最适合学前儿童的一种活动方式。
幼儿游戏蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机，幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现的淋漓尽致，这是游戏的本质决定的。
游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
所以说游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
那么，如何发挥教师在游戏中的作用呢？
一﹑教师要善于深入发掘玩具的教育作用
刘焱在《幼儿园游戏教学论》中说到：虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料，但是玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料。
因此，有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏的一个指标。
教师要善于挖掘其教育功能，使玩具及游戏材料在不同年龄不同时期发挥不同的教育作用。
教师要注意玩具的细节之处，努力为孩子们提供富于变化的，操作性强的玩具盒材料，这样的材料是孩子们的最爱。
还要提供建筑游戏类、运动游戏类、益智游戏类玩具材料，并且把握时机及时调整，确保教育目标的实现，促进每个孩子富有个性的发展。
二﹑在游戏的过程中进行周密的有计划的观察
维果茨基指出，游戏超出了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。
因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在。
有些教师认为游戏是幼儿自己的事情，只要没有危险教师就可以任其自由玩耍，或者置之不理，根本没有观察的意识；有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但没有观察的方向目标，出现了不会观察的现象。
因此，幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题，玩具材料，说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，是否解决，如何解决的，幼儿平时和谁在一起玩等，有针对性的进行指导。
三﹑让孩子成为游戏的主宰
通常游戏都是由教师精心安排的，从游戏目标、过程到游戏结果都要控制，有些教师常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展，有所提高。
她们总觉得孩子在游戏中，这样做不合常理，那要做违反规则。
只要孩子与教师的预设出现偏差，教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去。
教师过分干预，孩子只能是被动的机械的听从调动，在孩子心里只是在完成教师布置的任务，并不认为是在游戏活动，使孩子的主观能动性受到了极大的限制，影响了幼儿自主性的发展，控制了幼儿活动的自由度，使幼儿游戏的积极性极大受挫。
游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切，可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容，游戏中出现矛盾用自己的方式去解决，布置游戏环境，制定游戏规则，因此，教师让幼儿自己主动控制活动全进程，自主决定活动的方式方法，让幼儿真正成为游戏的主人，这是教师指导幼儿游戏重中之重。
四、给以适当的适宜的指导
教师要让幼儿成为游戏的主人，只需为幼儿自主顺利的进行游戏提供一些必要的准备和帮助。
这并不意味着撒手不管，任由幼儿想怎么玩就怎么玩，不予任何干预和指导，认为只要不出危险便可。
对幼儿游戏适宜的指导，才能使幼儿在游戏中充分发挥自主性，真正成为游戏的主人。
在幼儿的游戏中，教师要成为幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，教师应时刻不忘自己作为教育者的职责，注重对幼儿行为方向性的引导。
首先，教师参与游戏，根据游戏的发展做出间接指导：教师要变成孩子游戏的伙伴，以平等的身份参与游戏的过程，与幼儿一起探索操作、交流、交往，遵守游戏规则，与幼儿共享快乐，缩短儿童与成人“两个世界”的距离，使孩子们觉得亲切、适意，营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理氛围，使孩子玩得更有兴致，更加投入，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。
其次，教师要注意发挥教育者的引导作用，清楚地意识到自己的职责，善于运用疑问式语言，建议性语言，指令性语言，鼓励式语言，澄清式语言，邀请式语言，对不同年龄特征的幼
儿用不同的方法进行指导，对不同的游戏主题用不同的方法来指导，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响，引导幼儿行为的方向，促进幼儿个性化的社会性。
总之，幼儿按自己的意愿独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，在教师的指导下，游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。
游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐。
就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”，这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在。