有温度的课堂,有深度的课堂
好课堂的标准
好课堂的标准好课堂是每个学生都向往的地方，也是每个老师都努力追求的目标。
那么，究竟什么样的课堂才能称得上是好课堂呢？在我的理解中，好课堂应该具备以下几个标准。
首先，好课堂应该是充满活力的。
活力可以从多个方面体现出来，包括老师的讲解方式、学生的参与程度以及课堂氛围等。
老师应该能够生动地讲解知识，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
学生们也应该积极参与到课堂中，提出问题、展示自己的见解，与老师和同学们进行互动。
课堂氛围应该是轻松愉快的，让学生们在学习中感到快乐和愉悦。
其次，好课堂应该是有温度的。
温度体现在老师对学生的关怀和引导上。
老师应该能够关心学生的成长，了解每个学生的特点和需求，给予他们适当的帮助和鼓励。
在好课堂中，学生应该感受到老师的关爱和支持，从而更加积极地投入到学习中去。
另外，好课堂应该是有质量的。
质量不仅仅指教学内容的深度和广度，还包括教学方法的多样性和灵活性。
好课堂应该能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
老师应该能够巧妙地运用各种教学手段，让学生在轻松愉快中学到知识，掌握技能。
最后，好课堂应该是有意义的。
课堂教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
在好课堂中，学生应该不仅仅是学会了知识，更重要的是学会了如何学习、如何思考、如何与他人合作、如何解决问题。
这些都是学生终身受益的东西。
综上所述，好课堂应该是充满活力、有温度、有质量和有意义的。
只有这样的课堂，才能真正满足学生的需求，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
希望每个老师都能够努力创造出这样的好课堂，让学生们在快乐中成长，茁壮成长。
做有温度的课堂
做有温度的课堂有温度的课堂，是一种让学生心生温暖、有归属感和发自内心的学习体验。
在这样的课堂中，学生会因为老师和同学的关照、帮助和爱意而感到自信、支持和支持。
那么，如何创造有温度的课堂呢？以下是几个建议：第一，因材施教。
不同的学生有不同的学习能力和风格，而老师就应该了解每位学生的优点和不足，并因材施教，给予每个学生适当的帮助和指导。
第二，倾听和认真回应学生的问题。
在课堂上，学生可能会有各种各样的问题和疑惑，此时，老师应该倾听并认真回应学生的问题，通过耐心的解释，让学生感觉到自己是被理解和尊重的。
第三，鼓励和赞扬。
在学习的过程中，学生有时会遇到挫折和困难，而老师应该通过鼓励和赞扬，让学生保持积极的态度和动力。
无论是在学习成绩上还是在品德上取得进步，都应该及时给予肯定和赞扬。
第四，营造温馨的氛围。
一个充满温馨和祥和的课堂，会给学生带来安心和舒适的感觉。
为了达到这个效果，我们可以允许学生在课堂上自由发言，多谈谈生活中的小事情，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
第五，用行动带给学生温度。
一个充满温度的老师，不只是口头上的表现，更应该在行动上展现出来。
例如，主动为学生提供额外的帮助和支持，及时关注和处理学生的个人问题和困难，给予阳光和友善的微笑等等。
综合来看，创造有温度的课堂，需要老师有深入的理解、关注和关怀，从而让每个学生都感受到被认可和尊重。
对学生而言，有了温度的课堂，可以让他们的内心变得更加稳定和积极。
因此，我们应该共同努力，创造一个真正有温度的课堂，让学生在这里感受到学习的乐趣和幸福。
四度六步教学法
四度六步教学法成功经验
教育家戴启猛对课堂教学、研究数十年的总结和反思，更是其独创“四度六步”教学法的凝练和展示。
“四度六步”教学法因其科学、全面、新颖的体系架构而广受认可，正在教育界广泛推广。
作者紧紧围绕“创造更加精彩的课堂”这条主线，基于自身经历，从“如何上好一堂课”之问，到申报立项教学研究课题，再到发起学校有效课堂大讨论，引领教师去思考“今天，我们应构建怎样的课堂文化”，探寻精彩课堂的文化之基。
精心凝练“四度六步”教学法，系统地提出了自己追求的“更加精彩的课堂”，“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的教学主张及“温故、引新、探究、变式、尝试、提升”的实践架构，并通过倾情分享多年积累的基于“四度六步”教学法的经典课例与评析及“创造更加精彩的课堂”的生成之法，以及一线教师对“四度六步”教学法的研究及应用情况，向读者展示“四度六步”教学法对促进广大教师专业成长及区域教学质量提升的探索以及重要意义。
四度是指：课堂教学要有温度、有梯度、有深度和有宽度，六步：“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”等六步教学法。
六步教学法是我国当代教育改革家魏书生提出的。
魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。
“四字六步”教学法，总体教学设计程序是：“三维目标，四字贯穿，六步落实”，是教研室立足教学实践，总结出的一种新的教学模式。
该教学法以神薯尊重学生生命为前提，通过课堂教学活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每弯瞎咐名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为学生一生幸福奠基。
一节好课的温度宽度和深度
一节好课的温度宽度和深度好的课堂，仅有知识是不够的。
知识之外，还应该拥有温度、宽度与深度。
课堂三“度”中，“温度”是基础，“宽度”是着力点，“深度”是目标。
当下的课改实践中，为数不少的实践者误读了课堂活动中三“度”的价值差异，将本属于基础的课堂“温度”，抬举到超越于“宽度”和“深度”之上的至尊位置，过多关注于课堂“温度”的营造，轻视了对学生思维品质的“宽度”和“深度”的有效开拓，从而导致了学习活动的肤浅化和泛问题化。
此种误读，体现到学科学习的目的诉求上，便是对各学科的零散知识关注过多，对缺乏思维挑战性的伪问题或浅问题关注过多，而对立足整体的系统化知识以及由此知识而生发出的能力关注过少。
多与少的失衡中，极易丢失了自主学习过程中静读涵泳与精思妙悟的特质，使学习弱化为低层级的识记和简单化的分析，沦落为浅层次知识的简单习得。
这些，都将对学生的能力养成，构成消极影响。
如何才能在营造课堂温度、宽度和深度的过程中，全面提升学生的学习能力呢？必须遵循以下四方面的常识。
一、用足够的温度温暖课堂课堂教学活动中，教师应该如何“点燃”学生呢？首先，教师必须善于倾听。
无论是何种形式的对话，倾听都是一种尊重与鼓励。
教学活动中的倾听，不仅体现为对教学内容的有效关注，还体现为对学生陈述观点时的情感、态度、价值观的分析评价。
优秀的教师，需要从倾听中帮助学生学会理性的思考，学会正确的表达，学会积极主动的学习。
其次，教师必须善于褒扬。
俗话说，好孩子是表扬出来的。
优秀的学生，同样建立在被认同、被褒扬的基础之上。
教学活动中的褒扬，应该立足于思维过程的评价，立足于教学目标的有效实现。
教师需要在教学活动中，借助恰当的褒扬，引导学生更好地思考探究各种学习问题，切不可不分青红皂白，对并未经过认真思考的观点也轻率地予以肯定。
须知，只有当褒扬名副其实时，才能真正点燃学生的成就感，才能让学生乐意于更好地投入思考探究活动中。
第三，教师必须学会批评。
与褒扬并行的，是批评。
一堂好课的四个“度”：温度·深度·宽度·密度
⼀堂好课的四个“度”：温度·深度·宽度·密度因为⼯作的关系，笔者多次观摩中⼩学课堂教学，在听课、评课及与中⼩学⽼师们沟通交流的过程中，迫切感受到基础教育领域⽼师们对好课标准的疑问和困惑。
结合当前基础教育课堂教学存在的⼀些问题，深感“弄清好课好在哪⼉”，很有必要。
⼀、温度：好课⾸先要温暖学⽣冰冷的课堂或者太过炽热的课堂都不能称为好课堂。
温度不够的课堂不仅冻结⽼师的教学激情，在教学中不易做到智慧⽣成，同样也会凝固学⽣的学习热情，压抑学⽣的创新思维，使整体教学趋于低效甚⾄负效。
温度过⾼也不好，会因师⽣情志的失控⽽失去理性判断，忘记或忽略教学⽬标，最后的结果同样是达不到教学⽬的。
纵观当前不少观摩课，跟赶集⼀样上得热闹异常，多媒体⾳响画⾯也很华丽，但最后课堂效果并不理想就是例⼦。
有温度的课堂必然是爱的课堂。
教师要怀着仁爱之⼼，对学⽣、对课程、对社会、对⼈⽣充满情感和正能量，在课堂上传递情感和正能量，让爱充满教室的每⼀个⾓落，从⽽温暖学⽣，抚慰⼼灵。
有温度的课堂还应该是智慧的课堂，在45分钟的限定时间内，教师要引导学⽣探奇觅胜，在哪⾥停顿，停顿多久，让学⽣飞翔，要飞多⾼，都要成⽵在胸，⽅能收放⾃如。
⼀堂好课应该通过教师智慧的、适时的控温和导引，使课堂维持在沸点以下的准⾼温状态为佳。
在这样的温度中，师⽣容易⽣成融洽、和谐、轻松、理解的教学情境，便于双⽅全⾝⼼地投⼊课堂，在彼此的沟通和接纳中，在⾃主互动、合作探究中擦出创新的⽕花。
在这样的课堂温度中，教师始终处在爱、奉献和价值实现的饱满情感状态，能⾼质量地引领学⽣在知识和能⼒的海洋⾥⾃由呼吸和穿梭；⽽学⽣也处在可控的超情感状态中，能够较好地发挥积极性和主动性，⽔到渠成⾃然⽽然地完成知识的认知和迁移，形成⾼效课堂。
⼆、深度：超越浅层化碎⽚化教学⼼理学认为，流于浅表的信息传递容易让⼈疲乏厌倦，提不起兴趣。
但过于深奥⼜会让⼈困惑难解，在⼼理上产⽣畏难情绪，同样收不到好的效果。
戴启猛四度六步培训心得体会
戴启猛四度六步培训心得体会
戴启猛四度六步以探索篇和实践篇共五个章节，介绍了戴启猛独创的“四度六步”教学法，展现了他20多年的实践探索、思考论证、思想凝练和成果推广。
他追求的精彩课堂是民主的、师生平等、真情互动，教师能帮助学生确立学习动力，有温度的课堂；是因材施教、教师分层教学帮助每一个学生获得不同程度提升，有梯度的课堂；是一种变复杂为简单，深入浅出的教学，学生的学科核心素养得到发展，有深度的课堂；是注重知识联系与能力迁移，以及学科知识之间的有机融合，把课内知识向课外延伸，有宽度的课堂。
我反复品读的部分。
我无法想象戴所长读过多少书，才可以有如此深厚的教育教学理论功底，才能撰写出“四度六步教学法”逻辑起点、理论基础；我可以想象得出戴所长上过无数次比赛课、研究课、公开课，不断反思教学模式，才可以提炼出如此系统严谨的实践架构。
他在书中说到：“四度六步”教学法的形成有丰富的实践支撑和厚实的教学根基，它与我三十多年来对初中数学教学的持续探索、研究和感悟紧密相连。
可以说是一个循序渐进而日益完善的过程。
“四度六步”教学法，是指教师以追求“四度”课堂（有温度、有梯度、有深度和有宽度）为教学主张，依照“温故”（复习提问，温故孕新）、“引新”（创设情境，引入课题）、“探究”（合作探究，活动领悟）、“变式”（师生互动，变式深化）、尝试（尝试练习，巩固提高）、提升（适时小结，兴趣延伸）六步环节精准设计和
精心组织的初中数学教学方法和策略。
其中“四度”课堂是教学主张，“六步”环节是实践架构，目标是创造更加精彩的课堂。
如何打造有温度的课堂
如何打造有温度的课堂打造有温度的课堂，需要教师不断学习与改进教育理念，同时也需要学生参与到课堂建设的过程中。
下面本文将从学生角度和教师角度探讨如何打造有温度的课堂。
一、学生角度1.共建课堂课堂不应该只由教师单方面说话，而是学生和教师一同共建。
学生应该积极参与到探究、发现、表达、应用的过程中来，实现学生的主体性和创造性，同时使教师能够更好地了解学生的需求和反应，更好地指导学生。
2.营造积极的学习氛围教师可以通过设计游戏、小组活动、研讨等多种形式，营造积极的学习氛围。
这样，学生的学习效果更好，能够更快地融入学习，并在学习中感受到学习的乐趣与愉悦。
3.加强互动互动可以帮助学生更好地理解和吸收知识，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和反馈。
教师可以采用提问、讨论、合作等多种方式加强互动，让学生在互动中学习、探究，并实现知识的乐趣和应用。
二、教师角度1.关注学生需求教师应该关注学生的需求和反应，了解学生的认知、能力和学习风格。
这样能够更好地适应学生需求，设计出更加符合学生实际情况和基础水平的课程，并在课堂上更好地指导学生。
2.创设真实场景课堂设计应该尽量贴近学生生活实际情况，让学生在课堂上感受到知识与生活的密切联系，从而更好地探究、应用知识，提高学习效率和学习乐趣。
3.不断自我反思教师还应该不断自我反思，发掘自身在课堂设计和教学过程中存在的问题，及时改进和优化课堂教学，增强学生体验感和获得感。
总之，打造有温度的课堂需要教师和学生共同努力，共同探索，共同实践。
不断探索创新，不断改进优化，让学生在温馨、友好、鼓励和支持的学习环境中更好地成长和发展。
让小学语文的课堂有温度更有深度
让小学语文的课堂有温度更有深度从教育意义上讲，小学语文教育的目的不仅在于学生如何掌握知识技能，更在于培养学生的情感、思维和态度，形成良好的人文素质。
因此，在小学语文的教学中，要注重营造温暖的课堂氛围和深入的教学内涵，以达到最佳的教育效果。
一、创建温馨的课堂氛围在小学语文教学课堂中，教师需要创造一个舒适、和谐、积极的课堂氛围。
首先，教师可以通过多样的教学方式和形式激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力。
例如，根据学生的实际情况，使用多媒体、情境、绘画等多种形式让学生感受到语言的韵味，这样既可以增强学生的学习兴趣，也能提高语文教学的效果。
其次，教师要亲和、耐心、关爱学生，鼓励学生表达、思考和创新。
在课堂上，教师可以尽可能地倾听学生的想法和意见，不论学生的提问是否正确，都要给予肯定和鼓励，使学生敢于发言，不怕犯错，不断积累语言能力。
此外，课堂上可以组织一些有趣的课外活动，扩宽学生的语文知识面，如游学、讲座、阅读等，让学生感受到语文学习的趣味性，进一步提高学习积极性。
二、注重教学深度，建立深入的教育内涵在温馨的课堂氛围的基础上，小学语文教学需要注重教学深度，建立深入的教育内涵。
从知识层面来说，语文教学应该注重知识的渗透和融会贯通，让学生掌握和熟练运用知识，但更重要的是，语文教学应该注重情感、思维、态度等方面的培养，培育学生的人文素质，打造学生的人格魅力。
在情感方面，小学语文教师需要注重学生的情感体验，让学生通过语文教育更好地理解自己和周围的世界，从中获得情感上的满足和体验。
例如，在课堂上，可以让学生朗读诗歌，让学生感受到诗歌的美，表达自己对生命、人情、自然等方面的思考和情感。
在思维方面，小学语文需要注重培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生具备理解和分析问题的能力。
因此，教师应该帮助学生掌握正确的阅读和分析技巧，带领学生在阅读中思考，通过问题解决的方式，培养学生的创新能力和思维能力。
在态度方面，小学语文教学应该注重培养学生热爱语言、尊重他人、感恩生活等良好的人文素养。
让数学课堂变得有温度、有深度、有梯度——《数学广角——推理》
释疑解困161让数学课堂变得有温度、有深度、有梯度——《数学广角——推理》教学反思★曾利斌“老师，今天的数学课好有趣！所有的推理我们小组都对了。
” “老师，原来数学课不仅仅是冷冰冰的算术，还包括这么有意思的推理，我又开始喜欢数学课了”……一节教学研讨课《数学广角——推理》上完后，我看到的是孩子们一张张自信的笑脸，听到的是孩子们一句句真挚的话语。
此刻，所有的疲惫感（连日加班设计教学，制作课件）、厌倦感（三番五次的试教、研讨）通通抛至九霄云外，满满的成就感、幸福感扑面而来。
是啊！还有什么比让孩子喜欢上数学课更让一位数学老师感到满足、幸福呢？都说：金杯银杯，不如大家的口碑；金奖银奖，不如学生的夸奖。
终于，我不再为获奖与否患得患失，之前备课、研讨、试教、上课等环节的点滴又在脑海浮现：原来，只要你给孩子一点信心，孩子必将还你一份精彩。
课前，通过研读教材，分析学生，我们发现：推理是数学的基本思维方式，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。
因此本节课旨在通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，感知推理的含义，初步体验推理的基本步骤及方法。
能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
为了实现这一教学目标，践行“知识的故事化、游戏化、趣味化”主题，构建自然和谐课堂，培育学生核心素养，我从三方面做了精心的设计与实践：一、巧设情境，让课堂有温度低年级的孩子，热情、活泼，他们喜欢语文课堂的生动有趣，对冷冰冰的数字计算天生反感，对远离自己生活的解决问题感到不知所措，往往只能听天由命般瞎猜乱做。
因此，在本课的教学设计中，创设情境就不仅仅是为某个环节或某个难点的突破而单一存在，我将所有的教学活动放置在“猜嘉宾（名侦探柯南）”、“侦探训练营”、“智勇大闯关”这一情境主线上，贯穿整个课堂，加上课件的直观演示，教师的引导点评，充分调动了孩子们学习的热情，激发了孩子们答题的激情，数学课堂也就变得有温度，不再是冷冰冰的。
育人有温度教学有深度思想有高度——一位小学语文教师的“温暖教学”
育人有温度教学有深度思想有高度——一位小学语文教师的“温暖教学”作为一名小学语文教师，我一直为自己的职业感到骄傲。
也不断地在教学工作当中思考如何能够让自己的教学更贴近教学的本质，让学生能够领会到语文之美。
我希望通过我的教学，能让学生除了掌握必备的基础知识之外，还能够学会独立思考的方法，养成独立解决问题的习惯，最终形成独立的人格。
经过多年的教学实践，我形成了一套自己的教学育人原则。
下面，我想结合教学当中的具体事例，谈谈我是怎样在教学工作中贯彻落实“育人有温度教学有深度思想有高度”这几个教学育人原则的。
育人有温度（一）在教学上体现温度“在教育孩子这件事上，除了赞美与鼓励，没有其他更好的办法。
”我深深懂得充分的肯定非常重要，因为这可能直接带来一位孩子的转变。
我们班曾经的“淘气王”小陆的经历就是一个很好的例子。
以前的小陆，自律性很差，在课堂上总是管不住自己，不是和这个说会话，就是和那个聊会天，一整节课也没办法专注几分钟，还经常会影响到其他人。
但是在上《宇宙生命之谜》一课时，他从一开始就表现出了不同以往的专注。
到了课堂提问环节，还特别积极地举手想要发言，和以前的他简直判若两人。
我抓住了他这次难得的主动表现，让他起来回答，结果他的回答滔滔不绝，在非常完美地回答了我的提问之外甚至还增加了一些自己的观点科普。
对于他这令人刮目相看的表现，我用尽脑海里所有的赞美之词，同学们在我的带领之下也忍不住鼓掌为他欢呼。
在课后的聊天当中，我了解到他对科学知识特别喜欢，于是我鼓励他多探索多阅读，并且在同学们面前经常特意表扬他的兴趣爱好。
从那以后，经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都有明显的进步。
现在的他，语文课上总是精神抖擞，时刻准备着举手回答我的课堂提问。
而对于语文作业，也一改往常总是偷工减料甚至不做的习惯，认认真真地完成。
我相信，他的改变是因为体会到了教学的温度。
（二）在生活中呈现温度我的观念里，教学不应该只局限在课堂，还应该延续到生活中，有温度的教学不应该只是让学生学会课本上的知识，而是要让学生在生活中也体会知识的力量。
有温度的课堂教师评语
有温度的课堂教师评语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主深究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、有"创新"和"创意”，能活用教材，爱想点子，形成了校本特色。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有明哪些地方不同，让学生明白这节课新知识"新”在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。
教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
4、整节课学生情绪高张，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节的设计很好，调动了学生的.积极性。
如何在小学语文课堂教学中运用“四度六步”教学法
如何在小学语文课堂教学中运用“四度六步”教学法摘要：在小学语文教学实践过程中，总结出一套科学、有效的教学方法，并在其运用到实际教学中，能够让教师有效地提高课堂效率，实现高效教学。
“四度六步”教学法是目前小学语文教学实践中一种备受瞩目的教学方式，要具体运用这种方法，首先要对其进行深入分析，总结出这种方法在实际教学中的运用特点，以及如何更好地让学生在这种教学方法下得到语文能力的提高，能有效凸显其在小学语文课堂教学中的价值。
本文以小学五年级教材中的《梅花魂》为例，并运用“四度六步”教学法提升学生学习语文的兴趣，创造轻松愉快的语文课堂，促进学生的全面发展，提高学生的全面素质。
关键词：“四度六步”教学法；小学语文；课堂教学在小学语文课堂教学中运用合理有效的方法能够提高课堂效率，促进学生发展。
因此，教师需要进行不断尝试和经验总结，寻找适合学生发展的教学方法。
“四度六步”教学法是戴启猛教师在结合自己多年的教学经验中不断进行实践和总结出来的适合学生发展的科学、有效的方法，在小学语文教学课堂中运用这种方法可以有效提升教学实效，对学生的语文核心素养培养也有突出的作用，因此，语文教师要注意对“四度六步”教学法进行应用和分析，以实现小学语文课堂教学效果的最大化。
一、解读“四度六步”教学法将“四度六步”教学法运用到小学语文课堂中，首先要对这个概念有清晰的认知。
“四度六步”教学法是由多年教学经验的戴启猛教师不断探索研究和实践论证后总结出的有效教学法。
其中，“四度”是温度、梯度、深度和宽度，教师在语文课堂教学中创造有温度的氛围，教学内容有梯度、有深度和宽度。
而“六步”是温故、引新、探究、变式、尝试和提升，教师要在教学中指导学生温故知新，不断创造和探究新的教学方法，尝试使用和结合多种教学方法，提升课堂教学效果，对提高学生语文学习能力和良好习惯的培养都有重要作用。
二、“四度六步”教学法的应用方法（一）注重温度，激发兴趣传统的教学中教师往往充当主导角色，在课堂上主要是传授知识，缺少对学生的关心与爱护。
做“五度”老师
做“五度”老师
在长达20年多的教学生涯中，我深刻感受到一堂40分钟的有效课堂一定是教师业务水平、Байду номын сангаас格魅力、教学方法的集中表现，是师生之间教学相长的和谐曲，也一定是师生之间灵魂的碰撞，其中必定包涵着温情、激情和信任带来的快乐。作为教师，如果做到育人有温度、知识有深度、教学有尺度、落实有力度、内心有容度，那么他的课堂一定是精彩而有效的。
“教学有尺度”是教师对教学过程的有效把控。要想在一节课里达到厚积知识、破解难题、方法优化和能力提高的学习效果，教师必须把握好讲授内容的容量、每一环节的时间长度、训练内容的难度，做到有的放矢、精益求精，语言要精准、课堂结构要合理、难点要突破、训练要有实效，必须在一节课的时间让学生做到心动、形动和神动，保障一节有效课堂的信息量、思维量和训练量。
“落实有力度”是教师抓有效课堂的必然要求。一节课是否有效关键在落实，不同类型的课堂需要不同的手段抓落实。新授知识的读记练三部曲要环环相扣，小到一次背诵、一次听写，大到一次考试，都要有布置、检测、讲评三过程，还要有奖有罚、有批评有鼓励有表扬。落实力度的大小在于教师的严慈相济、在于教师的不离不弃，只有对学生负责，对自己认真，才可以做一个有力度的老师。
“内心有容度”是教学中激发学生潜能的有效手段。如果一堂课上没有一句表扬、没有一次鼓励，没有一次赞美，这堂课一定是冷清无情的，有效性就难以保障。师生角色的区别要求每一名教师在教学中时刻有一颗宽容之心，用包容、理解、尊重和鼓励参与他们的成长，他们一定会给我们带来更多的精彩。
课堂既要有温又要有深度度
有温度的课堂应该真正有助于唤醒学生，吸引学生， 激发学生；有利于活跃课堂的气氛，拉近与陌生学生的 关系，温暖学生的心灵；有利于学生探索知识，从而给 自己的课堂真正带来生气，带来效率。
六、走出“深度课堂”即“难度课堂”的 误区
经常听到这样的对话：“可不可以把这节课上得再有些深度？”“不行，学生基础差， 再加深度就学不懂了。”这则对话中，回答者混淆了一对概念，即把课堂的深度与难度等 同了，认为深度就是再难些。其实不是这样，有深度的课绝不是指难度大的课。难是就知 识本身而言，深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是高难度的 课，很难的课反倒不一定是好课。深度课堂需要把握以下几个要点 要点一：突出本质，抓住重点
学会学习是教学的核心。
让我们的课堂既有温度，又有深度！
课堂既要有温度 又要有深度
一、课堂温度与课堂深度 课堂温度是指课堂教学气氛的热烈程度； 课堂深度是指在整堂课中学生的思维活跃度和能 触及学生心智深处的精神愉悦。
课堂的温度和课堂的深度，我认为第一个 “度”是重点是基石，没有点燃课堂的温度，是 无法继续开拓课堂，达到课堂的深度的。
二、为什么要让课堂有温度
但是，我们也清楚地看到，课堂变活的背后也出现了浮躁、 盲从和形式化倾向。表面看起来很热闹，实质上仅仅是解决了较 低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，学生内在的思维 和情感没有被真正激活起来。究其原因，就是课堂缺少思维的力 度和触及心灵深处的精神愉悦。
所以，有人说现在的课堂有“温度”无“深度”。其原因主要是：学生 不会自主阅读、自主思考，不会合作和探究，不会倾听和交流。一句话，就 是学生还不会学习。实现“先学后教”的前提是“先教后学，以教导学”。 因而，教师要充分发挥价值引领、智慧启迪和思维点拨的重要职责。
有温度的课堂特点
有温度的课堂特点
1. 师生互动良好
在一个有温度的课堂上,教师和学生之间会有良好的互动。
教师不仅仅是单向传授知识,还会鼓励学生积极参与、提出疑问和分享见解。
学生也会被营造出一种安全、包容的氛围,从而更加自信地表达自己的想法。
2. 课堂氛围轻松友好
温度是通过营造一种轻松、友好的课堂氛围来体现的。
教师会用幽默、亲和的方式讲授内容,让学生感受到学习的乐趣。
同时,教师也会关心学生的感受,创造一个相互尊重、彼此关爱的环境。
3. 鼓励创新思维
在有温度的课堂上,教师不会简单地要求学生死记硬背,而是鼓励他们发挥创新思维。
教师会设计富有挑战性的活动和问题,引导学生跳出固有思维模式,培养批判性思考和解决问题的能力。
4. 个性化教学
有温度的课堂注重因材施教,根据学生的不同需求和特点采取个性化的教学方式。
教师会关注每个学生的学习进度,及时给予反馈和支持,确保每个学生都能获得适当的发展。
5. 情感联系
在温暖的课堂氛围中,教师和学生之间会建立情感联系。
教师不仅传
授知识,还扮演着引路人和良师益友的角色,关注学生的全面发展。
学生也会将教师视为值得信赖的长辈,从而更加投入学习。
有温度的课堂强调师生之间的互动、轻松友好的氛围、创新思维的培养、个性化教学和情感联系,为学生营造一个积极向上、快乐学习的环境。
做有温度的课堂
做有温度的课堂在教育界，有一个共识就是要提倡“有温度的课堂”。
什么是有温度的课堂呢？有温度的课堂不仅仅指室温适宜，还包括教学过程中教师人性化的态度、创造积极的教学氛围以及关心学生的成长等方面。
有温度的课堂需要教师展现出人性化的态度。
教师应该以关爱学生为出发点，传递出真诚关怀的情感。
一个冷漠的教师只注重知识的传授而忽视学生的情感需求，很难在学生中建立起积极的教学关系。
而教师的关怀和包容会给学生带来安全感，在心灵上尊重孩子的成长需要，留下深刻的印象。
有温度的课堂也需要创造积极的教学氛围。
学习是一项艰苦的任务，学生常常会面临困难和挫折。
在这个过程中，教师必须帮助学生树立积极的学习态度，鼓励他们面对困难，努力克服难题。
当学生在一个充满激励和正向引导的氛围中学习时，他们会感到通过努力而取得的成就是有价值的，并且会更有动力去追求更高的目标。
有温度的课堂还需要教师关心学生的成长。
学生在成长的道路上会面临许多的困惑和疑问，他们需要老师的指导和支持。
教师应该关注每个学生的个体发展情况，及时发现和解决学生在学习和生活中遇到的问题。
而不仅仅是关注学习成绩，更要关注学生的个人特长和兴趣爱好，给予鼓励和引导，让每个学生能够发展自己的潜力，实现个人的价值。
在有温度的课堂中，教师要注重培养学生的情商和行为习惯。
学生在学习过程中要学会与人相处、尊重他人、乐于助人等。
这些都是培养学生身心健康发展的重要方面。
教师在教学中应该注重培养学生的社交能力和情绪管理能力，让他们能够积极面对不同的人和事，正面应对生活中的各种挑战。
有温度的课堂是一个充满爱和关怀的课堂，是一个积极向上的学习环境。
在这样的课堂中，学生能够感受到教师的关爱，建立起对学习的兴趣和信心，并且能够全面发展个人潜力，实现自己的梦想。
我们应该共同努力，营造一个有温度的课堂，为学生成长成才创造良好条件。
做有温度的课堂
做有温度的课堂做有温度的课堂，是指在教学过程中，教师和学生之间能够建立起一种温暖、亲切的教学氛围，让学生在尊重、理解和关爱中茁壮成长。
有温度的课堂不仅关乎教学效果，更关乎学生的心灵成长与个性发展。
本文将从多个方面来探讨如何做有温度的课堂。
有温度的课堂需要建立起良好的师生关系。
在现代社会，教师不再是传统的权威人士，而是应该成为学生的引路人、朋友和知心人。
教师应该尊敬每个学生的独特性，要了解学生的性格、兴趣爱好、家庭背景等方面的信息，以便更好地和学生相处。
教师也应该给予学生足够的尊重和信任，鼓励他们表达自己的观点和想法。
只有在这种相互尊重和理解的基础上，才能建立起真正的师生关系，让学生在温馨的氛围中接受教育。
有温度的课堂需要激发学生的学习热情。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，让他们对知识充满好奇，愿意主动探索。
在教学中，教师可以采用各种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入趣味性的故事、实例或者游戏，这样可以使课堂氛围更加活跃，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还应该尊重学生的学习方式和学习节奏，让不同类型的学生都能够在课堂中找到自己的学习乐趣。
有温度的课堂需要注重学生的情感体验。
在教学过程中，教师应该关注学生的情感变化，让他们在课堂上不仅仅是学习知识，更是学习生活。
教师可以在不同主题的课堂中，引发学生对生活、人性、情感等方面的思考，引导他们去感受生活中的美好与不完美。
教师还可以通过适当的话题或活动，鼓励学生表达自己的情感和想法，让他们学会倾听和尊重他人的情感，培养学生的情感表达能力和情商。
有温度的课堂需要注重学生的心理健康。
在当今社会，学生的心理健康问题越来越受到重视，教师应该为学生提供一个安全、舒适的学习环境，让他们在学校能够得到心理上的支持和帮助。
教师可以通过了解学生的心理状况，及时发现学生的心理问题，并给予适当的关怀和帮助。
教师还应该注重培养学生的心理素质，让他们具备一定的心理调节能力和应对困难的能力，让他们在面对挫折和困难时能够保持乐观的心态。
做有温度的课堂
做有温度的课堂做有温度的课堂，是一种让学生在学习过程中感受到温暖和关怀的教学方式。
这种课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，提高学生的学习效果。
为了创造有温度的课堂，教师不仅需要有丰富的教学经验和专业知识，还需要具备耐心、关爱和同理心等品质。
学生和教师之间的互动也是创造有温度课堂的重要因素。
接下来，我们将从多个方面来探讨如何做有温度的课堂。
创造有温度的课堂需要教师具备一定的专业素养和人文关怀。
教师应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够提供高质量的教学内容以及资源。
在课堂教学中，要能够引导学生踏实学习，使他们在学习过程中能够得到有效的指导和帮助。
教师还应该具备温暖、关怀和耐心的品质，对每个学生都能够给予关心和鼓励。
在面对学生的问题和困惑时，要能够站在学生的角度去理解和体谅，给予耐心的解答和指导。
只有这样，才能让学生在学习过程中感受到来自教师的温暖和关怀，产生对学习的积极动力。
创造有温度的课堂需要学生和教师之间的密切互动。
在课堂上，学生不应该只是被动接受教师的讲解和指导，而应有更多的机会去表达自己的想法和观点。
教师应该鼓励学生发言，让他们参与到课堂讨论和互动中来，以此培养学生的思维能力和表达能力。
教师还应该关注学生的情感和心理需求，为学生创造一个开放、包容和舒适的学习环境。
在学生面临困难和疑惑时，要给予及时的帮助和支持，不仅关心他们的学习情况，也要关心他们的成长和发展。
通过教师和学生之间的密切互动，才能够构建一个真正有温度的课堂。
创造有温度的课堂还需要注重个性化教学。
教师应该关注每个学生的个性差异和学习特点，因材施教，给予每个学生个性化的关怀和帮助。
在课堂教学中，要以多种方式和形式去激发学生的学习兴趣，满足他们的学习需求。
可以采用小组合作学习、个性化任务布置、情境教学等方式，使学生在学习中能够更好地发挥自己的特长和优势。
通过个性化教学，才能够真正关心和支持每个学生的成长，让每个学生都能够在温暖的课堂氛围中茁壮成长。
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有温度的课堂，有深度的课堂
作者：陈远芳
来源：《知识窗·教师版》2017年第06期
笔者有幸聆听了一堂陈老师的公开课，陈老师教授的课文是《天上的街市》。
这是一堂有温度，也有深度的课，陈老师教出了语文的“灵气”，学生也学出了语文的“灵气”。
下面，笔者从教师的“教”和学生的“学”这两个角度出发，谈谈《天上的街市》一课的温度和深度。
一、教师的“教”
教师是教学活动的策划者，是教学过程的调控者，也是学生发展的促进者。
所以说，教师教什么、怎么教，对于课堂教学非常重要。
1.精准定位教学重点和难点
七年级语文上册中《天上的街市》是郭沫若的一首现代格律诗，美学大师朱光潜曾经说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。
”陈老师精准地把朗读诗歌作为教学重点，以培养和提高学生的朗读能力。
而《天上的街市》这首诗的写作特色是联想和想象，所以陈老师把理解、联想和想象的作用作为教学难点，把体会作者向往光明，追求自由作为情感目标。
由此，教学目标的三个维度由浅入深得以展开。
正所谓：“教无定法，贵在得法。
”为了突出教学重点，突破教学难点，陈老师采用了朗读教学法、以读促写法、小蚂蚁平台辅助教学法等多种教学方法，并适时指导学生运用朗读技巧，让学生在读中悟，读中品，读中写，从而激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，巧妙地突破了教学重点和难点。
2.精巧设计教学过程
一堂好课需要一个好的教学设计作为支撑。
陈老师确定了合适的教学起点和终点，优化了教学效果，做到了导入新颖、扣人心弦，检查自习、分享资源，自疑环节、大胆提问，自探活动、设计精巧。
陈老师把教学目标活动化，精心设计了四个环节：第一，美读环节。
非朗读不足以体会文章的铿锵之声和音乐之美，指导读有力度，挖掘读有深度，评价读有温度。
所以在这一活动中，陈老师设计了多种形式的朗读，还课堂一片琅琅书声，成为这堂课的一大亮点。
本堂课以读为起点，以写为终点，以读代讲，在读中激情；以读促写，在写中抒情。
第二，品读环节。
对初一学生来说，联想和想象是教学难点。
为此，陈老师精心制作了一个微课，学生借助小蚂蚁平台，自主学习教师推送的学习资源。
学生很快体会到了联想和想象的作用，课堂教学水到渠成。
第三，自测环节。
教师放手让学生写作，以读促写，演绎了课堂小练笔的精彩，这时的课堂有了延伸度。
第四，自结环节。
师生共同盘点收获，有助于学生巩固知识，提高能力。
陈老师精选教学重点和难点，精简课堂，教学设计环节紧凑，教学重点和难点突出，不仅有效达成了教学目标，还体现了语文本体观、学生主体观和教学活动观的教学思想。
二、学生的“学”
学生是学习和发展的主体。
陶行知曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”《语文新课程标准》提出：“学生是教学活动的直接参与者，所以学生是语文学习的主人。
”陈老师非常重视对学生的引导，真正做到了目中有生、手中有法。
首先，陈老师引导学生朗读课文。
朗读不仅能调动学生的学习热情，还能让学生口发其声、心通其情、意会其境。
在朗读中，学生切实体会到参与的快乐；其次，陈老师利用微课引导学生展开联想和想象，激发了学生的创作灵感。
在陈老师的引导下，学生通过反复朗读，体会了诗歌《天上的街市》的音乐美、画面美和意境美。
学生的表现离不开教师的引导，陈老师做到了眼中有文本、心中有学情、脑中有目标、胸中有流程、手中有方法。
这样的课堂有温度，也有深度。
三、在学习中进步，在反思中成长
教学是一种遗憾的艺术，任何一堂课都有值得教师反思的地方。
首先，教师适时地范读很有必要。
整堂公开课以读为主线，这是诗歌教学的正确思路，但是陈老师应给学生进行范读，让学生感受到诗歌的魅力。
其次，教师应该深入文本，浅文深教。
余映潮教师在《阅读教学五十讲》中提出：“浅文要趣教，浅文要深教。
”在这堂公开课上，陈教师对文本的赏析不足，忽略了文本的语言美。
笔者认为，陈老师应该在赏析文本的基础上，品读诗歌，以赏带读、以读带悟。
如他可以抓住“浅浅的”“朵”“定然”等词语深入文本，引导学生真切地体会诗歌语言的魅力。
让我们在学习中进步，在反思中成长。
让我们反思“教的角度”，去寻找“学的路径”，从而达到“教学相长”的和美境界。
（作者单位：重庆市涪陵区第十四中学校）。