玩课：课堂里悄悄的革命

（二）“三点”
1、敏点——细读
（1）找特殊点。“白读”找准“第一印象”，知悉文本在结构 上和内容上的特殊点。
（2）找受力点。站在课程的高度敏感文本对培养学生语文素养 的受力点。
（3）“细读”（close reading)其实是“充分读”(adequate reading)，文本信息接收全面，能指系统立体分析完成。
孙绍振说——
“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之 就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定 要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为一望而知，其实是一 无所知的东西来” “权威的论述，固然是历史水平的标志，同时也不能不渗透着 历史局限的痕迹。” “经典文本的历史性和当代青少年之间的隔膜，是一个重大课 题，但，并不是不可沟通的，只有具有深邃的认知图式的教师 才能得心应手，构建起历史经典文本和当代青少年精神这巨大 跨度之间的桥梁。”
（一）“三课”
1、必修课——老课新教
4、避免“穿新鞋走老路（教）”，杜绝“穿老鞋走老路（教）”
（1）老路1——字词句机械记忆（字音，字形，名句默写） ——现代文牵强理解（片面，武断，陈见……） ——语法西化处理（只讲“法制”不管“意合”） ——修辞静态分析（停留在消极修辞格的辨识上）
——阅读和写作中不讲逻辑或逻辑混乱
（四）语言文字应用—《语言文字运用》《文字写作与修改》《演讲与辩论》
（五）文化论著研读—《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》
（一）“三课”
2、必选课——新课老教
1、必选课的教材问题（以新华书店征订书目为准）
2、重构必选课的教学内容——选择适当的专题（每个模块下） ——开展主题研究，整合相关内容 ——拓展相关专题，拓宽学生视野 3、“老教”（课堂化策略）——课上独立阅读（潜心，自主）
1、节奏（音、义） 2、意象
1、诗行错位，水波荡漾之 1、语感 感；2、前后照应形成回环。 2、三美 3、美与潇洒
大堰河—我的保姆（艾青）
1、铺陈 2、细节感染 3、生命写作
1、诗主情（宣泄） 2、意象外延的拓展 3、知人论世
（二）“三点”
2、盲点—创新
（1）在作者和受众的对立统一中揣摩出可能误读的关键处；
3、课程目的——完成教与学的范式转换
4、自选课工作策略——打破班级封锁（师资共享，学生走班） ——校方组织选课，学生“自助餐” ——【学生】探究式，绝对的主体性学习 ——【教师】平等的首席，绝对的共同体
5、课程生成视域——师资、社区文化、学生兴趣、语文素养构 成等等的交集
（二）“三点”
（“该讲”与“不该讲”）
（二）“三点” 1、敏点——必修1单元1示例
文本
沁园春.长沙（毛泽东）
特殊点
1、意：宏大（帝王霸气） 2、象：力度 3、体裁：现代社会里的古 体诗词 4、书法：毛体 5、作者：领袖 1、韵律；2、立“像” 3、想象与现实
受力点
1、励志（主沉浮） 2、统辖关键词：“看”， “忆”。
雨巷（戴望舒） 再别康桥（徐志摩）
——学生个体行为：积累•整合；感受•鉴赏；思考•领悟；应用•拓展；发
现•创新（均需要“问题意识”与“探究习惯”支撑）
（一）“三课”
2、必选课——新课老教
（一）诗歌与散文——《中国古代诗歌散文欣赏》外国诗歌散文欣赏
（二）小说与戏剧—《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》 （三）新闻与传记—《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》
——作文应试造假术泛滥 （2）老路2——一切为了便于教师讲的种种“作伪”（伪设问， 伪互动，伪生成，伪探究，伪合作，伪开放，……）
（一）“三课”
1、必修课——老课新教
4、 “新路”与“新鞋” （1）新路——形式上：学生主动获取，师生双向共赢；目标上：为全面语文素养
添力。
（2）新鞋——海内外公认策略：问题驱动；项目引导；活动体现 ——学界高频呼唤：互动；生成；学习共同体 ——学习整体形态：自主；合作；探究
2、开放的探索—— “三招”只是方向性的东西，是路径，是口径，但不是刻板 单一的规定。
（三）“三招”
1、悬疑—主问题
（1）教学内容问题化——
问题教学法可以避免教师复述己见，可以逼迫教师整合教 学内容，可以拉动探究性、合作性、互动性，从而逼迫教师改 革课堂操作思路。 （2）问题还得整合，每堂课务必有一个拉动教与学的“主问 题”，并于课前告知学生。没有“主问题”则被视为没有进行 教学设计（备课）。课堂教学就是“解惑”的过程。 （3）问得好就是教得好，问得巧就是教得巧。 “主问题”的 质量制约全堂课的质量。
3、每单元至少必学三篇文章，期末考试以此为准。精读略读 各备课组可灵活处理。
4、在1.25个学年里很难处理完所有选文，教学方式的改革至 关重要，务必调动学生自学语文的热情。 5、20个学习重点，课本没有文字体现，体现在每课后的研讨 练习中。三四道题的一般顺序是整体把握、要点掌握，局部 鉴赏，开放拓展。各校在使用同步练习册的时候务必扭住学 习重点布置作业。
②尽量完成20个写作专题
册 单 次 元 第 一 心音共鸣 一 二 亲近自然 册 三 人性光辉 四 黄河九曲 第 一 直面挫折 二 二 美的发现 册 三 园丁颂歌 四 想象世界 第 一 多思善想 三 二 学会宽容 册 三 善待生命 专题 写触动心灵的人和事 写景要抓住特征 写人要突出个性 写事要有点波澜 学习描写 学习抒情 学习选取记叙的角度 学习虚构 学习选取立论的角度 学习选择使用论据 学习论证 第 一 解读时间 四 册 二 发现幸福 三 确立自信 四 善于思辨 第 一 缘事析理 五 册 二 讴歌亲情 三 锤炼思想 四 注重创新 学习横向展开议论
（二）“三点”
（我们的大学老师就没教我们深解文本的本事）
孙绍振说——
“（大学老师）常常以在文本以外打游击为能事，用一些传记材 料、时代背景打马虎眼。……在文本外部，在作者生平和时代 背景、文化语境方面，他们一个个口若悬河，学富五车，但是， 有多少能够进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的 奥秘呢？ “就是硬撑着进入文本内部，无效重复着有之，顾左右而言他 者有之，滑行于表层者有之，捉襟见肘者有之，张口结舌者有 之，胡言乱语者有之，洋相摆出者有之，装腔作势，借古典文 论和西方文论术语以吓人，以其昏昏使人昭昭者更有之。”
融会贯通
（文艺论文）
（古写景散文） （古代议论散 文）
四 沟通
与 运用
博观约取
对话与交流
启迪与想象
（科普科幻）
知人论世
（古代传记）
概括与归纳
（自然科学论 文）
（新闻报告文学）（演讲辞）
操作必修5本书的思路
1、每人务必胸有“本”（全貌）。20个学习重点，相对独立， 各有侧重，又互相交叉，各校可以灵活处理。但进度须与期 末考试协调。 2、选文突出文学性，现当代64％，古诗文45％，突出传统文 化的传承。补充或拓展则在传统文化上多动脑筋。
（2）推及学生误学的可能性，使教学的着力点更加巧妙。避免 不见“盲点”从头至尾式的串讲
（3）找“盲点”的意识和水平决定于一个教师的专业素养（教 师专业素养+语文专业素养）
（二）“三点” 2、盲点——必修1单元1示例
文本
盲点
沁园春.长沙（毛泽东） 1、前三行是否倒装？ 2、“万类”何指？（仅前两行还是“看”后全部？） 3、帝王霸气从哪来？ 4、最末三行意在哪？ 雨巷（戴望舒） 1、雨巷里究竟有几个人？2、为什么是油纸伞而不是其他的 伞？3、意象的虚与实；4、负面情绪可以入文入诗吗？ 1、为什么是“再”别？2、为什么与康桥道别而不是学校？3、 为什么连一片云彩都“不带走”？4、为什么要把“金柳”比 喻为“新娘”？5、表旨句“甘心做一条水草”如何理解？
（抒情散文）
第三册 人物与ห้องสมุดไป่ตู้境
（小说）
第四册 性格与冲突
（戏剧）
第五册 情节与语言
（小说）
二 品味
与 赏析
提要钩玄
含英咀华
感受与共鸣
（唐诗）
情思与意境
（宋词）
披文入情
（古代抒情散 文）
（古代叙事散文）（诗经楚辞汉 魏六朝诗歌）
三 思考
与 领悟
品人与品文
（记叙散文）
写景与抒情
质疑解难
理清思路
（社科论文）
（二）“三点”
（高中语文教师不能“王顾左右而言他”）
孙绍振说——
“语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得 多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的， 而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发 现。 “不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的 已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击， 将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复 唠叨，甚至认为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。”
册 单 次 元
专题
学习纵向展开议论
学习反驳 学习辩证分析 学习写得深刻 学习写得充实 学习写得有文采 学习写得新颖
四 爱的奉献
学习议论中的记叙
（三）“三招”
（建模与开放性探索）
1、建模的设想——
每堂课的教学质量，从以下三个维度加以考量。新课改的 理念，寄望于从以下“三招”中得以全面体现。这是沙坪坝区 高中语文的课堂新课改推手。
考点
1、意象的虚与实 2、通感手法（丁香般的XX） 3、审美力：由“像”而“境” 1、三美的体现 2、破朦胧的技法
再别康桥（徐志摩）
大堰河—我的保姆（艾 1、细节描写 青） 2、艾青其人其诗
必修5本书的阅读鉴赏能力点（20个知识能力点） 单元 一 品味 与 赏析 第一册 情感与意象
（中外诗歌）
第二册 情趣与理趣
——师生开放阅读（多元，批判）
——专题探究阅读（研究，成果） ——传统任务驱动（检测，汇报）