基于角色脚本与问题提示的PBL在线协作学习活动设计与应用研究
pbl结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用
pbl结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用在临床护理教学中，PBL（问题导向学习）结合角色扮演教学法可以起到非常好的教学效果。
PBL教学法是一种以问题为中心的教学法，具有课程学习与实践学习相结合的特点，进而培养学生解决临床实际问题的能力。
而角色扮演教学法则是通过模拟现实生活中的情景，让学生充分参与教学、体验临床问题解决过程，达到理论与实践的有机结合。
在教学中，首先要确定一个有一定难度的问题场景。
学生通过PBL的思维导入、讨论小组、小组汇报等过程逐步了解问题背景、研究现有知识，同时提出自己的研究问题和解决方案。
为了更好地让学生深入了解临床环境，可以借助角色扮演的方式，让学生模拟临床中的不同角色参与讨论，例如护士、医生、患者等。
通过角色扮演，学生可以更好地理解各方面的需求和问题，提高解决问题的能力。
学生可以逐渐明确问题的核心，进而提出解决问题的方案。
这个阶段，老师可以慎重地引导学生，确保学生的解决方案具有科学性和可行性，同时提供必要的帮助。
最后，小组成员应根据研究结果，自行完成小组汇报，陈述各成员对问题的看法，同时对采取的解决方案进行详细讲解。
这样的过程可以促进小组之间的学术交流，拓宽学生的专业知识和解决问题的能力，从而更好地为日后的护理工作做好准备。
总之，PBL结合角色扮演教学法，是一种集团体智慧和互动学习为一体的教学方式，通过一步步引导学生解决所面临的问题，让学生更直观地领悟到临床实践工作的重要性和意义。
教学的成效与质量直接关系到护士的职业素养、技能水平和质量，希望各位老师在教学时要扣好门槛，细心耐心地引导学生，让学生得到实际提高。
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究随着人工智能技术的不断发展和应用，教育技术学成为了一个越来越受到关注的学科。
在这个领域中，实践技能的培养是学习的重要部分。
为了使学生能够更好地掌握实践技能，PBL教学模式成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
本文将探讨PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究。
PBL教学模式简介PBL教学模式是Problem-Based Learning（问题驱动的学习）的缩写。
PBL教学模式是一种在实践中的、学生中心的教学方法。
这种方法通过在课程中提出一系列的问题，让学生团队探讨和解决这些问题。
学生在这个过程中，需要进行自主学习、自我检查和自我评价，最后得到一个可行的解决方案。
PBL教学模式的优势PBL教学模式有很多的优势。
首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和积极性。
因为学生在学习的过程中，是通过团队合作的方式进行自主发现和解决问题，而不是被动接受讲解。
其次，PBL教学模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
因为这种教学模式强调学生对问题的自我发现和解决能力，不仅可以提高学生的实践技能，而且可以培养学生的创新思维能力。
最后，PBL教学模式可以提高学生的应用能力。
因为这种教学模式是面向实践的，学生在学习中，可以更好地将理论知识应用到实践中。
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式有很多的应用。
例如，可以通过提供一系列与教育技术相关的实际问题，让学生进行团队探讨，并尝试设计和实施一个解决方案。
具体来说，可以将实际的课堂教育情境作为学习的起点，让学生通过对教育情境的理解和分析，发现其中存在的问题，并开始进行解决，包括如何设计适当的教育技术工具、如何使用先进的技术手段提高教学质量等。
在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式可以与数字化技术相结合。
例如，可以使用讨论论坛、在线集体创作工具等数字化教学工具，为学生提供更好的学习环境和资源。
PBL在软件工程课程教学中的研究与应用
PBL在软件工程课程教学中的研究与应用摘要：对高职计算机专业课程教学中运用pbl模式展开教学的过程进行研究，力图为pbl在计算机专业课程中的运用提供一个详细的、便于操作的流程，从而促进学生能力的提高，使每个学生的潜能得到充分的发挥，最终走向成功。
本研究主要采用量的研究方法，辅以质的研究进行验证。
pbl模式强调动手实践，通过项目的实施能发展学生的多种能力，采用小组协作方式能够解决在传统教育中忽视团队精神培养、情感教育的问题。
将pbl这种教学模式应用到软件工程课程的学习过程中，学生通过这种边学习边以项目任务驱动的方式完成整个系统平台的开发。
关键词：高职； pbl模式；软件工程；项目任务驱动the research and application ofpbl in software engineering teachinghuang yuan-ming，zhang jie-xin，yang xiao-meiabstract: computer professional courses on the teaching of pbl models for teaching the process of research, trying to pbl in the use of computer science courses to provide a detailed, easy to operate the process, thereby promoting capabilities, so that each student potential been fully exploited, and ultimately to success. this study used quantitative research methods, supplemented by qualitativeresearch to verify. pbl model emphasizes hands-on practice through implementation of the project to develop a variety of student ability, the use of group collaborative approach to address the overlooked team in the traditional education, emotional education. pbl will be applied to this mode of teaching software engineering courses in the learning process, students learn side by side with this project to complete the task-driven way of platform development.key words: vocational training;project-based learning method;task-driven project一、引言近年来，随着国民经济的发展和科技的进步，高职教育越来越成为提高国民素质、加快经济发展的重要因素。
PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用
PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用1. 引言1.1 研究背景在当今数字化时代，计算机技术的发展已经成为推动社会进步和经济发展的重要引擎。
作为计算机相关专业的学生，他们需要掌握先进的计算机知识和技能，以适应快速变化的市场需求。
传统的教学模式在教授计算机课程时往往存在着理论与实践脱节、学生动手能力不足等问题，导致学生对所学知识的掌握程度不理想。
针对这一问题，教育界开始探索更为有效的教学方法，其中问题驱动学习（Project-Based Learning，PBL）教学模式备受关注。
PBL 教学模式以学生为中心，通过解决实际问题的项目作为学习的核心，帮助学生培养创新能力、团队协作能力和解决问题的能力。
在计算机课程中采用PBL教学模式，能够更好地激发学生学习的热情，提高他们的实践能力和创新思维。
本研究旨在探讨PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用，以期为教育实践提供有效的参考和借鉴。
通过深入研究PBL教学模式在计算机课程中的应用效果，发现存在的问题并提出改进建议，以期为进一步促进职业院校计算机教育的发展做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过对PBL教学模式在职业院校计算机课程中的应用进行深入研究，探讨其在教学实践中的效果和影响因素，为提高计算机课程教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
具体包括分析PBL教学模式在计算机课程中的具体应用案例，探讨其在课程设计、教学方法和评价体系等方面的具体操作方法，并通过实证研究方法对PBL教学模式在职业院校计算机课程中的实际效果进行评估，以期为进一步推广和应用PBL教学模式提供借鉴和参考。
通过本研究的开展，旨在探索适合职业院校计算机课程的教学模式，促进教育教学的创新和改革，提高师生的学习积极性和教学质量。
1.3 研究意义PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，计算机领域所需的专业知识和技能在不断更新和变化，传统的教学方法已经不能满足教育与行业需求的匹配。
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，计算机应用软件课程已经成为高校教育中的重要一环。
而在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏实际动手操作和问题解决能力的培养。
寻求一种更加有效的教学模式变得尤为重要。
问题基于传统教学模式的不足和对学生能力需求的认识，PBL （Problem-Based Learning）教学模式应运而生。
这种教学模式强调学生自主探究和解决实际问题的能力，通过团队合作、自主学习和问题导向的方式来进行教学。
这种教学模式的应用在计算机应用软件课程中有着巨大的潜力，并能够有效提高学生的学习兴趣和动手能力。
本研究旨在探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与效果评价，以此为基础，进一步探究PBL教学模式在提高学生综合能力和创新思维方面的优势和启示。
1.2 研究意义PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践具有重要的意义。
传统的教学方法往往注重知识的传授和死记硬背，学生缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
而PBL教学模式注重学生的自主学习和问题解决能力的培养，可以更好地培养学生的实践能力和创新精神。
计算机应用软件课程具有较强的实践性和创造性，在教学中更需要注重学生的动手能力和思维能力的培养。
PBL教学模式正是符合这一需求的教学方法，能够有效地提高学生的实践能力和创新能力。
PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度和学习积极性，有利于学生的全面发展和提高教学效果。
研究PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践具有重要的意义，对于促进教育教学改革和提升教学质量具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂中的应用实践及效果，分析其对学生学习能力、团队合作能力和问题解决能力的影响，了解这种教学模式在提升学生创新意识和实践能力方面的作用。
通过案例分析和教学效果评价，进一步验证PBL教学模式在计算机应用软件课堂中的可行性和效果，探讨PBL教学模式对于教育教学改革的启示和对未来研究方向的指导。
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考
PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，计算机应用软件课程在各级教育中扮演着越来越重要的角色。
如何有效地教授这门课程，使学生能够掌握实际应用技能已成为教育者们面临的重要问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和解决问题的能力培养。
需要探索新的教学模式，以适应时代发展的需求。
1.2 研究意义PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践与思考PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践是当前教育领域的热点之一，其具有重要的研究意义。
通过深入探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂的实践，可以有效促进学生对知识的理解和应用能力的提升。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，而PBL教学模式则更注重学生的自主学习和问题解决能力的培养，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对PBL教学模式在计算机应用软件课堂的应用实践进行研究，不仅有助于提升学生的学习效果，推动教育教学改革，还能为教育教学领域的发展提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究目的本篇文章旨在探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂中的应用实践与思考。
通过对PBL教学模式的详细介绍和分析，以及对其在计算机应用软件课堂中的具体实践经验进行总结和总结，旨在提出切实可行的改进和发展建议，以进一步完善PBL教学模式在该领域的应用效果。
1. 探讨PBL教学模式在计算机应用软件课堂中的具体应用情况，分析其实施过程中可能出现的问题；2. 分析PBL教学模式与传统教学模式在计算机应用软件课堂中的对比，挖掘PBL教学模式的优势和不足之处；3. 基于实践经验，探讨如何改进和发展PBL教学模式，以提升教学效果和学生学习体验；4. 最终旨在为教育实践者和决策者提供参考，促进PBL教学模式在计算机应用软件课堂中的持续优化和发展。
2. 正文2.1 PBL教学模式概述PBL教学模式是一种基于问题和项目驱动的教学方法，通过小组合作、实践项目和问题解决等方式，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和问题解决能力。
浅谈基于PBL的c语言教案设计的研究
浅谈基于PBL的c语言教案设计的研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，计算机科学技术日新月异，对人才的需求也变得越来越迫切。
而作为计算机科学的基础课程之一，C语言在计算机科学领域具有重要的地位。
传统的C语言教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践和探究的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
如何设计一种更加有效的C语言教学模式成为当前急需解决的问题。
问题基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学模式因其以问题为中心、学生自主学习、团队协作等特点，被广泛应用于教育领域。
在C语言教学中引入PBL教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际动手能力和问题解决能力。
研究基于PBL的C语言教案设计具有重要的现实意义。
通过创新教学模式和设计教学内容，促进学生的全面发展，提升教育质量，为培养适应信息化时代需求的计算机人才打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是针对当前c语言教学中存在的问题和挑战，探讨基于PBL的教学模式在c语言教学中的适用性和有效性。
通过深入分析PBL 教学模式的特点和原则，结合c语言教学的具体特点和需求，设计出一套基于PBL的教案，帮助学生更好地掌握c语言的知识和技能。
通过案例分析和评价与改进的探讨，进一步完善和提升基于PBL的c语言教学模式，为教育教学实践提供有益的借鉴和指导。
通过本研究的深入探讨和实践验证，旨在为提升c语言教学质量和效果，促进学生的学习参与和能动性，培养学生的综合能力和创新思维，为教育教学改革和发展做出积极贡献。
1.3 研究意义基于PBL的c语言教案设计在当前教育教学领域具有重要的研究意义。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会。
而PBL教学模式注重学生自主学习和团队合作，可以有效培养学生的解决问题能力、创新能力和团队协作能力，更符合当今社会对人才的要求。
本研究将通过案例分析和评价与改进，总结出适用于c语言教学的PBL教学模式及教案设计原则，为教育教学实践提供可靠的理论支持和实践指导，有助于提升教学质量和学生学习效果。
基于PBL的信息技术探究活动设计及实践
基于PBL的信息技术探究活动设计及实践1. 活动背景随着信息技术的高速发展，越来越多的人开始意识到学习和掌握信息技术的重要性。
然而，传统的信息技术学习方式往往以被动的接受知识为主，学生只是简单地记忆和模仿。
这种方式很难使学生真正掌握知识和运用技能。
因此，在信息技术教学中引入PBL （问题驱动学习）教学法，可以帮助学生主动深入地了解知识，培养解决问题的能力和创新能力。
2. 活动目标本次活动的目标是：1. 通过PBL教学法，帮助学生主动深入地了解信息技术领域中一个具体的问题，并提出创新的解决方案。
2. 培养学生解决问题和创新的能力，提高他们的信息技术素养和综合素质。
3. 活动过程（1）问题提出教师在课堂上向学生提出一个信息技术领域的问题，例如“如何在网络环境下保护个人隐私”等。
学生依照自己的兴趣和能力自主选择一个问题进行研究。
（2）探究问题学生利用各种资源（如图书、互联网、专家访谈等）全面深入地了解所选问题的背景、原因、解决方法等。
（3）组织讨论学生分组，讨论所得到的信息并互相分享经验和见解，同时提出问题和疑惑并寻求解决方案。
（4）解决问题学生团队合作，提出创新的解决方案，并应用所学的信息技术知识和技能进行实践探究。
（5）成果展示学生向全班进行成果展示，分享他们的项目和解决方案。
教师评估学生表现和探究过程，并给予评价和鼓励。
4. 活动评估本次活动的评估主要包括以下几个方面：（1）个人表现评估：教师对每个学生的表现进行评估，包括学习态度、团队合作、问题解决能力、创新能力等。
（2）团队表现评估：同组学生互相评估，给出对方的贡献和不足，并总结团队合作的优缺点。
（3）成果评估：教师评估学生团队的成果和解决方案的创新程度和可行性。
基于PBL的在线教学模式研究——以C语言程序设计课程的应用为例
1引言2020年的疫情催生了在线教育的广泛应用，几乎替代了传统课堂，在线教学已成为现代教育技术发展的趋势。
线上教学的关键在于培养学生的自主学习能力，调动学生参与线上教学的主动性。
混合在线学习模式也已经被大多数高校采用，是课堂教学的有效延伸。
PBL教学模式是以项目为主线，引导学生自主进行小组讨论学习，教师积极引导学生将理论运用到实际问题的教学模式，近年来在国际、国内得到广泛应用和推广。
C语言程序设计课程是计算机和电子类专业最重要的基础课程之一，该课程理论、抽象性强，知识点零碎，算法枯燥，学生难于学习和掌握。
在教学中怎样将基础知识、计算思维有效应用到实际项目中，以培养学生自主学习能力、创新思维和有效解决问题的能力，是程序类课程亟待解决的共性问题之一。
为此，我们尝试将PBL教学法与程序设计教学相结合，在这次疫情阶段网课的在线教学中取得了较好的效果。
2程序设计类课程教学现状2.1“理论+上机”的传统教学模式传统教学模式采用的是灌输方式，学生被动地接收知识，课堂参与度不高，课堂反馈不及时。
学生在上机时目的性不强，不能很好地内化知识。
这种方式使学生的理论和实践严重脱节，学生不能独立思考，发现问题，解决问题。
另外，传统教学中教师理论教学占据大量时间，实际项目联系很少，学生不能构建完整的知识体系，所学内容和企业所需的技能相差甚远。
2.2“课堂+平台”的混合式教学模式混合式教学是线下课堂结合学习通、得实、云课堂等教学平台讲授知识点，教师通常将知识点按照模块进行划分，融入具体项目中，从项目的规划到具体实施，学生完全参与其中，启发了学生的思维，激发了学生的兴趣。
在整个学习过程中教师是一个引导者，把握学生的学习方向和具体目标，通过教师的有效引导和评价，实现学生知识的真正内化，在项目中实现创新。
但这种方式实施时仍存在一些问题，比如，教师自身的资源量少、更新不及时等，不能紧密结合企业的实际需求，课堂问题设置形式单一，不能真正引导学生思考。
PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用
PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展和普及，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的工具。
在职业院校的计算机课程中，传统的教学模式已经不能满足学生们对实际应用技能的需求。
其中一个值得探讨的问题是如何更好地将实践与理论相结合，培养学生的计算机技术实践能力。
问题基础上，基于问题驱动学习（PBL）教学模式应运而生。
PBL 教学模式强调学生在解决实际问题的过程中，主动学习、合作学习以及批判性思维，相较于传统的教学模式能够更好地促进学生的技能培养和知识应用能力。
研究PBL教学模式在职业院校计算机课程中的应用，对于提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用。
具体目的包括：1. 分析PBL教学模式在计算机课程中的特点和优势，探讨其在职业院校教育中的可行性和实际应用情况。
2. 探讨PBL教学模式在计算机课程中的具体应用方式，包括教学设计、课程设置、评价方式等方面的具体方法和实践经验。
3. 研究PBL教学模式在职业院校计算机课程中的实际效果和价值，分析其对学生学习效果和能力培养的影响。
4. 总结PBL教学模式在职业院校计算机课程中的实践经验，为今后的教学改革和课程建设提供借鉴和参考。
通过对以上目的的研究和分析，旨在为提高职业院校计算机课程教学质量和学生能力培养水平提供理论指导和实践支持，促进教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 PBL教学模式概述PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在PBL教学模式中，学生通过解决实际问题的过程来学习知识和技能，而不是简单地接受教师的传授。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，促进学生的思维能力和批判性思维能力的发展。
PBL教学模式通常分为五个步骤：问题提出，问题分析，解决问题，总结和评价。
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践教育界一直在思考如何让学生成为课堂主角，而一种被广泛应用的教学方法——PBL教学法，为实现这个目标提供了更加可行的方案。
PBL教学法又称为问题学习法，它是由美国麻省理工学院教育学院的教授Howard Barrows等人于20世纪70年代提出的，它将学习者置于真实环境中，通过问题引导学生探究、研究、解决问题，并在自主探究中获取知识和技能。
PBL教学法强调学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习，不仅培养学生的解决问题和认知能力，还能培养学生的自主学习、团队合作、社会责任感等综合素质，被广泛认为是一种高效、现实和有意义的教学方法。
如何将PBL教学法运用到实际教学中，让学生成为课堂主角呢？本文将以一节历史课为例，详细介绍基于PBL教学法的教案实践过程。
一、课前准备在课前准备阶段，教师需要确定本次教学的主题和问题，核心是找到与学生现实生活紧密相关、有现实意义的问题。
例如，本次历史课的主题是世界战争，问题是：如果你是当时的领袖，你会怎么办？在确定了主题和问题后，教师需要准备一些必要的学习资源，例如资料、图片、视频等，以及学生学习需要的工具和材料。
同时，为了激发学生的学习兴趣，在课前可以给学生介绍相关的历史事件、人物和文化，让学生对本次教学有基本的了解和认识。
二、课堂教学在课堂教学阶段，教师需要按照PBL教学法的基本模式，让学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习。
具体的教学流程如下：1、激发学生的兴趣在课堂开始时，教师可以通过提问或引发讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，教师可以问：“如果你是当时的领袖，你会怎么办？”或者“你们对世界战争的了解有哪些？”等问题，让学生表达自己的看法和认识。
2、形成小组在激发学生学习兴趣后，教师可以让学生自由组成小组，并为每个小组分配一个领导，让学生了解自己的角色和任务。
3、探究问题在形成小组后，教师可以将问题发放给学生，并引导学生在小组内探究问题。
PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用
PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究方法和应用【摘要】本文研究了PBL教学模式在职业院校计算机课程中的应用。
首先介绍了PBL教学模式的概念，并分析了在职业院校中的应用现状。
然后探讨了研究方法，并通过案例分析和实践效果评估来验证PBL教学模式的有效性。
结论部分讨论了PBL教学模式在职业院校计算机课程中的可行性，总结了研究成果，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为职业院校教育提供更具实践性和应用性的教学模式，促进学生的综合能力和创新思维的培养。
【关键词】PBL教学模式, 职业院校, 计算机课程, 研究方法, 应用现状, 案例分析, 实践效果评估, 可行性, 总结与展望, 启示。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和计算机技术的不断更新，职业院校的计算机课程教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式在满足学生知识掌握的往往难以培养学生的实际应用能力和创新思维。
如何有效地提升职业院校计算机课程的教学质量，成为当前教育界亟待解决的问题之一。
面对当前职业院校计算机课程教学存在的问题和挑战，探索PBL 教学模式在该领域中的应用具有重要的理论和实践意义。
开展关于PBL教学模式在职业院校计算机课程中的研究是迫切需要的。
通过深入探讨和分析，进一步提升教育教学水平，促进学生成才和就业能力的全面提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨PBL教学模式在职业院校计算机课程中的应用效果，以提高学生的实践能力和创新思维能力。
具体目的包括以下几个方面：1. 分析PBL教学模式在职业院校计算机课程中的实际应用情况，了解教师和学生对PBL的认知和接受程度。
2. 探讨PBL教学模式对学生计算机专业知识的掌握和应用能力的影响，比较PBL与传统教学方法之间的差异和优劣。
4. 探讨PBL教学模式在职业院校计算机课程中的可持续性和推广性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过以上研究目的的实现，可以更全面深入地了解PBL教学模式在职业院校计算机课程中的实际效果，为未来的教学改革和实践提供有益的借鉴和指导。
PBL教学应用问题研究论文(共4篇)
PBL教学应用问题研究论文（共4篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：基于PACS的CBL联合PBL教学法在留学生医学影像学见习中的应用随着全球化的推进，高等教育也呈现出了国际化的特点，越来越多的外国留学生来到我国求学，怎样提高留学生教学的实际效果，找到最合适的英文教学模式成了很多医学院校都非常关心的问题。
由于教学过程中涉及大量的图片和抽象概念，医学影像学课程对于留学生而言有一定难度，需要为其提供更多的实践机会，使之能够更加直观形象地理解理论知识，所以，医学影像学见习课对于那些存在一定语言障碍的学生而言意义重大。
由于影像设备及其技术的发展速度非常快，影像医学模式也逐步进入新的阶段，如何使之与医学教学中多轨式研讨方法相结合，是一个新的课题与挑战。
一、现阶段影像实习采用的教学模式医学影像学是一门重在实践的桥梁课。
留学生由于存在一定的语言障碍，对于陌生文字所描述出的影像学概念及征象难以理解，而见习课通过结合大量的实际病例及生动的图片，给留学生提供了实践机会来辅助学习。
传统的以教师为主体，以讲授为基础的LBL （Lecture-BasedLearning）教学法存在的限制条件比较多，使得留学生不仅在理解方面有一定困难，还不能较快地提高学科能力，因此迫切需要尝试新的教学模式来弥补其不足。
多媒体课件作为包含大量多媒体信息的辅助教学系统，非常适合影像学见习。
图像存储与通信系统（PictureArchivingandCommunicationSystem，PACS）可将医学图像资料转化为数字信息，是医学影像领域的新技术革命；影像医学教学系统（Teaching-PACS，简称T-PACS）通过与医院临床数据系统（HospitalInformationSystem，HIS）互通共享，成為目前影像学教学改革与创新的中心点，为影像学教学提供了更先进的手段和更强大的数据库支持。
聚焦问题的解决：PBL教研模式的实践与探索
聚焦问题的解决：PBL教研模式的实践与探索作者：魏红来源：《早期教育(教育教学)》2021年第11期游戏是幼儿的基本活动，教师要珍视游戏带给孩子们的价值。
随着幼儿园对游戏越来越重视，对教师组织游戏的能力也提出了更高的要求。
我园近些年新入职的教师比例大，教师队伍的整体素养相对于幼教发达地区较落后，教师对游戏设计与组织能力普遍不足，对游戏中幼儿的行为分析能力较弱，导致幼儿园各种游戏活动表面上开展得热热闹闹，实则出现多种“假”游戏的现象。
这就需要教研团队针对游戏中出现的普遍问题，给予专业、有效的指导。
PBL（Problem-Based—Learning）即“基于问题的学习”，最早是由美国学者提出的一种学习理念和模式，其强调将学习者置身于真实的问题情境中，鼓励学习者通过沟通、讨论、合作、决策以解决问题。
PBL强调的围绕问题进行探索，与教研活动中的以教师面临的实际问题为出发点进行研讨的理念不谋而合。
在PBL理念指导下，我园开展的教研以教师为研究主体，通过“问题呈现——问题分析——问题解决”的研讨流程，解决教师在游戏开展中遇到的问题，从而提升幼儿游戏的质量。
研讨前，教研组进行了案例收集，筛选、整理出四个具有典型性的游戏案例，组织教师们进行现场诊断。
案例1：不能洗澡的洋娃娃。
在娃娃家，教师投放了一批新的玩具，其中有一套换装洋娃娃深受孩子们的喜欢。
在玩之前，教师开始认真、仔细地向孩子们介绍换装洋娃娃的玩法：“这几件分别是洋娃娃的外套、裙子和睡衣，你们每天都可以根据具体时间段给她换衣服；这些是娃娃的书包，你们可以让娃娃背着书包去阅读区借书，记得书包里不可以放一些脏的物品……”孩子们照着教师的要求，每天给玩具娃娃换衣服、带娃娃去逛街……重复游戏。
一次，多多将娃娃放进了脸盆，想给她洗澡。
老师看到后马上制止说：“这样会弄湿娃娃的衣服，娃娃也会坏掉的。
”过了一段时间，娃娃就静静待在了角落，被孩子们遗忘了。
案例2：只会“滴滴”的二维码。
基于PBL的协作式学习模式与教学设计
［摘要］基于项目的学习（Project Based Learning ，PBL ）方法，能给学生以真实的情境，学生团队通过协作学习来构建新知识，探索过程包括头脑风暴、发现问题、提出解决方案、批判思考，在项目的基础上，学生团队需要反复协作沟通，共同完成目标任务，这样的学习方式有助于提升学生的认知能力、社交能力、探究知识的能力，使他们在一个可持续发展的项目中对自己的学习负责。
学生的合作经验超越了教学和知识本身，合作实践的拓展延伸，有效地提高了学生的综合素养，尤其是团队沟通与合作的能力。
［关键词］PBL ；协作式学习；教学设计［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）06-0026-02基于PBL 的协作式学习模式与教学设计①谢觉萍，姚飞（天津工业大学经济与管理学院，天津300387）一、引言协作学习是在教师的引导下，学习者以小组形式对同一学习目标进行合作学习，以达到良好的学习效果的学习活动。
协作学习中的学习者可以跨越年级、知识水平、知识背景组成学习共同体，活动中学习者可以发挥其不同的认知风格优势，在协作学习中进行知识建构，同时促进学生的个性化发展。
协作学习是一种广泛使用的教学方法，通过个人在小组中互相合作学习解决项目遇到的问题。
以学生为中心，学习者基于原有心理结构和知识基础进行知识建构，更加强调学习者的主动性、社会性和情境性。
有研究发现，不同知识背景和先前经验的人对协作的影响不一样，有知识的个人和曾经合作过的小组在学习结果上优于新手个人和新手协作小组。
知识匮乏的协作型学习者在学习成果方面比知识匮乏的个体学习者表现得更好，知识更渊博的协作者和个体学习者表现得一样好，而在记忆测试中，协作团体表现得更好。
协作式学习不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是，帮助知识转移到现实世界，培养学生发现问题、解决问题的能力。
与利用传统方法学习的学生相比，协作学习能否提高学习成绩不能一概而论，研究发现：成员责任、多样性、团队氛围、项目任务的可理解性、成员融合等是基于PBL 情境对协作学习效果至关重要的影响因素。
基于PBL的合作学习教学活动设计(教育研究报告)
基于PBL的合作学习教学活动设计（教育研究报告）教学难题把时间还给学生，把方法交给学生让学生成为学习的主体；让每个学生都能感到自己的重要；让学生自主学习。
教学难题：理论移植、照搬教育学、脱离中学实践解决策略：“基于问题的学习”（PBL）、以“真实问题”促进学生自主学习。
您的“课程培养目标是什么？”课程目标产生导向的课程目标课程目标要能够与毕业要求指标点挂钩（钩准）课程内容方法要能够与课程目标挂钩（对准）课程考核方式评分标准要能够与课程目标挂钩（考准）课程评价分析要能够证明课程目标达成（评准）。
某理论课程目标—表述A：（课程目标传统模板）《国际贸易实务》课程目标：涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法规与惯例、国际间商品交易程序、进出口合同的履行、交易洽商签订合同中的品质、数量、包装、价格、国际货物运输、保险、支付以及商品的检验、索赔、仲裁、不可抗力等交易条件，是一门实际操作性很强的专业基础课。
通过课程学习，学生不仅应掌握国际间商品进出口贸易的基本理论、基本知识和基本技能，以及国际间进行商品贸易的习惯做法、贸易惯例和法律常识，还应熟悉国际商法、国际经济法、国际市场营销、国际金融、国际贸易地理、国际商务谈判等相关领域的知识，能够在对外交往中灵活地运用各种政策、策略，技巧与手段。
（支撑专业毕业要求2、3、4、5、8）某理论课程目标—表述B：（基于OBE的模板）通过本课程的理论学习和实验训练，使学生具备下列能力：1、掌握国际贸易中涉及的合同、运输、保险、结算等实务操作方法，能够在国际贸易的具体实践案例中应用。
（支撑毕业要求2）2、能熟练运用现代信息技术工具提高国际贸易实务工作的效率;能利用实地调研、文献分析、等方法研判影响因素，确定合理的贸易方式。
（支撑毕业要求5 ）3、熟悉国际贸易的相关条约、惯例、法律法规和术语，并能在履行合同、违约索赔、争议解决等具体实践活动中自觉遵守。
（支撑毕业要求8）4、能够针对国际贸易实务的问题，提出分析和评价意见，并通过团队合作和沟通交流，制定合理的改进方案。
疫情下基于角色转换的在线PBL教学模式对青年教师培训的实践与思考
疫情下基于角色转换的在线PBL教学模式对青年教师培训的实践与思考疫情下基于角色转换的在线PBL教学模式对青年教师培训的实践与思考随着疫情的爆发，教育领域也不得不面临来自疫情的挑战。
传统的教学模式遭遇到了困境，迅速转变为在线教学成为了当务之急。
对于青年教师来说，这是他们教育生涯中前所未有的一个考验。
在这个特殊时期，我们尝试着引入角色转换的在线PBL教学模式来进行青年教师培训，并在实践中发现了一些问题和思考。
首先，PBL（问题为导向的学习）教学模式被广泛认为是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的有效方法之一。
而在线PBL教学模式则进一步充分利用了网络技术的优势，以更便利的方式促进教与学的互动。
青年教师是现代教育的中坚力量，但由于经验不足，他们在教学实践中常常遇到一些挑战，尤其是如何培养学生的创造力和问题解决能力。
因此，我们选择了在线PBL教学模式来帮助青年教师提升教学能力。
实践中，我们为青年教师设计了一系列的在线PBL教学课程。
在每堂课中，我们先选择一个具有现实意义的问题，然后引导学生提出自己的解决方案，并组成小组进行合作。
在这个过程中，青年教师需要充当导师的角色，引导学生思考、查找信息和解决问题。
同时，他们还需要通过在线平台提供的资源和工具，向学生介绍相关知识和技能。
而学生们则扮演受指导者和实践者的角色，通过自主学习、合作探究和实践实践，在解决问题的过程中提升自己的能力。
然而，在实践过程中，我们也发现了一些问题和挑战。
首先，由于在线环境的限制，青年教师很难像传统课堂那样直接与学生进行面对面的交流。
这导致他们不太容易获得学生的反馈和了解学生的需求。
其次，学生们也面临着技术使用和自主学习能力的挑战。
虽然他们能够迅速适应在线学习的方式，但在解决问题的过程中，他们常常遇到信息获取不足、团队合作不顺畅等问题。
此外，教师和学生之间的时间和空间限制也增加了教学的难度。
为了解决这些问题，我们增加了一些策略和措施。
基于项目的远程协作学习PBL的实践与思考
03
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信任问题
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技术问题
远程协作需要依赖各种信息技术工具，如视 频会议、在线文档编辑等，这些工具可能会 出现技术故障或兼容性问题，影响协作效率 。
由于成员之间可能存在文化差异、语言障碍 和经验不足等问题，可能会对彼此的信任产 生影响，需要花费更多时间和精力建立信任 关系。
在PBL中，学生需要在真实的问题和情境中探究、实践、发现和解决问题，而非单 纯依赖教师传授知识。
PBL强调学生的自主学习和小组协作，培养其创新思维和问题解决能力，而非传统 的应试教育模式。
pbl项目的优势
提升学生自主学习能力
PBL强调学生的主动性和实践性，通过问题解决和项目实 践，促使学生主动获取知识、解决问题和反思学习。
结合新技术和创新教育理念
随着新技术和创新教育理念的发展，未来的PBL项目可能会更加注重学生的创新 思维和实践能力的培养。
06
pbl项目案例分享
案例一：环保项目——垃圾分类与回收利用
总结词
创新、实用、影响力
详细描述
本案例是一个环保项目，旨在推广垃圾分类与回收利用。通过PBL方法，学生将学习如何进行项目管理和团队协作，同时提高环保意识和责任感。
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pbl项目实施流程
确定项目目标与计划
明确项目目的
在开始一个PBL项目之前，首先要明确项目 的目的和目标，以便为项目的规划和执行提 供方向。
制定项目计划
根据项目的目标和需求，制定详细的项目计划，包 括项目的范围、时间表、资源分配、预算等。
确定项目成员
确定参与项目的成员，包括他们的角色和责 任，并根据项目需求进行必要的培训。
融合PBL的微课程在实验教学中的应用研究
融合PBL的微课程在实验教学中的应用研究PBL（问题导向学习）是一种基于问题的学习方法，它强调学生在问题解决的过程中主动探究、合作学习和自主学习。
而微课程是一种通过短视频、动画、动态图片等形式传递知识的教学方式。
本文旨在探讨融合PBL的微课程在实验教学中的应用研究。
一、PBL与微课程的结合PBL的核心是学生通过参与问题的解决，从而获得自主学习能力。
微课程则是一种灵活、个性化的在线学习方式，它可以针对不同的学生和不同的学习场景进行定制。
融合PBL的微课程在实验教学中的应用，可以有效提升学生的自主学习能力和实验操作能力。
二、应用研究1. 实验题目设计PBL强调问题驱动，因此在实验教学中，可以将问题作为实验的研究题目。
教师可以设计问题，以激发学生的好奇心，引导学生进行实验。
同时，教师可以通过微课程制作实验操作的视频，向学生展示实验步骤演示。
这样，学生可以在实验中逐步发现问题，并尝试解决问题。
例如，在化学实验中，可以设计如下问题：通过改变溶液浓度，对铜离子沉淀的形成及沉淀量变化规律进行研究。
2. 实验设计音频说明PBL强调学生在问题解决中的主动探究和合作学习。
实验操作时，教师可以通过微课程制作音频说明，指导学生进行操作。
例如，在生物实验中，学生需要搭建组织切片的显微镜实验。
教师可以制作一段音频说明，详细介绍搭建实验的步骤，包括显微镜的使用方法、切片制备方法等。
这样，学生可以深切理解实验步骤，提高实验操作的质量，保证实验结果的准确性。
3. 实验结果分析PBL强调学生自主学习和解决实际问题的能力。
在实验完成后，教师可以利用微课程，加强对学生实验结果和数据的分析。
教师可以设计如下问题：你从实验中获得的数据是否符合你的预期结果？为什么？通过哪些数据分析方法证明实验结果的有效性？在实际应用中有哪些不足之处？这样，学生可以快速评估实验结果的可靠性和实际应用价值，建立科学思维和严谨的实验态度。
三、结语综上所述，融合PBL的微课程在实验教学中具有广泛的应用前景。
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基于角色脚本与问题提示的PBL在线协作学习活动设计与应用研究作者：张利峰来源：《中国远程教育》2014年第02期【摘要】PBL是以问题为核心组织教学流程的一种教学方法。
本研究将角色脚本、问题提示脚手架工具融入PBL在线学习活动设计中，利用设计研究的方法设计并应用PBL在线学习活动；通过前后测问卷、作品分析、访谈等方法收集多重数据来分析活动设计的有效性；数据分析结果表明，本研究所采用的任务、角色脚本及问题提示能够在PBL学习活动中促进学习者专业领域知识的获取，并帮助学习者解决PBL问题。
当然，本研究中角色及问题提示脚手架设计还存在不足之处，后续研究将进行针对性改进。
【关键词】 PBL；CSCL；脚手架；问题提示；角色脚本【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2014）02—0036—05一、引言PBL是以问题为核心组织教学流程的一种教学方法。
其最早起源于20世纪60年代，由麦克马斯特大学在医学教育中率先提出。
Albanese等研究者认为，PBL是一种以问题为教学情境，目的在于学习问题解决技能及获取科学基本知识的教学方法。
[1]目前，PBL已经广泛应用于高等教育的多个学科。
[2]Hung等研究者开展了关于PBL的元研究分析，提出了PBL的五个基本特征：① PBL的学习内容和技能围绕问题进行组织，即整个学习过程聚焦于问题。
② PBL以学习者为中心进行组织。
③ PBL学习过程强调学习者自我导向，以独立或协作方式进行学习。
④ PBL强调学习者自我反思，监控理解并调整学习策略。
⑤教师是PBL学习的促进者。
[3]基于上述分析，可以认为PBL学习中的问题、引导学习者协作学习的策略等要素可能会影响PBL的学习效果。
Achiles与Hoover指出，在实施PBL时，一个重要的问题是学习者难以掌握协作学习的策略，由此导致难以开展团队协作、共同完成学习任务。
[4]尤其在网络环境下，如何利用网络协作学习设计方法来促进PBL学习是值得研究的重要问题。
本研究试图基于现有PBL设计的策略与方法，引入角色及问题提示脚手架两个设计要素来促进PBL 在线协作学习。
角色是CSCL中的重要概念。
在CSCL中，角色用于限定协作学习中个体的行为及个体与社会互动的过程。
在网络协作学习过程中，角色可以指导个体行为，并调节小组交互过程。
[5]角色提供了一个结构，用来促进小组成员协作并协调分配协作学习任务。
[6]具体到PBL协作学习中，角色可以对解决问题的认知加工任务进行协调与分配。
McCalla将认知加工角色划分为分解、定义、批判、构思、回顾和参考六个维度。
[7]Blaye等人针对问题解决的认知加工过程提出了角色设计框架。
该框架包括解决问题的执行者角色、对问题解决进行观察和评论的反思者角色。
[8]简单的提供角色可能并不能有效地改善协作过程和结果。
学习者需要得到如何执行角色及完成协作任务的提示。
在PBL学习中，问题提示脚手架提供了执行角色的提示、建议或暗示，是促进小组成员协作的一种有效方式。
[9]问题提示可以通过引导学习者推断并说明问题解决思路来支撑劣构问题的解决。
[10]研究者通过设计问题解决各阶段的问题提示支架证实，问题提示脚手架对学习者问题解决的结果能够产生积极的影响。
[11]本研究结合已有PBL在线学习活动设计成果，结合在CSCL研究中广泛采用的角色脚本及问题提示脚手架辅助PBL学习活动设计。
研究整体采用设计研究的方法，设计一轮PBL在线协作学习活动，收集多重数据来分析活动设计的有效性，以期为PBL在线协作学习设计提供可供借鉴的框架与方法。
二、研究问题与方法（一）研究问题现有对PBL学习效果的衡量主要集中于基本知识的获得与应用、对内容的记忆、问题解决技能、高阶思维、自我导向的学习、对学习效果的自我感知等方面。
[12]本研究从基本知识的获取和问题解决技能的习得两个方面来衡量PBL在线学习活动的效果。
本研究提出的基本研究问题为：如何设计PBL在线协作学习活动中的角色与问题提示脚手架，以帮助学习者通过PBL学习掌握知识并解决具体问题。
（二）研究方法本研究整体采用设计研究的基本框架。
设计研究的过程包括：起始于一个现实的问题或需要，进行开发、实施设计、评价并产生结果等几个重要环节。
[13]杨南昌[14]比较了三个有代表性的设计研究过程，提出了一个设计研究的一般流程：广博的考察与问题界定、设计生成、实施/评价与迭代精制、产品发布与持续革新。
在本研究中，PBL学习活动的设计与应用共分为四个环节：①确定PBL活动的设计要点，②生成具体的PBL学习活动，③ PBL学习活动应用与数据分析，④总结。
如图1所示。
1. 数据收集环节在数据收集环节，主要通过前后测问卷、导航设计作品分析表及访谈来收集信息。
前后测问卷用来分析学习者对知识点的掌握情况。
测试共计15题，主要考察网络课程导航设计的原则与方法。
作品分析表针对网络课程导航设计原型设计图，提出了包括导航架构、页面导航、内容导航及内容检索四部分的评分标准，主要考察学习者解决具体导航设计问题的能力。
访谈随机选择了五名学习者，主要针对完成活动任务的过程、角色脚本及问题提示脚手架的作用进行询问，试图了解上述任务、角色与问题提示脚手架对PBL学习的支持作用。
2. 数据分析环节针对上述三类数据，在数据分析阶段主要采用T检验、作品分析等方式处理数据。
T检验通过对比测试前后成绩是否存在显著性差异来证实设计要素对PBL学习的促进作用。
作品分析由两位研究人员独立参照评分标准对学习者作品进行评分，取其分数的平均值。
三、PBL学习活动设计与应用（一）研究对象本研究案例以本校2010级教育技术学专业本科生作为研究对象。
研究实施的课程为“远程教育”课程，具体学习内容为网络课程导航的设计与开发。
该课程面授主讲教师1人，PBL网络课程活动设计1人，共34名学习者参与课程。
课程教学采用面对面授课与网络学习活动相结合的方式进行。
在PBL网络学习活动中，全体学习者共分为9个小组，每个小组3～4人。
本研究采用的网络教学平台具有为教师提供活动内容及资料呈现、学习路径追踪、交互数据导出等功能，便于教师分析活动过程中形成的数据。
（二）PBL学习活动设计PBL学习活动由两部分构成：第一部分是活动任务与辅助资源与工具，呈现了学习活动的基本内容；第二部分是角色和问题提示脚手架工具，目的是促进学习者在线PBL学习。
PBL 活动的基本目标为：根据网络课程导航案例，归纳掌握网络课程中导航设计的原则、方法，并利用这些原则与方法，结合具体主题进行网络课程导航设计。
1. PBL学习任务结合学习目标与先前学习内容，活动目的主要是让学习者了解导航设计的相关知识，运用设计知识完成具体网络课程导航设计方案；在解决一系列问题的过程中，逐步掌握网络课程导航设计的原则与方法。
具体任务包括：任务一：分析案例中给出的网络课程全局导航截图，确定这些导航分别属于哪些全局导航类别，这些导航的作用是什么？任务二：结合图2所给的案例截图，归纳分析在图中的三个场景下，导航设计是否适宜？任务三：学习者根据小组选定的网络课程开发内容，通过小组协作分工，利用Axuter RP 6.0软件绘制网络课程的导航布局，并说明运用导航的种类与目的。
2. PBL协作学习资源与工具PBL学习活动为学习者提供的资源包括：①网络课程导航设计原则与方法文档，②网络课程导航设计的具体案例。
资源以文字材料、网络课程设计案例包的形式出现。
学习者需阅读材料，提取网络课程导航设计要点，完成相关的活动任务。
活动提供的工具主要是网络论坛和Axuter RP 6.0软件。
网络论坛用于学习者在线交互，Axuter RP 6.0软件用于学习者绘制网络课程导航示例图。
3. PBL协作学习角色角色设计的目的在于明确协作学习责任，通过角色支撑促进协作学习过程。
此次PBL协作学习任务的难点在于任务三，因此，本次活动主要针对“任务三”绘制网络课程导航的任务设计角色。
活动设计了三个具体的角色：资料收集与分析者、问题诊断者与问题总结者。
资料收集与分析者的主要职责在于根据活动所给出的资源，不断扩展寻找其他支持网络课程导航设计的资源，并对现有资源进行分析，将结果提供给小组其他成员。
问题诊断者的主要职责是根据网络课程设计的内容、目标及设计方法，判断小组成员提供的网络课程导航设计是否合理，并组织小组成员进行讨论，以统一设计风格与布局。
问题总结者的主要职责是汇总小组成员设计方案，帮助小组成员总结、提炼形成最终成果。
4. PBL协作学习问题脚手架为进一步支持学习者完成任务三，活动设计了问题提示脚手架。
在此活动中，具体的脚手架设计如表1所示。
四、数据分析（一）前后测问卷数据统计分析在PBL学习活动前后，利用问卷对34名学习者进行了测试。
去掉一个无效问卷，总样本量为33。
数据分析主要采用spss18软件。
在表2中，前后均值存在较大变化，后测标准差小于前测标准差，说明后测成绩相对前测成绩更为稳定集中，后测成绩较前侧成绩提升较为明显。
从表3进一步得知，前后测均值差为-7.697，t值为-2.323，其相伴概率为0.027，比显著性水平0.05要小，拒绝T检验的零假设，也就是说前后测成绩有了明显的变化，即PBL学习活动设计要素对学习者的得分有正向促进作用。
总之，从前后测成绩来分析，研究设计的PBL活动能够促进学习者掌握网络课程导航原则与方法。
（二）导航设计作品分析作品分析的目的在于通过考察设计作品的质量，来评价学习者解决具体问题的能力，并通过设计中出现的问题来评价、改进活动设计。
本研究要求学习者以小组为单位来分析网络课程导航方式及布局，每位小组成员需针对小组选定的网络课程开发内容，拿出一个导航设计方案。
导航设计方案用原型设计软件Axuter RP 6.0来绘制。
评价表如表4所示。
以导航设计评价表为依据，分析34个导航设计作品可发现，学习者得分均值为86.3。
该结果反映了大部分学习者能够较好地运用导航设计的知识与技能进行作品设计。
其中有将近88.2%的学习者在框架结构导航设计方面能直观体现课程的学习重点，突出重点信息，并能够保证不同页面导航风格一致。
在页面设计中，有58.8%的学习者对导航的位置、颜色等的设计合理，各个导航模块风格统一。
但有59.4%的学习者没有很好地注重以学习者为中心的原则，没有考虑到在线学习的认知负荷，设计的作品容易使使用者产生“信息迷航”。
分析其原因，可能是问题提示脚手架中的提示问题并没有涉及认知负荷问题，因此导致学习者没有这方面的考虑，导致导航呈现的信息多，且分类不清晰。
有78%的学习者能够很好处理学习内容的标记扩展，既避免了信息的杂乱呈现，也方便了知识的扩充。
关于内容检索部分，将近82.3%的学习者能有意识地将之添加进导航设计中，并能够分配内容检索的位置布局。