三位一体教学模式改革案例
“三位一体”创意教学模式的构建与实作
基于学习科学的!三位一体"创意教学模式#实作
处理此高考题#可结合 FPDE!*"+培养学生创造力和
二何以可为开发一种基于学习科学的三位 一体创意教学模式
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!三位一体"创意教学模式的构建关涉何以必要& 何以可为和何以育人的关键问题#厘清这些问题有利 于更好地发展这一教学模式!
一何以必要明确基于学习科学的三位一体 创意教学模式作为一种有效设计
针对传统教学模式与国家创新体系之间的背离 问题#通过现状调查&比较研究#深入总结传统教学模 式的 优 缺 点!当 学 习 者 获 得 深 入 基 于 学 习 科 学 的 !三 位一体"创意教 学 模 式 时#他 们 会 以 更 有 用 和 更 深 刻 的方式学习事实和程序#冲破知识是静态事实和程序 的错觉#实 现 与 传 统 课 程 的 剥 离#从 而 摆 脱 工 具 主 义 的烦恼#将理解转移到现实世界中!
实践教学三合一(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学三合一作为一种新型教育模式，将理论教学、实践教学和创新创业教育有机融合，旨在培养学生的创新精神、实践能力和创业意识。
本文将从实践教学三合一的内涵、实施策略和成效等方面进行探讨。
一、实践教学三合一的内涵实践教学三合一是指在高等教育中，将理论教学、实践教学和创新创业教育有机结合，形成一种三位一体的教育模式。
具体包括以下三个方面：1. 理论教学与实践教学相结合。
在理论教学中，注重培养学生的理论基础和专业知识，提高学生的综合素质；在实践教学中，通过实验、实习、实训等环节，使学生将理论知识应用于实际工作中，提高学生的实践能力。
2. 创新创业教育与实践教学相结合。
在实践教学中，融入创新创业教育元素，培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创新创业能力。
3. 校企合作与实践教学相结合。
通过校企合作，为学生提供实习、实训等实践机会，使学生在实际工作中锻炼自己，提高就业竞争力。
二、实践教学三合一的实施策略1. 优化课程体系。
在课程设置上，注重理论教学与实践教学的衔接，将创新创业教育融入课程体系。
例如，在专业课程中增加实践环节，开设创新创业课程，提高学生的实践能力和创新创业意识。
2. 强化实践教学环节。
加强实验室、实习基地等实践教学平台建设，为学生提供丰富的实践机会。
同时，鼓励学生参加各类学科竞赛、创新创业大赛等活动，提高学生的实践能力和创新创业能力。
3. 建立校企合作机制。
与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习、实训等实践机会。
企业可以根据自身需求，为学生定制实习项目，使学生在实际工作中提高自身能力。
4. 加强师资队伍建设。
引进具有丰富实践经验和创新创业能力的教师，提高教师的教学水平和实践能力。
同时，鼓励教师参加企业培训、学术交流等活动，提升自身的创新创业能力。
5. 完善评价体系。
建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、创新创业能力纳入评价范围。
教育改革_典型案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济社会的发展，教育改革成为国家战略的重要组成部分。
近年来，我国各地纷纷开展教育改革试点，旨在提高教育质量，促进教育公平。
本文以上海市长宁区为例，探讨教育改革的典型案例。
二、长宁区教育改革背景1. 改革需求长宁区作为上海市的一个中心城区，人口密集，教育资源相对紧张。
在原有教育体制下，教育资源分配不均，部分学校教学质量不高，难以满足人民群众对优质教育的需求。
2. 改革目标（1）优化教育资源配置，提高教育质量；（2）促进教育公平，缩小城乡、区域、校际差距；（3）培养创新型人才，适应社会发展需求。
三、长宁区教育改革措施1. 教育资源配置改革（1）优化学校布局。
根据区域发展规划，合理调整学校布局，提高学校服务半径，满足居民对优质教育的需求。
（2）均衡配置教育资源。
通过政府购买服务、校际合作等方式，实现优质教育资源共享，缩小校际差距。
（3）加强教师队伍建设。
实施教师轮岗交流制度，促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。
2. 教育教学改革（1）课程改革。
推进课程改革，实施新课程方案，加强课程整合，培养学生的核心素养。
（2）教学方法改革。
倡导以学生为主体，以教师为主导的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）评价改革。
实施多元评价体系，关注学生全面发展，减少对考试成绩的过度依赖。
3. 教育管理改革（1）完善教育管理体制。
建立健全教育行政、学校管理、社会监督三位一体的教育管理体制。
（2）加强教育信息化建设。
推进教育信息化，提高教育管理效率，促进教育公平。
（3）深化教育领域综合改革。
探索教育领域综合改革，推动教育体制、机制创新。
四、长宁区教育改革成效1. 教育资源配置更加优化。
通过优化学校布局、均衡配置教育资源等措施，长宁区教育资源得到有效整合，校际差距逐渐缩小。
2. 教育教学质量不断提高。
通过课程改革、教学方法改革等措施，长宁区教育质量得到显著提升，学生在各类竞赛中屡获佳绩。
3. 教育公平得到有效保障。
三位一体教学模式改革案例
项目引领、任务驱动、学做一体----三位一体教学模式改革案例我校农村电气技术专业实施“六阶段”工学结合人才培养模式，探索实践以工作过程为的“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高专业教学质量。
改革富有前瞻性，有较强的创新意识。
一、实施背景目前，中等职业学校普遍存在学生文化知识水平偏低，文化课和专业理论课比重较大、教学方法单一落后的现象。
为此，农村电气技术专业确定了构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，改革教学方法、教学手段、教学措施，大力推行先进的教学手段和方法，创新项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式，实施“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式改革的建设任务。
二、主要目标以学生为主体，以实践为主线，探索实践“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，设置工学结合技能教室、设置学习项目、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设置的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。
三、工作过程（一）成立教学模式改革小组在专业建设委员会成立教学模式改革小组，由专业带头人任组长，骨干教师担任教学模式改革负责人。
小组成员由学校专任教师、行业企业兼职教师、专家教授组成。
本着“贴近岗位、强化技能、注重就业”的原则，教学模式改革小组根据专业委员会工作要求，创设理实一体化教学情境；拟定教学模式改革计划，制定工作标准；把典型工作任务转化为学习领域任务。
（二）基于生产活动的“项目引领、任务驱动、学做一体”教学模式改革1.前期准备工作加强培训学习，提高理论水平聘请专家进行专业教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。
这些培训为本专业的教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。
“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——
智库时代·182·智库理论“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例宫秀琪（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008）摘要：互联网时代下高校思想政治理论课教学模式将趋于混合式，尝试将信息化手段引入教学设计与教学实施中，由传统“理论教学+实践教学”向“理论教学+实践教学+网络教学”转变，这是一种既充分利用网络线上教学优势，同时又完善师生线下课堂互动，增强学生课堂学习参与度与获得感的一种全新教学模式。
“三位一体”混合式教学模式的构建与运行，主要是从理论、实践、网络三个角度出发，着力打造有机互动的三个课堂，从而形成教学合力，实现思政课教学改革的目标。
关键词：“互联网+”；思政课；混合式教学模式中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）29-0182-002为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，经教育部党组研究，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，提出要深入实施《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，这为思政课模式创新和提升教育教学质量提出了具体要求[1]。
提起思政课，常常给人以“枯燥乏味”的印象，“提高出席率、提高抬头率”成为思政课教师面临的难题。
信息化技术高速发展、教育方式趋于多元化的今天，面对90后甚至00后的学生，应该如何改革传统的教学方式，让思政课真正入耳、入脑、入心成为思政教师面临的难题。
教师单纯地理论灌输不是目的，学生将所学知识内化于心、外化于行，切实提升获得感，才是思政课程真正追求的目标。
基于这样的教学目标，目前高校思政课更倾向于采用混合式教学模式。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学（blended teaching）来源于二十世纪末国外出现的混合学习理论（blended learning），最初是用于英特尔、微软等大企业的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，使企业获得更大的收益。
李国云教研训三位一体模式实现路径
李国云教研训三位一体模式实现路径一、引言近年来，教育教学改革日新月异，各种教学模式也应运而生。
其中，李国云教研训三位一体模式备受关注。
本文将探讨该模式的实现路径，帮助教育工作者更好地理解和应用这一模式。
二、三位一体模式概述李国云教研训三位一体模式是指教师、研究者和培训师三者合作，共同推动教育教学改革和专业发展。
教师作为教学主体，负责实施教学活动；研究者通过研究和实践，提供教学改进的理论和实践支持；培训师则负责组织和推动教师培训，提高教师的专业能力。
三、教师角色的转变李国云教研训三位一体模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者。
教师应通过研究和实践，了解学生的学习特点和需求，制定符合学生发展的教学方案，并通过不断反思和调整，提高教学效果。
四、研究者的作用研究者在三位一体模式中扮演着重要的角色。
他们通过实践研究，提供教学改进的理论和实践支持，帮助教师提高教学质量。
研究者还可以结合实际情况，提出教学改进的方案和建议，并与教师共同探讨和实践。
五、培训师的职责培训师负责组织和推动教师培训，提高教师的专业能力。
他们可以根据教师的需求和实际情况，设计和开展针对性的培训课程，并提供相关的教学资源和支持。
培训师还可以组织教师之间的交流和合作，促进教师的专业发展。
六、实现路径实现李国云教研训三位一体模式的路径如下：1. 建立合作机制：学校或教育机构应建立教师、研究者和培训师的合作机制，明确各方的分工和职责，并制定相关的政策和措施，推动三者之间的有效合作。
2. 提供资源支持：学校或教育机构应提供必要的资源支持，包括教学设备、教材和教学资源等，以满足教师和研究者的需求。
3. 建立研究团队：学校或教育机构可以组建专门的研究团队，由教师、研究者和培训师组成，共同开展研究和实践活动，提高教学质量。
4. 设计培训课程：培训师可以根据教师的需求和实际情况，设计和开展针对性的培训课程，包括教学方法、教学技巧和专业知识等方面的培训。
《汽车构造》课程三位一体化教学模式的探索与实践
门课程进行 整合除 了可以缩减课 时外 ， 更 有 利 于 理 论 与 实 践 教 学 相 互 融 合 ， 免 汽 避 产生 ， 且 学 生 学得 更有 兴 趣 ， 学 效 果得 而 教 以提 高 。
１ 各 种教学手段 、 教学 方式的 比较
培 养 高 素 质的 本 科 应 用 型 人 才 是 我 校 的办学宗 旨， 因此 要 求 我 们 培 养 的 学 生 既 要 有 扎 实 的理 论 基 础 ， 具 有 较 强 的 实 践 又
与现 代 化 教 学 手 段 有 机 结 合 ， 课 堂 教 学 性 系统 构 架 工 程 （ 为 ＡＵＴＯＳ ＡＲ） 底盘 的线 和
服 务。
控技术（ Ｘ～ｂ ｙ—ｗｉｅ 等 ， ｒ ） 只作 介 绍 性 和 引
课 程 之 一 。 以 汽 车 各 总 成 及 零 部 件 功 能 它
为 主线 ， 绍 典 型 车 型 的 结 构 组 成 及 其 工 介 作 原 理 ， 养 学 生 分 析 研 究 汽 车 结 构 特 点 论 教 学 的 作 用 ， 样 培 养 的 学 生 毕 业 后 实 使 用 工具 、 培 这 用具 和 量 具 ， 练 掌握 汽 车 各 总 熟 及 工 作 原 理 的 能 力 。 着 教 学 内 容 的 不 断 践 能 力 很 差 。 论 教 学 和 实 践 教 学 相 互 融 成 的 拆 装 顺 序 。 随 理 扩 展 、 深 与学 时 的 压 缩 ， 达 到 更 高 标 准 合 ， 能 加 深 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 。 加 为 才 同时 对 原 有 的 汽 车 构 造 课 程 和 汽 车 整 的 教 学 要 求 ， 能 充 分 利 用现 代 化 教 学 资 并 网络 化 教 学 作 为 新 兴 的 教 学 方 式 正 越 车 拆 装 实训 课 程 进 行 整 合 ， 其 能 够 适 应 使 源 ， 行“ 车构造 ” 进 汽 课程 的 教 学 改 革 非 常 来 越 多 的 应 用 到 教 学 之 中 。 园 网 逐 渐 发 新 形 势 高 等 工 程 教 育 培 养 的 目标 。 这 两 校 对
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用【摘要】三位一体化教学模式是指在教学过程中融合知识、技能和情感的教学方法。
在护理教学中，三位一体化教学模式的应用越来越受到重视。
本文首先解析了三位一体化教学模式的概念，在此基础上探讨了其在护理教学中的具体运用和特点。
通过实践案例分析，揭示了该教学模式在提高学生能力和素质上的优势。
本文也对三位一体化教学模式在护理教学中存在的一些不足进行了分析，并提出改进建议。
总结了三位一体化教学模式在护理教学中的价值，展望了未来的发展，并回顾了本文的主要内容。
该教学模式的应用不仅能够促进学生全面发展，也能提升护理教学的质量和效果。
【关键词】护理教学、三位一体化教学模式、教学运用、实践案例、优缺点分析、教学价值、未来发展、总结回顾。
1. 引言1.1 背景介绍护理教学一直以来都受到广泛关注，随着医疗技术和护理理论的不断发展，人们对护理教育的需求也越来越高。
传统的护理教学模式在一定程度上已经无法满足当前社会的需求，借鉴三位一体化教学模式在护理教学中的应用成为了一个热门话题。
三位一体化教学模式是指将学生、教师和临床实践相互融合，通过教学、实践和研究的相互支持，提高护理教育的实效性和质量。
在这个背景下，研究三位一体化教学模式在护理教学中的应用意义重大，不仅可以提高护理人才的培养质量，还可以推动护理教育的不断发展和创新。
本文将对三位一体化教学模式在护理教学中的应用进行深入研究和分析，以期为护理教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义护理教育是一项重要的教育事业，涉及到人类生命健康的重要领域。
而“三位一体化”教学模式的应用在护理教学中具有重大的研究意义。
三位一体化教学模式将知识、技能和情感融为一体，能够更好地培养护理学生的综合素质和专业能力。
通过多方位的教学方法和资源整合，可以提升教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
三位一体化教学模式还能够促进跨学科合作和团队合作，培养学生的团队意识和沟通能力，使他们更好地适应未来的护理工作需求。
三位一体的实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
本文提出了一种“三位一体”的实践教学体系，即理论教学、实践教学和素质拓展三位一体，旨在通过整合教育资源，优化教学过程，提高实践教学的质量和效果。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的改革不断深化，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
传统的教学模式往往侧重于理论教学，而忽视了对学生实践能力的培养。
为了适应社会对高素质人才的需求，构建一种“三位一体”的实践教学体系势在必行。
二、三位一体的实践教学体系内涵1. 理论教学理论教学是实践教学体系的基础，为学生提供必要的理论知识。
在理论教学中，教师应注重以下几个方面：（1）强化基础知识教育。
通过系统讲授学科基础理论，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）注重学科前沿研究。
结合学科发展趋势，引入最新的研究成果，拓宽学生的视野。
（3）培养学生的批判性思维。
鼓励学生质疑、分析、综合，提高学生的创新能力和独立思考能力。
2. 实践教学实践教学是实践教学体系的核心，旨在培养学生的实践能力和动手能力。
实践教学主要包括以下几个方面：（1）实验课教学。
通过实验课，使学生掌握实验技能，培养严谨的科学态度和良好的实验习惯。
（2）实习实训。
组织学生到企业、事业单位进行实习实训，让学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，锻炼团队协作能力和解决问题的能力。
3. 素质拓展素质拓展是实践教学体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质。
素质拓展主要包括以下几个方面：（1）开展丰富多彩的课外活动。
如学术讲座、科技竞赛、志愿服务等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
（2）加强心理健康教育。
关注学生的心理健康，培养学生的心理素质和抗压能力。
（3）强化职业道德教育。
培养学生的职业道德观念，提高学生的社会责任感。
三、三位一体的实践教学体系实施策略1. 整合教育资源（1）加强师资队伍建设。
翻转课堂“三合一变式”教学模式的构建
翻转课堂“三合一变式”教学模式的构建文/骆以清骆建钧骆以清宁波市甬江高级中学美术教师。
骆建钧宁波市教育局教研室美术教研员，特级教师。
摘要：“翻转课堂”是互联网时代新的学习模式，已被先进国家证明有实效。
引进我国后，怎样本土化、学科化，是一个值得探究的问题。
本文抱着与时俱进的态度，利用现有的资源，探究适合本地、本学科、一线教师能操作和学生需求的翻转课堂“三合一变式”。
在课程整合、学用一体的实施中，采用三课程合一、三策略渐进的操作形式，体现互联网时代教学的个性化、选择性、即时性和应用性的特点，为培养学生自主学习习惯进行新的尝试。
关键词：翻转课堂；三合一变式；构建随着信息化程度的不断提高，教育从e教育向云教育转向，美国的翻转课堂教学模式应运而生，引进我国后，教育界虽众说纷纭、莫衷一是，但都期待有更多深入到具体学科实施的案例分析，以便决策。
翻转课堂“三合一变式”构建正是抱着这样的期待，在新信息、新概念和新形式不断+时代，怎样与当前的教学整合，具备同等的能力，不至于在“碎片化”的知识海洋中迷失方向，从而快速到达新目标。
“翻转课堂”学习模式，促使学生在自主获得知识的同时，拥有选择、收集、分析和应用知识的能力，已被先进国家证明有实效。
为此，我国与之适应的课程改革也随之深入，课程的形式越来越多：国家课程、网络课程、拓展课程、选修课程、校本课程、生本课程、微课程等等，不胜枚举。
面对这一教学趋向，如果我们不作课程上的整合，教学上的“一体化”研究，就会疲于应付，无所适从，既加重了师生负担，又会对教学改革失去信心。
因此，我们抱着与时俱进的态度，利用现有的资源，寻找到适合本地、本学科、一线教师能操作和学生需求的翻转课堂“三合一变式”，在课程整合，学用一体的实施中，达到轻负高效的目标，体现互联网时代教学的个性化、选择性、即时性和应用性的特点，“因材施教”，为学生自主学习迈出了新的一步。
一、“翻转课堂”的发展现状“翻转课堂”教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，充分利用互联网进行学习。
“三位一体”教学模式在《燃烧学》课程的探索
“三位一体”教学模式在《燃烧学》课程的探索摘要：为了有效提高燃烧学课程的教学效果，提出了“三位一体”的新型教学模式：将教学内容所要求的知识点设计成层层递进的三个部分，匹配三种不同的教学方式，构建基于过程考核的三元评价体系方法。
针对该课程教学不足，介绍了“三位一体”教学模式特点、设计及实施方法，该模式可形成一个内容―方式―评价的有机整体，使教师讲授教学、学生积极参与互动、科研创新训练三项活动形成互动机制，相互促进，增强成效，从而达到较好的教学效果。
关键词：燃烧学；教学模式；探讨中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0209-02目前，世界总能源的80%来自煤、石油、天然气等矿物燃料的燃烧，而且绝大部分污染物和CO2的排放也源自于燃烧。
《燃烧学》正是研究燃料化学能向热能转换的一门专门课程，在能源高效利用、污染有效控制等节能减排方面具有举足轻重的地位。
[1]国内著名高校在能源类专业培养方案中均开设了《燃烧理论》课程，《燃烧学》不仅为能源动力类专业的骨干课程，还可服务于自动化专业、化学工程、机械工程相关领域的本科教学。
国内高校通常把本课程定位为专业必修课，大约48学时。
[2]《燃烧学》是一门具有复杂性和多学科交叉性的课程，特点是内容多、发展迅速、实用性强，涉及化学动力学、传热学、热力学、热化学、工程技术和高等数学等多学科知识，如何在有限的学时内完成教学任务是一个难题，特别是在教学学时不断受到压缩的情况下，教学内容和学时数之间的矛盾就更加突出了。
在教学内容上，燃烧原理和燃烧技术在课程中都非常重要，如何处理好它们之间的关系直接关系到教学质量和教学效果。
[3，4] 中国矿业大学于2008年开设了本课程，课程建设目前尚处于探索阶段，在此背景下，需对《燃烧理论》教学内容、教学方法以及评价体系进行调整，以适应能源与动力工程等相关专业学生继续深造和就业的要求。
一、教学中存在的问题1.从教学内容来看，由于化学热力学和热科学传递现象耦合过程过于复杂，产生了火焰结构、火焰传播速度、火焰稳定、火焰极限、点火和熄灭等诸多物理化学现象或知识，导致概念难理解、现象不直观性和理论缺乏前沿性。
课程思政优秀案例-《工程制图及CAD》课程三位一体思政教学实践
课程思政优秀案例：《工程制图及CAD》课程三位一体思政教学实践《工程制图及CAD》课程是高等工科学校机械类、车辆工程类等多个专业的一门主干课程，为深入贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神，深化党史学习教育成果，推动“课程思政、专业思政和教师思政”三位一体课程思政教学实践，提升人才培养质量，在课程教学活动中，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的思政元素，实现专业课与思政教育有机结合，将思政渗透、贯穿教育和教学全过程，助力学生全面发展。
一、课程简介与教育理念（一）课程教学目标《工程制图及CAD》课程以其难度大、细节要求繁琐、学习内容多、重要程度高等特点，致使传统单一的课堂教学模式和教学方法已不适应现状。
因此，在高等院校课程改革和互联网信息技术快速发展情况下，本课程旨在基于超星学习通的混合式教学，以项目案例为导向，将传统线下课堂教学和数字化线上网络教学相结合，教学方式方法实现以“教”为中心转变为以“学”为中心，最大限度激发学生的学习主观能动性，更好地培养学生的学习能力和创新能力，提高课堂教学质量和人才培养质量。
通过对本课程的学习，学生能熟练掌握绘制和阅读工程图样的基本原理和基本方法，具有一定的读图及绘图技能，具备基本的行业道德和素养，为后续课程学习奠定基础。
（二）思政育人目标结合本课程教学内容，把培育和践行自主自觉的学习风气、科学合理的思维方法、严谨细致的工匠精神、坚定不移的爱国精神等价值观有机融入到课程的教学里，全面渗透到教学全过程，在落小、落细、落实上下功夫，找准渗透点，有的放矢进行思政教育。
本课程专业教学与思政教育的融合设计总体思路如图1所示。
图1 专业教学与思政教育的融合设计二、课程教学实施思路以教师为主导、学生为主体，将课程思政、专业思政和教师思政注入教学活动全过程，课程教学思路如图2所示，基于超星平台的《工程制图及CAD》线上平台，教师课前发布预习内容，学生利用课余时间观看微课视频及资源，完成小测验；课堂上教师采用提问、讨论、汇报、测试等形式检查学生学习情况，并辅以讲授来加深学生对教学内容的理解；课后学生通过作业、讨论、发贴等方式与教师交流以巩固教学内容；通过教师督学与学生反馈对整个教学效果进行双向评价。
“三位一体”课堂教学模式改革实践
“三位一体”课堂教学模式改革实践“三位一体”课堂教学模式改革实践随着社会的不断发展和人们对教育的期望逐渐提高，传统的课堂教学模式已经远远不能满足学生综合素质培养的需要。
为了更好地适应社会需求，学校教育需要不断创新和改革。
在这一背景下，“三位一体”课堂教学模式应运而生，成为当前教育领域的热点话题。
本文将探讨“三位一体”课堂教学模式改革实践，并就其优势、难点及如何能更好地实施进行分析和讨论。
首先，我们需要了解“三位一体”课堂教学模式的含义。
所谓“三位一体”，即将学生、教师和教学内容三个方面有机地结合起来，形成一个相互促进、相互支持的有机整体。
在这种教学模式下，学生被置于学习的中心位置，教师不再担任传授知识的角色，转而成为学习的引导者和外界资源的整合者，教学内容也更加贴近学生生活和实际需求。
“三位一体”课堂教学模式的改革实践具有以下优势。
首先，这种教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
而在“三位一体”教学模式下，学生能够参与到教学活动中来，积极探索和发现问题，培养了解决问题的能力和创新思维。
其次，这种教学模式能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
学生通过自主选择课题、独立完成任务、合作探讨等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
最后，这种教学模式能够提高教师的教学质量和教育效果。
教师在教学中注重引导学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高教学效果和培养学生的综合素质。
然而，“三位一体”课堂教学模式的改革也面临一些挑战和困难。
首先，传统的教学理念和模式的影响依然存在。
很多教师仍然固守传统的教学方式，依赖课本内容和讲稿，忽视了学生的思维和创造力。
其次，资源和教学环境的限制也给改革带来了一些难题。
许多学校和教室的设施不够完善，缺乏科技和实践设备，制约了“三位一体”教学模式的实施。
最后，学生的学习态度和习惯也是一个需要克服的困难。
三位一体教学模式改革案例(1)
内容引领、目标驱动、学思一体----三位一体教学案例探索新疆地方课教学过程中的“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高教学质量。
一、实施背景目前，新疆地方史在整个初中课程体系中，孤悬西域，学生能借鉴迁移的知识很少，导致他们对这门课不感兴趣，不重视，最后导致新疆人不了解自己家乡的历史。
笔者试图尽自己的小小力量摸索教学方法、教学手段、教学措施，实施“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体的教学模式改革。
二、主要目标以学生为主体，以实践为主线，探索实践“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体的教学模式，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成学习任务与教师设置的学习目标相结合，重培养学生的思维深度、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。
三、过程通过对“内容引领、目标驱动、学思一体”三位一体教学模式的探索和实践，改进了教学方法、教学手段，激发了学生学习兴趣，取得了一定成效。
在内容方面，原来，新疆地方课的课程内容和学生学习过的知识联系不大，不深，学生们不感兴趣，感觉是孤立的几个子一般，现在在内容方面，加强与中国史世界史在同一时间维度上的横向联系，这样，这方面的内容在学生中不的面目就清晰起来了。
新疆本来就处于几大文明的交汇地，世界格局的变化极易投射到这片区域，如果不了解世界史，就不能很好的理解新疆的变化，因此在教学内容上必须坚持“世界史，中国史，新疆地方史”三位一体，但是一定要明确:新疆自古就是中国的领土，新疆地方史从属于中国史。
在教学目标设置上，给同学们设置更多的查找资料的任务，即查阅世界史中国史的相关史实。
四．实施效果教学模式的改革使学生能够自主地发现问题，通过合作交流解决五、反思1、进一步加强理论学习。
三位一体的教学方法对教师自身学识修养的要求很高，本人这方面还很差，因此，必须坚持不断地学习。
“课程、思政、竞赛”三位一体教学模式探索——以建筑结构抗震设计课程为例
“课程、思政、竞赛”三位一体教学模式探索——以建筑结
构抗震设计课程为例
范萍萍;吴忠铁
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)16
【摘要】针对建筑结构抗震设计课程传统教学的不足,为满足新工科背景下土木工程专业人才发展需求,进一步落实立德树人的教育理念,提出“课程、思政、竞赛”三位一体教学模式,并对其实践过程和效果进行分析。
结果表明,将理论课程、思政育人、学科竞赛三者有机融合、协调发展,可以有效地提高理论课程和学科竞赛的教学质量,有助于从多个渠道、多个方面、多种形式下共同完成价值塑造、能力培养、知识传授,对土木工程专业课程教学改革具有一定的参考价值。
【总页数】4页(P115-118)
【作者】范萍萍;吴忠铁
【作者单位】兰州工业学院土木工程学院;西北民族大学土木工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.建筑结构抗震设计"课程思政"教学改革探索
2.线上教学"课程、竞赛、思政"三位一体教学实施过程探索
——以"HTML5+CSS3应用"课程为例3.高职专业课程“思政牵线、三位一体、岗
位轮换” 教学模式探索--以“用电营业管理”课程为例4.高校理工科课程思政的“思政元素”提炼与教学评估——以“抗震设计-课程思政”教育实验为例5.高校思政课程三位一体教学模式探索——以“形势与政策”课程为例
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校企资源整合的“三位一体”的项目化课程实训教学模式实践-文档资料
校企资源整合的“三位一体”的项目化课程实训教学模式实践校企合作，建设集实践教学、技术培训、技能鉴定、技术研发功能为一体的实训基地，是强化实践教学的重要保障。
目前在我国已通过“校企共建、引资援建、订单培养”等校企合作方式，在许多职业院校建立了校内和校外的实训基地。
如何利用共同建设的新型实训基地教学平台，针对各类高职院校的实训实习特点，加强学生实践能力的培养，“把需要工作的人培养成工作需要的人”，改革校企资源整合的实践教学模式，是高职院校需要认真思考的问题。
下面结合我院实训基地建设与教学情况，与大家共同探讨校企资源整合的实训教学模式。
一、校企资源整合的“三位一体”的项目化课程实训教学模式的内涵所谓三位一体，就是优化整合校内生产性实训基地、校内模拟仿真实训基地和校外实训基地三种教育教学资源，将实践教学同高职教育要求、岗位实际需要、国家职业标准三者相结合，校企共享人才资源、仪器设备资源、教研教改成果等资源。
共享设备设施资源，共享企业的优质人力资源，共享企业的真实项目资源，形成三位一体的教学目标和教学内容。
教学项目来自企业生产一线，实训教学内容来自企业岗位工作任务，利用各种教学手段和方法，充分调动学生的内驱力，形成“三位一体”的项目导向、任务驱动课程实训教学模式（图1）。
二、课程实训教学模式的实践1.课程实训项目设计实训教学项目，要靠熟悉企业生产的技术人员提供，而生产项目又不能直接应用于实训教学，按照能力递进的原则，将其进一步开发成不同的教学项目，然后共同制定实训项目的教学目标，使学生在完成过程中明确掌握的技能及要培养的职业素养。
例如材料工程技术专业《玻璃成型与退火》课程实训项目如表1所示。
河北建材职业技术学院结合自身实训基地的设备状况，通过校企调研合作等形式，开发了各种实训课程的实训教学项目，编写了实训教材和课程标准，满足企业和学习者的不同需要。
2.优化整合校内外实训资源，进行教学方法设计利用校内仿真模拟实训教学、校外实训基地教学与校内实训基地，采用项目教学法、四阶段、六阶段等多种教学方法，组织实施实践教学。
高职“社交礼仪”课“三位一体”综合教学改革模式探索——以宁夏职业技术学院为例
【 作者简介】 于兰（９４ ）女 ， １６ 一 ， 宁夏银川人 ， 宁夏职业技术 学院副教授 ， 研究方向： 旅游管理 、 社交礼仪 、 管理等 。 酒店
教 学 改 革探 索 的 背景 、 目的 项 目载体 ， 出能力 目标 ， 突 以学 生为主体 ， 用任 务训练职业 岗 良好的言谈举止 和规范的 礼仪是文明交 往的基础 ， 是事 位能 力， 提高学生实际操作能力为 目的 ， 设计知识 、 理论 、 实践 业成功的前提。 目前国内外院校都越来越重视 礼仪教育的开 体化的课程 ， 抛开了传统 的讲教材教学 模式 ， 对教材 进行 重 展 ， 德国慕尼黑大学专 门为 Ｉ 生开设了他们 认为是 “ 如 Ｔ学 非 组， 讲课程并设计符合实际 工作 需要的项 目任务。具 体项 目 常需要的” 社会技 能课 程 ， 即礼 仪课。我 国多所高 校也 以讲 是 ： 以求职面试 、 上岗工作到社 会交往 为大 项 目， 围绕此大项 座或公共选修课 的形 式开 设礼 仪课 ， 目前从总体上看 多属 目， 但 下设礼仪概述 、 个人基础 礼仪 、 往基础礼仪 、 际礼仪 、 交 交 于“ 散兵游勇” 开 设较 为随意 ， ， 还未形成系列教学 ， 教学方 法 民风民俗礼仪、 涉外礼仪等六个 子项 目。每个项 目下设置若 上普遍存在重理论教学 、 轻实践训 练的现象 。 干任务来完成教学 目的 。 目前我国高等职业技 术院校开 设的课程教学 中 ， 忽视课 在整个礼仪课程模块中共分 基础层次 、 发展层次 和提高 程教学 模块 的构建 ， 教学方 法也主要沿用传统 的课堂讲授方 层次三个 层次 ， 形成较 为完整的礼仪 知识结构和 礼仪能力 结 法， 并且考试形式多采用笔试 。这些都缺乏 适应时代新条件 、 构。基础 层次为社交礼仪系列 ， 主要细分 模块为个人 交往礼 适合高职新特点 的教学针对性 、 实效性 。 仪、 公共场所礼仪、 大学生基本礼 仪等 ； 展层次为涉 外礼仪 发 本 综合教学改革探索项 目的 目的和 目标在于 ： 其一 ， 通过 系列 ， 主要细分模 块为我 国主要 客源 国礼仪 、 国民俗 和禁 各 对礼仪课程模块构建 的尝试 ， 索礼仪类课程 在高职院校 的 忌 ， 探 外事接待礼仪等； 提高层次为 公关礼仪 系列 ， 细分模 主要 新 的教学模式 。其二 ， 通过合理构建礼仪教学模块 ， 促进解决 块为人际关系处理指引 、 人际沟通技 巧、 公关文 书写作 、 试 面 单一礼仪课程中所存在的视域狭窄、 角度单一 、 知识 零碎的问 礼仪等。模块课程 的构建本身就是礼仪 类课程教学方法的探 题 。其三 ， 针对学生 的就 业方 向和专业 特色 ， 面向市场 需求 ， 索。模块教学是一个完整 教学过程 的基本单位 ， 还是一个 教 改 革教学方 法 ， 善礼 仪课的 教学 内容 ， 完 为学生 提供更 为全 学方 法的集合体 ， 更是一个教学模式的载体。 面、 实用 、 可行的礼仪指导。其四， 通过对考核方法的改 进 ， 形 （ 探索教学方法的改革 二） 成有高职院校特色的礼仪课程 考评标准 ， 提高学 生的运 用能 针对礼仪课综合性 、 实践性强 的特点 ， 在具 体 的实施 中 ， 力。其五 ， 通过 合理 的知识结构 、 科学的教学方法和有效的考 我们试图尝试综合运 用案例讨论 、 探究式学 习、 互动 式教学 、 核方式教学模式构建 ， 到教 、 、 达 学 考三个 方面的全面优 质结 情景教学 、 实训教学等多种教学方法 。 合， 调动学 生对礼仪学 习的兴趣 ， 促进学生将礼 仪知识向能力 １ ．案例讨论 。结合当前最新的礼仪类 研究案 例 ， 在相关 的转化 。 教学环节截取当前较为成功的国内外电视节 目片段作为案例 二 、 学 改 革探 索 的 主 要 内容 — — 以 宁 夏 职 业 技 术 学 院 素材 。从案例人手 ， 决学 生在学 习中遇到的 实际问题 。教 教 解 为例 ． 学 中发动学 生自己收集生 活中一些典型案例 进行讨论 ， 让学 规范 自己的行为 ， 效果较好 。学生在讨论 中有许 多 教学研究和教学实践改革 主要从以下三个 方面展开 ： 一 生抒 己见 ， 充分 调动学 习礼仪的积极性 。 是构建基于工作过程的项 目 务， 任 二是探索教学方法的改 革， 个人的独到见地 ， ２ ．互动式教学 。礼 仪课 是学生 参与性非 常强 的一 类课 三是探讨对现有考核方式的改进。 程， 在各模块 的具体教学环节 中 ， 互动式教 学是主要 的方法 ， （ 构建 一） 社交 礼仪类课程项日 任务 把握 好 高职教育专家姜大源教授 的基于工作过程 的情景教学及 在操作中非常注意个体互动和整体 互动的协调 关系 ，
“三位一体”活动模式的教学设计
精心整理
“三位一体”活动模式的教学设计
———强化情感，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂
时下许多教育界的报纸与杂志上都非常强调情感在教学中的作用，现代英语教学也以促进学生的发展为宗旨，重视学12在差异,3．激励学生开发创造性思维的源泉，让学生感受英语学科中的艺术美。
爱因斯坦说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。
”艺术美具有鲜明的个性特征，在中小学审美素质教育中所起的作用是非常明显的。
它可以提高学生的审美能力，审美趣味，给学生带来审美愉悦，并在欣赏和娱乐中陶冶学生的灵魂，树立高尚的情操和先进的理想，使之能够正确区分真善美与假丑恶，提高对生活的认识。
.新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交*性和综合性。
教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，保持他们的注意力，提高他们的兴趣。
在渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握知识，而且感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。
可见成长需要激励，潜能需要激发。
在情趣中找寻学习的途径，在情趣中获得学习的成功，将会带给学生带来以美感，愉悦和教益。
精心整理。
高职“三位一体”教学模式分析——以武汉商业服务学院中锐华汽汽车专业为例
深入地学 习汽车技术检测、 服务与营销的专业知识， 开发区，毗邻东风汽车有限公司以及神龙汽车有限 以提高 自身的专业技能和管理水平。 公 司、 东风本 田汽 车有 限公 司 、 东风 日产 汽 车有 限公
※ 基金项 目： 武汉市市 属高校科研项 目 高职人才培养模式研究》项 目编号 ：０８ ０２的阶段性成果之 。 《 （ ２０Ｋ ２ ） 收稿 日期 ：０ ９ ０ — １ ２ ０ － ５ １ 作者简介 ： 朱晓觅（９３ ）女 。 １８一 。 汉族 ， 湖北武汉人 ， 武汉商业服务学 院科研处 。
高职 “三位一体＂ 教学模式分析 ※
— —
以武汉商业服 务学院 中锐 华汽汽车专业为例
朱 晓 觅
（ 武汉商业服务 学院 ， 北 武汉 湖
４ ０５ ） ３０ ６
摘 要 ：三位一体” 学模式， 课堂教学 ＋实训 ＋ —ｅｒｉ ” “ 教 是“ Ｅ ｌ ｎ ｇ 多元化 的教学结合 。通过对汽车 ａ ｎ 行业的调研和汽车专业教学的分析， 将该教 学模式应用于武汉商业服务学院 中 华汽教育的汽车专业 锐 教 学中， 是高职教育教学改革的一次尝试。 关键词 ： 三位一体 ； 教学模式； 汽车教 学 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标识码 ： 文章编 号 ：０ ９ ２ ７ （０ ９０ — ０ ４ ０ Ａ １ ０ — ２ ７２ ０ ）２ ０ ７ — ３
．
从事汽车生产、 销售及服务的人员并没有系统、 全面 学特色、 提高教学质量的重点”并且“ 。 要积极探索校 地掌握所从事行业 的相关知识（ 神龙公司 目前其 内生产性实训基地建设的校企组合新模式 ，由学校 如：
车间的生产技术人员及基层的管理人员还是以一些 提供场地和管理 ， 企业提供设备 、 技术和师资支持 ， 以企业为主组织实训” 我校地处武汉市经济技术 等。 老 中专 、 职技校毕业的人员为主） ， 他们迫切希望能够
建设项目管理课程“三位一体”互动式教学创新
建设项目管理课程“三位一体”互动式教学创新随着建设行业的不断发展和进步，建设项目管理在其中扮演着至关重要的角色。
在这个背景下，建设项目管理课程的教学也需要不断创新与改进，以适应行业的需求和发展。
本文将介绍一种“三位一体”互动式教学模式，来促进建设项目管理课程的教学效果和学习质量的提升。
一、课程内容创新为了适应建设项目管理行业的需求，建设项目管理课程的教学内容需要不断更新和完善。
课程内容应该贴近实际工作中的需求，从市场调研、项目立项、设计施工、验收交付等方面进行全面的覆盖。
课程内容要注重理论与实践的结合，通过实际案例分析和现场考察等方式，让学生能够更好地理解课程中的理论知识，并且能够将其运用到实际工作中去。
课程内容还要关注最新的行业动态和技术发展，及时更新教材和案例，以保证课程的前沿性和时效性。
二、教学方法创新除了课程内容的创新外，教学方法的创新也是非常重要的。
传统的课堂教学往往只是老师单向的讲解，学生 passively 接受知识。
而互动式教学则能够让学生更主动地参与从而更好地掌握知识和技能。
在建设项目管理课程的教学中，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式来促进学生的积极参与。
结合现代化的教学技术和工具，如网络平台、虚拟仿真等，也能够提升教学的互动性和趣味性。
三、实践环节创新理论与实践相结合是建设项目管理课程的一大特色，而在实践环节的设计上也是需要进行改进和创新的。
传统的实践环节往往只是简单的实地考察或者模拟实验，很难真正地贴合实际工作中的需求。
我们可以通过与企业、工程公司等合作，设计更加贴近实际工作的实践项目，让学生在实践中能够更深入地了解工作流程和技能要求。
还可以组织学生参与实际的工程项目管理工作，让他们在实践中学习、成长和提升。
建设项目管理课程“三位一体”互动式教学创新，旨在通过课程内容创新、教学方法创新和实践环节创新，来提升教学效果和学习质量。
这种教学模式能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提升综合素质和能力，从而更好地适应建设行业的需求和发展。
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项目引领、任务驱动、学做一体
----三位一体教学模式改革案例
我校农村电气技术专业实施“六阶段”工学结合人才培养模式，探索实践以工作过程为的“项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的教学模式，以增强教学的实践性、针对性和实效性，全面提高专业教学质量。
改革富有前瞻性，有较强的创新意识。
一、实施背景
目前，中等职业学校普遍存在学生文化知识水平偏低，文化课和专业理论课比重较大、教学方法单一落后的现象。
为此，农村电气技术专业确定了构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，改革教学方法、教学手段、教学措施，大力推行先进的教学手段和方法，创新项目教学、案例教学、岗位教学等教学方式，实施 “项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的教学模式改革的建设任务。
二、主要目标
以学生为主体，以实践为主线，探索实践“项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的教学模式，设置工学结合技能教室、设置学习项目、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设置的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才。
三、工作过程
（一）成立教学模式改革小组
在专业建设委员会成立教学模式改革小组，由专业带头人任组长，
骨干教师担任教学模式改革负责人。
小组成员由学校专任教师、行业企业兼职教师、专家教授组成。
本着“贴近岗位、强化技能、注重就
业”的原则，教学模式改革小组根据专业委员会工作要求，创设理实一体化教学情境；拟定教学模式改革计划，制定工作标准；把典型工作任务转化为学习领域任务。
（二）基于生产活动的“项目引领、任务驱动、学做一体 ”教学模式改革
1.前期准备工作
加强培训学习，提高理论水平 聘请专家进行专业教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了项目教学法操作技术。
这些培训为本专业的教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。
基于工作过程为导向教学模式研究和实施 新的教学模式需要根据该专业学习领域教学内容和专业现有的教学条件进行研究，以确定课堂教学的大概模式和思路，由任课教师进行实施。
我们结合师资队伍的培训、专家指导、企业实践专家参与等内容，对教学模式进行探索，对教师在教学实际中形成的课堂教学模式进行展示、选拔、评比和表彰，从而形成能体现工作过程导向教学精髓的“项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的课堂教学模式。
2.教学模式改革过程
（1）积极调研、推进教学内容改革
改革小组教师深入阜平县供电有限责任公司、北京城建集团、天津光电集团等现有的9家合作企业走访调研用人单位专家、技工及实习学生，了解其电气线路设计与安装能力、电气设备安装与调试等方面的知识和技能。
在调研基础上，小组设计出教改计划和教学大纲，按照专业够用、岗位使用的原则，进行了教学学时数和教学内容的适当调整。
以“够用”为原则适量减少文化课与基础课学时，增加专业课教学与实训学时等。
（2）大胆改革、创设理实一体化教学环境
实行理论讲授与技能训练相结合的教学模式。
改造、建设了电气装配、调试理实一体化实训室，使教室里的课桌与实训仪器相结合，学生学习理论与实训现结合，为学生创建认知性、生产性实训环境。
以11农电班为例，对全班25名学生按个体特质分成5个学习小组，授课时以小组为单位，簇状排列。
教师边组织理论学习边指导学生实际操作，把教学活动与技能训练紧密结合起来。
每两个星期组织学生进行一次技能达标测试，学生逐一过关。
每年组织一次大规模的技能比赛活动，提高操作水准，增强实际操作能力。
（3）深化校企合作、加强生产实践
让学生在企业或学校内参与生产，既可以使学生获得报酬（半工半读），也可降低学校的实验、实习材料的成本，这些措施调动了学生学习的积极性和主动性，降低了学生和家长的经济负担，也为学校节约了成本，从而达到学校与学生的双赢。
2011年7月至2012年4月，该专业参与的生产实践项目：
教学项目涵盖教学内容参与班级实施时间
农业科技园“绿色长
廊”工程
电工电子11农电2011、7
县城校区新教学楼照明系统布线安装照明系统安装与维修11农电、11海
尔
2011、9
县城校区新教学楼无线
广播、有线电视线路安
装
电工布线、电子装配10农电2011、10
学校照明线路改造照明系统安装与维修11农电、11海
2012、3－2012、4
尔
专业推行“项目引领、任务驱动、学做一体 ”教学模式改革，把各任务分配到学生小组，每组配一到二名教师，在完成工作任务的过程中不只做指导和顾问，还会把各工作任务衍生的相应的学习任务适时合理穿插到工作当中，真正做到“做中学，学中做”。
（４）改革考核办法、建立多元化评价机制
在评教方面，确定了14项课堂教学的宏观评价项目及每一堂课的微观评价项目，推动“项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的课堂教学模式应用，提升教师应用能力。
在评学方面，一是考核内容、方式多元化。
二是考核主体多元化。
评价标准就是努力的方向，教学评价体系的建立，最终激励了教学理念和教学模式的创新。
四、实施保障
1、在农村电气技术专业委员会的指导下，成立专业带头人为负责人的教学模式改革小组，制定教学模式改革实施方案和教师改革创新奖励制度，鼓励教师积极参与教学改革。
2、建立教学改革教师培训制度，保证教师具有先进的理论水平和实践教学水平。
3、创建 “三位一体”教学环境，教师充分发挥学科特点和自己特长，确保教学效果。
五、主要成效
示范校建设期间，本专业通过对 “项目引领、任务驱动、学做一
体 ”三位一体教学模式的探索和实践，促进了人才培养模式的改革，改进了教学方法、教学手段，激发了教师教学热情和学生学习兴趣，取得了一定成效。
（一）增强了教学效果
教学模式的改革使学生能够自主地发现问题，通过合作交流解决问题，通过展示交流形成共识。
学生不仅掌握了知识，而且学会了倾听、思考、表达和实践，综合素质得到了提高。
(二）提高了教研水平
教学模式改革之初，该组的专业骨干教师率先垂范，有计划地全面地实施推进“项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的课堂教学模式。
以点带面，通过交流与研讨，本专业教师的教育教学水平、创新能力得到提高和发展。
（三）加强了实训条件
为配套教学模式改革，根据专业设置和实习教学需求，建立了相应的实训实习室和校外实训基地。
校内建立6个理实一体教室、13个实训室、三个技能训练场；校外建有万祥家电、海尔集团等19个实训基地，改善了农村电气技术专业的实训条件，为本专业的教学模式改革提供了良好的硬件环境。
（四）拓宽了学生的就业渠道
在“项目引领、任务驱动、学做一体 ”三位一体的课堂教学模式改革中，学生的学习兴趣、学习能力和动手操作能力有了较大提高，理论知识成绩显著提高，操作水准、动手能力不断增强，在各级各项技能比赛不断取得了好成绩。
在河北省技能大赛中有3人获得二等奖，9人获得三等奖。
培养出来的学生，吃苦耐劳、技术高超，受到社会各界好评，在京津冀鲁的一些企业中“阜平品牌”正悄然形成。
教学改革使学生学有所长，学以致用，学生文化素质不断提升，
专业技能不断增强，就业渠道越来越宽广。
七、体会与思考
1、进一步加强理论学习；
2、建立教学模式改革的保障制度；
3、适时总结提炼，把成功经验、做法上升到理论高度。