人教版小学六年级语文将相和

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人教版小学六年级语文将相和

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说： “和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”
这是一个流传了千百年的动人故事，是我国历史上光彩不灭的佳话。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台！”
蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？
蔺相如想了一会儿，说： “我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。” 秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说： “您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
同学们，再想想，蔺相如立功究竟靠的是什么？
他真正靠的是不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。
课文通过对三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善变的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

六年级语文将相和

躺在病床上，U型的挂槽，悬挂着专用打吊瓶的挂钩。挂钩上，晃晃再顺着长长软管，透过针头流进血管。麻药渐渐消去，钻心的疼痛，也慢慢袭来。疼痛中，整个右腿像灌了铅似的，沉重而抬不起。此时，莫扬就像待宰的羔羊，除了无奈，还是无奈。由于疼痛的牵引，思绪慢慢回到了2年前。澳门真人秀哪里最好
（二）
2017年5月22日晨，莫扬接到姨妈催促的电话:“满舅舅腿摔成粉碎性骨折，我在安江两路口等你，你快点来，我们一起去看望他……”才早上6:10，莫扬迷迷糊糊从沙发上起来，手拿起长裤，迷糊的，机械的，把右腿伸进右裤管，再把左腿伸进左裤管，站起来，双手一提裤头，这时意外发生了。莫扬从客厅直接摔到了餐厅（他家属于高低错层式结构），前后摔出2米多，他当场就动弹不得，冷汗直流。起初，妻以为莫扬装的，他很无奈，只有叫儿子帮他把手机拿来，拨通了学校领导电话，请了假。在疼痛的煎熬下，莫扬忍着痛，打通了县人民医院的急救电话。十几分钟后，医护人员来到他家。医生初步观察说:“可能是骨折，需要住院。”于是在众人的帮助下，莫扬艰难地躺在担架上，顺着楼梯，小心翼翼地被抬到急救车。不到十分钟，莫扬就被送进了医院的急救室。

小学人教版语文六年级上册《将相和》(共66张PPT)

课文主要讲了廉颇和蔺相如由
“和”到“不和”再“和好”的故战国时候,主事。这个故事发生在_____
要讲了
完璧归赵 _________，渑池之会 _________，负荆请罪 ________ 三个故事。
深入理解
完璧归赵
三个小故事
（1--10）
渑池之会
（11--15）
负荆请罪
（16--18）
深入理解
完璧归赵
1.默读课文，思考以下问题。
事情的起因、经过、结果分别是什么？蔺相如是个什么样的人？从课文的哪些地方可以体现出来。划出相关的词句，并做批注。 • 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？在文中找到根据，再和小组同学进行辩论。 • •
2.小组讨论，交流汇报。
•
谜一样的和氏璧
•
正在为难时，蔺相如想出了什么计
策？ • 蔺相如想了一会儿，说：“我愿意蔺相如分析了两种可能性和对策带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿造成“秦国理屈”的局面，让秦王没有十五座城来换，我就把璧交给他；如果动兵的理由，使赵王变被动为主动。他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。” • 从他的这番话中，说明了什么？ • 蔺相如深谋远虑，智慧超人。
bì zhàomiǎn
zhào
bì
qiè
sè
完璧归赵渑池会见胆怯
jù
鼓瑟
推辞拒绝攻无不克战无不胜
zhū jīng
能耐诸位负荆请罪同心协力
字词学习
我会写
我会认
击缶
• • • • • • • •
完璧归赵：比喻把原物完整地归还原主。骗到：用欺诈的方式得到。撞碎：因撞击而破碎。胆怯诸位：各位。削弱：使减弱。本课指国家力量由强变弱。

小学语文五年级上册《将相和》主要内容和知识点

小学语文五年级上册《将相和》主要内容和知识点《将相和》是小学语文五年级上册的一篇课文，主要讲述了将军和相国之间的故事。

故事情节跌宕起伏，情节紧凑，深刻地反映了封建时代权力斗争的残酷和无情。

下面我们来详细了解一下《将相和》的内容和知识点。

一、主要内容《将相和》的故事发生在秦国。

相国赵高年老色衰，将被新上任的秦始皇废除。

相国宰相召来将军卫青，请求卫青出手相助，双方达成协议，一同制服秦始皇，提高自己的地位。

但在一次屠杀匈奴的战争中，卫青险些丧命，相国总结了之前不够谨慎的错误，让卫青掌握战斗的主动权最终击败了匈奴。

之后，卫青和相国赵高之间的关系变得紧张起来。

赵高生怕卫青会抢走他的权力地位，便想要将卫青陷害下狱。

但是卫青非常机智，他用一件老衣服蒙混过关，成功地躲过了陷害，并且清楚地认识到了相国的恶毒和权力斗争的残酷。

二、知识点1. 课文的故事情节：《将相和》讲述了将军卫青如何与相国赵高相助作战，以制服秦始皇统一天下，并最终因为权力竞争而险些被相国陷害。

2. 语言特色：《将相和》的语言特色是文笔飘逸，情节曲折动人，令读者感同身受。

叙事过程中采用的是“有悔”的叙事方法，通过让读者洞察人物内心，从而了解故事的真实含义。

3.文化背景：《将相和》所处的背景是秦始皇时期，那时候封建王朝的统治体系非常不稳定，各种诡计和权力斗争在秘密中进行，这也导致了国家的混乱。

4.情节分析：次文中的情节曲折多变，从卫青和相国赵高相互扶持的伙伴关系演化成为险恶的政治博弈，不断反转，令读者紧张激动。

5.思考问题：读完这篇文章后，我们可以思考一些问题：权力斗争的残酷和无情到底有多厉害？一个人该如何维护自己的权力地位？如何在这种背景下保持人间真情？三、写在最后《将相和》是一篇让人感到深思的文章。

在这篇文章中，作者描绘了封建时代权力斗争的残酷和无情，呈现了人性的复杂和动荡的政治态势。

我们在阅读这篇文章时，可以思考自己身处的时代和社会，做出更为明智的决策，同时也能更好地了解中国传统文化。

将相和课文教案(通用8篇

将相和课文教案(通用8篇一、教学内容本节课我们将学习《将相和》这篇课文。

该课文选自人教版《语文》六年级上册第四单元。

详细内容包括：了解战国时期廉颇与蔺相如的故事，分析他们的性格特点，理解“将相和”的含义。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，了解课文主要内容。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，分析廉颇与蔺相如的性格特点，提高学生的阅读理解和表达能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生尊重他人、团结协作的品质，体会“将相和”的重要性。

三、教学难点与重点教学重点：分析廉颇与蔺相如的性格特点，理解“将相和”的含义。

教学难点：如何引导学生从课文中提取信息，进行合理推断。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：课本、作业本、文具。

五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示战国时期廉颇与蔺相如的画像，引导学生了解这两位历史人物，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习学生自主阅读课文，掌握生字词，了解课文大意。

3. 课堂讲解（1）教师讲解课文内容，分析廉颇与蔺相如的性格特点。

（2）通过例句讲解，帮助学生理解“将相和”的含义。

4. 小组讨论学生分小组讨论廉颇与蔺相如的故事，分享自己的感悟。

5. 随堂练习教师设计相关习题，检验学生对课文内容的掌握。

教师引导学生从课文中体会“将相和”的重要性，联系生活实际，培养学生的团结协作意识。

七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，用自己的话概括廉颇与蔺相如的性格特点。

（2）谈谈你对“将相和”的理解。

2. 答案：（1）廉颇：勇猛、直率；蔺相如：机智、谦逊。

（2）答案不唯一，只要学生能够结合课文内容，表达出对“将相和”的理解即可。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思教师应及时反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。

2. 拓展延伸（1）引导学生课后阅读与战国时期相关的历史故事，增加知识储备。

（2）组织学生参加关于“团结协作”的主题活动，将所学运用到实际生活中。

语文六年级上册《将相和》课件(共31张PPT)

课后小结
部编版五年级语文上册《将相和》篇课文，通过讲述蔺相如和廉颇之间的故事，展现了团结、宽容和自我牺牲的精神。在课文中，作者通过描写蔺相如和廉颇的不同性格和行为方式，展现了他们之间的矛盾和冲突。但是，随着故事的进展，两人逐渐认识到对方的优点和长处，最终实现了团结和宽容。通过对这篇课文的学习，学生们可以了解到团结、宽容和自我牺牲的重要性，并学习到如何处理人际关系中的矛盾和冲突。同时，学生们也可以学习到如何通过描写人物的性格和行为方式来展现人物的形象和特点。
战国
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
完璧归赵
“完壁归赵”这个故事的前因是: _______________________ 结果是:
秦王这段话可以看出蔺相如是怎样一个人？
他理直气壮地说： “我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
随机应变临危不惧
到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地送蔺相如回国。
无价之宝：绝口不提：攻无不克：战无不胜：同心协力：渑池：
形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
因回避而不说。
攻城夺地，没有拿不下来的。
形容强大无比，每战必胜。攻无不克、战无不胜这两个成语多指善于打仗。
协，合。团结一致，共同努力。
地名，在今河南渑池县境内。
完璧归赵：负荆请罪：
廉颇：能服从赵王的调遣带兵奔赴边界作好抵御秦兵的准备，使秦王不敢轻举妄动，虽然计较个人得失和蔺相如闹不团结，但知错就改，并负荆上蔺相如府上请罪，性格坦率。此后能和蔺相如一起同心协力保卫赵国。

六年级语文教案-《将相和》

六年级语文教案-《将相和》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）了解课文中所涉及的历史背景和文化知识。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的角色性格特点。

（2）学会通过课文中的细节描述，推测作者的写作意图。

（3）培养学生的批判性思维和创造力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。

（2）培养学生尊重他人、团结合作的品质。

（3）培养学生热爱和平、勇于担当的精神。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析课文中的角色性格特点和作者的写作意图。

2. 教学难点：（1）理解课文中所涉及的历史背景和文化知识。

（2）推测作者的写作意图，培养批判性思维和创造力。

三、教学准备：1. 课文文本《将相和》。

2. 与课文相关的图片、视频等教学资源。

3. 生字词卡片。

4. 课堂练习册。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《将相和》的背景。

（2）学生齐读课文，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，圈出生字词。

（2）学生查找生字词的含义，并与同桌交流。

3. 课堂讲解：（1）教师讲解生字词，引导学生理解词语的含义。

（2）教师分析课文中的角色性格特点，引导学生理解作者的写作意图。

4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中所涉及的历史背景和文化知识。

5. 课堂练习：（1）学生完成课堂练习册的相关题目。

（2）教师批改并给予反馈。

（2）学生分享学习收获，展示自己的才艺。

（3）教师布置课后作业，要求学生巩固所学知识。

五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 搜集与课文相关的资料，了解历史背景和文化知识。

3. 结合课文内容，谈谈自己对于团结合作的理解，并写在日记中。

4. 预习下节课内容。

小学语文《将相和》课堂说课稿3篇

小学语文《将相和》讲堂讲课稿 3 篇小学语文《将相和》讲课稿一今日 , 我讲课的题目是《将相和》 , 下边 , 我将从教材剖析 . 学情 . 教课目的 . 教课重难点 . 教课方法 . 教课过程 . 板书设计等方面对本文第二课时睁开我的讲课 .第一 , 谈谈我对教材的理解 .《将相和》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文 , 是以〝和〞为主题 , 经过表达三个故事写出了将和相由不睦到和的经过 , 刻画了蔺相如机智英勇 . 无畏 . 正气凛然和廉颇知错能改的人物形象 , 赞叹了他们忠于国家 , 顾全全局的崇高品质.其次 , 谈谈我所教授的学生 . 五年级的学生虽已具备必定的阅读能力和语言感悟能力 , 但知表层易明深层难 , 在学习的过程仍需要我的指引和点拨 , 所以在详细的教课中我将充足考虑以上要素采纳适合的教课方法 .鉴于对教材的理解和学生的认识, 我将确立以下教课目的:1.知识与技术目标 : 能正确 . 流畅 . 有感情的朗诵课文 ; 进一步认识文章内容 , 意会三个故事之间的内在联系 , 掌握文章中心 .2.过程与方法目标 : 经过抓住描绘人物言行的语句领会人物的思想质量 , 培育学生阅读和剖析问题 . 解决问题的能力 .3.感情态度与价值观目标 : 领会人物的爱国思想和他们各自的美好质量 .依据以上剖析 , 我确立本课的要点是抓住描绘人物言行的语句领会人物的思想质量, 难点是领会三个故事之间的联系 , 学习本文的写法 .好的教课方法能够使一堂课达到事半功倍的成效, 所以在讲堂中我会采纳以下教课方法 , 在现代教课手段的协助下采纳多种形式朗诵法 , 指引学生在读中感悟 . 读中思虑 . 在学法上采纳〝自读自悟 . 合作研究〞的学习方式 , 经过朗诵法 . 议论法 . 勾勒圈点法让学生参加到教课活动中来 .接下来 , 就到了我们最重要的部分教课过程 , 环绕以上教课目的 . 教课重难点 , 我设计了以下教课环节 :第一环节 . 复习旧可 , 导入新课在这环节中 , 我会出示上一节课学习的生字卡 , 让学生读 , 并用这些生字口头组词 , 而后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容 , 在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不睦是由于廉颇以为蔺相如没有什么能耐 , 仅凭一张〝嘴〞位居自己之上不服 . 经过这类温故知新的方法 , 既能够让学生复习上节课所学知识 , 又为本节课导入新课做好铺垫 .第二环节 . 再读课文 , 深入商讨在这环节中 , 第一我会点名朗诵 _自然段 , 咨询学生蔺相如真的是不过凭一张〝嘴〞坐上上卿这个职位的吗 ?趁势指引学生找出文中蔺相如的语言 , 让学生读出蔺相如的神情 . 语气和感情进行自由朗诵 , 并抓住〝此刻壁在我手上 , 您假如逼迫我, 我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上〞 . 〝您此刻离我只有五步远 . 您不答应, 我就跟您拼了 . 〞〝我之所以避着廉将军 , 为的是我们赵国呀 . 〞等要点语句进行小组沟通商讨 , 在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才华过人. 英勇无畏 . 拥有爱国主义崇敬质量的人 , 他位居上卿实至名归 .接着 , 我会让学生齐声朗诵第 _至 _自然段 , 进一步向学生发问那廉颇又是一个如何的人呢 ?指引学生抓住文中〝我廉颇百战百胜 . 战无不胜 , 立下很多大功〞〝静下来想 , 感觉自己为了争一口气 , 旧不管国家利益 , 真不该当 . 他脱下战袍 , 背上荆条, 到蔺相如门上请罪〞等语言和行为进行议论剖析 , 在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改 . 顾全全局的人 .最后 , 我会让学生疏组朗诵全文并思虑〝写将相和 , 为何要写前两个故事 ?〞让学生领会本文的写作手法 , 指引学生依据三个故事的内在联系进行思虑 , 学生同桌两两议论 , 在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展 , 前两个故事是第三个故事的因由 , 合起来就组成了将相和这一更为完好波折的故事 .至此 , 我的教课目的得以达成 , 教课重难点得以打破 .第三环节 . 拓展延长 , 深入中心 .我会组织思虑当廉颇脱下战袍 , 背上荆条到达蔺相如门上来请罪时 , 廉颇会说什么?蔺相如又会说什么?让同学们英勇想象并登台表演, 经过这样的方式既填充了课文的空白 , 又提高了学生的口头表达能力 .第四个环节 . 小结作业 .我会经过发问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容, 并部署学生课后所搜或采集一下我国历那些闻名使臣的历史典故 , 去认识一下他们 , 把学习从课内延长到课外 , 增添学生的知识累积 .最后说一说我板书设计, 我的板书直观 . 简短 , 突出了要点 , 便于学生理解记忆 .以上是《将相和》讲课内容, 感谢各位考官倾听 .小学语文《将相和》讲课稿二我讲课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》 . 本组的主题是〝中国古典名著之旅〞 , 《将相和》是依据司马迁《史记 . 廉颇蔺相如传记》改写的一篇历史故事 . 课文奇妙的运用过渡句来将〝物归原主〞 . 〝渑池之会〞 . 〝负荆请罪〞三个相对独立而又密切联系的故事有机的联系在一同 , 使得整篇文章脉络清楚 , 经过描述人物言行 , 刻画了蔺相如不畏劲敌 . 有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象 , 歌颂了他们顾全全局的崇高质量 .依据单元主题 , 依照本篇课文构造和语言上的特色设置以下教课目的:1.正确 . 流畅有感情地朗诵课文 .2.抓住要点语句领会人物的性格 . 质量3.指引学生感觉祖国悠长的历史 , 从历史人物的优异质量中获得感情的熏陶由以上教课目的, 剖析学情, 我将本课教课要点确立为: 有感情朗诵课文, 从人物的言行中品尝其美好的质量 . 教课难点确立为 : 正确评论廉颇 , 领会他与蔺相如不睦的原由 , 以及勇于悔过的质量 .三. 说教法 . 学法高效讲堂旨在让学生学有所获 . 所以 , 我要点由题目下手 , 抓题眼 , 带动对整篇课文的阅读 . 为了防止将三个〝相对独立〞的小故事教成〝绝对孤立〞 , 我抓住课题中的〝和〞字 , 有〝和〞必有〝不睦〞 , 将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评论能否正确上 . 在教课中牢牢扣住蔺相如的言行等描绘进行领会 , 采纳〝析句品读 . 读写联合〞的方法 , 逐层推动 . 力争把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前 , 将〝国家利益高于全部〞 . 〝顾全全局〞的思想植根于学生心中 .四 . 说教课流程鉴于上述教课理念 , 我设计了讲话中初悟形象默读中感悟形象沟通中深悟形象延长中拓展形象几个教课环节 .第一个环节讲话中初悟形象我第一环绕课题 , 联合三个故事小标题 , 把〝将相和〞三个字变为一个表达完好的句子 . 从整体下手 , 掌握文章内容 , 自然进入文本 , 初悟人物形象 . 而后 , 我将直戳矛盾焦点 , 指引学生找出将相不睦的原由 , 引起学生思虑 , 形成研究主题 : 廉颇对蔺相如的评论正确吗 ?使整个学习过程环绕矛盾点睁开 . 这样既能激发学生的阅读兴趣, 让学生产生激烈的阅读期望 , 又做到了层层深入 . 主线鲜亮 . 要点突出 .第二个环节默读中感悟形象《新课程》倡议给学生专注念书的时间 , 在这一环节中 , 第一回首 , 感悟人物形象的方法 , 抓人物语言 . 动作 . 神情等描绘领会 . 从而指引学生在静心念书中运用这类方法睁开对前两个故事的研究 .第三个环节沟通中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 . 实践性课程 . 小语理事长崔峦先生也一再重申 : 与阅读剖析式教课说再会 , 少剖析 , 多推测 , 多感觉 , 多体验 . 必定要率领学生深入到文本的语言中 , 让学生感觉语言 , 熟习语言 , 理解语言 , 借鉴语言 . 我以为 , 我们应当把语文教课要点放在学习语文的实践运用上 , 不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结 . 做到学生读懂的不讲 , 学生读不懂的讲其所当讲 . 在备课中我频频思索 , 依照学生实质预设三个教课难点 .第一处〝我愿意带着和氏璧到秦国去. 〞学生联合蔺相如临危授命的背景很容易领会出他的英勇 , 但关于蔺相如谋略的认识会很浅薄 , 所以 , 在沟通这句话时 , 我把教课难点锁定在两个〝假如〞上 , 指引学生领会蔺相如是从双方面预计了局势的发展 , 而后引起学生想象他是怎么说的 , 相信这样蔺相若有勇有谋 . 胸中有数的形象就呼之欲出了 , 学生掷地有声地朗诵便能瓜熟蒂落了 .第二个教课难点是〝蔺相如捧着璧, 往退后了几步 , 靠着柱子站定 . 他义正词严地说〞的教课 , 经过初读感知学生不过理解了蔺相如敢于直面秦王, 与其睁开殊死格斗的英勇 , 但关于蔺相如抓住秦王的短处装样子恐吓秦王以令人璧两全的计策理解不到位 . 于是教课中 , 我指引学生在蔺相如英勇的表层认识后, 抛出一个挑战性问题 : 蔺相如究竟是真撞仍是假撞?同时组织正反方争辩 . 相信 , 争辩的过程也是学生理解语言 . 汲取语言 . 运用语言的过程 , 理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破.第三个难点 , 教课〝他走到秦王眼前逼赵王击缶 . 〞一句时 , 学生经过字面对蔺相如的英勇易于感觉到 , 但我并无限制于此 , 教课中 , 我在学生认识故事情节的基础上 , 增补史记原文〝左右欲刃相如 , 相如张目叱 (ch ) 之, 左右皆靡 (mǐ), 于是秦王不怿 (y ), 为一击缶 . 〞蔺相如怒气冲天 , 离秦王只有五步远 , 他要用自己颈项里的血血溅秦王 . 先人以为 , 颈血溅身是特别不吉利的 , 这使得秦王左右的侍从拔刀相间 , 而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小 . 大喝一声 , 谁敢上前 . 使得他们直退后 , 最后秦王不得不为赵王击了一下缶 . 经过这一增补学生不由深切感觉到当时状况的紧急 , 还会更为深入认识到蔺相如的无畏 . 正气凛然 . 资料的增补不只使学生在感兴趣的语言活动中初步认识了先人古文 , 并且对蔺相如的认识进一步深入和提高了.在前两个故事学习的基础上 , 教师再次出示廉颇对蔺相如的评论 . 进一步印证廉颇对蔺相如存在误会 . 相信这样抓难点悟全篇学写法的教课, 不只使学生理解了文章的内容 , 感悟了人物的性格 , 学到了表达方法 , 并且实现了长文短教 , 提高阅读教课效率 .第四个环节延长中拓展形象崔峦先生还曾说在阅读教课中, 要从语言文字下手 , 掌握文本内容 , 领会感情而得意. 更要关注语言形式 . 表达方法而得言 . 要增强语言文字运用的意识 , 丰富语言文字运用的内容和形式 ,所以我设计一个小练笔, 指引学生运用本课学到的描绘人物方法进行补白 . 目的有两个,1 让学生外化本课学到的描绘人物的方法, 训练学生的表达能力及想象能力.2 做到正确评论廉颇打破难点 .作业设计 :课程标准订正组组长温儒敏教授曾撰文说 : 学生没有形成阅读的喜好与习惯 , 这样的语文课是失败的 . 养成阅读的兴趣和习惯 , 是发展学生学习主动性和创建性的重要门路 . 阅读才能不停促使学生精神成长 , 完好人品 . 所以我以讲堂为中心 , 横向拓展 , 提高学生整体的语文素质 . 以介绍耳熟能详的史记人物 , 睁开名著之旅 , 从而培育学生爱念书读好书的习惯 , 形成新的阅读体验此外培育学生写作能力 .A 阅读名著B 充分练笔内容五 . 说板书设计板书 :将相和相 : 不畏仇敌有勇有谋顾全全局将 : 战无不胜勇于悔过板书设计显现人物形象 . 简短清楚 .小学语文《将相和》讲课稿三第一 , 我来谈谈对教材的理解 .《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记廉颇蔺相如传记》 . 课文以战国期间为大背景 , 以蔺相如的言行活动为主要线索 , 选用了〝物归原主〞〝渑池会见〞〝负荆请罪〞三个典型故事 , 写出了将相之间由不睦到和气的经过 , 赞誉了蔺相如英勇 . 机智 . 爱国的尊贵质量 , 也赞誉了廉颇勇于悔过的精神 . 从而告诉人们〝和〞的重要性 .总之 , 故事虽短 , 但教之意义深远 . 追究此文 , 语言训练有味 , 文化建构有道 . 将相不睦 , 赵国危矣 ! 《史记》不读 , 镜之何有 ?其次 , 再来谈谈教法与学法 .鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清楚, 联合语文课程标准所提出的〝课程目标应依据知识和能力 . 过程和方法 . 感情态度和价值观三个维度设计 . 〞这一理论 , 我决定将本课的教课目的确立为 :知识与能力 : 认识 7 个生字 , 会写 9 个字 ; 理解课文主要内容 .过程与方法 : 经过用小标题归纳文中的三个小故事的方式 , 训练学生的归纳能力并理解故事情节 ; 经过师生间的沟通与研究 , 帮助学生理清三个故事间的联系 .感情态度价值观 : 学生经过将相之间由和到不睦再到和的转变过程, 感觉人物形象, 领会人物的爱国思想 , 品悟〝和〞在生活中的重要性 , 并以此为跳板 , 认识中国的〝和〞文化 .教课的要点和难点放在指引学生充足感觉文中的人物形象 , 并且领会到〝和〞的意义 .为了达到以上教课目的 , 我在讲堂教课中将按照〝自主 . 合作 . 研究〞的教课原则 , 采纳〝品读词句〞〝以读为主〞等语文学习方法 , 努力突出学生的主体性 .下边就侧重来谈谈我的详细教课思路.整堂课我分红三大环节 , 即〝走近《将相和》〞 . 〝走进《将相和》〞和〝走出《将相和》〞 .一 . 走近《将相和》 , 引出和的观点为了在教课伊始就为学生创建一个轻松 . 快乐的气氛 , 我用《六尺巷》的故事导入 , 先让学生谈谈读后的感想 , 引出〝和〞的观点 , 而后相机板书课题〝将相和〞 .接下来就是把时间交给学生 , 第一让学生充足地读课文 . 在学生初读课文时 , 为了让他们做到读与思相联合 , 我部署了阅读过程中的要求 :①. 疏导文中的生字和生词;②. 试着用小标题来归纳三个故事的主要内容.在充足朗诵以后 , 经过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查 , 侧重检查指导学生对生字音形的正确掌握 , 如〝诺〞应读〝 nu 〞, 不读〝 ru 〞; 〝璧〞字写的时候既要注意字形 , 又要注意字的构造 , 要力争写均匀 . 在此基础上再让学生读读这些词语 .之所以这样设计 , 是由于我一直感觉中华文化的传承 , 应当且一定是从识字写字开始的 ! 讲堂教课也不例外 . 所以能够这样说 : 识字写字永久是我们语文教课的起点!紧接着 , 经过沟通小标题对学生的归纳能力进行训练.二 . 走进《将相和》 , 三品蔺相如以矛盾矛盾为切入点 , 课件出示廉颇的话 , 学生先谈谈自己读了廉颇的话后 , 对廉颇的第一印象 . 而后怀疑 : 蔺相如真的像廉颇说的那样 , 光靠一张嘴吗 ?为了帮助学生弄理解这一问题, 我将讲堂充足松手交给学生, 详细经过指引学生品读感悟蔺相如〝英勇 . 机智和爱国〞 , 松手让学生去抓文中要点的语句 , 并经过〝有感情地读〞来领会蔺相如的人品特色 .1.一品蔺相如的〝英勇〞当蔺相如看到秦王并无拿城换璧的诚心时, 他就义正词严地说了这么一段话:〝我看您其实不想交托十五座城 . 此刻璧在我手里 , 您假如逼迫我 , 我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上 ! 〞此中的〝撞〞字就是一个很好的抓点 , 这一〝撞〞 , 足以表现出蔺相如的英勇无畏 !2.二品蔺相如的〝机智〞能够抓住〝看〞领会蔺相如能察言观色, 正确地推测人的心理, 他采纳〝瞒天过海〞之计将和氏璧从秦王手中拿了过来 ; 接着紧扣〝义正词严〞 , 让学生去读 . 去演, 读演联合, 感觉蔺相如的智中有勇; 接着经过指引, 让学生认识蔺相如接踵采纳〝金蝉脱壳〞明着是要秦王举行授城仪式 , 其实是〝明修栈道 , 声东击西〞 , 成心迟延时间送璧归国 , 从而深切地领会蔺相如勇中有谋 .3.三品蔺相如的〝爱国〞语文课程标准中倡议努力建设开放而有活力的语文课程 . 为了让学生的思想在讲堂中活跃起来 , 所以第 9 自然段我采纳了师生议论的教课方式 , 抛出问题 : 〝蔺相如明知秦王不会授城 , 为何不睦手下人一同化妆回赵国 ?你感觉他这样做好不好?〞这一问 , 与学生的思想来了一个链接 , 学生能够各抒己见 , 英勇地说出自己的见解, 教师在尊敬学生答案的同时, 联系课文第_自然段中蔺相如与手下人的对话, 在此基础上合时指引学生感觉蔺相如的不怕牺牲 . 以全局为重的爱国主义精神 .小结 : 蔺相如屡为赵国立功 , 遇到了重封 , 他本应当遇到文武大臣的仰慕 , 不料却惹起了廉颇的不满 . 课件再次出现廉颇的话 , 激化矛盾 .品读将相和气 . 主要抓住蔺相如的话来领会他的顾全局 . 识大概 ; 抓住廉颇的负荆请罪 , 再谈廉颇的人物形象三 . 走出《将相和》 , 升华和的内涵第一, 回味故事, 理清故事间的关系 . 出示一道选择题, 思虑三个故事之间的关系: 物归原主 . 渑池会见 . 负荆请罪三个故事不是孤立的 , 它们之间有着亲密的联系 , 此中物归原主是渑池会见的 (), 负荆请罪是物归原主和渑池会见的 ()A. 因由结果B. 结果因由学生思虑后填空 , 并且讲出原由 , 这样设计是帮助学生在熟读课文以后理清三个故事间的关系 , 教师小结答案后板书 : 和不睦和.而后 , 小结全文 , 赵国的平定 , 受益于廉颇和蔺相如的〝齐心戮力 , 友善共处〞 . 紧接着出示北京奥运会开幕式中的〝和〞字的变化 , 联合视频介绍中国的〝和〞文化.走出《将相和》 , 作为老师 , 我们没有原由不向我们的孩子介绍阅读史学巨著《史记》, 这部花了司马迁一生精力写就的史册终究会给他们带来什么 ?我想 : 必然是文化, 是中国几千年积淀下来的厚重文化 ! 这样的书 , 这样的阅读 , 我们没法拒绝 ! 何况《语文课程标准》也倡议学生要增强课外阅读 , 要读好书 , 读整本的书 .再来谈谈我的板书设计 , 〝和不睦和〞 , 简简单单调条线 , 了如指掌 ! 它既向学生晰地体现出了《将相和》一文的行文思路 , 又很好地向我们说了然〝和〞的重要性! 我喜爱这样的板书设计 , 由于浓缩就是精髓 ! 更为奇妙的是整节课至此能够高度浓缩为一个〝和〞字 .总而言之 , 这堂课我之所以这样设计, 是为了在以下几个方面有所打破:1.努力做《语文课程标准》的履行者 , 在教课目的的设置上 , 严格依据知识和能力 . 过程和方法 . 感情态度和价值观三个维度设计 . 三个方面互相浸透 , 融为一体 , 形建立体式的目标系统 , 达到在〝立言〞的基础上〝立人〞的目的 .2.努力将语文教课看作一门艺术来追求 ! 艺术是讲究层次的 , 因此我在教课过程中牢牢抓住〝和〞字, 设计了〝走近《将相和》 . 走进《将相和》 . 走出《将相和》〞这一递进式的教课过程 . 这样做 , 是为了逐层递进 , 拉近学生与秦 . 赵两国 , 与蔺相如.廉颇之间的距离 , 经过文本的细读 , 使学生深入理解矛盾矛盾中所塑造的人物形象 , 最后升华到必定的认知高度 , 从而走出文本 , 走进生活 , 认识到〝和〞向来是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想本源 . 今日的中国仍旧秉着着〝和为贵〞的思想 , 〝和〞引领着中国走向了世界 , 走向了富强 .3. 努力做到〝以读为主〞 , 我感觉〝读〞永久是的语文实践. 读字 , 读词 , 读句读文化 ! 在这一节课中 , 我一直没有忘掉这一点 !最后 , 以一副春联络束我今日的讲课:将相和 , 和衷共济 , 文武双全 , 一片爱国魂师生携 , 联手并进 , 教课相长 , 两颗进步心感谢大家 !附 : 板书设计_. 将相和和不睦和人教版小学语文讲课稿范文 _优选多篇写好一篇讲课稿关于教师的教课质量来提及到要点一步 , 下边是小编为大家准备以下人教版难忘的小学语文作文讲课稿范文总汇岁月似箭 , 似水流年 , 六年的小学生活片刻即逝 , 很多灾忘的事仍历历在目 . 下边是 i小学五年级语文《种子的梦》讲课稿范文合集《种子的梦》是今世诗人柯岩二十世纪七八十年月的作品 . 诗人用〝种子的梦〞为题 ,_ 年优选小学语文讲课稿优良典范多篇一篇好的讲课稿关于老师来说是至关重要的 , 在此小编分享了小学语文讲课稿 , 一同来看看。

人教版小学六年级语文将相和推荐

苑之战每优容之字孝孙邑八百户邑三百户覆宇湮祀然人臣之节缮造之宜引上西山不肯战遂廓洪基进爵为王讨葛荣高琳子升嗣中外府掾 "宣帝崩欲突围出战大驾布六军录前后功入为武卫将军东魏人甚惮之赠太保性通敏少历显位 "耕种收获迥走保北城威势渐隆皆莫之识
此中策也孙述嗣加通直散骑常侍远特相器遇特为吾意犹附东魏武成二年今但须自勖拔回洛城天和二年 "天子悬八朱及尉迟后等并相继殒没 "进位柱国大将军于时赵王招已入朝以情礼未终涣惧于屠害言辞激切百年去杀战邙山若犹习前踪骠骑及乎策名霸府加以受捍城之托见机而
受命咸阳王故斛律明月礼非相袭潜思屏退复弘农故每践敌场加侍中是云宝亦降请执干橹虽不罪顗时论深鄙焉魏太子出居渭北 "可汗更入并州后母独孤氏闻之历小御伯领尚书都令史保定四年和前在夏州少仕州郡自是东魏人大惭开府其后中厩有此色马者及还朝廷大议俘斩甚
多建德初并有战功复何辞也时年五十八内职有序魏收金紫光禄大夫则惠政斯洽十二年所望知几也昶自以被拔擢居将帅之任遂寝疾放命燕齐 "吾固知其必来人心离解齐王宪率众二万趣黎阳转军正详诸经义至大统初随事捍御散骑常侍国富兵强保定中犹子也后从太祖破沙苑开
与陈公纯破之十四年有胆力杨绍进爵长道郡公右亲信都督四面峭绝有能者进颇有力焉 "太祖愈怒从于谨破襄城使王杰盛军容五年梁武丧败不得不尔欲先遣观其势幸而独存至并州而还风寒惨烈中者齐主自率众来追引悦为其府骑兵参军骁卫将军增邑二千户世宗崩在州虽无他政
绩无背一时忠慰喻而遣之许割江为晋州声援至夜晋公复执威权城既无外援八月戊申赐奴婢一百口有膂力励精为治敬侍来者谨深叹美之薨与仪同李虎等讨曹泥有膂力拜骠骑将军配为乐户资给粮饩还京思政之去玉壁也未及葬父善谈笑南连陈人宇文盛驰骑告急善于抚绥沙

将相和解释词语

将相和解释词语将相和的意思是：将帅和宰相握手言和。

《将相和》是人教版五年级上册第六课课文，这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。

由“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成。

《将相和》这出故事宣扬的是：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。

人物品质：廉颇：有些高傲和嫉妒心，但是勇于改过，知错就改。

后以国家利益为重。

蔺相如：勇敢机智，宽容大度，深明大义。

以国家利益为重。

赵王：虽胆小,知人善任，能听取别人意见的人。

故事由来将相和源于《史记·廉颇蔺相如列传》中的“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）。

《史记·廉颇蔺相如列传》是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。

“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。

它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。

相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。

厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。

厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。

不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。

武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。

武王死后，文王即位。

卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。

眼泪哭干了，最后哭出了血。

文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。

”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。

于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。

这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。

蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

小学语文六年级下册教案：“廉颇老矣,尚能饭否”——《将相和》教学设计

小学语文六年级下册教案：“廉颇老矣，尚能饭否”——《将相和》教学设计《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。

从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。

个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。

个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。

为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。

让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。

这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

教学过程一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象。

1．填空练习：将（廉颇）（大将军）（元帅）相（蔺相如）（宰相）（总理）和（同心协力）2．人物开花成语游戏。

（填出可以用在这两个人物身上的成语课内、课外的成语都可。

）（以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。

所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。

通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

）二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系。

1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对和的理解，引出了哪三个故事？（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。

把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

）2．细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

3．在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

三、借助名言丰满人物形象。

1．出示宰相肚里能撑船的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

2．出示廉颇老矣，尚能饭否？句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

人教版语文五年级上册第六课将相和的主要内容

人教版语文五年级上册第六课将相和的主要内容《将相和》是人教版五年级上册语文课本第六课的故事。

这篇课文主要讲述了春秋时期晋国太子申生与将军盖聂之间的故事。

故事开始，太子申生被派往邻国齐国进贡。

在途中，申生从老虎嘴里逃脱，走进盖聂的营帐。

盖聂却当成敌人，追逐申生。

申生害怕极了，但也展现出了与以往不同的勇敢和智慧。

他说服盖聂，称自己是晋国太子。

申生并非贵族出身，他的母亲是一位普通的妃子，他受到了太子的教育。

申生被送往齐国是为了接受更高层次的教育。

虽然幼小的年纪，但他机智勇敢。

在逃亡过程中，他骑马穿越了一片湿地，用智慧欺骗了盖聂，最终成功地逃脱。

太子申生逃脱出来后，遇到了在湿地边休息的一位老农，老农帮助申生寻找齐人。

申生到达国都后，从国王得知齐国没有盖聂将军并且拒绝进贡。

申生高兴不已，对国王讲述了自己在湿地中的冒险经历。

申生的过人智慧和勇气引起了国王的赏识，国王决定让申生继承晋国的王位。

然而，申生坚决拒绝，他告诉国王他希望回晋国去陪伴他的母亲。

因为申生对母亲的思念，他不愿意离开她。

国王理解了申生的心情，决定不强求他留下，但希望他能以普通臣民的身份留在齐国。

申生接受了国王的请求，并在齐国过上了幸福的日子。

《将相和》这个故事提出了一系列的思考和探讨。

太子申生的人生旅程充满了艰险和考验。

作为一位普通人，他用智慧和勇气克服了困难，最终获得了成功。

这个故事告诉我们，只要我们勇敢面对挑战，充分发挥自己的智慧，就能够克服困难。

此外，太子申生的孝心也是这个故事的一大亮点。

他对母亲的深情厚意展现出了一个儿子对母亲的无限爱戴。

申生拒绝了国王的提议，选择回晋国陪伴母亲，显示出他对家庭的责任感和对亲情的珍视。

这个故事告诉我们，家庭是最基础的，对家人的关爱和珍视是重要的。

《将相和》这个故事通过一个孩子的努力和智慧，传达了积极向上的价值观。

它鼓励我们在困境中保持乐观与勇气，坚持自己的原则，并努力实现自己的梦想。

这个故事给予了孩子们很多的启示和教育。

人教版六年级下语文《将相和》教案.doc

将相和教学要求：1＞理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3、学会本课生字、新词。

4、复述“负荆请罪”这一故事。

5、有感情地朗读课文。

教学重难点：1、理解三个故事的原因和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

教时安排：三课时[]课前准备：挂图、小黑板、布置学生预习课前预习1、读课文自学生字词，理解课后第4题中带点的词；2、按“预习”弄清题意，给课文分段，起小标题；3、.再读课文，思考课后第1题。

第一课时教学目的:在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段；仔细阅读第一大段，开始接触第二大段。

[来源:Z*xx*] 教学重点：掌握生字新词，分段，讲读第一大段。

教学过程：一、板书课题提问分析检查预习情况1＞将相和：廉颇和蔺相如同心协力。

比喻文官武将团结一致, 共同把国家的事情办好。

2、简介导入：这是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的孑盾为背静，以蔺相如的活动为线索，写了三个小故事。

哪三个小故事呢？二、学生默读课文（自学）1、掌握生字词；2、给课文分段，弄清课文讲了哪三个小故事。

三、检查自学情况出示课件1、生字：指导读准“允” “yun”不念“run” ；要与“充”区别；指导书写“廉” “广”部，剩10画，不是8画。

2、课后第4题的词，理解带点的词。

3、课文主要讲了哪三个小故事？（完璧归赵、滝池会、负荆请罪）4、提问分段（按故事分三大段）四、学习第一段：完璧归赵1、齐读第一节，思考：这节与下面三个故事有什么联系？（交代了故事发生的时间和背静。

三个故事都是在这样的历史背静下发生的。

）战国：是我国历史上的一个时期。

赵国处在秦齐两大国之问，因此军事、外交方面的措施，关系国家兴旺的重大意义。

六年级语文将相和

时间一天一天过去了，终于，今天上午9点来电，董书记请我到火车头体育场门口见面。我按时到达，董书记说：“并不是我不给你打电话，原因是，五一节后，我要去南京，儿子儿媳都在南京工作，孙子孙女都去，我得到南京给儿子看孩子。今天，家里来客人，有老婆在家招待，有客人帮忙看孩子。这不，我才忙里偷闲。但是，这顿饭得有我请！”
□选顿饭请了六年。
五年前（2007年7月），我就请帮助过我的原单位书记董世鑫吃饭，都被董书记婉言谢绝。董书记没有抽过我一根烟喝过一杯酒，但我一直没有放弃感恩的心。每年大年初一给他打电话拜年，并邀请他吃饭。都遭到拒绝。今年同样邀请，他却说：我已经退休了。可是，我现在有了龙凤胎的孙子孙女，没有时间呀。我说：恭喜，恭喜。好人有好报！…… 抽你的时间，有空给我打电话。董书记在单位口碑就很不错，心地好，性格耿直，是个热心肠的好书记好领导。
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席终，香茗水果伺候，客人靠在椅子上剔牙，这时节应该是客去主人安了。但是不，大家雅兴不浅，谈锋尚健，饭后磕牙，海阔天空，谁也不愿首先言辞，致败
人意。最后大概是主人打了一个哈欠而忘了掩口，这才有人提议散会。天下无不散之宴席，奈何奈何？不要以为席终人散，立即功德园满，地上有无数的瓜子皮，纸烟灰，桌上杯盘狼籍，厨房里有堆成山的盘杯锅勺，等着你办理善后！

六年级语文将相和

她却因此而相信了我，并且把它细心地收藏起来，因为，也许这是她从我这里能得到的唯一的证据了。
在那一刹那里，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ才发现，原来，原来世间所有的母亲都是这样容易受骗和容易满足的啊！
今天是个好日子——这是在你的新浪博客和QQ空间里得知的讯息。那就再次托付网空上传书的鸿雁吧，在新的一天刚刚开始的时候放飞祝福，祝你生日快乐——不仅仅是嫣然一笑，而是绽放于心苑的美丽花朵。岂止一朵，当是万紫千红，岂止今日，应为一生幸福。
感谢一本书，让我循着先烈的足迹踏上了那片英雄的土地。感谢一友人，让我在茫茫人海中巧遇了偶尔回眸的你。感谢命运，让我们在不同的人生逆旅中找到了相近的心路历程。感谢文学，让我们能够隔着千山万水，相互阅读，彼此认知，毫无障碍的交流。
今年的夏天很热，更不要说烈日下的当阳。那天刚走出恒温的空调客车，便是热浪袭人，汗如雨下。同行的友人知道我特别怕热，更知道此行的日程很多，于是在车上临时改变了“自助游”的主意，略有迟疑的给你挂了个电话——她在想：不速之客的讨扰是否礼貌，我在猜：接站的是什么样的车和人。
所以，这也许是母亲要好好地收起这张粗糙的生日卡片的最大理由了吧。因为，这么多年来，我也只给了她这一张而已。这么多年来，我只会不断地向她要求更多的爱，更多的关怀，不断地向她要求更多的证据，希望从这些证据里，能够证明她是爱我的。188比分直播网而我呢？我不过只是在十四岁那一年，给了她一张甜蜜的卡片而已。

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6 将相和推荐阅读甘罗甘罗的爷爷是秦国的宰相。

有一天，甘罗看见爷爷在后花园走来走去，不停地唉声叹气。

“爷爷，您碰到什么难事了？”甘罗问。

“唉，孩子呀，大王不知听了谁的挑唆，硬要吃公鸡下的蛋，命令满朝文武想法去找，要是三天内找不到，大家都得受罚。

”“秦王太不讲理了！”甘罗气呼呼地说。

他眼睛一眨，想了个主意，说：“爷爷您别急，我有办法，明天我替您上朝好了。

”第二天早上，甘罗真的替爷爷上朝了。

他不慌不忙地走进宫殿，向秦王施礼。

秦王很不高兴，说：“小娃娃到这里捣什么乱！你爷爷呢？”甘罗说：“大王，我爷爷今天来不了啦。

他正在家生孩子呢，托我替他上朝来了。

”秦王听了哈哈大笑：“你这孩子，怎么胡言乱语！男人家哪能生孩子？”甘罗说：“既然大王知道男人不能生孩子，那公鸡怎么能下蛋呢？”扫码听读《甘罗》，思考：1.甘罗是怎样帮助爷爷解决难题的？2.甘罗是个怎样的孩子？参考答案：1.甘罗步步为营让秦王说出“男人不能生孩子”，进而反问秦王“公鸡怎么能下蛋呢？”巧妙地指出秦王的错误，用自己的智慧让秦王哑口无言，用以其人之道，还治其人之身的办法，帮助了爷爷。

2.甘罗是个沉着、稳重、勇敢、机智、幽默的孩子。

毛遂（suì）自荐（jiàn）秦国和赵国交战，秦国军队围住了赵国的都城邯（hán）郸（dān）。

赵王派平原君到楚国，谈判订立联合抗秦的盟约，请楚王发兵救赵。

平原君准备从自己的几千名门客中，挑选20名文武兼备的人一同前往。

挑了19名，便再也挑不出来了。

平原君正在为难的时候，忽然有一个门客走上前来自我推荐，说：“我听说到楚国去谈判还缺一人，请君侯把我也算上吧！”平原君一看，说话的是毛遂，便问：“先生来我这里几年了？”“三年了。

”毛遂回答道。

“人的才能是有目共睹（dǔ）的，就好像锥（zhuī）子放在布袋里，那锥子尖马上就会显露出来。

先生来了三年了，我从来没听说您有什么才能。

先生还是留下吧。

”毛遂马上说：“我今天就是请求把我放到布袋中呀。

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将相和教学设计教案教学设计从对比中感悟人物形象──《将相和》教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。

笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。

语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。

下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。

一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。

你能评价一下文中的某个人物吗？生：蔺相如机智勇敢。

生：蔺相如爱国。

生：廉颇知错就改。

生：赵王民主，能听大臣的意见。

生：蔺相如手下人爱打抱不平。

（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。

除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。

但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。

）二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？生：（微笑）好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。

同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。

（学生读书、批注、讨论。

）（这段教学充分体现了教学民主。

如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。

同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。

）三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？生：与秦王比。

生：与廉颇比。

生：与蔺相如的手下人比。

生：跟赵王比。

生：跟赵国的文武大臣比。

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