高中数学教学中情景教学应用论文
浅论情景教学对高中数学教学的积极影响
事实为依据 和质量守恒定律。我将方程式 的正确书写要求 判断问题就容易得分 了， 甚至可 以说是送分题 了。
以及学生的易错点归纳如下。
一
二、 热化学方程式 与普通化学方程式相 比 ， 书写热 化学方程式除 了遵 循 书写普通化学方程式的规则外 ， 还应该注意以下几点 ：
正确书写化 学方程式 ， 直接影响学生学 习化 学的效果。然而 ， 在实际的教 学 中往往存在着重知识轻过程 、 重记忆轻理解 的 现象， 导致学生机械记忆 ， 学习效果差。 关键词 ： 化学方程 式； 感想 ； 学 习能力 我结合几年来 的教学实践 、 学生心里 的想法 等对化学 与 ＨＣ １ 反应 可写成 Ｈ ￣ ＋ Ｏ Ｈ－ ＝ Ｈ ： ０， 而高锰 酸钾 固体受热 分 方程式在化学学 习中的作用提 出自己的一些看法 。 左 右。高考 中书写的方程式有化学方程式 、 离子方程式 、 热 解、 实验室用消石灰与氯化铵 的固体混合加热制取 氨气 等 在福建高考 中， 与方程式有关的分数差不多在 ２ ０ — ３ ０ 分 反 应 就 不 能 写 出离 子 方 程 式 。
一
、
情境教 学在 高中数学教学中的应用
系到学生学 习效率提高成败 的关键所 在。因此 ， 若 想在高 中数学
１ ． 创设与学生生活相近 的教学情境 教学 中使学生提高学 习的效率 ， 就要先从培养 学生的学习兴趣开 通 过在 高中一个班级 的调查结果显示 ， 全班有将 近 ７ ０ ％的学 始。数学教学通过对情境 的设置 ， 把贴合实 际生活的情境在教学 生认 为数学是 目前所有科 目中最难学习的。究其原 因是 目前 的数 中展示 出来 ， 能使学生 内心的渴望得到激发 。在这个基础上 ， 将数 学教学方法 陈旧、 死板 ， 不能充分调动学生学习的积极性 。针对这 学知识与情境 教学相结 合 ， 能够使学 生在 这样的教学氛 围中产 生 个 问题 ， 教师 应先对学生 的基本情况进 行全面 的了解 ， 甚至是 学 学习的兴趣和动力 ， 同时提高学习效率。 生的生活中的环境和心理特征。并根据这些特点来制订 出一套情 ２ ． 情境教学可以增进学生和教师之间的感情 境教学法 ， 创设与学生生 活相近 的教学情境 。 情境 教学 使师生之间的关 系得到 了根本性 的转 变 ， 教 师通 过 ２ ． 利用实物创设数学教学 的情境 自身丰 富的阅历和经验 ， 与学 生分享交 流 ， 在 一定程 度上拉近 了 教师可 以借用生活 中的实物作为课 堂教 学工具 ， 营造课 堂气 与学生之间的关系 ， 增进 了师生情感 。在学生眼里 ， 教师不再是高 氛， 使学 生更 直观地感 受到数学 知识 。如今 ， 随着科学的发展 ， 高 不可攀的权威人物 ， 而是与学生 相互 帮助 、 相互 促进的平等身份 。 中的教学工具 已经不再局 限于黑板 和教材 ， 而是 引入 了多媒体教 因此 ， 情境 教学能 够有效 地使学 生在 轻松 的氛 围中学 到数学 知 学工具 。将知识编辑在幻灯片 中， 通过多媒体 的播放使 学生感受 提高学习数学的兴趣 ， 对学生将来 的发展起到 了很大的作用 。 到数学 的魅力 ， 利 用这 种身临其 境的教学方法使学生 了解和掌握 识 ， 数学知识 。 二、 情境教学对高 中数学教学的积极影响 １ ． 情境教学可 以激发学生的学习兴趣 和积极性 学生学 习一 门课程 的大多数动力来 源于兴趣 ， 兴趣是直接关
论新课程改革下高中数学情景教学法应用
论新课程改革下高中数学情景教学法的应用摘要：作为理工科的高中数学不仅是高考的必考科目更是培养学生数学思维以及解决问题能力的重要平台。
新课改的推进让我们明白了传统意义上的高中数学教学已经无法满足时代的需求，情景教学法在高中数学课堂中的应用可以有效的激发学生的学习热情，身临其境的感受数学、理解数学。
关键词：高中数学情景教学法体验式教学中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0135-01新课程改革在给教学带来一缕春风的同时也给处于一线教学岗位的教师提出了更高的要求。
新课改实行后我们逐渐了发现了一些喜人的变化，这些变化正是基于教师们的不断探索与努力。
笔者作为一个战斗在教学一线的高中数学教师深知应试教育给学生未来发展带来的弊端，因此也不断找寻着更加切实可行的方式来从思想上改变学生对于数学的传统认知。
情景教学法是近几年比较新颖的教学方式，它广泛应用在各个学科。
既有趣又贴近生活的场景轻而易举的激发了学生的学习热情。
下面笔者结合自身教学经验与研究所得谈谈如何利用情景来打造高效数学课堂。
1 高中数学课堂存在问题与情景教学法基本理论简述“定理—例题—练习”这种传统的数学教学模式是最保守安全的教学方式。
恰如我们写论文的三段式表达一样，文章虽然循规蹈矩但却不能令人耳目一新。
笔者认为这种传统的教学方式最大的弊端就是不能让学生真心理解数学，提炼解题方法和大规模的题海练习令学生感到枯燥乏味，记了又忘，忘了再记，就陷入了数学学习的怪圈。
情景教学法在笔者看来其实是一种体验式教学方法，理论性较强的高中数学只有深入至思想深度才能够运用自如。
下面笔者就着重介绍下情景教学法如何在高中数学课堂中实施。
2 利用情景教学法打造高中数学高效课堂之途径分析2.1 利用趣味情景吸引学生数学学习兴趣是打造高效课堂的前提情景教学法是教师借助课文所描述的内容创设相应的情景，令学生有如闻其声、如见其人和身临其境之感。
浅谈高中数学教学中的情景创设
的理 想 阶梯 ．
纽带 ， 通过 创设 真实 的 或 虚 拟 的情 景 来进 行 教 学 的
一
种方 法 ， 是教 师 根据 教 学 目标 和 教 学 内容 ， 造 创 出师生 情感 、 欲望 、 知 探 索 精神 的高 度 统 一 、 洽 求 融 和步 调一致 的情 绪氛 围 ． 堂教 学 的首要环 节不 是 课 向学生 展示 知识 点 ， 是 为学 生 创 设 一 系列 巧 妙 的 而
用 良好 的教学 方法 引导 学生 主动地 从观 察 、 考 、 思 猜 想、 交流 、 理论 掌握 到 总结 、 价 的过程 ， 评 而不应 该 是 学生 被动地 、 鸭式 地接 受知 识 的过 程 ．因此 ， 师 填 教 在 教学 中应 当创设 可 行 且 有 吸 引力 的教 学情 境 ， 激
１ 什 么是 教学 情境
教 学 情 境是 一 种特 殊 的教学 环 境 ， 教师 为 了 是
发展 学生 的心 理功 能 ， 过调 动 “ 商 ” 增 强教 学 通 情 来
效果 而有 目的创 设 的 教学 环 境 ， 以学 生 的情 感 为 是
境 中， 自己的头脑 去发 现解 决问题 的办 法 ， 而 为 用 从
新数学 课程 标准 提倡数 学课 程 的学 习内容应 呈
问题情境 ， 大 限度 地调 动 学 生 的 参 与意 识 ．情境 极
创 设应 是教 学设计 的最 重要 内容 之一 ．
２ 教学情 境创 设 的意义 新课 程 中 ， 倡导 情境 教学 其意 义在 于 ：
２ １ 促进 迁移 ． 情境 认知 能意 识到思 维 中的疑 难 困境 及产 生背 景 ， 能 揭 示 真 实 的 生 活 情 境 在 学 习 中 的 内 在 意 并 义 ． 传统学 习 中学生 对于 脱离 情 境 的知 识 的理 解 而 也仅仅 限 于字 面上 ， 只懂 得 用它 解 决 课 堂 上 或是 试
情景教学对高中数学教学积极影响
浅论情景教学对高中数学教学的积极影响摘要：随着社会的逐步发展，我国的教育体系也面临着一次次的变革。
当今社会对教师的要求已经不仅仅停留在呆板、陈旧的教学方法上，而是要求学生的学习具有现实性和实用性。
这样就要求高中数学教师改变以往的教学方式，培养学生学习数学的兴趣、调动课堂的积极性，为学生创造轻松愉快的学习气氛。
本文从情景教学的概念以及其在课堂教学中的应用出发，论述了情景教学对高中数学教学的积极影响。
关键词：高中数学；情景教学；积极影响我国教育体制的改革要求提出了人才培养模式和教育管理方式的改革，力求“以学生为本”，为学生的终身教育服务，使学校真正成为学生的终生教育的起点。
这就要求学校教师在教学过程中做到以下几点：满足人的发展需要；加强能力的培养；形式更加活泼；学科之间相互渗透；以学为主，发展多方面能力；重视道德、情感、态度、价值观、爱心等素质的培养；教师和学生一起成长。
要促使学生“以学为本”，在轻松、愉快的氛围下学习数学知识，就必须消除学生厌恶数学的心理。
这就要求数学教师在教学的时候，要将枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生在这种氛围下慢慢对数学感兴趣，同时调动课堂积极性，使数学课堂充满生机。
一、情景教学的概念情景教学是在某种带有丰富情感色彩的活动中产生的一种特有的心理氛围，是教师制造生动形象的情境并将学生带入到该情境中，从而使学生产生积极响应的教学方式。
在数学教学中，教师根据学生年龄、心理特征等，制造一种符合教学内容的情境，使学生能切身体会这种境界，达到对知识的全面掌握和熟练应用。
二、情景教学在高中数学教学中的应用1.创造与学生生活贴近的数学教学情景我通过对一个班级学生的调查发现，在一个班级52人中有65%的学生认为数学是所学学科中最困难的一门。
其原因在于数学枯燥的知识和教师死搬硬套的教学方式。
在这种情况下就要求教师设置情景，以带动学生的思维。
进行情景教学要求教师对学生进行全面了解：生活上了解学生所生活的环境，心理上了解学生的心理特征。
高中数学教学情景在教学中的功能及应用
高中数学教学情景在教学中的功能及应用以高中数学教学情景在教学中的功能及应用为标题，下面将从教学情景、教学功能、教学应用三个方面进行探讨。
一、教学情景在高中数学的教学过程中，教师在教学情景的选取上应该考虑到学生的实际情况和学科的特点，以使教学过程更加具有针对性和有效性。
在数学教学中，教学情景主要包括以下几种：1.实际问题情景：将数学知识与实际问题相结合，通过具体的实例让学生更好地理解数学知识，提高学生的应用能力。
2.模型情景：将抽象的数学概念通过模型的方式呈现给学生，让学生更加直观地感受数学知识，提高学生的抽象思维能力。
3.互动情景：通过课堂互动、小组合作等方式，让学生在交流中学习，提高学生的合作能力和表达能力。
4.展示情景：通过展示数学作品、数学实验等方式，让学生更加深入地了解数学知识，提高学生的兴趣和创造力。
二、教学功能在高中数学的教学过程中，教学功能主要包括以下几个方面：1.知识传授功能：教师通过讲解、演示等方式传授数学知识，让学生掌握基本的数学概念、方法和技能。
2.方法指导功能：教师通过示范、引导等方式指导学生运用正确的数学方法解决问题，提高学生的解题能力。
3.思维训练功能：教师通过提高难度、引导思考等方式训练学生的逻辑思维、创造思维和批判思维能力。
4.情感教育功能：教师通过鼓励、肯定、批评等方式引导学生养成正确的学习态度和价值观，提高学生的自信心和自尊心。
5.启发创新功能：教师通过引导、激发学生的兴趣和创造力，鼓励学生在数学学习中进行创新和探索。
三、教学应用在高中数学的教学过程中，教学应用主要体现在以下几个方面：1.应用于学科教学：教师通过在教学中运用情景、功能等方式，提高学生的学科素养和学科能力，使学生更好地掌握数学知识。
2.应用于学科研究：教师通过教学实践、教学研究等方式不断探索数学教学的新方法、新技术，推动数学教学的不断创新和发展。
3.应用于教育管理：教师通过教育管理的方式，将情景、功能等教学理念应用于教育管理中，提高教育管理的效率和质量。
高中数学教学中的情景教学
５ 数 学情 景 教 学 重 视 发 展 学 生 的 思 维 训 练 ， 让 学 生 ． 能 越 学 越 聪 明 ． 景 教 学 强 调 概 念 的形 成 过 程 、 题 的 分 析 思 情 解 考 过程 和 规 律 的 揭 示 过 程 ， 把 学 生 的 思 维 集 中 到 问 题 的 常 探 索 研 究 上 来 ， 是 连 差 生 也 容 易 想 进 去 ， 进 去 ， 中尝 就 学 从
三 、 景 教 学 在 数 学 教 学 中 的 意 义 情
根 据 多 年 的教 学 法 情 况 ， 用 情 景 教 学 法 至 少 有 如 下 使 好处 ： １ ．数 学 情 景教 学 一 开 始 就 提 出 了对 全 堂 课 起 关 键 作 用 的 、 生 自己 能够 解 决 的 、 学 富有 挑 战 性 的 问 题 ， 发 学 生 的 浓 激 厚 兴趣 并 以积 极 的态 度 去 解决 所 提 出 的 问 题 ， 就 形 成 了迫 这 切 要求 学 习 的情 景 ， 后 面 课 的 展 开奠 定 了 良好 的基 础 ． 为
还 发 现 部 分 学 生 推 出 了课 本 上 没 有 的 公 式 Ｓ ＝
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辑 规 则 的严 格 思 维 ， 是 运 用 合 理 的 推 理 和 拟 真 推 理 进 行 而
教 学 ； 二 ， 计 教学 活 动 过 程 必 须 联 系 学 生 的 情 感 、 志 、 第 设 意 水 平 ， 学 生 在 兴 奋 的 状 态 下 经 历 潜 伏 —— 存 疑— — 豁 然 使
一
峰 期 ． 于 兴 奋 状 态 的 学 生 自己 动 脑 、 手 去 解 决 他 们 想 解 处 动
决 而 未 解 决 的 问 题 ， 而思 维 特 别 活 跃 ， 问 题 急 于 弄 个 水 因 对 落 石 出． 因而 教 师 此 时应 用 鼓 励 的 目光 和 语 言 去 帮 助 学 生 ，
情景教学在高中数学教学中的应用
试 —— 不 断 尝 试 （ 强 信 心 ） — 下 决 增 —
教 究》 学研 教学反 － … … … 恩 一 …
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学 生 的思 维 最 近 发 展 区 ． 探 究 问 题 的通 性 通法 ． 密 切 注 意 多 要
出发 ， 学 生 能 够 以熟 记 新．在 因 材施 教 的 同 时 将 两 种 方 法 灵 使 活应 用 ， 掌握 提 问及 给 出答 案 的恰 当 时机 。 整 思 路 ， 服思 维 调 克
将 原 题 进 行 一 下 转 换 ， 学 生 走 进 题 目 让
数学 的情景教 学可 以这样来理 解 ： 在教 学 环 境 的 制 约 下 ， 模 仿 数 学 家 的 以
思 维活 动过程 ， 发 数学 认 知动 机 、 激 挖 掘 内 在 联 系 以 及 知 识 的 产 生 和 发 展 的 情 节 为主 的 教 学 手 段． 在运 用这种教 学方法 的过程 中 ． 我
３ ．解 决 问题 ： 着 就 让 学 生 Ａ提 出 接
选人的方案．
情 感 、 志 、 平 ． 学 生 在 兴 奋 状 态 下 意 水 使 经历 “ 伏—— 存 疑—— 豁 然开 朗 ” 潜 的
过 程 ， 就 是 “ 出 问 题 — — 展 开 尝 也 提
课 堂 气 氛 。 可 以充 分 发 挥 学 生 的 主体 还
爱 ．本 文 通 过 实 例 说 明 如 何 合 理 恰 当
地进行数学情 探 究 过 程 ．教 学 上应 按 这 样 的 过 程
浅析高中数学情景教学应用措施
准确 把握教学 内容 ， 综 合分析各方 面因素 ， 从而创设 出最 为恰 当 的情 景 。脱 离 了合理 这一标 准 ， 情景教 学难 免会变 得夸 大而突 兀， 让 学生难以接受 ， 教学 的 目的也就难 以达到。因而 ， 合理便是
情景教学顺利进行 的标 尺。 ２ 情景教学应用误区 应用 情景教学 的 目的 ， 在于 引起 学生 的兴趣 ， 从 而激 发学生 的学 习热情 ， 积极参 与到探索与交流 的过程 中来 ， 在愉悦 的教学 氛 围中 ， 迅 速而准确地 掌握知识点 。然而 ， 情 景创设 的方 法如果 不当 ， 忽略了情 景的可行性与真实性 ， 结果会适得其反 ， 煞费苦心 创设 出的情景往往会变成流 于表 面的“ 花架子” ， 从而分散学生学 习的注意力 ， 削弱教学的效果 。 ２ ． １ 提问难度过高 ， 忽略学生实际水平 情景教学需要符合学生实 际学 习程度 以及认知发展水平 ， 随 意提高 问题的难度 ， 创设脱 离学生实 际水 平的情景 ， 只会得 不偿 失， 让 学生难 以理解其 中含义 ， 进 而丧失对情 景的兴趣 。例 如在 高中数学 的课堂上 ， 大谈 特谈 大学数学的内容 ， 那么 ，ａ ｒ ｃ ｈ
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
浅析 高 中数学情景教学应用措施
乔俊珍
摘要： 传统 的高中数 学教 学方法 ， 对情景教 学的应用并不是很 多， 一味重视数 学的逻辑推理 ， 使得数 学看起来似乎是枯燥无味 ， 直 接 导致 学生丧失对数 学学 习的兴趣 。要想改 变这 一现 状 ， 情 景教 学的应用不可或缺 。所 幸现在 对情景教 学已经有 了初 步的探 索和实 践， 但在应 用措施 方面也 出现 了一 些误 区。本论文就情景教 学应 用措 施的原则 、 可能会 出现的误 区进行分析 ， 探讨如何正确应 用情 景 教 学措施 ， 提 高高中数 学教 学效果 。 关键词 ： 高中数 学 情景教 学 应 用 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ： ｃ
新课标下高中数学情景教学论文
浅谈新课标下高中数学的情景教学摘要：作者针对新课标下高中数学的情景教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括数学情景教学的必要性，并对高中数学情景教学的教学策略进行了介绍。
关键词：新课标高中数学情景教学提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。
随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。
特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。
1、数学情景教学的必要性1.1数学情景教学顺应了新课标的要求当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。
课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。
1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：①促进迁移。
情景教学模式在高中数学的应用
情景教学模式在高中数学的应用摘要：数学教学是高中阶段难度最大的几门学科之一，有效的教学方法不仅可以引导学生将数学思想应用到生活中，还能很好地锻炼了学生的逻辑能力和思维能力。
其中情景教学模式是教学发展的重要一环，因此教师必须要注意到高中数学教育策略的可行性和高效性。
本文从情景设疑、情景游戏、情景生活三个方面对如何利用情景导学提升高中数学的教学效率。
关键词：高中课堂；数学教学；情景导学策略随着新课标的修正与改革，学校的教学策略日益精彩丰富，教学资源越来越多，各科教师应该针对不同的课程需要设计出多样化的教学模式，利用现有的教学资源，不断创新探索出新的研究课题。
教师需要利用生活化、信息化、情景化等各种教学方式，给学生带来不一样的课堂体验，提升教学策略，高效地优化数学课堂教学课堂。
一、情景设疑法，唤起学生渴望学习的欲望高中数学对学生来说有难有益，教师在教学过程中不仅要注意因材施教，还要注意有效的分化数学的重难点。
为了使学生的学习效率能得到提高，教师应该针对某些较难且较为枯燥的课程设立一些疑问，通过这样的方式能引发学生对问题疑惑和思考，让学生能够主动参与到课堂问题当中，进行解答。
当我在教学“三角函数”时，由于学生在初中时已经接触到了正弦函数、余弦函数和正切函数，但这些函数是为什么那样运用呢，他们都不得而知。
因此我在教学这个问题时我会先提问：“同学们，你们知道为什么正切函数是对边比临边吗？那我们学习这个在生活中又有什么用处呢？”这时，学生们都纷纷陷入了沉思，我就会接着说：“同学们都用过腾讯地图、百度地图吧。
”学生们回答：“用过。
”同时他们就会想这与这节课有关系吗。
我就继续说：“其实，我们今天学习的内容与导航、物理学等都有关系。
”然后给学生们讲解其原因。
针对高中学生好胜心强，乐于展示的特点，通过设疑抢答的方法满足学生的表演欲，让学生完全融入课堂学习当中。
二、情景游戏法，让学生主动参与到课堂中高中数学教学有时候会有些许的枯燥，如果没有一个好的教学方式，调动学生参与课堂的积极性，就会极大程度地降低课堂的教学效率。
情景教学对高中数学教学积极影响
情景教学对高中数学教学的积极影响【摘要】随着目前我国素质教育迅速地发展，怎样培养学生自身的实践能力与创新精神逐渐地成为了现代教师在教学过程中首要应该完成的任务。
因为高中数学这一科目自身具有很高的逻辑性和思维性，所以如果要将现实性和实用性以及挑战性这三种特点融入学生的学习过程中，那么高中数学教师首先必须得摆脱传统且陈旧的教学理念和教学方法，通过问题与实物实践之间的联系创设出具有良好数学情景的教学环境，将学生自身的学习兴趣激发出来，提高学生在课堂中的积极性，使学生能够在愉快的课堂学习中获得相关的知识。
本文对高中数学中情景教学的相关问题进行了分析，并提出了一些有效的教学方案。
【关键词】高中数学教学方法情景教学近几年我国的教育制度得到了改革，制度中对学生的要求也从以前的解题能力方面与考试能力方面转变成了创新精神方面和实践能力方面。
同时，新教育制度对教师的要求也从以前的传授教学和习题练习的教学方式转变成了师生互动与情景教学这种方式。
高中数学是学生在学习生涯中非常重要也非常基础的一门学科，它要求学生具有较高的思维能力和逻辑能力。
因为高中数学中的语言都比较抽象，知识系统也相互联系，所以有的时候学生在课堂中学习效率并不高。
改变教学方式已经成为了现在教师最主要的任务。
一、情景教学介绍情景教学指的是教师通过丰富多彩的感情和生动的情景对学生自身的学习情绪进行激发，进而增强课堂中的教学效率，提高教学效果的相关教学手段。
在高中数学的教学过程中，教师通过对学生自身的年龄特点与心理特征的分析，运用语言和问题以及动作、实物等因素，给学生们设置一些熟悉并且感兴趣的学习情景，让学生能够进入自己的角色，体会在情景中学习的感觉，进而使学生能够更加容易地掌握和理解数学知识，并提高其分析和解决问题的相关能力。
这样可以给学生们树立起正确的学习态度，在现在的数学教学领域中已经被教师公认为最有效的一种教学方法。
二、高中数学教育中情景教学的相关应用怎样使高中数学教学富有趣味性和实用性以及挑战性？首先，教师在进行数学教学的过程中应该创设出合适的教学情景，把枯燥无味的一些数学知识和数学理论转换成生动有趣的数学故事，对学生进行学习兴趣和学习积极性的培养，将学生在课堂中的积极性调动起来，使学生能够在轻松愉快的这种气氛下学习到更多的知识。
高中数学教学情景创设论文
浅谈高中数学教学中的情景创设情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识的一种教学方法.多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量.下面，谈谈我们的几点做法.一、以趣味材料来创设情境在数学教学中，借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极地主动思考，寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解.学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生的学习兴趣，教师必须在激发学生的求知欲上下工夫.例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播.若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人，问：一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？一开始，学生们都认为不可能，这时我引导学生进行计算：1小时后，有1+2=3人知道好消息（）；2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（）；3小时后，有9×2+9=27人知道好消息（）.猜想，n小时后，有3+9+27+…=？人知道好消息，那么当n≤24时，能有＞800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题.”使学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中.二、创设“美感”情境，使学生对学习数学有享受感为了有效地学习，学生对所学的内容感兴趣，并在学习活动中找到乐趣.在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求.三、通过知识之间的矛盾冲突来创设情境数学问题的解决方法往往是多种多样，但殊途同归，所得的结果是一致的，如果不一致，就必须对解题过程进行观察，探究原因，而每一种原因都诱发学生的问题，导致知识之间的矛盾冲突来创设情境.四、从解决具体问题出发来创设情境学生解决具体问题时，有时出现如不学习新知识，则问题将无法解决.而解决了问题后，要说明解题过程的正确性，不用新知识也无法说清楚，而这些具体问题的解决，更能激发学生学习和应用知识的热情，使学生积极主动参与解决整个问题的全过程，能有效创设情境.从学生熟悉的现实背景出发，使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要工具，从而体现“学有价值的数学”的教学理念，用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题.五、创设“数形结合”情境，使学生对数学具有奇异感利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观，准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次.六、创设“发散思维”情境，使学生对学习数学有新颖惑数学教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中若善于引发学生思维，创设发散性思维情境来作用于学生的思维过程，可以发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣.七、创设“期望”的情境，使学生对学习有成功感在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移.因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自己操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐.例如，在讲“立体几何”时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作，当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间.”那么，什么是立体图形呢？它具有哪些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向.总之，在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又能使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质.。
高中数学课堂教学情景设计论文
高中数学课堂教学情景设计研究一、情景教学的内涵所谓情景教学，就是指教学中在一定教学目的之下为学生创造出形象、生动的教学场景，给予学生切实的体验，进而调动起学生的学习兴趣.新的课程标准提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助教学方法来解决”.一个好的情景设计可以引导学生迅速进入课堂教学之中，挖掘学生内在的潜质，从而使数学课堂教学更有活力.从本质上讲，情景教学实施的过程，就是教师为学生创造一种最有利于他们学习的氛围，进而引导学生成为教学的主体.所以，在教学过程中，教师应该尽可能地将数学与生活联系起来，进而培养起学生对数学的学习兴趣，让学生感受到数学的魅力.二、高中数学课堂教学情景设计的意义情景设计是学生进入数学世界的一个桥梁，好的数学情景可以激发学生的想象，调动学生已有的知识储备和学习的积极性.具体而言高中数学情景教学有如下意义：1.激发学生数学学习兴趣爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师.兴趣可以产生对学生的激励作用，而兴趣的产生通常都是在一定的环境和情景之下萌发的.高中数学课堂由于相对抽象，难度也较大，所以会在一定程度上降低学生的学习兴趣，而高中数学教师设计出积极的情景，则可以培养起学生对数学的学习兴趣，促进课堂效率的提高.2.让学生体会到数学的实用性数学这个学科本身是源自于生活的，随着数学的产生和发展也促进了人们生活的发展.所以说，只有将生活的情景融入到课堂教学之中，才能让学生感悟到数学的学习价值，从而用极大的热情投入到具体的生活之中.所以说，创设情景就是将数学理论学习与学生实际结合的最好方式，也可以让学生更好地认识到数学学习的实用性.3.有利于增强学生自主学习能力教师设置一定的情景之后，学生会在教师设置的情景之中自主学习、主动探究，并在这一过程中收获探究学习的乐趣.培养学生自主学习能力，也是新的课程标准的要求.当学生对教师设置的情景产生浓厚的兴趣之后，就会慢慢形成一种发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过自我的探索发现数学海洋之中的奥秘.三、高中数学课堂教学情景设计策略1.设计的情景应该贴近学生生活数学本是源自生活的，所以数学教学的情景设计必须充满生活的气息.所以，教师在设计情景时应该联系学生的生活实际，这样的实际一定是学生可感可知的实际，是可以让学生产生亲切情感的情景.例如，在讲解“概率”一课时，教师可以以硬币为例，进行这样的情景设计：先后抛掷两枚均匀的硬币，求：（1）两枚都出现正面向上的概率.（2）一枚出现正面向上，一枚出现反面向上的概率.教师可以引导学生亲自试验，然后记录下试验的结果，之后将试验的结果与通过概率公式得到的数据进行对比.通过这样的情景设计，可以很自然地激发出学生的求知欲望，提高数学课堂教学的效率.2.设置情景过程中应该充分发挥学生的主动性教师在设置情景的时候，一定要以学生为主体，从学生的兴趣爱好点出发，设计出可以激发出学生热情的情景，注意保护学生的主体意识，将设计问题和解决问题的主动权交给学生.例如，在讲解“概率”一课时，教师可以根据彩票规则算出彩票中奖的概率，然后告诫学生和他们的家长不要沉迷于购买彩票的活动，也不应该存在这种投机的思想.为了证明这一点，教师可以让学生讲述自己或者他们的家长购买彩票的经历，用学生的实际让学生认识到概率的重要性.通过这样的情景设计，不仅可以激发学生的学习热情，还可以达到对学生进行思想道德教育的作用.3.在创设情景时应该注重数学思想的运用我们评价教师创设情景的好坏的重要标志就是这种情景是否包含着数学思想.好的情景设计必然包含着丰富的数学思想，蕴含着数学思维和方法.同时，对情景设计的评价还应该考虑这种情景是否符合实际，是否能引起学生的兴趣，是否能够帮助学生解决实际生活中遇到的问题.4.数学教学的情景设计应该融入人文思想在高中数学课堂上，教师还应该在情景设计中融入人文思想，介绍数学发展史、数学名人轶事，通过这些有趣的故事来改变数学在学生心中枯燥无味的形象，同时还可以培养学生的人文精神.在教育学理论上，实现人文教育也是数学教学的一个重要职能，所以在新教材的编写过程中也融入了相关的人文思想.例如，在介绍勾股定理一课时，可以介绍我国古代数学在世界数学发展史上曾经取得过的辉煌成就.又如，向学生介绍哥德巴赫猜想，用1+1不等于2的猜想来激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维，同时介绍陈景润在攻克哥德巴赫猜想过程中的成就以及陈景润的生平故事，用科学家的成长经历培养学生敢于为科学献身的精神.5.在情境设计过程中充分发挥多媒体的作用随着我国经济的发展，中学的教育资源日益丰富，多媒体和网络设备也开始走入学生的课堂，多媒体设备凭借着自身的优势渐渐成为高中数学课堂教学的主要手段之一.多媒体设备具有形象化、生动化等诸多方面的优势，可以将很抽象的数学理论知识更加形象和具体地展示给学生.相比于传统的黑板粉笔式教学，这种多媒体式情景教学可以将学生带入一个新的世界.总而言之，进行数学课堂教学情境设计，高中数学教师必须转变观念，认识到创设教学情境对提升课堂教学效率、激发学生兴趣等方面的积极作用，通过积极的情境设计，来激发学生的学习动力，为学生留下足够的空间进行思考和自主学习，让学生的数学学习进入一个全新的阶段.。
情景教学对高中数学教学的积极影响
３ ． 教 学效 率 的提 升
实行新课改之后 ， 高 中数学 的形 式 以及教 材都有 了
一
定 的更 改 ， 拥 有 着 较 强 的生 活性 ． 教 学 阶段 ， 对 教 学 的
主要 内容要准确地理解 ， 细致地研究 教材编写 的主要 目 的， 对课 堂 教学 中的难点 和重点有 所 明确 ， 这一 系列 的 因素都证 明教师 应该开展 情景 教学． 另外 ， 还需要 注意 的是教师要将工作重点定制在教 学 内容上 ， 教材 内容放
情景教学的主要方式是将 学生作 为教学 的中心 ， 教 师对情景设 置 的过 程 中 ， 可 以将 学 习 环境 创设 出优 质
的身高计算 出来．
３ ． 学 生要 作 为教 学 的 中心
锻炼 了学 生的 自我 表达 能力． 另外 ， 教学 的过程 中教师
可以利用 多媒体提 升学 生的创新 意识 的优势 ， 这样， 学
生 的实 践 能 力 就 会 增 强 ．
四、 总结
情 景教学在开展 的过程 中 ， 一 定要分析 到每位学 生 的具体状 况． 要将 情景 的设置 与现实相 符 ， 按 照学生 的 不同生活特点 ， 将课堂 的教学作用 在一定程 度上有所 发 挥． 若教 师对 情景 的设 置 不 能够 和 学生 的具体 情 况 相 符， 学生们就不 能够对此教学 方式认 可． 因此 ， 教师在设
性， 让 学生 的注意力得 到 吸引 ， 学生 就会踊跃 地参 与到 此情景 中． 例如 ： 教学频率 时 ， 首先教师要 让学生独 立地
对课本 知识 预习 ， 接着 可 以让 学生 积极地 上 台讲 解 ， 学 生在单方面预习一定会在讲 解 的过程 中产生一些 纰漏 ， 这 时教师要作 适 当的补充 ， 加深学 生对频 率 的印象 ， 也
情景教学在高中数学教学中的具体应用
情景教学在高中数学教学中的具体应用情景教学在新课程改革中是重要的教学模式之一，在教学过程中直观地将教学情境展现给学生，教学氛围得到活跃，学生对数学的学习兴趣也得到很好的激发。
笔者在本文中将提高高中学生学习兴趣作为基点，浅析情景教学在教学过程中的具体应用，根据自身多年的教学实践经验，提出几种有效的情景教学模式以供大家参考。
情景教学高中数学学习兴趣一、高中数学教学中情景教学含义的体现为了实现高中数学课程教学目标，在新一轮的数学课程改革中将情景教学模式引入课堂教学。
在高中数学教学中，情景教学是一种将感情融入教学方法中的教学活动，感情是教学活动开展的基础，并在其中施以诱导因素，能将学生的学习情感激发。
这种感情在数学教学的过程中起着激发学生学习兴趣和热情的作用，将学生与数学之间的感情拉近，让数学教学活动的展开更加的适合学生的个性发展，更好的提高学生的学习积极性，提高他们的学习能力。
此外，由学生认知这个角度上来分析，情景教学通过教学活动中的想象能力的调动，让学生的情感需求在接受知识的过程中得到满足，并将其转换为一种汲取知识的动力，让学生的情感认知和知识的消化吸收在教学过程中形成一种共鸣。
二、情景教学在高中数学教学中的具体应用1．在现实生活问题的情境创设中学习数学高中学生在教学实际过程中往往会觉得数学枯燥难懂，觉得数学知识虽然神秘，但是学习起来却没有多大的吸引力。
学生在进行数学学习的过程中已经逐渐养成了一种套用公式，模仿例题或者是运用大量的定理公式等去分析解决问题，缺少主动探索和思考。
在高中数学教学中将生活中的实际问题创设成为问题情境，将实际生产中遇到的真是问题作为素材融于问题情景设置成为与数学相关的具有思考分析价值的问题，让学生从问题中感受到数学的真实存在。
例如，在进行函数的概念这一章节的教学中，数学教学者可以将“神六”载人飞船的素材设计成与数学内容相关问题：在飞船飞向太空的过程中，它升空时间的变化导致了与地面距离的变化，在飞船返回途中，时间的变化和地面距离之间的联系又是怎么样的？在我们的现实生活中类似这样的运动变化现象很多都表现出一种变量之间的存在关系，同学们能联系实际生活举出更多这样的例子吗？如此一来，将现实生活中的问题带入情景教学中，增强学生与数学学习之间的亲和力，加强对数学学习的认识，通过这样的情景教学模式作为铺垫，让学生们懂得抽象的生活实际问题可以转变成具体的数学例子，经过数学方法的分析和解决，在转换到生活实际中去。
打造情境 激发思维——高中数学中情境教学的应用策略
打造情境㊀激发思维高中数学中情境教学的应用策略姚海波(江苏省如东县马塘中学㊀２２６４０１)摘㊀要:对于高中生而言ꎬ高中数学是主要学科之一ꎬ也会对学生未来发展产生直接影响.高中数学知识包含内容较多ꎬ还带有一定抽象性特点ꎬ许多学生自步入高中阶段后ꎬ开始出现不能理解知识内涵㊁无法掌握知识运用等情况ꎬ这些情况都影响高中数学教学水平ꎬ也限制学生数学思维的培养.情境教学法能够基于学生现阶段实际情况ꎬ打造教学情境ꎬ激发学生思维ꎬ提高学生学习热情ꎬ使学生更快进入学习状态ꎬ从而促进学生掌握高中数学知识.因此ꎬ将情境教学法应用于高中数学教学中势在必行.关键词:高中数学ꎻ情境教学ꎻ数学思维ꎻ知识运用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０９－００２８－０３收稿日期:２０２１－１２－２５作者简介:姚海波(１９８３.７－)ꎬ男ꎬ江苏省如东人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀学生在小学和初中阶段大多已经接受了数学学科的系统教育ꎬ也对数学知识形成初步了解.但高中数学教材内容有限ꎬ而数学本身还存在无限延伸ꎬ学生若依然采用以往的学习方式ꎬ将无法真正实现数学思维的培养.另外ꎬ高中数学知识学习难度较大ꎬ教师若采用的教学模式过于单一ꎬ无法带动学生情绪ꎬ导致学生无法全身心的进入到学习情境中ꎬ影响教学效果.为此ꎬ亟需利用情境教学法打造高质量且饱含趣味性的数学教学课堂ꎬ使学生能在活跃的课堂氛围下开展知识学习ꎬ在提高学生数学能力的同时ꎬ带动学生数学情感ꎬ使学生能够真正明白学习数学的意义.１突出学生地位ꎬ打造教学情境情境教学法在高中数学课堂的具体实施过程中ꎬ教师需尊重每位学生的主体地位.为此ꎬ教师需基于实际教学内容为学生创设与之相关的数学情境ꎬ了解学生现阶段所积累的生活经验ꎬ结合实际内容打造数学教学氛围ꎬ使高中数学课堂教学情境能够带有学生生活中所接触到的常识性知识ꎬ如此将充分带动学生情感ꎬ实现生活与知识的链接ꎬ使学生更愿意接受教师所传达的数学知识ꎬ并且在教学情境中形成思考ꎬ从而发挥情境教学法的应用价值.如若教师所采用的教学情境与学生的生活实际脱节ꎬ甚至出现与学生生活经验不符的情况ꎬ那么将直接影响情境教学法的时效性ꎬ导致情景教学法失去应用的意义ꎬ进而影响最终的课堂教学质量.所以在开展情境教学法前ꎬ教师需对学生基础情况进行初步了解ꎬ根据学生已知世界和生活实例创设教学模式ꎬ做好情境教学工作ꎬ使每位学生学习热情都能在高中数学课堂中被充分激发.例如ꎬ高中生处于成长阶段ꎬ具有活泼好动的特８２点ꎬ对体育运动的兴趣度较高ꎬ教师可在传授概率相关知识点时ꎬ结合体育运动打造情境.教师可向学生提问: 同学们ꎬ如若此时正在举办足球比赛ꎬ比赛中共有五支参赛队伍ꎬ分别为甲乙丙丁戊ꎬ甲队伍具有战胜其他队伍的概率ꎬ具体概率在乙丙丁戊队伍中分别是０.６ꎬ０.７ꎬ０.８ꎬ０.５ꎬ那么甲队最终能取得胜利的几率是多少? 此教学情境满足学生对体育运动的向往ꎬ也让学生明白数学知识的具体应用范围ꎬ激发学生学习数学的热情.同时ꎬ采用更贴合学生生活实际的教学案例ꎬ也更能带动学生进入学习情境ꎬ使学生对数学知识形成进一步理解.２基于数学教材ꎬ丰富教学内涵教育理念的改革对教师提出新的要求ꎬ教师需在开展高中数学情境教学的同时ꎬ充分了解数学教材的教学意义ꎬ对比以往教学中的教学内容ꎬ分析现阶段学生的教学重点.通过对比不难发现ꎬ现阶段教学内容加入许多生活实例ꎬ也进行了内容上的创新ꎬ这种改变是在了解学生成长特点后而做出的完善ꎬ更契合当代高中生成长需求ꎬ符合学生成长特点.为使情境教学法能够发挥其实质作用ꎬ教师更要加大对教材内容的研究ꎬ由浅至深的分析数学知识的教学规律ꎬ了解每位学生的兴趣点和对知识的掌握能力ꎬ避免教学与实际出现过大的偏差ꎬ从而影响最终的教学效果.数学知识所包含内容众多ꎬ教师需明确数学教学的重点内容ꎬ以教材内容作为开端引导学生进行更深层次的学习ꎬ通过生活情境的创设ꎬ明确学生学习数学的意义ꎬ使学生不但能够理解知识内涵ꎬ还能够掌握知识的运用ꎬ在提高学生数学思维的同时ꎬ强化学生数学实践能力ꎬ促进学生的综合发展.㊀基于新型教学理念下ꎬ高中数学教学所开展的数学情境教学法ꎬ需以教材内容为主ꎬ做好知识的进一步延伸ꎬ在学生已经掌握基础知识点后ꎬ再为学生列举生活实例ꎬ引导学生自主思考ꎬ帮助学生养成数学思维习惯ꎬ使学生能够在未来学习和生活中积累更多的学习经验ꎬ从而实现自身数学能力的提升.另外ꎬ教师需根据不同学生情况设立不同教学目标ꎬ每位学生基础情况不同ꎬ在以往学习中积累的学习经验也会存在一定差异ꎬ为保障教学效果ꎬ将教学目标切实贯彻于实质ꎬ教学需帮助每位学生了解现阶段自身的薄弱环节ꎬ为学生设置专属任务ꎬ在确立教学目标的同时ꎬ明确学生近期的学习目标ꎬ由目标带动学习活动和教学活动的开展ꎬ保证高中数学教学的有效性ꎬ使每位学生都能在高中数学课堂中实现阶段性提升.３创设问题情境ꎬ激发学生思维人类获取外界信息的主要途径来自于感觉器官ꎬ而高中学生亦是如此.数学知识具有抽象性特点ꎬ直接为学生传授过于复杂的数学知识ꎬ学生难免会因无法理解而产生抵触心理ꎬ更为形象且直观的数学知识内容更能帮助学生对知识点形成全面认识ꎬ而知识点的应用特点也更易被学生所捕捉ꎬ在带动学生数学思维的同时ꎬ使学生进一步掌握数学知识ꎬ从而明确知识的具体应用.在逻辑性和抽象性特点面前ꎬ教师需对数学知识进行深层次加工ꎬ将复杂且繁琐的知识点以更有趣味性的方式展现于学生面前ꎬ使学生能够对数学知识产生学习兴趣ꎬ改变学生对数学知识的刻板印象ꎬ在帮助学生接受数学知识的同时ꎬ使学生能够掌握知识运用方法ꎬ从而形成数学思维习惯ꎬ提供学生创新思维.为更好的将学生代入到数学情境中ꎬ使学生全身心的投身学习行列ꎬ教师在高中数学课堂教学时可适当融入一些具体化的实物ꎬ利用这些实物为学生传达无法用语言简单表述的知识点ꎬ将抽象性知识更简单化㊁直观化.如教师在讲述立体几何相关知识点时ꎬ可利用信息技术ꎬ采用多媒体设备ꎬ将知识点以三维立体图像的方式展现给学生ꎬ这种方式将繁琐的数学知识点加以形象化处理ꎬ以更贴近学生生活经验的方式强化学生对知识点的认识ꎬ带动学生学习热情ꎬ提高学生在数学课堂的主观能动性ꎬ弥补以往教学中存９２在的不足之处ꎬ在激发学生想象力的同时ꎬ使学生与数学知识之间产生共鸣ꎬ从而提高学生对知识的渴望ꎬ使学生能够更好的参与到高中数学课堂中ꎬ为数学知识点进一步教学打好基础.４利用故事情境ꎬ优化教学效果无论是初中还是高中阶段的学生ꎬ虽然都在学习和生活中产生了自我意识ꎬ但依然处于成长过程中ꎬ更愿意倾听学科故事ꎬ并且从中感悟一些道理.为契合学生发展特点ꎬ教师在开展高中数学课堂教学时ꎬ可为学生打造故事情境ꎬ以讲述趣味故事的形式融入数学知识点教学ꎬ在增加与学生间互动与交流的同时ꎬ使每位学生都能真正理解学习数学的意义ꎬ从而感受到数学知识的魅力.虽然故事情境教学能够增强学生代入感ꎬ但教师在创设故事背景和情节的过程中ꎬ需注意故事本身与知识点之间的连接性ꎬ避免影响最终的教学效果.许多教师认为只有语文课程才需要进行故事讲解ꎬ而这种理念上的差异也限制了教学方法的拓展ꎬ降低了高中数学课堂教学水平.故事情境教学更能激发学生数学思维ꎬ在故事中融入一些人文关怀ꎬ使学生在掌握数学知识点的同时ꎬ实现对学生数学核心素养的培养ꎬ使学生能够实现综合发展.另外ꎬ故事情境教学方式还能增加与学生之间的互动.影响学生学习效果的因素较多ꎬ而教师与学生之间缺少沟通便是其中主要原因之一.学生遇到难以理解的数学问题不敢与教师进行探讨ꎬ也较大程度上影响学生学习进度.许多学生在学习过程中常因知识储备较为薄弱而产生不自信心理ꎬ而这种不自信心理在少于沟通的情况下ꎬ更会影响学生未来发展.情感交流能够缩短教师与学生间的距离ꎬ帮助教师掌握学生基础情况ꎬ为学生制定更符合学生成长的教学计划ꎬ在带动学生学习热情的同时ꎬ发挥情境教学效果ꎬ使每位学生都能在课堂中实现数学学习能力的提升.如教师在讲述复数相关知识点时ꎬ可为学生讲述复数的产生过程.这一过程通过描述可让学生理解ꎬ即使是数学家也会出现困境ꎬ也会面临关于数学知识的困扰ꎬ虽然许多人还在不断尝试的行列中ꎬ但也有一些数学家选择不再尝试突破.为代入学生情感ꎬ教师可再为学生讲述一个关于数学家的探索之路ꎬ让学生明白并不是因为自己能力不足才遇到各种各样的数学难题的ꎬ即使是数学家也一直在探索道路中前行.此种趣味的故事讲述能够让学生明白学习数学的本质并不只是接受教师传达的数学知识ꎬ而是通过自身能力持续探索数学知识.在故事讲述完毕后ꎬ教师再对学生进行复数知识点教学ꎬ引导学生思考复数相关知识点ꎬ使学生能够在内心产生自身与数学家在探索同样问题的想法ꎬ带动学生学习兴趣ꎬ使学生更专注于知识点学习ꎬ从而提高学生数学学习效率.在新的教育理念下ꎬ教师应充分明白情境教学的重要性ꎬ根据每位学生的基本情况制定教学策略ꎬ强化课堂氛围ꎬ以趣味性教学和故事教学方式ꎬ引导学生全身心进入到情境中ꎬ在加深学生对知识点理解的同时ꎬ使每位学生都能明白学习数学的意义ꎬ实现学生数学能力的全面提升.参考文献:[１]王雪美ꎬ张琳琳ꎬ高莉莉.新时期高中数学情境教学方法研究[Ｊ].智力ꎬ２０２１(２９):５８－６０.[２]陈旭昌.情境教学在高中数学教学中的实践探索[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２６):１２３－１２４.[３]王传贵.浅谈高中数学情境教学浅谈高中数学情境教学[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２１(２５):３１－３２.[４]徐清.情景教学对高中数学教学的积极影响研究[Ｊ].天津教育ꎬ２０２１(２５):１７２－１７３.[５]郑仙峰.核心素养下高中数学情境教学探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(６９):１０３－１０５.[６]王亚宏.巧用情境教学让高中数学教学更高效[Ｊ].读写算ꎬ２０２１(２３):１７１－１７２.[责任编辑:李㊀璟]０３。
情景教学在高中数学中的教学分析
情景教学在高中数学中的教学分析情景教学是一种以情境为基础的、富有情感色彩的教学方式，它通过将抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生能够更深入地理解数学概念和运用数学方法。
在高中数学教学中，采用情景教学能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果，下面我们来对高中数学教学中的情景教学进行分析。
情景教学能够激发学生学习数学的兴趣。
传统的数学教学往往枯燥乏味，缺少与学生生活相结合的情境。
而情景教学通过生动的情景设定，能够激发学生学习的兴趣。
在学习二次函数的顶点、开口等概念时，可以设置一个情景，让学生分析抛物线的形状变化，找到与实际生活相符合的例子。
让学生观察抛物线剪影的形状，通过理论分析找到相应的函数表达式，再与实际中的抛物线进行验证。
这样一来，学生就能够在情境中体验到数学的魅力，激发学习的兴趣。
情景教学能够提高学生的学习效果。
学生通过情景教学，能够将抽象的数学知识与实际生活相结合，更容易理解和掌握数学概念。
在学习平面几何知识时，可以通过拓扑地图的制作和分析，让学生深入理解直线、平行线、垂直线等概念，并能够灵活地应用到实际问题中。
情景教学能够使学生在具体的实践中掌握数学知识，提高学习效果。
情景教学能够培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以公式记忆为主，缺乏培养学生的综合运用能力。
而情景教学能够通过提供具体的情境，培养学生的数学思维能力。
在学习函数与方程的关系时，可以通过设置一些实际问题，让学生将问题转化为函数和方程的关系，从而培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
情景教学能够使学生主动思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
情景教学能够提高学生的综合素质。
传统的数学教学注重知识的传授，忽视对学生综合素质的培养。
而情景教学能够通过与生活实际相结合，培养学生的实际操作能力、团队合作能力和创新能力。
在学习统计与概率时，可以设计一些调查问题让学生亲自进行调查、整理数据，并进行统计分析，从而培养学生的观察分析能力和实际操作能力，同时还能培养学生的团队合作能力。
新课程背景下高中数学情景教学的研究
章 海莲 江苏省姜堰 市第二 中学 ， 江苏姜堰 ２ ５ ０ ２５ ０
—
１ ５５ —
（１． １）
【 李烨谈 数 学课 堂 中的情 景教 学Ｕ ＿ 写 （ 育教 学刊） ０７ ４ ］ Ｊ 读与 教 ， ０， ２
（２ ． １）
作者 简介 ： 肖杉 ， 江 苏人 ， 男， 本科 学历 ， 苏省姜堰 市第二 中学 ， 江
江 苏 姜堰 ２ ５０ ２５０
示和答案提示的情况下 ， 自己通 过 自己的思维方式对所产生 的数 学 问题进 行剖析 ， 由于学生之 间思维 习惯存 在着差 异 ， 因此在对 数学问题的分析中 ， 角度和立场均会表现不 同。在 这个情况下应
报 ，０ ６（６情 景 问题 到数 学 问题 帮助 学 生学 习数 学卟 四川 教 育 学 院 学报 ， ０ ， ６． ２ ６（ ） ０ Ｏ 【 张 卫彬 ． ３ 】 浅析 数 学教 学 中问题 情景 的 作 用Ｕ． 】 科技 资讯 ， ０ ， ２ ８ ０
堕堡 塾 宣
Ｎｏ． ０ １ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｏｃ ｏ ｅ ｔ ｂ ｒ
新课程背景下高 中数学情景教 学的研 究
肖杉 章海 莲
摘要 ： 为一种创 新型的教 学模 式 ， 景教 学至新课程 改革开展 以来就受到 了广泛的 关注。本文 以高 中数学情景教 学为研 究背 作 情 景， 对情 景教 学的含 义与时 高中数 学教 学开展 的积极意 义作 了探讨 ， 还就情景教 学模式与 实施原则作 了进一 步的 阐述 。 关键词 ： 高中数 学 情景教 学 中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３６ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ １ — １ ５ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）０ ０ ５ — １
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高中数学教学中情景教学应用
摘要：传统的高中数学教学，教师对情景教学的创设并不是很多，进入新世纪以来，高中数学教学情景教学的应用越来越广泛，如何创设情景，什么样的情景才合适高中数学教学，这是需要作为教育者的我们不断探究的。
关键词：高中数学—情景教学—应用策略
所谓情景教学，是指在教学过程中，教师针对课程内容有目的创设情景，该情景带有一定情绪色彩或者真实场景还原重现，使学生身临其境有真实体验。
在高中数学教学中引入情景教学，有利于引起学生对枯燥乏味的高中数学兴趣，激发学生自主探究学习。
一、情景教学创设原则
高中数学课堂，是学生与教师数学思想灵魂碰撞的地方，情景教学可以最大化将数学思想渗透于课堂之中。
教师在情景教学创设的过程中，要遵循以下原则：
（一）教学主体
学生是教学的主体，情景的创设应从学生出发，营造学生就是情景主体的氛围，让学生更好的融入情景之中。
教师的情景创设，应建立在对学生学习习惯的细心观察之上，只有教师对学生真正的了解，情景的创设才会更贴近学生的想法，学生对情景有亲切感，学习的效率自然就提高了，情景的创设成功率才会提升，教学任务完成可能性也增加了。
（二）教材为本
高考中数学科目依然是我国高中生不可回避的问题，数学在高考分数中占有非常大的比重，教师在情景创设过程中，更应该将教材内容作为重中之重。
情景与教材密切结合，可以有效的引导学生进行数学学习，帮助学生更好的理解教材重点内容，顺利通过考试。
（三）创设切入
在大量的情景教学研究中，我们发现情景教学在课堂实施过程中，存在一定问题，怎样在高中数学课程中使用情景教学，才会让情景教学变得合情合理，不夸大不突兀呢。
这个切入点的掌握，一定要科学合理。
教师对课堂教学把握，要考虑综合原因进行切入创设。
二、情景教学设计策略
相对于传统教学方法的设计，传统的教学设计注重为传统教学方法服务，多重视知识技能的传承；而情景教学设计中，更注重是通过情景创设，教师讲解，学生可以真正的理解接受，重视的是学生的体验与理解。
在情景教学在设计中，围绕开放性、体验性、暴露性、直观性等等策略进行。
设计策略大多来源与生活，开放性的设计，更有力学生自主探究学习的完成；体验性的设计有利于学生认识社会，增加学生实践操作的机会；暴露性设计，将学生的学习冲突进行暴露，可以培养学生反思与归纳的能力；直观性设计，可以将抽象化的数学简单生活化，让学生更为直观了解现实中的数学。
总之好的设计策略，可以帮助我们设计出高质量的情景。
三、情景教学实施应用
（一）联系现实生活进行情景教学
现实生活是高中数学最好的素材库，将生活与数学联系起来，进行情景创设，可以更好的激发学生兴趣。
教师在利用现实生活进行情景创建，首先应该将复杂抽象的问题现实化，然后进行数学生活情景创设，使学生在思维中构建一个现实生活数学模型体系，用数学解决现实生活中的问题，真正让数学学以致用。
例如：在讲解概率与统计问题的时候，可以将奥运会中国奖牌榜中，中国队金银铜牌三种奖牌获得的概率联系起来进行讲解，增强学生对数学的兴趣，淡化学生对数学课程严肃印象。
（二）联系人文知识进行情景教学
在人教版教材中，经常会出现阅读与思考，教师应该对其进行有效利用，将数学家、数学历史等融入到数学课程讲解之中，进行数学人文知识情景的创设。
在教学过程中，适时开展人文教学，可以丰富学生的数学知识，有效调动学生的积极性。
例如：人教版数学必修1，第三章函数的应用，阅读与思考当中，“中外历史上方程求解”，教师就可以利用这个其中的数学历史知识，进行有效的人文知识情景创设，在结合之后的习题，进行知识巩固。
（三）联系问题进行情景教学
这里的问题情景通常包括常规问题、非常规问题、习题等等。
一般而言，情景是溶于问题之中的，有人称“问题是是数学的心脏”，数学学习的实质内容，就是对数学问题的处理。
在数学教学中，应培养学生提出问题解决问题习惯。
每一节数学课，都离不了问题情
景的创设。
通过问题的提出与解决，学生与教师进行精神上的交流与沟通。
问题情景的创设在教学数学教学过程中起中转站作用，学生通过这个中转，进行有效学习。
从某种意义上说，问题情景使用反应了学生主观学习愿望，激发了学生学习兴趣，是学生伴随问题，进行积极思维的过程。
（四）利用多媒体教学进行情景再现
在高中数学课程上，可以通过多媒体技术创设情景，特别是在每一节课程开始的时候，使用多媒体技术对课程进行导入。
将学生快速带入景气之中，将情景完整再现。
学生的直观体验依托多媒体教学进入学习情景，这种感受是其它教学方法无法替代的，只有在情景教学中，学生的真实感受才会真实暴露。
四、总结
综上所述，高中数学教学以学生为主体，教师要进行探究式自主引导，增加学生的动手实践机会，让高中数学课堂丰富生动起来。
情景教学的实施有效的改善传统数学课程严肃抽象的状态，将情景创设与数学紧密的链接在一起，有助于改善学生的学习态度，更好的完成教学任务。
参考文献：
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