课堂教学提问中应注意的几个问题

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老师上课如何提问,引导学生积极思考？细节来了!

老师上课如何提问，引导学生积极思考？细节来了！课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。

它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。

教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。

在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。

在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：1、清晰明确问题：确保问题清晰明确不含有歧义，让学生明确知道你想要他们回答什么。

可以使用简洁明了的语言，避免使用复杂的句子或术语。

2、多样化问题类型使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、推理性问题等，以激发学生的思考和参与度。

开放性问题可以引导学生进行思考和探索，封闭性问题可以用于检查学生对知识点的掌握程度。

好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。

对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。

另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由基础薄弱的学生回答。

教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。

3、鼓励思考和讨论在提问后，给学生一定的思考时间，鼓励他们思考问题并准备回答。

可以让学生先与旁边的同学进行小组讨论，然后再进行回答，这样可以增加学生的参与度和自信心。

4、鼓励多样化回答接受不同的回答方式和答案，鼓励学生提出自己的观点和想法。

即使回答不正确，也要给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续思考和尝试。

5、引导和追问在学生回答问题后，可以通过追问来引导学生深入思考和解释。

这有助于学生进一步理解和巩固知识，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题

课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。

设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。

要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。

这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。

2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。

强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。

3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。

从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。

为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。

4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。

系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。

就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。

5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。

“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。

范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。

如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。

反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。

这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。

课堂提问应注意的问题

课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。

是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。

准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。

提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。

反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。

那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。

有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。

提问时还应注意针对性。

要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。

否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。

二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。

但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。

那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。

因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。

三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。

这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。

形成愉悦、热烈的课堂气氛。

教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。

谈语文课堂提问应注意的几个问题

效果必将适得其反。
四、迂回设问，练学生思维要训迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，从问题的而侧面人手，导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利引于拓展学生思维，易形成思维定势。不
受。因此，师在课堂中的提问应注意以下几个方面：教
一
的深度。看下列问题：．亲的观点是什么？２儿子的观请１父．点是什么？．的观点更对？以上三问，３谁都是在引导学生分
析小说的主题，问题１于平实、露，开了作品的审美过直抛
例如，学习《父亲的难题》，时主题的提示有一点难度，
教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索
的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享
居高临下的提问会让学生产生一种距离感，至畏惧甚自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥
笑，因此教师在提出问题的同时，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能
疑有着密切的关系。可以说，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着
学生思维的发展，是对教师知识和能力的展示。也巧妙的提问能激活学生的思维，动学生学习、究调探

课堂提问应注意的问题

课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。

2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。

学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。

3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。

对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。

学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。

4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。

课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。

教学应当是师生之间的一种对话活动。

而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。

在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。

试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。

课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。

课堂提问应注意几个方面

课堂提问应注意的几个方面课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。

在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。

随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。

怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应当注意以下几点：一、提问要有计划性、目的性一堂课要提几个问题，从什么角度来提问要经过精心的构思，提问要达到什么样的效果，学生将生成什么样新的问题要有预计。

提问可以激发学生的思考，但过频过滥都是不可取的。

有些教师把“满堂灌”变成“满堂问”，提的问题过多，而且提问的频率太快，没有突出主要问题，又未给学生思考的时间，结果教学效果不好。

倘若能够把提问设置在教学进程的重要环节，包括关键处或转折处，这样则有利于引导学生思维、消化教材、提高能力。

提问的问题少而精，有助于突出重点，使学生集中精力、深入思考，做到有计划、有目的，从而提高教学效果。

二、提问要有顺序性、启发性课堂教学要按部就班，循序渐进，先问什么，后问什么，教师要胸有成竹、精心策划。

提问要由表及里、由浅入深、层层递进、有条理地进行。

另外提问要有启发性，所谓提问的启发性，就是指提问能促进学生思考，要减少或避免程序化的应答式提问。

例如，简单地问“好不好”“对不对”，然后是众口一词地回答。

这种应答式提问，其中思维的含量很少，所以价值不大。

如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。

问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。

问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。

三、提问要难易适度提问要根据学生的实际水平，不可过浅，做无用功；又不可以让学生茫然无措，产生畏难情绪。

要调整提问过难的局面，教师可以把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度。

学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。

课堂提问有哪些技巧

课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。

以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。

避免使用模糊、含糊不清的问题。

2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。

3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。

4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。

这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。

5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。

避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。

6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。

7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。

同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。

8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。

避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。

课堂教学中需注意的几个问题

课堂教学中需注意的几个问题
1、上课、下课程序缺失，要相互问好。

2、应提前2-3分钟到教室候课。

存在上课迟到现象，多媒体设备没有提前及时
打开，学生课前准备不充分，课上不停地找书、找材料，浪费课堂时间。

3、提前上课与拖堂，挤占学生休息、调整状态的课间十分钟宝贵时间。

4、存在老师坐着上课、课堂上手机响铃、外出接打电话，回办公室取东西现象。

5、部分老师上课声音低，语音语调不变化；学生回答问题声音低，影响课堂效
率和效果。

6、半截课。

备课不充分，教学环节用时事先估算不准，课堂节奏把握不好。

7、板书缺乏设计，随意性强，书写潦草，解题步骤不讲究。

8、课堂任务指令不清楚，再补充说明打断学生思维过程。

9、提问问题时，留给学生思考问题时间不充分。

10、讲评课无针对性，不批阅试卷，不了解学情，被部分学生牵着鼻子走。

11、满堂灌现象普遍，启发式教学做得不够好，课堂上缺乏有思维深度的问题
设计。

12、课堂小结缺失。

13、多媒体课间使用不当，缺少纸质材料，课堂效果差。

14、课堂活动重形式，学生思维量不够。

课堂气氛活跃的标志是激活学生的思
维。

15、作业不精，重复劳动挤占学生宝贵时间，作业量大。

课堂教学应注意的几个问题

课堂教学应注意的几个问题标签：课堂教学；注意问题；教学效果课堂是教师教学的主阵地。

由于受传统教学模式和现代教学手段的影响，许多教师在课堂教学中不断调整教学方法与策略，从而使课堂教学很失败，教学质量很一般。

下面笔者就教师在课堂教学中应注意的几个问题谈谈自己的见解。

一、在课堂教学中，教师成把握好“三讲三不讲”原则许多教师在讲课时总是面面俱到，唯恐学生听不明白，滔滔不绝，该讲的讲，不该讲的也讲，忽略了教学的重点、难点，干扰了学生的思维。

这实际上是教师把自己的教学思路强加给了学生，学生只能跟着教师的思路走，而一些容易混淆、容易出错的知识点却得不到解决。

要改变这一不合理的现状，教师在课堂教学中，应把握好“三讲三不讲”的原则，即只讲易混、易错、易漏的知识点，不讲学生已经学会的、学生自己能学会的、学生怎么也学不会的知识。

二、在课堂教学中，教师要让学生变被动为主动教师的教是为了学生的学，学生学得如何，在于学生是主动地学还是被动地学，也在于教师能否把学生摆在主体的地位。

教师不能把学生当作自己手中的机器摆布，而应该把学生当作课堂舞台上的主角，问题让学生自己提，答案让学生自己找，规律让学生自己总结。

教师一旦调动了学生主劫学习的积极性，就会教得轻松，学生也会学得有趣，从而提高了课堂教学效率，最终达到提高教学质量的目的。

为此，教师在授课时要做到“五个尽量”；尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。

只有让学生在课堂上动起来，才会产生事半功倍的教学效果。

三、在课堂教学中，教师应避免“一呼百应”式的提问有许多人将学生的积极性是否被调动起来作为评价一节课优劣的标准，评判学生的积极性是否被调动起来的标准就是学生是否能积极发言。

为了迎合这样的评价标准，不少教师在教学过程中就着力设计一些学生愿意说并且有能力说的问题。

但是，教师提出问题后学生的思考也是一个极其重要且不可省略的步骤，而“一呼百应”式的提问恰恰忽略了这个步骤。

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。

笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。

一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。

教师若能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。

课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。

在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类引出平行线之后，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在揭示平行线的概念之后，教师又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些地方存在平行线？”……教师较好地把握了发问的时机，以问题驱动学生的思维活动，促进了教学目标的有效达成。

教师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的思考时间。

我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。

如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考并组织答案。

提问应该注意的问题

小学语文课堂教学中的提问应注意的问题课堂提问是常用的课堂教学之一，提问的目的在于启发思维，引导学习，在于让学生既掌握识，又能训炼思维。

然而，在实际教学中，有些老师不注意设问技巧，出现了不少问题的误区。

那么课堂这教学中的提问应注意什么问题呢？这里结合我个人近年来在这方面的探索，本人认为课堂教学的提问应注意如下几个问题。

一、提问不能太简单有些老师喜欢问学生"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样太简单的提问毫无价值，学生的思维难于得到有效的训练。

提问的内容应有助于学生理解教学内容，理解课文的本质意义，并达到训练学生思维能力的目的。

如果提问太过于简单，就不能引领学生去思考问题，就不能启迪学生的思维作用。

因此，在际教学中，教师要注意提问的启发性，应引导学生去理解文章的字、词、句的含义，篇章结构层次之间联系，课文的中心思想、课文表达的思想感情等，使提问能启动学生的思维，激发学生思考的兴趣。

二、问题难度不能太大如一开篇就问学生"课文写的是什么？""写作特点是什么？"在学生对课文内容还没有全面认识之前，这样的提问只能让学生无所适从，不知道怎么回答。

提问是为了激发学生思考，问题难度太大，会让学生觉得深不可测，不知从何说起，从而会影响学生回答问题的积极性，不利于引导学生深入思考问题。

当然，问题也不能太简单，问题过于简也利于培养学生的思维能力。

三、提问不能求成过急有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

对大部分学生来说，回答一个有一定难度的提问，是需要一些时间来思考，或需要进一步阅读课文才能很好地回答的。

思考和阅读课文本身需要花时间的，对此教师要有科学的认识，在设计提问的时候就应考虑学生回答问题需要多少时间，给学生充分的心理安全，让学生有时间聚精会神地进行深入思考，这样才能达到让学生掌握知识，训练思维的目的。

数学课堂提问五要五忌

数学课堂提问五要五忌数学课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思维和探究兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。

要想提问得当，就需要遵循一定的原则和规范。

下面我们来探讨一下数学课堂提问的五要五忌。

一、五要1. 提问要有针对性：数学课堂提问应该有明确的目的和意义，不能空泛、模糊或者无关紧要。

教师提问时要考虑学生的学习情况和课程要求，确保问题能够引导学生思考、解决问题或者拓展知识。

2. 提问要有连贯性：数学课堂提问应该有一定的连续性和递进性，不要孤立地提问题。

教师可以通过串联与延伸，将问题有机地连接在一起，形成一个完整的思维链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解和学习知识。

3. 提问要鼓励多样性：数学课堂提问应该能够激发学生的多样性思维，鼓励他们运用各种方法和角度来解决问题。

教师可以通过设计不同类型的问题，引导学生进行分析、推理、判断、估算等思维活动，培养他们的数学思维能力。

4. 提问要求深入：数学课堂提问应该能够引导学生深入思考和学习，不要停留在表面的问题。

教师可以通过设计开放性问题和引导性问题，鼓励学生进行深度思考和探究，帮助他们理解知识的本质和内在联系。

二、五忌1. 忌随意提问：数学课堂提问不应该是凭空想象或者一时兴起，教师需要事先进行认真的准备和设计。

提问要符合学生的认知水平和学习能力，不能随意提出过高或者过低的问题。

2. 忌唯一答案：数学课堂提问不应该只关注最终的答案，而忽视了解题过程和思维逻辑。

教师应该引导学生注重问题的解决方法和思维过程，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。

3. 忌纯粹知识性：数学课堂提问不应该只局限于考察学生对知识点的记忆和掌握程度。

教师可以设计一些综合性和应用性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的综合运用能力。

4. 忌过度繁琐：数学课堂提问不应该设计过于繁琐和复杂的问题，这容易使学生失去兴趣和动力。

教师可以根据学生的实际情况和教学进度，设计简洁明了的问题，让学生能够迅速理解和解决。

数学课堂教学提问中应注意的几个问题

富于启发性，围绕体现教学目标，助学生掌握知识，展能帮发智力和培养能力的．在教学 “ 角形面积计算公式推导 ” 如三过程中，师就要抓住 “ 教为什么要除以２ ” 个最有价值的问题７这来组织每个环节的教学，破这个难点，这个问题得到解突当
层浪，之则千呼万唤难出来．此，握好恰当时机，问反因掌在题提出后，够使学生 “ 一跳，下那个桃 ” 这是每一个能跳摘，数学教师应该努力的方向．
四、问的价值性提
方面尤为值得注意．
在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，小结这两种图形在
关系时，师往往会问：锥和圆柱的体积有怎样的关系？教圆
学生也往往会作出 “ 锥体积是圆柱体积的三分之一，柱圆圆体积是圆锥体积的三倍 ” 个令教师满意的回答．而，这然稍
问题具有了科学性，同时还要注意合理性．为我们服因
务的对象是小学生，此问题的提出必须要考虑到学生这因
一
客观主体．个提问，必须是准确、体、产生歧义一它具不
的．一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后有问了这样一个问题：应用题的关键要抓住什么？根据刚解

课堂提问应注意的几个问题

课堂提问应注意的几个问题教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。

不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。

因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。

（一）课堂提问的语言要有准确性课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的。

所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误。

同时语言要简炼，不能啰嗦，不能重复，要做到言简意赅。

然而在我们的课堂提问中常常会出现一些令人不满意的提问，需要我们引起注意。

例如：教师问学生：“整数包括什么？”在现阶段学生只能回答：“整数包括自然数和零。

”其实不然，整数包括正整数、负整数和零，这些知识学生到中学就能学到，与其给学生认识上造成误解，教师不如把这个问题反过来问：“自然数和0都是什么数？”又如：“判断下面各式，哪些是整除？ 14÷5=2.8 14÷7=2 14÷3=4……2a÷b=c”这个问题提的不准确，因为整除的概念是对两个数而言的，即：整数a除以整数b（b≠0），除得的商正好是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除。

而不能说哪些算式是整除。

（二）课堂提问要有逻辑性数学是一门严密且逻辑性很强的学科，我们在设计课堂提问时要注意准确地、科学地运用每一个数学概念，既不能随意增加，也不能随意删减和调换。

例如：“物体表面成平面图形的大小叫做它们的面积。

”决不能把“或”变成“和”。

又如：“分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分母相当于除法中的除数。

”而不能把“相当于”说成“就是”。

同时，还要注意数学概念之间的关系。

如“方程和等式”的关系，等式包含着方程，所有的方程都是等式，而所有的等式不一定是方程。

又如约数和倍数的关系，约数和倍数是相互依赖的两个概念，两者不能孤立存在，一个数的约数是针对它的倍数而言，一个数的倍数也是针对它的约数而言。

课堂教学提问应注意的几个问题

课堂教学提问应注意的几个问题
1、提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。

有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

2、提问应把握好度
提问时应注意：
①、问题难易适度。

②、提问时机适度。

③、从课堂教学的实践上把握，应选择合适的提问时机。

④、问题数量要适度。

恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。

3、对课堂答问多做鼓励性评价。

鼓励是一种教育教学手段，在课堂提问时，教师们恰当地对学生进行鼓励性评价，往往能收到事半功倍的教育教学效果。

⑴能调动学生学习的主动性。

⑵鼓励是开启学生心里情感大门的钥匙。

⑶教师们的鼓励对于学生做人、做事方面有不可忽视的影响。

4、提问要坚持平等性
平等原则就是说提问时要面向全体学生，既要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

老师在提问时，对应答人数要有量的要求。

每节课要尽可能地让更多的学生参与回答。

课堂提问不能只满足于个别学生的回答。

老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而使绝大多数学生都有主动参与的机会。

语文课堂提问应注意的几个问题

要安排好问题的梯度
杂的循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一规律。
技表演之 “ ”的内容及特点。善
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复要选择好问题的角度在课堂提问时，教师不能局限于一个角度，要根
么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛活跃。接着，教师抛出第二个问题：孔乙己为什么会死？ “ 个刚开始长牙齿的小孩去帮愚公移山，他的爸爸会一同意吗？ ”学生考虑了一下，立刻就有学生回答说他没
＼教学研究＼
１７－８Ｘ２０．００３１４９．０９１．８６
语文课堂提问应注意的几个问题
王敬红正确恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，引导学生积极思考，对培养学生创造力、注意力起着很大的作用，但是那些不恰当的提问非但达不到预期的目的，反而可能引起课堂教学秩序的混乱或无序，降低课堂教学效果。那么
口技表演了哪几个声音场景？２口技人在表演，那听众）
丧失回答的信心和勇气；如果所提问题太易太浅，学生有什么反应昵？写听众有什么作用？３）这么高超的口技无须思考而唾手可得，失去提问的意义。因而，要考虑是借助什么道具来表演的？写道具有什么作用？４）整个学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维故事的展开都紧紧扣住一个什么字来展开的？这样的问水平为基点来设计问题，使问题符合学生的 “ 近发展题设计，从抓住课文的场景片段入手，通过３、２ｔ最、４、