中学化学新课程实验教学有效模式探索(1)

中学化学新课程实验教学有效模式探索

内容摘要：化学实验课本身的特点及其在化学教学中的地位，决定了它在化学教学中的重要作用。尤其是对于九年级学生来说，化学作为初始学科，学生在初中阶段形成的实验习惯、实验水平以及实验素养对学生今后的化学学习将产生巨大的影响。所以本文依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《化学课程标准》中关于实验教学学生水平的培养的相关要求，分析了当前的实验教学模式的利弊，总结归纳出并补充了实验教学模式，倡导实验教学模式的多元化，提出了依据不同的实验要求选择适当的实验教学有效模式，达到提升实验教学效益的目的。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平”。这个新的理念在《化学课程标准》中具体体现为：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法，在‘做中学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和水平。”“做中学”就是让学生有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究科学的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，构建基础性的科学知识，获得初步科学探究的水平，从而提升学生的科学素养。众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，如何有效的展开实验教学是培养和提升学生化学水平的关键，所以依托课标实验教学的要求、依托课本中的实验内容以及存有的问题、以现有教学模式为基础，通过改变实验的设计、变换教学策略、优化实验过程、创新实验形式而构建有丰富的内涵、生动的魅力的有效实验教学模式，使化学实验教学教学具有：获知——获取化学知识和技能；激趣——激发学习兴趣和探索精神；求真——培养勇于探索真理，实事求是，试验是检验真理的唯一标准的科学精神和科学态度；循理——训练学习，研究应用化学知识和技能的方法、规律和思维；育德——养成诚实、严谨、精确、合作、谦逊、刻苦等科学品质和科学道德的功能和作用，从而形成有效果、有效率、有效益的让学生主动探求知识、发展水平的实验教学有效模式，进而在实验教学和学生构建知识、发展化学水平、提升化学素养之间架起桥梁。

一、改变实验设计，培养学生的创造性思维水平。

中学化学一门实验科学，通过实验能够协助学生理解规律的建立和知识的生成。而中学化学实验即有客观、生动、形象的特征又具有科学研究的缩影，但传统的实验教学极大地限制了学生的思维、想象的空间、缚住了学生的手脚，使学生失去了创新的意识。所以，在实验教学中不但需要培养学生的观察、分析、概括等基本技能，更要以培养学生设计实验并使用实验手段去解决实际问题为最终目的，即培养学生的创造性思维水平。

1、变演示实验为学生参与实验，活跃学生的思维。

当前初中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、定律，这样学生仅仅被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些

药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或用硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。因为学生参与课堂演示，课堂气氛变得宽松、活跃。学生在观察实验的同时，也关心着同伴实验的成功与否，上台演示的同学则能够享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也能够使他终生难忘。实验后，再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角，老师当配角的做法激发了学生的探究思维。

2、变验证性实验为探究性实验，培养学生的探究水平。

挖掘教材中的验证性实验，将其转化为使用探索性实验来实行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的准确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。例如，如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示剂的用法）；（2）二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（兴趣实验）；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激发学生的求知欲）。通过上述实验，学生不但学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。

3、改进实验方案和方法，培养学生实验的设计水平

传统的物理学生的分组实验，往往是教师把实验目的、内容、步骤等周密祥细地安排好，学生只要按照操作就行了。这样做对基础薄弱的学生很有好处，但也有副作用，对基础好的学生来说，会使他们对实验失去了探知欲望。所以我在协助学生掌握实验的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤来实行实验。这样一来就要求学生要在各种提供的因素中实行取舍、筛选出符合要求的因素，再对这些因素实行重组、整合，对原有的原理、方法、器材、步骤实行调整和修正。使学生从被动实验变为主动实验，发挥了学生的主动性，提升了学生的实验操作水平及分析、解决问题的水平，从而培养了学生的创新水平。

二、使用多种实验教学模式，提升学生学习效益。

1、演示观察模式：即做示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的教学模式。包括教师演示、学生演示、师生共同演示以及课件演示四种形式。

这是中学化学最常用的实验教学模式。实验准备相对简单、快捷，教学地点的选择也比较灵活，能够在实验室中，也可在教室中。演示的实验既能够实行验证性实验，也可实行探究性实验。演示观察模式的作用.能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成准确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,实行思维活动,发展观察力、想象力和思维水平。

2、讲做结合模式：教师边讲课、学生边实验的实验教学模式。

边讲边实验，能够是验证性实验，也能够探究式实验。因为学生人人都动手参与，提升了学生的实验技能，同时也提升了每一位学生的上课热情。