新课程下小学数学教学生活化探究

新课程下小学数学教学生活化探究

摘要：随着义务教育的推行和应用以及新课标的实践,素质教育和数学教学

生活化越来越被人们所重视,而新课程背景下的小学数学生活化的教学模式得到

了广泛推广,经过多年的经验累积和教学实验证明,这种小学数学教学生活化的观

念和模式受到了广大师生的喜爱,对学生的数学实际应用能力有很大的提升与帮助.因此,在新课程的背景下,运用小学数学生活化教学,具有十分重要的现实教学

意义.

关键词：小学数学生活化新课程探索培养兴趣

所谓数学教学“生活化”,就是在数学教学中,要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数

学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化，培养学生的创新精神和实践能

力呢？

新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题

抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实小学数学的教学绝大多数可以联

系学生的生活实际，老师要找准数学教学与学生生活实际的“切合点”，调动学

生学习数学的兴趣和参与积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生解决现实

问题的欲望，更应让学生学会众多条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决

现实生活中的问题，体验应用数学解决实际问题的成功与快乐。一、情境生活

化

创设生活化情境是开展生活化教学的重要基础，这样可为学生营造真实的学

习氛围，引发学生的学习兴趣，促进学生主动参与到数学学习中，帮助学生在真

实的生活情境中积极思考与探究数学问题，从而提高学生对数学知识学习价值的

认识。

以“四则运算”一课为例，一上课就以聊天的形式打开学生的思维：“同学们，在周六日的时候，你们会不会和爸爸妈妈一起去超市买东西呢？”问题的提

出立马激发了学生的学习兴趣，使其想到自己与父母逛超市的场景，于是我继续说：“如果你和妈妈去超市买水果，其中苹果4元一斤，葡萄3元一斤，火龙果

7元一斤，你们分别买了3斤，那么一共花了多少钱？”这时学生纷纷拿起笔计

算起来，不一会就有学生说：“老师我知道，一共花了42元。”于是我接着问：“你是怎么计算出来的，能说一说你的计算式吗？”这名学生就说：“我使用

4×3+3×3+7×3=42。”这时还有学生说：“老师，我还有一种方法是（4+3+7）

×3=42。”可以看出，生活情境的创设有效激发了学生的学习兴趣，使学生对数

学学习保持更为集中的注意力，让学生在生活情境中体会数学知识，学会对数学

问题进行分析与解决，切实感受到數学学习的重要价值，这为接下来数学教学活

动的顺利开展奠定了良好基础。

二、加入生活例子

在小学数学的练习题中有很多抽象的题目，以学生的思维能力很难理解，这

时候就需要用到生活的实例，给学生一个可想象的空间。在课堂讲学中加入很多

的生活实例，还可以活跃课堂学习气氛，充分调动学生对数学的积极性，为学生

提供一个更丰富、有趣的学习环境，实现新课程对课堂教学模式的要求。如小学

数学中的经典问题——鸡兔同笼，这个题本来就是与实际生活紧密联系的，鸡兔

各有几只脚更是生活中最为简单的常识问题。学生们根据鸡兔脚的不同，进行设元，组合成数学式子，进行解元计算，得出正确答案。这样的问题虽然有些难度，但由于是生活中的已知问题，学生们对题目有深刻的理解体会，在做题时有更为

清晰地解题思路，得出的答案也就更准确。

老师在课堂上讲课时，还需注意一点：给学生足够的自由思考时间。小学生

的思考能力还有很大的发展空间，在思考问题时需要一定的时间来寻求到解题的

方法。老师在提出问题以后，要给足学生空间和时间，让学生们进行自主思考，

在都有了一定程度地理解之后进行小组讨论，帮助学生培养思考交流能力，尽可

能的实现自身的探索式学习，提高学生的学习能力和水平。

三、问题生活化

数学教材精心编制，一般呈现的都是理性化、标准化的数学模型。教师努力

将抽象知识与生活情景联系起来，有助于学生真正感知到数学价值，继而产生强

烈的求知欲望。把一些抽象问题具体化、理论内容形象化的展示出来，让课堂焕

发新的活力，让教学变得精彩纷呈，这样的授课方式更符合小学生个性化的学习

需求，教师对此进行尝试，会取得诸多意外惊喜。很多时候，枯燥乏味的课堂氛围，单一陈旧的教学手段，对于学生夯实基础知识没有太大益处，从新的角度、

新的层面出发，引用一些趣味元素，巧妙渗透生活思想，才是新课改的核心要务，教学成功的关键所在。

如学习有关“植树问题”时，教师要根据学生已有的生活经验，引导他们发

现生活中的数学现象，通过分析植树、路灯、排队等案例，使学生更加深入的体

会到其中含义。这就大大增加了学生探究学习的积极性，在特定情境中发现平常

事件中蕴藏着的数学规律，过程趣味横生，思维异常活跃。此外，教师还可鼓励

学生去设计一份“校园植树方案”，帮助他们建立数学模型，提升认知水平，最

终体现出以生为本、寓教于乐的核心价值。

四、作业生活化

在课堂上，教师要注意到生活化策略，在课后，更要注意到生活化课后作业

的布置，只有抓住课上和课下，才能真正转变学生的学习理念，强化他们的综合

能力。数学教师紧紧追随新课程改革的发展，布置生活化课后作业，开展课后实

践活动，为学生预留下与生活息息相关的课后作业，不再只是预留课后练习题，

改变应试教育的思想，督促学生把眼光放到生活中，让学生自主在生活中发现已

经学到的知识，检验课上学习成果，有效应用数学知识内容，更能形成良好的实

践能力，理解课上知识的形成原理。

例如，教师讲解完“轴对称”知识点后，为学生预留下寻找身边的轴对称图

形的作业，学生在课后去寻找轴对称图形，发现许多建筑都是轴对称，京剧脸谱、指示标志、足球、排球等都是轴对称的，展现出美观性，挖掘出轴对称的原理，

明确了轴对称应用的广泛性。